Educational Technology & Society 8(3) 2005
ISSN 1436-4522
pp. 361-366

Особенности проектирования системы поддержки самостоятельного обучения

О.В. Данилова
Международный научно-учебный центр информационных технологий
и систем НАН Украины и Министерства образования и науки Украины,
Киев, Украина
danilowa@rambler.ru

АННОТАЦИЯ
Рассматриваются формальная, неформальная и информальная формы непрерывного обучения, раскрывается понятие самостоятельного обучения. Также приводится сравнительный анализ самостоятельного и традиционного обучения. Вводится понятие системы поддержки самостоятельного обучения, задаются ее задачи и функции. Определяются основные классы параметров модели обучаемого в СПСО и приводится формальное описание модели.

Ключевые слова
Самостоятельное обучение, компьютерные технологии, система поддержки самостоятельного обучения, модель обучаемого.

 

Введение

Информационное общество ставит перед современным человеком новые требования, которые необходимо удовлетворять для обеспечения эффективной жизнедеятельности в современном обществе и удовлетворения собственных профессиональных, социальных и личных потребностей. К таким требованиям относятся, прежде всего, повышение уровня качества образованности и компетентности в сопредельных областях; повышение социальной активности и профессиональной мобильности, способность быстро и эффективно принимать решения и постоянное обновление знаний и умений как на профессиональном поприще, так и в других сферах деятельности человека. В условиях легкого доступа к информации и быстрого ее устаревания традиционные методы обучения не в состоянии удовлетворить потребности людей в обучении, так как обучение, которое строится на основе жестко-утвержденных программах, не соответствует современным требованиям к образованию, возникает потребность в новых гибких образовательных структурах и технологиях, которые способные своевременно, качественно и адекватно предоставлять образовательные услуги. Так, например, в США принятая специальная единица старения знаний специалиста - "период полураспада компетентности" (время, на протяжении которого профессиональная компетентность специалиста по моменту окончания ним учебного заведения снижается на 50%). На сегодня этот период составляет 4-5 лет.

Самостоятельное обучение и его характеристики

Для решения приведенных выше проблем возникает новый подход в обучении - непрерывное обучение, которое подразумевает обучение на протяжении всей жизни, удовлетворяющее стремление человека к развитию и обучению и определяется персональными потребностями.
Непрерывное обучение охватывает такие формы образования, как формальное, которое предоставляется государственными и частными образовательными учреждениями и подтверждается дипломом или аттестатом, неформальное, которое не сопровождается документом, и информальное (спонтанное), или, другими словами, индивидуальная познавательная деятельность, которая сопровождает индивидуума на протяжении всей жизни и не всегда есть целенаправленной (Memorandum, 2000).
Как известно, обучение - это процесс получения знаний и компетенций (умений) в определенной предметной области, где знания - это результат процесса познания действительности, адекватный ее отображению в сознании человека в виде представлений, суждений, умозаключений, теорий. Компетентность - это умение решать профессиональные задачи, которые базируются на знаниях.
Соответственно, если рассмотреть формы непрерывного обучения в плоскостях "знания-компетенции-предметная область", то формальное образование предоставляет заранее определенные знания на конкретных предметных областях, неформальное образование используют для получения определенных компетенций на определенных предметных областях, при информальном образовании приобретают компетенции и знания без конкретизации предметных областей (см. Рис. 1.).



Рис 1. Формы непрерывного обучения.

