Educational Technology & Society 4(4) 2001
ISSN 1436-4522
pp. 63-66

Использование тезаурусов в проектировании педагогической подготовки преподавателей технических вузов в системе последипломного образования

Гурье Л.И.
Казанский государственный технологический университет
Liligourier@mail.ru

АННОТАЦИЯ
Статья посвящена проблемам проектирования содержания педагогической подготовки преподавателей технических вузов. Показано, что перспективным направлением является использование тезаурусов в качестве основы проекти-рования. Раскрыта возможность тезаурусного подхода в указанном контексте; приведены примеры его реализации в последипломном образовании препода-вателей технических вузов.

Ключевые слова
проектирование, тезаурус, содержание педагогической подготовки, преподава-тель технического вуза, учебная дисциплина.

 

Введение

В современном обществе происходит интенсивная концентрация теоретиче-ского знания, оно становится основой изменений в производстве, а в конечном итоге - в обществе. Идет формирование новой интеллектуальной технологии. Новейшие математические методы, основанные на компьютерном линейном программировании позволяют использовать моделирование, разработку сценариев, системный анализ, управленческие разработки для выявления оптимальных способов разрешения инже-нерных проблем (Еляков А., 2001). Доминирующей ценностью в обществе становит-ся высокий уровень образования работников, обусловленный широким распростра-нением чрезвычайно быстро обновляющихся информационных технологий и интен-сивным информационным обменом на международном, региональном и националь-ном уровнях. Эти процессы определяют конкретные требования к уровню образо-ванности, профессиональной компетентности преподавателя высшей школы.
Вопросы проектирования содержания педагогической подготовки препо-давателей приобретают особую актуальность в контексте реформирования системы высшего образования. По своей сути подготовка преподавателя носит опережающий характер по отношению к подготовке специалиста. Ее главный ориентир – профес-сиональная компетентность как сочетание фундаментальной инженерной подготовки с учетом современных новаций, профессионально направленных на инженерное об-разование и педагогическую компетентность. Поэтому при разработке структуры пе-дагогической подготовки следует исходить прежде всего из целей инженерного обра-зования, структуры и содержания педагогической деятельности, ее функций и класса решаемых образовательных задач. При этом должны учитываться социально-экономические и национально-культурные условия региона, обеспечиваться взаимо-связь планов подготовки и повышения квалификации преподавателей с технико-экономическими перспективами региона, новыми направлениями развития специ-альностей и специализаций (Ахметова Д.З., Гурье Л.И., 2001).
В то же время, следует учитывать, что педагогическая подготовка препо-давателей технического вуза проходит в рамках последипломного образования и представляет собой дополнительное профессиональное образование. В этом виде образования основной проблемой является не усвоение огромного и постепенно уве-личивающегося объема знаний или хотя бы ориентация в потоке все возрастающей информации, а проблема получения, создания, производства уникального знания, в котором назрела личностная потребность. То есть образование такого рода становит-ся способом информационного обмена, который совершается в каждом акте жизне-деятельности личности на протяжении всей ее жизни. Таким образом возникает но-вая форма образования образованных людей, которая перестает быть видом обучения и становится формой непрерывного проективного образования (Еляков А., 2001).
Проектирование содержания образования определяется его целями. Кон-кретизация целей дополнительного профессионального образования и целей проек-тирования задаваемой учебной информации, составляющей основу обучения, на уровне общего теоретического представления вряд ли возможна. Во-первых, такая конкретизация в сфере “образования образованных людей”, каковыми являются пре-подаватели высшей школы, приведет к насаждению единой, в значительной степени умозрительной, модели преподавателя как результата обучения, не учитывающей различные стили деятельности, опыт, личностные особенности и потребности препо-давателя. Во-вторых, такая конкретизация не будет учитывать растущее многообра-зие профессиональной деятельности преподавателя.
Первоначальная конкретизация целей проектирования содержания педа-гогической подготовки осуществима на уровне учебной дисциплины. Она заключает-ся в определении требований к конечному результату обучения и выражается в набо-ре учебных предметов, содержащих необходимую учебную информацию. Формой представления такой информации является учебный план образовательного учрежде-ния, реализующего дополнительное профессиональное образование преподавателей высшей школы.
В этом контексте перспективным представляется построение учебного плана и учебных программ подготовки преподавателей, базирующихся на тезаурусе. При этом могут использоваться информационно-поисковые (ИПТ) и логико-категориальные (ЛКТ) тезаурусы.
Метод построения ИПТ и ЛКТ, основанный на анализе новейшей литера-туры, позволяет считать тезаурус объективно отражающим сущность и перспективы развития специальности, так как документальный информационный поток, на основе анализа которого строится тезаурус, формируется практически бесконечным числом участников научной коммуникации в данной обрасти знаний. Таким образом, содер-жание подготовки преподавателей, спроектированное на основе тезауруса, будет объ-ективно и адекватно отражать в каждый конкретный момент времени требуемый уровень, содержание и характер профессионально-педагогической деятельности пре-подавателя (Гурье Л.И., 2001).
Тезаурус содержит понятия всех уровней иерархии, что позволяет осуще-ствить составление объективной рабочей программы, дает возможность распределять учебное время таким образом, чтобы дисциплинам низших иерархических уровней, содержание которых изменяется значительно быстрее, выделялось меньше времени. Тезаурус может встраиваться в экспертную систему, которая в этом случае (будучи снабжена средствами обучения) может использоваться как автоматизированная обу-чающая система.

