Educational Technology & Society 5(2) 2002
ISSN 1436-4522
pp. 217-224

Дидактическая модель динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки специалиста

Кирилова Г.И.
лаборатория информатизации среднего профессионального образования ИСПО РАО, Казань, Россия
root@isse.kcn.ru

АННОТАЦИЯ
Глобальный процесс информатизации требует сбалансированных действий с позиции стабильности развития информационного социума и динамического опережающего развития личности, призванной жить и работать в постиндустриальном обществе. Соответственно необходимо не только научное обоснование процесса и критерии достижения результата динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки, но и детальное описание механизмов обеспечивающих этот процесс.

Ключевые слова
информационная культура, подготовка, содержание подготовки, принцип динамизации, функция управления

 

Введение

Данная статья содержит более детальное раскрытие проблем, обозначенных в предыдущих работах, посвященных информационным технологиям и компьютерным средствам в образовании и динамизации содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. В обозначенных работах были определены ведущие понятия информационно-компьютерной подготовки и дано общее описание подхода к процессу динамической оптимизации содержания этой подготовки.

В данной работе приводятся общие положения по построению дидактической модели оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки, на основе которых строится концептуальная платформа, раскрываются три уровня моделирования оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки, задаются структурообразующие компоненты модели и ее подмоделей - структурной, функциональной и алгоритмической.

Общие положения по построению дидактической модели оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки

Полнота содержания информационной и компьютерной составляющей подготовки и соответствие этого содержания современным развивающимся требованиям информационного общества. В современном обществе личность должна получить соответствующее информационное развитие. Эти два встречных процесса (развития общества и его требований и развития личности) могут быть адекватно отражены в дидактической модели, позволяющей проектировать содержание информационно-компьютерной подготовки (ИКП) наилучшим с точки зрения общества и личности образом.

Моделирование, как способ отражения объекта или явления носит информационный характер. Представим дидактическую модель оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки через сочетание формально-логического, схематического и вербального описаний, дающих наиболее адекватную картину.

Разные аспекты моделирования связаны с взаимодополняющими направлениями и уровнями рассмотрения объекта или явления. Однако все объекты и явления должны быть описаны с единой позиции в той или иной знаковой форме.

Предлагаемая здесь модель оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки основана на двуедином взгляде на обобщенность субъекта информационной деятельности с позиции субъектной ориентации:

  1. информационная деятельность в социуме в целом;
  2. информационная деятельность личности в современном информационном пространстве.

Соответственно определения, данного нами в ранее опубликованных статьях [Кирилова Г.И., 2001, 1, 2] - информационно-компьютерная подготовка в средней профессиональной школе - это процесс и результат формирования информационной культуры, связанной с исторически целесообразным выбором и использованием с одной стороны информационных технологий и с другой стороны компьютерных средств, необходимых современному, конкурентоспособному специалисту среднего звена.

Концептуальная платформа

Концептуально оптимизацию содержания информационно-компьютерной подготовки (ИКП) мы рассматриваем в проблемной среде кибернетико-дидактического подхода. Здесь задача моделирования смыкается с задачей разработки методов оптимального управления.

Соответственно авторской позиции единства обобщенности и конкретности субъекта информационной деятельности, можно говорить о двух направлениях построения дидактической модели оптимизации содержания этой подготовки: стратегическом - обобщенно-общественном и тактическом - профессионально-личностном. Такое деление в значительной степени условно, однако оно позволяет обеспечить наглядную систематизацию в рамках предлагаемой концепции и вскрыть истинную динамичность информационного развития личности и общества (рисунок 1).


Рис. 1. Схематическое представление концепции динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки

Первое динамическое направление в данной модели ориентировано на информационную деятельность социума в целом. Здесь имеет смысл говорить о стратегическом слое дидактической модели оптимизации содержания ИКП. Второе динамическое направление в модели ориентировано на информационную подготовку личности к информационной деятельности в социуме.

Соотношение этих двух направлений мы раскрываем через системообразующую функцию динамизации, направленную на гармоничное ускоренное опережающее развитие информационных инфраструктур системы образования.

Его когнитивной основой являюся информационно-технологические знания и знания области компьютерных средств.

При этом динамическое развитие процессов информатизации рассматривается с позиции обеспечения стабильного развития общества (это стратегический уровень), и с позиции динамического развития инициативной и активной личности (это тактический уровень) в информационном обществе. Таким образом, мы стремимся достичь оптимального (то есть в определенном смысле наилучшего) развития на пути единства стабильности и динамичности информационно-компьютерного развития.

Кибернетико-дидактический подход состоит в последовательном дидактическом обосновании и наполнении основных позиций и трех ведущих подходов к информационно-компьютерной подготовке, которых мы придерживаемся в большинстве наших работ: это системно-структурный подход, функциональный объектно-ориентированный подход и алгоритмический подход.

Три уровня моделирования оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки

Соответственно в данной статье мы не только рассматриваем содержание информационно-компьютерной подготовки с позиции этих подходов, но и применяем их в рамках логики описания модели динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки имеющей информационно-деятельностную природу.