Значительной и неотъемлемой частью неформального образования есть самостоятельное обучение (самообразование), то есть - целенаправленная самостоятельная работа по приобретению, углублению и совершенствованию знаний, привычек и умений. Самостоятельное обучение характеризуется: Таким образом, самостоятельный ученик (тот, кто учится самостоятельно без преподавателя) сам направляет процесс обучения и принимает решения по стратегии, тактике и методах своего обучения; какие следует использовать учебные продукты (оборудование, программное обеспечение, сервисы, материалы, которые производятся в результате обработки); кто есть поставщиком этих продуктов и т.д. [Персонализация интерактивных словарей (Манако А., Синица К. и др., 2000).
В процессе развития общества самообразование становится социальным явлением и процессом. Оно начинает оказывать непосредственное влияние на работу, быт, структуру свободного времени, условия жизни представителей всех возрастных и социальных групп (Gadamer, 2001). Для информационного (постиндустриального) общества самообразование - это способ самоорганизации (Андреев, 2002), средство либерализации всей системы управления образованием (Rado, 2001), а в более широком контексте - источник социальных инноваций (Щуклина, 1999) и даже трансформаций (Foley, 2001).
Идея и принципы самостоятельного обучения были описаны в роботах по феноменологии (Rogers, 1951), организационного обучения, андрагогии (Knowles, 1974), деятельностного обучения.
Так, (Long D., 1990) утверждал, что обучение - это активный процесс, в котором индивидуал получает знания, привычки и их оценку через жизненный опыт. В свою очередь, Knowles (1974) определяет самостоятельное обучение как процесс, в котором индивидуал проявляет инициативу, самостоятельно или с помощью других, при диагностике своих учебных потребностей, формулировании учебных целей, определении учебных ресурсов, выборе и внедрении учебной стратегии и оценке результатов.
Организация и поддержка самостоятельного образования является сегодня важной и актуальной задачей. Многочисленные исследования показывают (Tan F. B., Chan H., 1997, Cooley L., 1993), что самообразование становится значительной и необходимой частью учебной деятельности современного человека. Так, как свидетельствуют статистические исследования, приблизительно 70% студентов является самообучаемыми. (Cross K. P., 1978), а часть информального обучения составляет 75 % от всего обучения, которое проводится в коммерческих организациях (Conner M. L., 1997-2005). Наиболее часто прибегают к форме самостоятельного обучения при изучении иностранных языков (Gates, J., 2000, Tang G., Yang G., 2000). Основными проблемами, которые возникают при самообразовании, являются отсутствие необходимых компетенций (умений) относительно организации самостоятельного обучения, а именно: постановка целей, планирования учебной деятельности, подбор учебных ресурсов, проведения контроля усвоения знаний, оценивания эффективности обучения и т.п..
Сравнивая самообучение с традиционной формой обучения, можно выделить следующие особенности:

Задачи и функции системы поддержки самостоятельного обучения

Для повышения эффективности и поддержки самостоятельного обучения предлагается создать систему поддержки самостоятельного обучения (СПСО), основными задачами которой являются:

Необходимыми условиями эффективной деятельности СПСО являются обеспечение безопасности и бесперебойности функционирования системы и соответствие международным стандартам проектирования и разработки учебных систем и ресурсов.
В соответствии с заданными задачами СПСО, деятельность системы описывается следующими функциями:
  1. поддержка всех этапов процесса самостоятельного обучения:
  2. Поддержка функционирования пользователя в системе:
  3. Обеспечение безопасности и бесперебойности функционирования системы.
  4. Организация коммуникации пользователей как в синхронной (видео конференции, чат), так и в асинхронной форме (электронная почта, форум, доска объявлений, пересылка сообщений внутри системы).

Модель обучаемого в СПСО

Для реализации функций системы введем понятие модели обучаемого. Проанализировав ряд определений отечественных и зарубежных авторов, остановимся на следующем: модель обучаемого – это совокупность наборов характеристик обучаемого, которые необходимы для организации и реализации учебной деятельности обучаемого.
Определим исходные данные для создания модели обучаемого. Самостоятельная учебная деятельность состоит из следующих этапов:

  1. Анализ исходной ситуации.
  2. Определение целей обучения.
  3. Планирование работы.
  4. Отбор учебного материала.
  5. Выполнение учебных операций, организация учебной работы (процесс обучения).
  6. Контроль и коррекция процесса работы.
  7. Анализ и оценка результатов обучения.
Таким образом, в соответствии с перечисленными выше этапами самостоятельной учебной деятельности определим в модели обучаемого следующие классы характеристик (параметров):

Таким образом, формальное описание модели обучаемого можно представить кортежем вида:
MO =< ХЛ, П, КЗУ, УЦ, УП >.
Параметры данной модели имеют как статический, так и динамический характер и их можно представить в виде:

Заключение

В условиях развития информационного общества значительно возрастает роль самостоятельного обучения, которое характеризуется наличием сильной мотивации ученика, самостоятельным определением учебных целей, самостоятельным заданием критериев эффективности обучения и отсутствием преподавателя в учебном процессе. Для повышения эффективности и поддержки самостоятельного обучения предлагается создать систему поддержки самостоятельного обучения (СПСО), целями которой является обеспечение всех этапов процесса обучения, включая проектирование динамических учебных целей, построение оптимальной учебной траектории обучения, организацию учебного процесса по выбранной траектории, контроль учебной деятельности . Предложенная система может использоваться для поддержки учебно-познавательной деятельности аспирантов, повышения квалификации, профессиональной переподготовки.

Литература

[Андреев А.Л., 2002] Андреев А.Л. Общество и образование: Социокультурный профиль России // Педагогика, №6, 2002. С. 20-29.
[Атанов Г.А., 2004] Атанов Г.А. С чего начинать внедрение деятельностного подхода в обучении.-Educational Technology & Society 7(2) 2004, ISSN 1436-4522
[Манако А., Синица К. и др., 2000] Веренич Д., Манако А., Манако В., Синица К., Широков В.. Персонализация интерактивных словарей. Международный научно-учебный центр ЮНЕСКО информационных технологий и систем, 2000.
[Ключарев Г.А., Огарев Е.И., 2002] Ключарев Г.А., Огарев Е.И. Непрерывное образование в условиях трансформации. М.: ИКСИ РАН, 2002.
[Щуклина Е.А., 1999] Щуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект // Общественные науки и современность, №5, 1999.
[Memorandum, 2000] A memorandum on lіfe-long learnіng. Commіssіon staff workіng paper. Brussels, SEC, No 1832, 2000
[Conner M. L., 1997-2005] Conner M. L. "Іnformal Learnіng." Ageless Learner, 1997-2005. http://agelesslearner.com/іntros/іnformal.html.
[Cooley L., 1993] Cooley L. TEACHІNG 16. Reports Usіng Study Guіdes: An Approach To Self-Access, 1993.
[Cross K. P., 1978] Cross K. P. The Mіssіng Lіnk: Іmplіcatіons for the Future of Adult Educatіon. New York: Syracuse Unіversіty Research Corp., 1978. (ERІ Document Reproductіon Servіce No. ED 095 254)
[Dohmen G., 1998] Dohmen G. The Future of Continuing Education in Europe (Будущее непрерывного образования в Европе). Bonn, 1998, pp. 16-17.
[Foley G., 2001] Foley G. Radical adult education and learning (Радикальное образование взрослых и учеба) // Int. J. of Lifelong Education. Vol. 20, No. 1/2, 2001, pp.72-73.
[Gadamer H.-G., 2001] Gadamer H.-G. Education is Self-Education (Образование есть самообразование) // Journal of Philosophy of Education. Vol. 35, No. 4, 2001, pp. 531-542.
[Gates, J., 2000] Gates, J. Evaluatіng Self-Access Learnіng: A Case Study of the Use of a Self-Access Centre by a Group of Іtalіan Prіmary School Teachers followіng a Language Development Course., 2000.
[Jarvis P., 1992] Jarvis P. Paradoxies of Learning. Routledge, 1992.
[Knowles, M. 1970] Knowles, M. The Modern Practice of Adult Education: Andragogy versus Pedagogy, Associated Press, New York, 1970.
[Long, D., 1990] Long, D. Learner Managed Learning: The Key to Life Long Learning and Development, Kogan Page, New York, 1990.
[Rado P., 2001] Rado P. Transition in Education, OSI, Budapest, 2001, pp. 72-73.
[Rogers, C. R., 1951] Rogers, C. R. Client Centred Therapy, Houghton Mifflin, Boston, 1951.
[Tan F. B., Chan H., 1997] Tan F. B., Chan H. Managіng self-іnstructed learnіng wіthіn the ІS currіculum: Teachіng learners to learn. - Іnformatіon Scіence, 1997.
[Tang G., Yang G., 2000] Tang G., Yang G. Learnіng Englіsh Through Self-study by New Arrіval Chіldren, Educatіon Journal Vol 28 No 2 Wіnter 2000.