Educational Technology & Society 6(4) 2003
ISSN 1436-4522
pp. 227-230

Викторинный метод для дистанционного обучения

Б.Ф. Мишнев
Институт транспорта и связи, Рига, Латвия
bfm@tsi.lv
В.В. Скворцов
Казанский государственный технологический университет, Казань, Россия
vskvortsov@mail.ru

АННОТАЦИЯ
В работе описано развитие совокупности приемов и рекомендации, получивших единое условное название "викторинный метод обучения". Предлагается методика использования описанного метода в дидактической системе дистанционного обучения как средство дополнительной мотивации студентов к учебной работе. Викторина отличается от сухого логического теста обязательным (умеренным, дозированным) присутствием эмоций и (или) юмора. Особые показания: в изучаемой науке содержится такая информация, которую легко представить в виде кратких, четко формулируемых утверждений. Каждое такое утверждение должно допускать возможность его изолированного преподнесения или повторения в процессе учебы. Рассмотрены способы включения элементов викторинного метода в учебные материалы для дистанционного обучения.

Ключевые слова
викторина, дидактическая система, дистанционное обучение, мотивация.

 

Введение

Развитие Интернет- технологий стимулировало расширение так называемого дистанционного обучения как новой формы обучения в высших учебных заведениях. Началась интенсивная разработка компьютерных средств поддержки «виртуальных» учебных пособий, приема on-line экзаменов и создания разнообразных «обучающих сред». Это, в свою очередь, потребовало пересмотр традиционных методик обучения и педагогических приемов, которые хорошо были известны в «традиционных» формах обучения, с целью их использования при дистанционном обучении.
Теория и практика дистанционного обучения сегодня позволяет определить его как «один из способов получения образования, основанный на использовании специфических образовательных технологий, базирующихся на современных методиках обучения, технических средствах и передачи информации, информационных и телекоммуникационных технологиях» [Андреев А.А. 1997]. Известны и другие трактовки понятия дистанционного обучения. Толкование самой методики обучения может совпадать с понятием технологии обучения и включает в себя методы, средства и организационные формы обучения (виды занятий) [Концепция, 1995]. В данной работе описано развитие совокупности приемов и рекомендации, получивших единое условное название "викторинный метод обучения", для применения его к дистанционной форма обучения.
Викторинный метод проблемного обучения был развит и широко применялся на кафедре информатики и прикладной математики Казанского государственного технологического университета (КГТУ - КХТИ). В полном виде метод впервые был опубликован в 1986 году. Метод был адаптирован к современным условиям преподавания различных учебных дисциплин и описан в работе [Скворцов В.В. и др., 2003].
Не предлагая принципиально новой дидактической системы, авторы указывают на новые возможности применения «викторинного метода» для усиления мотивационной составляющей дистанционного обучения.

Методология «викторинного метода»

«Викторинный метод» обучения является носителем вполне выраженной и практически реализуемой педагогической концепции. Ряд частных звеньев данного метода имеет аналоги или прецеденты. Относительно новым является вариант совокупного взвешенного их использования. Дидактические принципы викторинного метода:

  1. Слияние в единый процесс обучения, контроля и коррекции знаний.
  2. Дозированное сочетание логических и эмоциональных приемов воздействия на студентов.