Тезаурус как основа проектирования содержания подготовки преподавателей

Представление базы данных в виде тезауруса позволяет разработать стройную концепцию ступенчатого образования преподавателей высшей школы. Основанием для использования тезауруса в педагогической практике является аналогия между учебным процессом и совокупностью семантических процессов, происходящих в некоторой языковой среде. Эта языковая среда образована множеством элементар-ных понятий (законов, теорий, методов, проблем, научных фактов ) и связей между ними (конкретизация, интерпретация. Формализация, моделирование, аналогия, син-тез, анализ, абстракция, индукция, дедукция и т.д.), а также совокупностью вложен-ных друг в друга структур: элементарные понятия, элементарные структуры из эле-ментарных понятий и т.д.
В педагогике понятие “тезаурус” связывают с информационно-семантической моделью обучения. Каждый индивидуум обладает собственным поня-тийным психологическим тезаурусом - тезаурусом личности. Расширение тезауруса личности обучающегося при включении в него новой информации интерпретируются Л.Т. Турбовичем как обучение.
В работе В.И. Гинецинского предлагается модель факторов регуляции учебно-познавательной деятельности. Центральным объектом в данной модели явля-ется тезаурус, который “служит информационным хранилищем накапливаемого опы-та, отдельные уровни и компоненты которого могут актуализироваться под влиянием внешних воздействий (условий)” (Ильин Г., 2001). В содержании тезауруса разграни-чиваются два типа образований: образы (операнды) и операции. Процесс обучения представляется как процесс расширения и реструктурирования тезауруса.
В этом ракурсе интересен подход Л.В. Макаровой по обоснованию логи-ко-категориальных тезаурусов и их практическому применению (Макарова Л.В., 1992). Предлагается методика объективного отбора содержания образования и выде-ления “ядра” предметной области на основе информационно-поисковых тезаурусов, модель представления знаний в виде логико-категориальных тезаурусов. Так, пакет прикладных программ “Тезаурус” позволяет создать продукционную базу знаний на основе информационно-поисковых и логико-категориальных тезаурусов. Другая сис-тема, по утверждению автора, позволяет оценивать уровень сформированности зна-ний, делать прогноз дальнейшего педагогического процесса и осуществлять управле-ние содержанием образования.
Разграничивая понятия “информационно-поисковый тезаурус” и “логико-категориальный тезаурус”, автор считает, что первый лишь делит терминополе (предварительно отобранное множество понятий) на отдельные области, а второй - устанавливает их логическую и функциональную взаимосвязь (Макарова Л.В., 1992). При этом построение информационно-поисковых тезаурусов рассматривается как этап построения логико-категориальных тезаурусов. Тезаурус определяется как мно-жество дескрипторов и связей между ними, т. е. позволяет описывать процесс обуче-ния на уровне “учебных элементов”.
Представление знаний с помощью тезауруса позволяет моделировать как процессы вывода новых знаний, так и процессы принятия решений с помощью так называемого коммуникационного блока, так как тезаурус явным образом отражает структуру предметной области и методы передачи знаний о ней обучающимся. Кон-кретной обучающей системе соответствует сеть траекторий на тезаурусе, формируе-мая объективными методами, не опирающимися на мнение какого-либо коллектива экспертов. Сравнение обучающих систем сводится к измерению степени топологиче-ской эквивалентности двух сетей, что также может осуществляться вполне объектив-но с использованием соответствующего аналитического аппарата.
Тезаурус дает возможность однозначного описания содержания образова-ния, определяемого образовательной программой, так и анализа возможных послед-ствий реализации образовательной программы. Прогнозирование результатов реали-зации программы начинается с топологического анализа сети траекторий на тезауру-се. На втором этапе построения прогноза выявленная совокупность топологических характеристик (совокупная длина траектории, степень ветвления, распределение эле-ментарных ячеек по зонам и уровням и т.д.) преобразуется с использованием аппара-та логики антонимов в собственно прогноз последствий реализации образователь-ной программы .
В реализации указанного подхода можно выделить несколько этапов. Во-первых, необходимо провести информационный поиск в конкретной предметной области (научные труды по педагогике; работы. обобщающие передовой педагогиче-ский опыт, нормативные документы, определяющие содержание образовательной программы и т.д.) для определения содержания, характера профессионально-педагогической деятельности преподавателя технического вуза, ее условий и особен-ностей, объекта, предмета, целей и задач , тенденций развития и т.д. Во-вторых, сле-дует выделить ключевые слова, которые в качестве основных структурных единиц – дескрипторов- составят терминополе тезауруса. В-третьих, дескрипторы следует представить в соответствующей, оптимальной для конкретных задач, форме. Наибо-лее целесообразно для наших целей представление дескрипторов в форме фрейма.
Указанный подход реализуется нами пока лишь на одном учебном курсе, входящем в содержание обучения преподавателей технических вузов в Центре подго-товки и повышения квалификации преподавателей при Казанском технологическом университете. Курс “Педагогическое проектирование содержания учебных дисцип-лин” по своей сути представляет наибольшие возможности для реализации данного подхода.
Основной целью курса является формирование у слушателей знаний, уме-ний и навыков проектирования содержания учебных дисциплин. Для этого в курсе раскрываются сущность, этапы и процедура педагогического проектирования, анали-зируется роль проектирования учебных текстов в деятельности преподавателя вуза, изучаются методики проектирования различных учебных текстов. Курс носит меж-дисциплинарный характер, объединяя понятия педагогики, психологии, кибернетики, квалиметрии, семиотики, математики, используя квалиметрические методы. При этом системообразующими понятиями являются педагогические понятия.
Курс имеет модульную структуру. Выделена структурно-логическая схема дисциплины. В ней раскрыта последовательность изучения дисциплины, выделены понятия, которые необходимы для усвоения дисциплины в целом и каждой конкрет-ной темы; выделены базовые понятия, на основании чего сформирован тезаурус дис-циплины. В соответствии с изучаемыми методиками проектирования содержания учебной дисциплины, спроектировано содержание самой дисциплины “Педагогиче-ское проектирование содержания учебных дисциплин”. Определены требования к содержанию и результатам обучения данной дисциплины со стороны профессио-нальной деятельности педагога высшей технической школы с учетом меняющихся требований к профессионально-педагогической деятельности ,типичных затруднений преподавателей.

