Educational Technology & Society 4(4) 2001
ISSN 1436-4522
pp. 56-62

Динамизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе (специалиста среднего звена)

Г.И. Кирилова
ИСПО РАО, Казань, Россия
root@isse.kcn.ru

АННОТАЦИЯ
Информационная деятельность и информационная культура рассматриваются с позиции гармоничного взаимодействия информационных технологий и компьютерных средств. В содержании информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе выделяется блок основ и профессиональная часть. Качество информационно-компьютерной подготовки определяется в соответствии с критериями оптимизации, адаптированными для данной области знаний и определенного звена образования. Принцип динамизации является специфичным для информационной области знаний. Механизм обеспечения динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки базируется на относительных характеристиках измерения динамики информатизации образования. С учетом этих характеристик можно делать заключение о достижении того или иного критерия оптимизации.

Ключевые слова
Информационная деятельность, информационная культура, информационные технологии, компьютерные средства, информационно-компьютерная подготовка, содержание подготовки, средняя профессиональная школа, принцип динамизации, динамическая оптимизация информационная область знаний, амбивалентные принципы, интеграция науки и практики, характеристики измерения динамики, информатизация образования, критерии оптимальности критерии оптимизации.

 

Введение

Все больший вес в составе деятельности специалиста среднего звена приобретает информационная деятельность. Эта деятельность ориентирована на сбор, обработку, продуцирование, передачу и использование информации. В условиях информатизации около 80% всех специалистов среднего звена заняты первоначальной подготовкой и хранением информационных документов, предварительным отбором и анализом поступающей информации и другими информационными функциями.
Информатизация - это глобальный процесс, связанный с кардинальными изменениями информационной структуры общества, образования и характера мирового социального и экономического развития, актуальный в связи с переходом к новым видам и объемам информационного обмена, к наукоемкому производству.

Информационная деятельность специалиста среднего звена

Информационная деятельность осуществляется как с использованием компьютеров, так и традиционным способом. Соотношение компьютерной и традиционной информационной деятельности зависит от уровня систематизации информации в соответствующей отрасли, от сложившихся организационных механизмов, направленных на информационное взаимодействие, от реального материально-технического оснащения рабочего места и от уровня подготовки персонала. (Кирилова Г.И., 1995) При подготовке специалиста к соответствующей деятельности не достаточно учитывать только современное состояние информатизации, необходима ориентация на тенденции информационного развития, отраженные в прогнозной модели будущего специалиста.
В ситуации стремительного развития информационной сферы надо готовить специалиста к оптимальной информационной деятельности . Для специалиста среднего звена это деятельность, основанная на владении необходимыми в профессиональной области способами обработки информации, дающая достаточную свободу для своевременного принятия необходимых решений в условиях информатизации. Под воздействием информатизации тем или иным образом актуализируются ценностные и мотивационные установки.

Информационно-компьютерная подготовка

Целью и объектом информационно-компьютерной подготовки является оптимальная информационная деятельность. Содержание любой подготовки (Новиков А.М., 1999) раскрывается через формулу: а) знания или информация об объектах и б) знания о деятельности с объектами. Чтобы избежать тавтологии, возникающей при подстановке в эту формулу объекта - информационная деятельность мы выделяем информационно-информативные, инструментальные знания, связанные с компьютерными средствами и информационно функциональные знания, связанные с информационными технологиями (рисунок 1).
Содержательные аспекты соответствующим образом структурированной подготовки специалиста среднего звена к информационной деятельности мы выделяем в рамках понятия содержание информационно-компьютерной подготовки.