Таким образом, во-первых, вскрываются и отображаются основные компоненты оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки, а их структурная целостность, выражается во взаимоотношениях и связях. То есть значимыми для данного уровня модели являются структурные единицы и их взаимосвязи, все иные параметры и сущности для модели данного уровня считаются незначимыми. Данный уровень абстракции рассматривается как дидактическая подмодель динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки структурного плана и детализуется в рамках композиции системно-структурного и кибернетического подхода.

Во-вторых, функционирование основных подсистем раскрывается через описание входных и выходных параметров этих подсистем, при абстрагировании от их внутреннего устройства. Данный уровень абстракции - дидактическая подмодель динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки функционального плана. Эта подмодель может быть представлена в рамках композиции объектно-ориентированного и кибернетического подхода.

Наконец, в-третьих, динамическая оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки детально и подробно раскрывается как подмодель алгоритмического плана, представляющая из себя систему алгоритмов, которая в свою очередь является основой программного и методического обеспечения такой оптимизации.

Общее соотношение трех обозначенных подмоделей представлено на рисунке 2.


Рис. 2. Уровневая структура модели динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки

Структурообразующие компоненты модели

При построении подмоделей оптимизации содержания ИКП выделяются и детализуются структурообразующие компоненты, отображенные на рисунке 3.


Рис. 3. Компоненты модели динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки

Последовательно уровень за уровнем раскроем дидактическую модель оптимизации содержания, состоящую из трех обозначенных подмоделей.

Каждый из ее компонентов имеет динамическую природу. Содержательная динамика заключается в последовательном и планомерном приведении к равновесию и обеспечении положительного активного развития информационной культуры, как в социуме, так и в личностном плане. Динамика содержательного плана, характерная и для стратегической и для тактической сторон модели отображается в целевых, исходных и текущих состояниях информатизации образовательного процесса.

Структурная подмодель

Последовательно опишем двуединую структурно-содержательную подмодель динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки через обозначенные выше состояния информатизации социума, личности и образования, критерии и необходимые условия оптимальности содержания информационно-компьютерной подготовки.

Структурная подмодель показана на рисунке 4.


Рис. 4. Структурная подмодель

Целевое состояние. С позиции социума здесь должна осуществляться ориентация на стабильный путь развития; приоритетность информатизации образования в государственной политике делает возможным такой путь. С позиции личности - системная подготовка конкурентоспособного специалиста в соответствии с динамическим уровнем информационной культуры в макро и микросоциуме, эта цель выражается в конкретных сценариях информатизации образования.

Начальное состояние. С позиции социума рассматривается как точка неустойчивого равновесия в состоянии информационных потребностей и ресурсов. В качестве активного начала положительного импульса дальнейшего развития должна выступать педагогическая теория и практика. С позиции личности здесь выделяются шесть характерных групп студентов, различающихся знаниями, деятельностной и мотивационной установкой.

Текущее состояние. С позиции социума - соотношение информационных общественных инфраструктур при разграничении по региональному и по отраслевому принципу, замеряемое на основе единого уровневого подхода. С позиции личности - принадлежность к выделенной группе специальностей, обладающих общностью основ информационной деятельности, внешний и внутренний уровень развития и рейтинг для каждой группы.

Критерии оптимальности. С точки зрения социума - это положительная динамика информационной культуры, выделяемая на основе целевой установки содержания образования, зафиксированной на федеральном уровне в Законе "Об образовании". Для личности - личностная ориентация, профессионально ориентированный стереотип информационной деятельности, продвижение от местного, через региональный к мировому уровню.

Необходимые условия оптимальности. С позиции социума представляются через амбивалентные принципы в основе функционирования и развития СПО, конкретизированные с учетом специфики информатизации с учетом аспектов опережения, взаиморазвития и наверстывания. Проект развития информатизации СПО, единый научный и практико-ориентированный ресурс в образовательном пространстве СПШ, как элемент обшей образовательной инфраструктуры. С позиции личности - единство стабильности и динамичности образовательного стандарта ИКП, ориентация на достижение сбалансированного стандарта ИКП по когнитивному, мотивационному и деятельностному компонентам; динамическая самоидентификация и самосовершенствование в области ИКП на протяжении всего срока обучения, основанные на переносе опыта субъектов образовательного процесса, близких по уровню и по составу информационной деятельности.

Функциональная подмодель

Детально обозначенная двуединая структурно-содержательная подмодель динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки позволяет обратиться к функциональной целостности описания процессов информатизации в макро и микро социуме и подготовки культурной в информационном плане личности.

Соответственно, функциональная подмодель оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки включает такие компоненты, как описание функции управления, ограничений на нее, критериев, в соответствии с которыми может осуществляться процесс оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки, и наконец, достаточных условий качественного осуществления этого процесса. Подмодель, соответствующая функциональному уровню так же как системно-структурная подмодель строится в динамическом единстве социума и личности. Эта подмодель представлена на рисунке 5.


