Educational Technology & Society 6(1) 2003
ISSN 1436-4522
pp. 143-148

Инновационная модель вуза как результат интеграции российского и американского опыта

Д.М. Шакирова,
Татарско-американский региональный институт

Ученые и педагоги смело говорят об образовании, нацеленном на перемены, которые происходят в российском обществе и в мире в целом, об образовании, готовящем молодежь к будущим еще более серьезным изменениям. И перед всеми нами ежедневно встают проблемы новизны, которые надо понять, принять и эффективно решать.
Еще в конце восьмидесятых я задумалась о том, почему люди и целые группы образованных специалистов так сильно сопротивляются переменам, которые мне и ряду моих коллег кажутся очевидными и неизбежными. Через 14 лет, сидя в зале заседаний среди ректоров и проректоров российских вузов, слушая доклад министра образования РФ В.М. Филиппова о модернизации образования, я вновь услышала и почувствовала сопротивление по отношению к новизне идей модернизации образования. Что это? Непонимание, недостаточное знание ситуации в мире, леность или, может быть, идеи не востребованы.… Да, каждая из этих причин присутствует, но в небольшой степени, т.к. в целом ректорский корпус – это элита нашего общества. Ответ я нашла в книге Элвина Тоффлера «Шок будущего» [Э.Тоффлер., 2001]. В ней важна одна идея: скорость перемен имеет значение совершенно отличное и иногда более важное, чем направление перемен. Американский ученый Уильям Огберн показал, как социальный стресс возникает от скорости перемен в разных секторах общества. А в нашей стране эти все неравные и высокоскоростные процессы затронули идеологию, экономику, образование и личную жизнь каждого. Мы претерпели шок, и он продолжается, причем во многом это психический и психологический шок, т.к. он затронул здоровье и возможности человеческого мозга. Для того, чтобы успешно справиться с высокоскоростными переменами необходимо изменить свое отношение к будущему, осознать его роль в настоящем и тот, кто сделает это быстрее, будет более успешным и адаптивным.
В конце 80-х академик РАО М.И. Махмутов и автор данной статьи, доктор М.А. Чошанов (сейчас он профессор университета в штате Техас, США) и еще несколько ученых Российской академии образования (отделение в Казани) оказались готовы благодаря стечению ряда обстоятельств к созданию маленькой модели будущего на территории Татарстана вопреки непониманию большинства окружающих. Причем наша модель-идея не обязательно должна была быть абсолютно верной, но она чрезвычайно полезна как зародыш роста и реальный эксперимент в реальном времени по внедрению тех идей, которые, наконец, сформулированы в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». И труд десятков людей науки и образования позволил, конечно, с большими ограничениями, преодолениями, разочарованиями и оптимизмом создать небольшой институт, в котором апробируются уже 10 лет идеи доступности образования, новой структуры вуза, профессиональной компетентности специалиста, межкультурной и меконфессиональной толерантности, кредитно-рейтинговой системы оценки качества, соотношения регионального и федерального компонентов управления, регионального вместо отраслевого принципа отбора образовательных программ и т.д.
Государственный вуз уровня Субъекта Федерации - Татарско-американский региональный институт – это образовательная инновация, которая должна пройти, как любая инновация, три стадии: созидательная и осуществимая идея (1990-1992 гг.), практическое применение с адаптацией к реальной жизни (1992-2002 гг.), распространение в обществе (2001-…). Основой новой идеи всегда являются окружение, системы, модели вне близкого окружения, достойные для подражания, а топливом – знания. Так вот в нашем случае основой явились лучшие образцы российского среднего и высшего профессионального образования, модели общинных и университетских колледжей США, а топливом – знания о различных системах образования в развитых странах Востока и Запада и опыт работы в российских вузах.
О том, каких усилий требует поиск новой эффективной модели вуза, свидетельствует полярность мнений ректоров вузов и директоров техникумов и ПТУ о соответствии отечественной и зарубежной моделей образования российской действительности. 90,6% руководителей вузов и 74,1% руководителей ССУЗ-ов и ПТУ по ряду критериев (например, фундаментальность) видят преимущества в российской системе образования. Среди основных преимуществ эксперты называют принципы демократичности (? - сомнения автора статьи) и общедоступности образования; фундаментальность, наличие наряду с бакалавриатом и магистратурой аспирантуры и докторантуры. 56,3% руководителей вузов и 35,7% – ССУЗ-ов и ПТУ видят преимущества в западной системе образования по таким критериям, как прагматичность, гибкость, и другое, причем 60,0 % руководителей вузов и 31,3% - ССУЗ-ов и ПТУ отмечают недостатки нашей системы: отсутствие свободы выбора, слабая профессиональная ориентация в школе, излишняя теоретическая составляющая программ, отсталые технологии обучения (!!!), перегрузки, отсутствие серьезной преемственности между уровнями образования, снижение качества подготовки в последние десятилетия.
Недостатки в западной системе образования видят 76,9% руководителей вузов и 58,0% - ССУЗ-ов и ПТУ [Ф.Э. Шереги., 2001].
Очевидный вывод, который мы сделали в конце 80-х и который подтверждается приведенными данными конца 90-х и начала нового века – необходима интеграция российского и зарубежного опыта с учетом реалий нового общества и будущего страны.
Однако надо иметь в виду, что каждая культура имеет свой характерный темп развития, что и является зачастую причиной медленного внедрения нового в России, это не плохо и не хорошо, это данность, которую надо учитывать. Именно поэтому часто американский темп жизни вызывает раздражение у многих россиян, но именно он и является очень привлекательным для тех, кто уезжает работать в США.
Опыт нашего института показывает, как по-разному преподаватели и студенты реагируют на совместную работу. Так, в некоторые годы до 80-ти американских специалистов работали в ТАРИ и их приезд всегда ускорял темп институтской жизни, а присутствие преподавателей из восточных стран успокаивало этот темп, приглашая к размышлению. Итак, сделаем попытку представить некоторые стороны нашего опыта более конкретно.
Татарско-американский региональный институт является результатом функциональной интеграции профессиональных образовательных программ различных уровней образования, при этом ведущая линия принадлежит программам высшего образования – подготовки специалистов. Целью является предоставление возможности получения образования «по уровням», обеспечение социальной защиты молодежи путем выдачи дипломов после каждого уровня образования, а также повышение качества выпускаемых специалистов за счет отбора, планирования карьеры и индивидуализации обучения на каждом уровне образования.
Отличием нашей идеи от начавшейся в последние годы структурной интеграции колледжей и вузов в России является интеграция образовательных программ на системном уровне.
В основе философии деятельности лежат три принципа.
Принцип открытых дверей означает, что каждый человек старше 15 лет (верхний возрастной предел не существует) может выбрать себе образовательную программу по совету Центра планирования карьеры и обучаться по ней удобное для него количество месяцев или лет. Это означает, что, получив диплом первого уровня, он может уйти работать и вернуться через 1,2,3…года и продолжить обучение по той же программе на более высоком уровне образования.
Принцип демократического менеджмента, согласно которому в управление ТАРИ вовлекаются работодатели, учредители, попечители, члены коллектива, специалисты разных стран и организаций, студенты и родители. Наш девиз: "будет хорошо организации, будет хорошо и мне".
Принцип вариативности и адаптивности означает, что каждый принимает решение самостоятельно, имея право и на удачу, и неудачу. Однажды ошибочно оценив свои образовательные интересы и возможности, каждый человек имеет право изменить свой профессиональный выбор и перейти на другую программу, форму обучения, совмещение специальностей и т.п.
Ведущие концепции и технологии экспериментального обучения выбраны на основе идеи системности и интегративности всех процессов в вузе:

Особенностью управленческо-функциональной структуры института является нетрадиционное построение элементов структуры в связи с отсутствием факультетов. В основе распределения функций лежат два понятия: образовательная программа и инновационная деятельность, которые являются системообразующими для всех подразделений института.
Основные функции администрации – управленческая, научно-организационная и педагогическая интегрированы на всех уровнях и, фактически, представляют собой сочетание учебной и научно-исследовательской деятельности в области теории и практики профессионального образования, что особенно важно в период экспериментального становления вуза регионального типа.
Принципиальная новизна прослеживается в структурных элементах: Не все отделы и центры работают одинаково эффективно. Часть из них были созданы в 1992 году, начали успешную работу, но из-за отсутствия нормативов и финансовых трудностей были временно «заморожены», сейчас они вновь активизируют свою деятельность.
В настоящем сообщении остановимся на нескольких наиболее разработанных механизмах реализации перечисленных выше концепций, которые внедряются через соответствующие структурные подразделения.

Концепции Структурные подразделения
Многоуровневости и непрерывности
Профессиональной компетентности специалиста
Отдел образовательных программ
Отдел анализа и планирования
Дифференцированного и индивидуализированного подхода к обучению Лаборатория ИКС
Профессиональная ориентация и адаптация через "Мир профессий"
Я-концепции личности
Технология социализации личности
Центр планирования карьеры
Технологии развития мышления Комиссия по инновационным технологиям обучения
Создание среды межкультурных коммуникаций, воспитание толерантности Центры англо-американской и восточной культур