Рисунок 1. Систематизация подготовки к информационной деятельности через информационные технологии и компьютерные средства
В средней профессиональной школе информационно-компьютерная подготовка – это процесс и результат формирования информационной культуры, связанной с исторически целесообразным выбором и использованием с одной стороны информационных технологий и с другой стороны компьютерных средств, необходимых современному, конкурентоспособному специалисту среднего звена.
Информационная технология трактуется как целенаправленная, конкретно и методично координируемая система реализации определенного процесса, акцентированная на оптимальной организации информационной деятельности. Компьютерные средства трактуются как закрепленные в компьютерной среде знания и возможности автоматизированных способов выработки, хранения, передачи и использования информации.
Содержательное ядро основ информационно-компьютерной подготовки строится на базе теснейшего взаимодействия этих двух сторон информатизации и рассматривается нами как общая часть соответствующих пересекающихся областей - области информационных технологий и области компьютерных средств.
Содержание вариативной профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки специалиста среднего звена выделяется на пересечении множества профессионально-значимых знаний хотя бы с одной из указанных областей: ее пересечение с областью информационных технологий дает функциональный аспект, а с областью компьютерных средств - инструментальный аспект.

Информационная культура - результат продуктивной информационной работы ряда поколений

Необходимо обобщенное понимание информационно-компьютерной подготовки с позиции активного исторического процесса формирования информационной культуры, для которого характерно специфическое сочетание информационно-технологических и компьютерно-технических компонентов, рассматриваемых с позиции динамики информационного развития социума и личности. Определенные традиции, стереотипы информационного поведения, приоритетные источники информации и способы информационного обмена постепенно складываются в процессе информатизации общества и образования. Под воздействием информатизации тем или иным образом актуализируются ценностные и мотивационные установки. Все это отражается на формировании современного уровня информационной культуры.
Информационная культура - это достаточно широкое и общее понятие, охватывающее значительную область научного и практического информационного знания и опыта. Мы рассматриваем информационную культуру, как компонент в структуре культуры личности. Информационная культура - результат продуктивной информационной работы ряда поколений, ее формирование и обеспечение ее должного уровня, соответствующего очередному шагу перспективного опережающего развития информационного сообщества, продолжается всю жизнь. Основой диалектического подхода к информационной культуре являются исторически и личностно обоснованных активные ценностные и познавательные установки, детерминированные стремительным развитием информационных технологий и компьютерных средств.
Качественно новая подготовка должна стать ключом к решению глобальных проблем современности, связанных с переходом к информационному обществу, к дальнейшему устойчивому развитию цивилизации в сложившихся непростых, противоречивых информационных и экономических условиях (Кирилова Г.И., 2001a, Кирилова Г.И., 2001b).

Динамизация - специфический принцип, определяющий характер оптимизационных процессов

Системное описание содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе рассматривается с позиции динамизации - как специфического принципа , ориентированного на управляемую динамику активных информационных ресурсов и информационных потребностей (Кирилова Г.И. 1996a, Кирилова Г.И. 1996b)
Управление осуществляется с целью оптимально ускорить процессы адаптации системы образования к быстро меняющимся условиям жизнедеятельности в информационном обществе.
Для раскрытия специфики динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки мы вводим и реализуем кибернетико-дидактический подход. Данный подход заключается в кибернетическом характере структурного представления модели оптимизации и ее дидактическом наполнении и раскрытии. Стратегически динамизация содержания информационно-компьютерной подготовки реализуется за счет баланса стремительного развития информационных ресурсов в обществе и целенаправленного формирования в педагогическом процессе социально значимых аспектов информационной культуры при акценте на достаточно ограниченных информационных потребностях личности. Тактически динамизация содержания реализуется за счет равновесия фундаментального и прикладного компонентов информационно-компьютерной подготовки в интересах личности будущего специалиста среднего звена.