Рис. 5. Функциональная подмодель

Функция управления. С позиции социума предполагаются функции, направленные на реализацию принципов интеграции педагогической науки и практики, детализованных с учетом специфики ИКП. С позиции личности это логика экспериментального обновления содержания ИКП, модифицированная с позиции динамизации, в гармонии с повышением уровня подготовки каждого студента.

Ограничения на функцию управления. С позиции социума это возможности и опыт профессионально-ориентированного использования информационных технологий и компьютерных средств, обогащаемые за счет преемственности ресурсного обеспечения. С позиции личности - адаптационные возможности студентов, преподавателей и учебных заведений, связанных со скоростью обновления информационных и компьютерных инфраструктур.

Критерии оптимизации. С позиции социума - баланс сбережения и рационализации, соотношение управляющих функций и положительная динамика управления, направляющие развитие теории и практики ИКП по созидающему пути в рамках открытого образовательного и информационного пространства. С позиции личности - комплексное видение сбережения, рационализации и созидания при обоснованном приоритете одного из них в рамках механизма переноса информационных знаний и позитивной установки на творчество.

Достаточные условия. С позиции социума - информатизация образования, развитие педагогических программных средств и технологий, диагностичное целеполагание; проектирование с позиций фундаментализации общих вопросов функционирования нормативной базы для информационной деятельности, проработка вопросов информационного права, защиты информации; обеспечение непрерывности и преемственности с учетом ведущей стратегии оптимизации при ориентации на область информационной деятельности и информационных ресурсов.

С позиции личности - непрерывность и фундаментализация ИКП, по вертикали и по горизонтали, в естественнонаучном, общепрофессиональном и специальном цикле, обеспечиваемая для области знаний "информационная деятельность"; выбор компьютерных средств, соответствующих состоянию компьютерной базы отрасли, региона и среднего профессионального учебного заведения, уровню кадрового, научного и методического обеспечения; допустимые траектории изменений, как отражение наиболее вероятных функции управления ИКП для стандартных управленческих ориентаций в системе непрерывной ИКП.

Алгоритмическая подмодель

Алгоритмическая подмодель оптимизации содержания может быть детализована так же как модели двух предыдущих уровней с позиции социума и личности следующим образом (рисунок 6).


Рис. 6. Алгоритмическая подмодель

Обобщенный уровень. С позиции социума предполагает алгоритмы сочетания управления и самоуправления, которые обеспечиваются через единство стабильности и динамичности образовательных стандартов. С позиции личности - алгоритмы динамической самоорганизации и организации на уровне прогнозируемой индивидуальной зоны ближайшего информационного развития.

Адаптация в реальных условиях. С позиции социума предполагается, во-первых, стандартизация типов ресурсного обеспечения информационной инфраструктуры и механизмов их разработки и внедрения с учетом динамики развития информационно-компьютерного компонента образования. Во-вторых, развитие инфраструктур, решение новых профессиональных задач, связанных с информационно-компьютерной деятельностью, опыт внесения соответствующих материалов в обновленный образовательный стандарт. В-третьих, создание информационного банка учебно-методического назначения и методических материалов по его использованию. С позиции личности предполагается, во-первых, динамизация состава содержания ИКП, выделение элементов содержания в зависимости от предварительной ИКП студентов, отбор активного множества ресурсов для когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов содержания ИКП. Во-вторых, создание опорного учебного плана и рабочей программы, ориентированных на комплекс системно-структурных, функциональных и алгоритмических элементов содержания, реализуемых в информационных технологиях и компьютерных средствах. В-третьих, алгоритмы подготовки и повышения квалификации преподавателей по оптимизации содержания ИКП.

Реализация оптимального содержания. С позиции социума предполагаются алгоритмы, ориентированные на создание общего тезауруса и материалов к инвариантной основе информационной области знаний, содержащей описание основ систематизации с опорой на стабильные типы объектов содержания ИКП. С позиции личности - наборы типовых задач, и практических работ, пригодных для индуктивного и дедуктивного вариантов освоения содержания ИКП.

Механизмы оценки качества. С позиции социума предполагается отсроченный контроль качества ИКП на производстве, контроль кадрового потенциала среднего звена в процессе последующей переподготовки в области информатизации. С позиции личности - оценочные технологии, учитывающие уровни компьютеризации; специфику учебного заведения и объектов оценки, направленные на адекватный контроль и целенаправленное повышение уровня ИКП соответственно динамике становления информационного общества.

Заключение

В заключении отметим, что дидактическая модель динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки является основой построения и реализации оптимального содержания подготовки специалиста к информационной деятельности в непрерывной системе среднего профессионального образования. Эта модель, рассматриваемая с позиции социума и личности, раскрывается в кибернетико-дидактическом подходе на уровне структур, функций и алгоритмов.

Литература

[Кирилова Г.И., 2001, 1], Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educational technology & Society - 2001 - V. 4 -N 1.- с.125-136. - ISSN 1436-4522.
[Кирилова Г.И., 2001, 2], Кирилова Г.И Динамизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе (специалиста среднего звена) // Educational technology & Society - 2001 - V. 4 -N 4.- с.56-62. - ISSN 1436-4522.