Остановимся коротко на каждом элементе моделируемой системы.
1. Концепция профессиональной компетентности является базой для проектирования модели профессиональной деятельности специалиста и разработки учебных планов. Реализация данной концепции предусматривала поэтапную процедуру по следующей схеме:
  1. анализ потребностей рынка труда;
  2. анализ сферы профессиональной деятельности специалиста;
  3. разработка экспертного листа профкомпетентности;
  4. экспертная оценка сферы профессиональной деятельности и листа профкомпетентности;
  5. разработка структуры учебного плана;
  6. составление описаний курсов по отдельным дисциплинам на основе профессиональных компетенций (умений);
  7. составление окончательного варианта учебного плана;
  8. разработка тематических планов.
В результате анализа потребностей рынка труда и оценки сферы профессиональной деятельности специалиста в областях, выбранных институтом – управление, экономика, лингвистика, психология, информатика – стала очевидной задача создания многоуровневых программ и разработки интегрированных учебных планов, в которых отражена преемственность программы НПО (секретарь с углубленным изучением английского языка, оператор ЭМВ) и СПО (правоведение, экономика, бухгалтерский учет и контроль, программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем), с программами высшего образования.
Главная трудность в реализации данной концепции – это противоречивость нормативных требований НПО, СПО и ВПО, а также сочетание требований Государственного образовательного стандарта и объема часов в разных уровнях образования, поэтому интеграция была проведена путем создания технологий индивидуального обучения по типу программ дополнительного образования.
2. Реальная индивидуализация и дифференциация обучения, так стройно разработанная в университетах и колледжах США и Европы, возможна лишь при введении «подушевого» финансирования и полного отхода от понятия группа – комплект. На настоящем этапе моделирования данного подхода нам удалось реализовать следующие механизмы: обучение в подгруппах с разным уровнем сложности в зависимости от результатов тестирования на занятиях по информатике, компьютерной подготовке, иностранным языкам, математике, русскому и татарскому языкам. Причем последние три курса дифференцируются через лабораторию ИКС. Способом контроля является рейтинговая система оценки, которая позволяет сейчас перейти к системе кредитов (зачетов дисциплин) индивидуально для каждого студента.
Основными требованиями данной методики являются следующие: Методика рейтинговой оценки умений включена в журналы, которые раздаются всем преподавателям. Консерватизм последних усложняет перевод всех курсов на данную систему оценки и реализацию реальной индивидуализации через введение «кредитной системы» оценки результатов целостного обучения.
3. Я-концепция личности в сочетании с ее непрерывной социализацией осуществляется в Центре планирования карьеры.
Как известно, американцы большие специалисты по части тестирования для разных случаев жизни, и мы не отказали себе в удовольствии использовать их опыт. На основе американской методики нами был разработан блок тестов по профориентации, адаптированный к нашим условиям. Блок тестов состоит из собственно тестов по выбору области профессиональной направленности, на которые «накладывается сетка» тестов психодиагностики личности. Этот тестовый синтез, на наш взгляд, позволяет определять вектор профессиональной направленности личности с достаточной степенью точности. Таким образом, каждый абитуриент в стенах института имеет возможность с помощью специалистов «Центра Карьера» решить для себя труднейшую задачу - выбрать профессию с учетом особенностей своей личности. Институт ориентирован, прежде всего, на обеспечение специалистами Татарстана и регионов Поволжья, поэтому изучение стратегии развития рынка труда региона – одна из задач отдела анализа и планирования. Складывающаяся на рынке труда ситуация также находит свое отражение при проведении профориентационной консультации. Профориентационная и адаптационная работа ведется со студентами до конца их обучения. Специалисты «Центра Карьера» определяют особенности мышления, межличностных отношений студентов, их нравственно-этические качества. С каждым студентом проводятся беседы; в ходе их проведения студент «узнает себя» с точки зрения наиболее приемлемого для него вида бизнеса, он учится «делать карьеру». Беседы по желанию студентов могут продолжиться психологическим консультированием. Получаемые данные анализируются, обрабатываются и отражаются в выдаваемом вместе с дипломом «Паспорте карьеры».