Основы динамической оптимизации в образовании

Понятие оптимизации введено и раскрыто в педагогической науке С.Я.Бабанским. Сегодня требуется дополнительно конкретизировать ряд ее положений, связанных со спецификой информационно-компьютерной подготовкой в средней профессиональной школе.
Эта специфика информационной области знаний может быть раскрыта по двум линиям:

Поэтому в рамках информационно-компьютерной подготовки целесообразно говорить о специфической динамической оптимизации.
В рамках построения теоретических основ динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки правомерно ставить качественные и процессуальные задачи, во-первых, о наилучшем качестве этого содержания - то есть об ее оптимальности и, во-вторых, о пути, на котором достигается это качество, – то есть о процессе оптимизации содержания.
В качестве основы оптимальности содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе рассматривается оптимальное развитие соответствующего звена образования в соответствии вскрытыми Мухаметзяновой Г.В. амбивалентными принципами функционирования и развития среднего профессионального образования (Мухаметзянова Г.В. и др., 1999). Эти принципы по своей сущности носят активный конструктивный характер, перечислим их:
1) принципы непрерывности и одновременно дискретности;
2) стандартизации и вариативности;
3) универсализации и автономизации;
4) принципы гуманизации и профессионализации;
5) диверсификации и статусной определенности;
6) фундаментализации и прагматизации;
7) демократизации и устойчивости;
8) глобализации и регионализации.
Механизм динамической оптимизации, регламентирующий процесс и результат приведения развивающейся системы к оптимуму заключается в интеграции науки и практики. Интеграционные принципы науки и практики описаны Ибрагимовым Г.И и Мухаметзяновой Г.В. в концепции среднего профессионального образования (Ибрагимов Г.И., 1997), это: принцип симбиоза процессов интеграции и дезинтеграции; принцип обоюдности развития науки и инновационной практики; принцип имманентности; принцип релевантности; принцип коммутации; принцип совместимости; принцип интеграции; принцип функциональности. Согласно данной концепции при реализации обозначенных принципов следует учитывать зоны совмещения интересов науки и практики и предусматривать свободное пространство их развития.

Относительные характеристики измерения динамики информатизации образования

Рост большинства характеристик по экспоненте не всегда позволяет выносить конструктивные суждения и принимать адекватные решения, связанные с оптимальными количественными и качественными изменениями в содержании информационно-компьютерной подготовки.
В рамках реализации принципа динамизации более эффективным будет отражение динамики информатизации общества и образования, вычисленное на основе относительных характеристик. Наиболее важные для динамической оптимизации содержания подготовки специалиста к информационной деятельности характеристики: X1- инновационный потенциал, X2 - соответствие цели и прогноза, X3 - обновляемость содержания, X4 - стабильность содержания.

  1. Инновационный потенциал - характеризует закономерные изменения, происходящие под влиянием информатизации в обществе и в образовательной системе. Эта характеристика определяется как отношение максимально-достижимых в инновационном опыте параметров M(t) к реальным значениям в конкретном среднем профессиональном учебном заведении Р(t), то есть Х1 = М(t) / Р(t).
  2. Соответствие цели и прогноза – характеризует отражение тенденций в прогнозе и определяется как отношение идеальных гипотетически предсказуемых информационных требований И(t) к реально планируемым характеристикам П(t), то есть Х2 = И(t) / П(t);
  3. Обновляемость содержания подготовки к информационной деятельности Х3 определяется как соотношение объема вариативной, изменяющейся во времени части содержания В(t) и относительно стабильной части этой подготовки - ядра Я, то есть Х3 = 100% B (t)/Я.
  4. Стабильность содержания - характеризует изменение содержания подготовки специалиста к информационной деятельности во времени Х4, которое должно осуществляться в рамках непрерывности и преемственности содержания образования. Эта характеристика определяется как отношение обновляемого за год содержания C(ti) – С(ti-1) к активному содержанию C(ti). Максимальные значения этой характеристики должны быть ограничены 30% барьером, ввиду возможности отклонения качества образования от прогнозируемых параметров, то есть Х4=( C(ti) – С(ti-1)) / C(ti) , причем Х4 < 0,3.