Основная цель. Активизировать и развить творческие возможности современного студента в процессе его обучения. Важно отметить, что собственно проверка знаний не является основной целью метода.
ромежуточные цели. Возбудить интерес у студентов к изучаемому предмету на следующих последовательно сменяемых основах: привлечение внимания и возбуждение любопытства, спортивно-игровая активизация, осознание практической полезности данного предмета, выработка и укрепление внутренней потребности к познанию.
Области возможного применения. Применяется в процессе преподавания главным образом технических учебных предметов. Мало пригодны общественные науки и ряд разделов высшей математики.
Условия применения. Сам по себе метод не требует обязательного применения технических средств или специфического программного обеспечения. Однако, использование этого метода при дистанционном обучении предполагает наличие некоторых средств организации интерактивного взаимодействия с учащимся, позволяющих задавать вопросы, анализировать ответы и вести учет статистики. Применять элементы метода рекомендуется только в добровольном порядке по желанию преподавателя.
Наиболее характерное звено. Викторина, проводимая во время занятий, позволяет осуществлять систематическую, всеобщую и эмоционально окрашенную обратную связь преподавателя со студентами.
При разработке электронной лекции или практического занятия сохраняются те же задачи активизации развития творческих возможностей студентов. Еще большее значение приобретает возможность получения студентом поощрительной обратной связи со стороны преподавателя и возбуждения интереса к учебному материалу.
Современные интерактивные среды позволяют вести процесс обучения с большей степени индивидуализации, чем при классическом контактном лекционном методе. Как отмечено работе [Платоненко О.Ю., 2003], методы обучения при дистанционной форме имеют следующие особенности. Они требуют:
  1. постоянной активизации учебно-познавательной деятельности студентов;
  2. обеспечения быстрой адаптации в группе, которая занята решением общей для всех задачи;
  3. развития умения обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения;
  4. выработки умения анализировать и оценивать свои действия и действия других.

Авторы полагают, что именно «викторинный метод» может быть успешно применен для решения каждой их этих педагогических задач в качестве дополнительной мотивационной составляющей.

Реализация «викторинного метода» в электронном варианте

Как указывалось в работе [Скворцов В.В. и др., 2003], «викторинный метод» может успешно использоваться при различных формах проведения занятий со студентами: на лекциях, на практических и лабораторных занятиях, во время самостоятельного изучения учебного материала.
Напомним основные принципы реализации «викторинного метода обучения». Основу метода составляет хорошо отработанная «база» вопросов по изучаемому материалу (рекомендуется для 24 часового лекционного курса порядка 400 таких вопросов). На каждый вопрос предполагается отвечать «да», «нет» и «не знаю». Любой из этих трех ответов может быть правильным.
Вопросы могут быть разной категории трудности. Ее можно определять по частоте правильных ответов в предварительных опросах. Простейшие из вопросов таковы, что для ответа на них достаточно воспроизвести сведения, полученные на лекции.
Чуть сложнее такие, в которых требуется применить к частному случаю общие положения, изложенные в теоретической части курса. Еще более сложны те вопросы, которые требуют синтеза знаний, полученных в разных разделах курса. Наиболее трудные и сложные вопросы требуют высокой культуры мышления. Категорию трудности вопроса можно определять также по количеству различных гипотетических причин неверного ответа.
Студенты, чаще других дававшие верные ответы на вопросы, объявляются победителями – отсюда идет название метода.
Рассмотрим два варианта встраивания «викторинного метода» в электронную лекцию, предназначенную для изучения в режиме on-line.
Первый вариант назовем «последовательный». В этом варианте учебный материал лекции разбивается на ряд последовательных секций, в которых за несколькими «информационными» секциями следует «викторинная» секция. В этом варианте ответ на викторинные вопросы является для студента обязательным условием для перехода к следующей группе информационных секций. Можно оговорить и возможность перехода к следующему материалу в зависимости от успешности ответов на викторинные вопросы, но это не обязательно. Время на подготовку ответов здесь целесообразно ограничивать. После автоматизированной проверки правильности ответов на вопросы студенту указываются его ошибки. Затем студент может либо продолжать изучение следующего материала, либо вынужден будет вернуться к предыдущей информационной секции для ее повторного изучения. Успешность ответов каждого студента автоматизировано фиксируется и сохраняется в базе данных по каждому студенту. Эта информация может быть использована для оценки успешности освоения материала и является предметом анализа с целью совершенствования содержания или формы представления самого материала. История «прогресса» овладения материалом (успешность ответов на викторинные вопросы) каждого студента может сравниваться с плановыми показателями («миссией») и служить стимулом к дальнейшей работе.
Второй вариант встраивания «викторинного метода» в электронную лекцию назовем «параллельным». В этом случае для каждой группы информационных секций существует своя параллельная «викторинная секция», которая может быть вызвана студентом в любом месте курса (например, нажатием на определенную функциональную клавишу). Это дает возможность студенту проверять понимание материала прямо по ходу лекции, как бы задавая самому себе вопросы непосредственно по изучаемому материалу. Естественно, что студент должен быть сразу же информирован о результатах своих ответов. «Параллельный» метод поддерживает функцию самопроверки знаний студентов, поэтому результаты ответов сохранять в базе данных имеет смысл только для сбора общей статистики, а не для оценки успехов конкретного студента. В этом случае сохраненная статистика успешных и неуспешных ответов может быть использована для выявления непонятных для студента мест и улучшения качества самого материала электронной лекции.
Для сохранения соревновательного духа рекомендуется вводить некоторый усредненный показатель правильности ответов студента во время данного сеанса (например, в процентах) и сохранять наивысшее значение показателя для этого студента за предыдущие on-line сессии. Можно также делать видимым и наивысший показатель для группы студентов, изучающих этот курс в данное время.
Описанный подход в настоящее время реализуется в рамках комплекса программных средств Интранет Института транспорта и связи как часть создаваемой системы управления качеством учебного процесса института [Kabashkin I. Et al., 1998].