Выводы

Использование тезауруса и основанных на нем методик проектирования со-держания учебной дисциплины позволяет диагностично задавать результаты обуче-ния и, следовательно, оптимизировать процесс подготовки и повышения квалифика-ции преподавателей в системе последипломного образования.
Проектирование содержания обучения преподавателей на основе тезауру-са позволит четко выделить структурно-логические основания учебных дисциплин, круг базовых понятий, выделить и оптимальным образом использовать межпредмет-ные и межцикловые связи, обеспечить преемственность и целостность учебного со-держания, что позволит повысить эффективность обучения и создаст возможности для постепенного перехода к непрерывному проектному образованию .

Литература

Ахметова Д.З., Гурье Л.И., 2001 Ахметова Д.З., Гурье Л.И. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Выс-шее образование в России, 2001, № 4, С. 89-95.
Гурье Л.И., 2001 Гурье Л.И. Проектирование педагогической подготовки преподавателя технического вуза на основе тезауруса/ Инженерная педагогика. Сб. научн. статей. – М.: МАДИ, 2001.
Еляков А., 2001 Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России., 2001, № 4; С.77-85.
Ильин Г., 2001 Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России, 2001, № 4, С. 85-88.
Макарова Л.В., 1992 Макарова Л.В. Преподаватель: методы деятельности и аттестация. – М, 1992. – 162 с.