Educational Technology & Society 8(1) 2005
ISSN 1436-4522
pp. 198-200

Концептуалы нового образования в эпоху ИТ

А.Б. Петров
Кафедра информационных систем
ГОУ ВПО Московский государственный институт радиотехники,
электроники и автоматики (технический университет), Москва, Россия
petrov@mirea.ru

АННОТАЦИЯ
Рассмотрены основные проблемы и пути преобразования образовательного процесса с учетом современного уровня развития информационных технологий (ИТ). Выделено четыре основных этапа применения ИТ в образовательном процессе, определены основные проблемы текущего этапа. Сформулированы и раскрыты пять концептуалов, определяющих основные тенденции и принципы организации учебного процесса в обозримом будущем, показаны положительные и отрицательные стороны.

Ключевые слова
концептуал, информационная образовательная технология, технологии обучения, научное знание.

 

Введение

Современный образовательный процесс на всех уровнях трудно представить себе без активного использования информационных образовательных технологий (ИОТ). Их применение накладывает существенный отпечаток на форму организации, содержание и методики реализации учебных дисциплин и подготовку специалистов в целом. По мере увеличения степени использования ИОТ меняются как методики преподавания, так и сами применяемые информационные технологии.

Проблемы современного этапа развития образования

Современное образование прошло ряд этапов применения ИОТ. На первом этапе (60 - 80 гг) мы имели использование средств вычислительной техники, языков программирования и простейших баз данных для повышения эффективности традиционного учебного процесса.

Второй этап (80 - 90 гг) сопровождался активным внедрением персональных ЭВМ в различные сферы образования: от настольной «пишущей машинки» и калькулятора ПЭВМ становится эффективным инструментом труда. Развивается специализированное прикладное программное обеспечение, появляются первые компьютерные системы тестирования уровня знаний студентов, развивается лабораторная база на основе средств вычислительной техники, организуются локальные вычислительные сети (ЛВС) в рамках образовательных учреждений. В широком употреблении проблемно-ориентированные базы данных, САПР, программы математических расчетов и имитационного моделирования.

Третий этап (90 гг) тесно связан с процессами интеграции информационных ресурсов и ЛВС отдельных учреждений образования в глобальную сеть Internet . В это время начинают меняться традиционные формы образования, меняется его содержание и методики преподавания, появляются такие новые формы, как дистанционное образование, распределенные образовательные центры. Становится традиционным тематический поиск в глобальной информационной сети, использование распределенных информационных и вычислительных ресурсов, дистанционные лабораторные практикумы. Широко используются тематические порталы, электронные библиотеки и медиатеки, специализированное прикладное программное обеспечение, другие ресурсы.

На этом этапе традиционное образование меняет свою сущность: резко увеличиваются возможности по использованию самой современной информации, переходу на более интенсивные технологии обучения, повышению его качества.

Вместе с тем, наблюдается и характерный для любого научного знания кризис, связанный с диалектическим противоречием между резко возросшими объемами самого знания (в том числе за счет доступности более широкого набора источников) и возможностями конкретного человека по его освоению, усвоению и использованию. Это приводит к потребности увеличивать нормативный срок обучения, как это происходит в средней (до 12 лет) и высшей школе (до 6 лет), увеличивается объем и количество читаемых дисциплин, уменьшается время, отводимое на дисциплины специальностей и специализаций. В результате, вся цепочка образования: от начального до высшего, начинает приобретать признаки исключительно общего образования, что неизбежно приводит к разрыву между полученными в образовательных учреждениях знаниями и востребованными на рынке труда навыками. При этом, все более значительная часть накопленного научного знания не осваивается, не используется и теряется.

Другим немаловажным аспектом этого этапа является возросшая динамика в потребностях рынка труда. Если в 70-80 гг прошлого века при поступлении в высшее образовательное учреждение абитуриент знал, в какой предметной области и чем он будет заниматься после окончания учебного заведения, то в современных условиях, за время обучения предметная область может измениться, а уж содержание работы изменится обязательно, причем несколько раз.