Анализ и оценка возможностей

Предлагаемое авторами использование «викторинного метода» в дистанционной форме обучения затрагивает мотивационную сторону применяемой педагогической системы, что отличает данную работу от большинства публикации на тему дистанционного обучения.
Как показывает опыт применения современных компьютерных средств коммуникации в учебном процессе, сам факт работы студента с компьютером в Интернете уже больше не является достаточным стимулом к усердному изучению материала по предмету. При дистанционном обучении, как и при «классической» контактной форме проведения занятий, периодически должны быть использованы специальные педагогические приемы, стимулирующие внимание обучаемого и поощряющие его к дальнейшей учебной работе.
Предложенный педагогический подход (за счет своеобразной «викторинной» формы данного метода) дает авторам дистанционных курсов новые возможности по усилению учебной мотивации студентов.

Заключение

В работе описано развитие совокупности приемов и рекомендации, получивших единое условное название "викторинный метод обучения". Предлагается методика использования описанного метода в дидактической системе дистанционного обучения как средство дополнительной мотивации студентов к учебной работе. Приведенные подходы могут быть использованы в обучающих системах по широкому кругу естественных и технических дисциплин. Это открывает дополнительные педагогические возможности для активизации и развитии творческих возможностей современного студента в процессе дистанционного обучения.

Литература

[Kabashkin I. et al., 1998] Kabashkin, I., Michnev, B., Utehin, G., Using TQM and ISO 9000 Principles in Assuring Education Service Quality. - Journal of Air Transportation World Wide, 1998, vol. 3, N 2, pp. 70-77.
[Андреев А.А. 1997] Евразийская ассоциация дистанционного образования. Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm.
[Концепция, 1995] Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России / Госкомвуз России. – М.: НИИВО, 1995. // Проблемы информатизации высшей школы. – 1995. - № 3, с. 2/3.
[Платоненко О.Ю., 2003] Платоненко О.Ю. Разработка дистанционных курсов для подготовки бакалавров. Educational Technology & Society 6(1) 2003 ISSN 1436-4522 pp. 156-164.
[Скворцов В.В. и др., 2003] Скворцов В.В., Мишнев Б.Ф. Викторинный вариант проблемного обучения – новая редакция // "Преподавание фундаментальных наук: преемственность, непрерывность, актуальность". Тезисы докладов. Научно-практическая и учебно-методическая конференция ИТС. 14 -15 февраля 2003 года. Рига, Латвия, с. 79.