Экспериментальные данные, полученные в ходе исследования студентов менеджеров, экономистов и лингвистов (преподавателей) свидетельствуют о необходимости коррекции качеств личности, интересов, потребностей и мотивов многих студентов или смены специальности для некоторых студентов, чтобы не оказаться на обочине рынка труда.
Ежегодно все абитуриенты и до 95% студентов 1-го курса проходят тестирование.
  1. По результатам анализа тестов зачастую ни одна из выбранных при этом профессий не совпадает со специальностью, на которую поступил студент. Например, из 40 лингвистов только 7% хотят стать учителями начальных классов, 5% - преподавателями ВУЗов, 55% - устными переводчиками. В группах экономистов и менеджеров процент совпадения достаточно высок.
  2. Весьма склонны к работе в области деятельности "человек-человек" - 77% лингвистов; 76% экономистов; 79% менеджеров-правоведов; в области деятельности «человек-художественный образ» - 67% лингвистов; 31% экономистов, 42% менеджеров-правоведов. Около 3% студентов не расположены к работе в области деятельности «человек-человек».
  3. Около 45% опрошенных ценят в работе, прежде всего высокий заработок, около 2% - ставят на первое место интерес, удовольствие в работе.
Из анализа следует, что необходимо усилить блок курсов педагогической направленности, введение в профессию, консультирование по планированию карьеры.
4. Основной целью внедрения инновационных технологий обучения является установление приоритета развития мышления над усвоением объема информации. Эта цель может быть реализована путем решения ряда задач: Для достижения поставленной цели необходима переподготовка всех преподавателей и изменение системы подготовки учителей в педагогических университетах на уровне страны. Так, в наиболее продвинутых штатах США несколько лет тому назад был принят закон о том, что специалист любой области может преподавать на систематической основе только при наличии степени магистра образования.
5. Серьезным достижением института в области формирования глобального сознания, навыков межкультурных коммуникаций, языковой подготовки и воспитания толерантности является создание реальной полиязыковой и поликультурной среды и обмен преподавателями и студентами с зарубежными странами. За восемь лет проведено 24 международных симпозиума и конференций, в которых участвуют и студенты в качестве переводчиков, гидов, докладчиков. Сейчас в институте звучат русский, татарский, английский, немецкий, арабский языки, которые преподают носители языка. Ежегодно студенты из США живут в семьях студентов ТАРИ, май месяц традиционно является месяцем «погружения» в английский язык, когда в институте бывает до 30 англоязычных студентов и преподавателей. Часть преподавателей-иностранцев работают на постоянной основе. Основным выводом, который можно сделать в результате десятилетнего эксперимента, является вывод о том, что только системность во внедрении инноваций может дать качественный результат, а интеграция зарубежного и российского опыта сократить путь достижения обозначенных в Национальной доктрине образования РФ и Концепции модернизации образования целей. Наиболее эффективным способом моделирования сложных инновационных процессов во всех направлениях деятельности вуза является создание небольших гибких региональных институтов самостоятельных или в рамках университетских комплексов в качестве точек роста будущих новых типов вузов наряду с классическими университетами и отраслевыми академиями.
Серьезными проблемами, замедляющими темпы развития инновационной модели вуза, являются недостаточное нормативное и правовое обеспечение по реализации непрерывных многоуровневых профессиональных образовательных программ на основе интегрированных учебных планов, а также отсутствие интереса и критериев оценки со стороны комиссий по лицензированию к результатам инноваций, которые требуют огромного кропотливого труда со стороны администрации, профессорско-преподавательского состава и студентов, чтобы сделать мечту и план реальностью.

Литература

[Э.Тоффлер., 2001.] Э.Тоффлер. Шок будущего: Пер. с англ.М.: ООО «Изд-во АСТ», 2001. – 560с.
[Ф.Э. Шереги., 2001.] Ф.Э. Шереги «Социология образования: прикладные исследования». – М.: Academia, 2001, с.23.