Этот аспект также сказывается на процессах модернизации самого образовательного процесса. Действительно, жизненный цикл версий специализированного прикладного программного обеспечения, технических средств, применяемых методов и подходов за последние годы резко сокращается. Так, для программного обеспечения появление новых версий происходит раз в полтора - два года, для телекоммуникационного оборудования – переход на существенно более новые технологии происходит раз в пять-семь лет, подобные цифры характерны и для научного и производственного оборудования.

Вообще, основная тенденция рынка – ускоренное распространение самых современных технологий, встает в противоречие с возможностями образовательного учреждения по их приобретению и использованию в учебном процессе. Внедренные в образовательный процесс технологии и оборудование по отношению к потребностям рынка устаревают спустя короткое время после внедрения. Действительно, для внедрения современных ИОТ необходимо:

Следовательно, внедрение технологии и постановка курса занимает 2.5 – 4.5 года, при наличии целевых инвестиций срок можно сократить до 1.5 – 2 лет. За это время рассматриваемая технология или оборудование морально устареет, появятся его новые версии и реализации.

Таким образом, видны следующие проблемы современного этапа образования:

Новый этап развития образования

Развитие современных информационных технологий в первой половине XXI века будет продолжаться стремительными темпами. Ожидаемый переход на новые технологии передачи данных, хранения и представления информации, использование нанотехнологий и биоподобных систем, расширенная информатизация и внедрение информационных систем в различные сферы жизнедеятельности, роботизация и интеллектуализация производства и сферы потребления – всё это неизбежно приведет к новому этапу в развитии образования и образовательных технологий. Собственно говоря, мы вступаем в него уже сегодня. Как изменить содержание образования, чтобы преодолеть возникшие проблемы и достойно войти в общество сплошных информационных технологий?

Видится следующий путь решения, который определяется метаподходом, включающим пять следующих основных концептуалов:

Необходимо объяснить, почему данные решения названы концептуалами. Дело в том, что в отличии от традиционных наборов требований, предъявляемых к организации и содержанию образовательного процесса, в данном случае мы будем иметь дело с согласованными наборами методологий, методик, практических реализаций, каждая из которых представляет собой комплексное концептуальное решение, которое должно быть принято на уровне международного образовательного сообщества.

Применение предложенных концептуалов и соответствующая перестройка процесса образования приведет к тому, что в его структуре изменится в сторону существенного увеличения доля общенаучных, межотраслевых и общесистемных подходов за счет сокращения изучения конкретного знания. Использование мощных интелектуализированных систем поддержки принятия решений, автоматизации проектирования, массивов знаний позволит уменьшить рутинные процессы изучения конкретного знания применением методик поиска конкретного знания по заданным критериям. Единый характер обучения, выделение единых, наиболее общих закономерностей, применение согласованного набора открытых образовательных технологий позволит готовить специалистов XXI века, обладающих аппаратом метатехнологий.

Конечно, существует опасность навязывания односторонних взглядов, гипотез, технологий – опасность, связанная с процессами глобализации применительно к сфере образования. Однако, хочется верить, что с развитием масштабных интеграционных процессов в сфере экономики, образования и научного осмысления действительности наряду с уменьшением многообразия форм реализации процесса образования и научным обобщением происходящих закономерностей, будет присутствовать и диалектическая противоположенность, связанная с отрицанием существующих подходов и поиском новых.

Заключение

Данный подход не является идеальным и единственным. Пройдет некоторое время и мы, в соответствии с диалектикой развития, столкнемся с ситуацией, когда и метаподходы не будут работать, так как будет накоплено достаточное количество научного знания, объединяющего наиболее общие методики, закономерности и т.д. И тогда придется придумывать новые (мета)метаподходы, и выявлять самые наиболее общие закономерности и способы решения. И может быть, через модернизацию форм и методов образования, через вынужденное осмысление и обобщение процессов и явлений, человечество придет к пониманию единых принципов существования и развития.