Критерии оптимальности и критерии оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки

Для определения наиболее подходящих характеристик по каждой из двух названных задач: качественной и процессуальной выделены две группы критериев.
Во-первых, это критерии оптимальности содержания информационно-компьютерной подготовки, задающие его качественные характеристики. Основой критериев оптимальности информационно-компьютерной подготовки являются критерии, предложенные Ю.К.Бабанским для содержания образования в средней школе. В нашем исследовании при использовании принципа динамизации уточнен аналогичный блок критериев при ориентации на уровень средней профессиональной школы и специфику информационно-компьютерной подготовки.
Первый критерий оптимальности содержания ориентированный на соответствия возрастным возможностям и построенный Ю.К.Бабанским в рамках когнитивного компонента, дополнен нами для информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе компонентами эмоционального и деятельностного плана.
Второй критерий, ориентированный на научную и практическую весомость элементов содержания уточнен нами для информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе в соответствии с общностью ведущих компонентов профессиональной информационной деятельности характерных для каждого из пяти классов специальностей: гуманитарный, технико-технологичекий, экономический, информационный и педагогический. Классы специальностей выделены в данном исследовании. С позиции информатизации особенности каждого класса специальности имеют свою специфику.
Третий критерий, ориентированный на соответствие международному опыту уточнен нами для информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе в рамках последовательного расширения границ информационного пространства через уровни местного, регионального, федерального и мирового опыта на основе учета соотношений опережения, взаиморазвития, наверстывания и отставания.
Четвертый критерий, связанный с затратами времени, уточнен нами для информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе через расчет времени, необходимого для разработки обновленного содержания, для организации процесса подготовки будущих специалистов, носящего экспериментальный характер, для корректировочных мероприятий, связанных с новыми требованиями общества.
Пятый критерий, связанный с соответствием содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе, дополняется нами на основе выбора определенного сочетания двух путей реализации содержания информационно-компьютерной подготовки - индуктивного и дедуктивного, наилучшим образом отражающего специфику учебно-методической и материальной базы.
Шестой критерий, связанный с целостностью содержания образования, уточнен нами для информационно-компьютерной подготовки в как соотношения выверенного в историческом опыте стабильного ядра и относительно гибкой вариативной части. При этом и ядро и вариативная часть строятся в логике интеграции системно-структурного, функционального и алгоритмического подходов.
Оптимальность содержания информационно-компьютерной подготовки рассматривается нами на стратегическом и на тактическом уровнях. Стратегический уровень связан с динамичным содержанием информационно-компьютерной подготовки с точки зрения социума, а тактический – с точки зрения личности.
Реализовать динамичное содержание информационно-компьютерной подготовки в соответствии с критериями оптимальности можно разными путями. Таким образом, вторая группа критериев связана с выбором наилучшего пути обеспечения оптимальности - это критерии оптимизации.
Во-вторых, мы выделяем критерии оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки с позиции уровня организации динамического процесса в рамках системы и ее структурных взаимосвязей, в рамках функций и в рамках операций, объединенных в алгоритмы.
Первый критерий – сбалансированность стандарта связан с системой нормативных обязательных знаний и их гармонических взаимосвязей.
Второй критерий – достижимость стандарта связан с функциями и процессами, направленными на реализацию стандарта и качества подготовки.
Третий критерий – гармоничность информационного развития личности в учебной группе по когнитивному, мотивационному и деятельностному аспекту.
Четвертый критерий – гармоничность информационных аспектов микросоциума в социуме.

Заключение

На основе изложенного в данной статье принципа динамизации содержания информационно-компьютерной подготовки построены основы динамической оптимизации и обоснован подход к ее обеспечению в учебном процессе. В период становления информационного общества надо готовить специалиста к оптимальной информационной деятельности, что не возможно без оптимального формирования содержания подготовки к этой деятельности.
Такая подготовка рассматривается в единстве функционального и инструментального аспекта при учете специфики информационной области знаний, которая может быть раскрыта по линиям относительно стабильных фундаментальных информационных метазнаний и быстрого обновления прикладных средств. В рамках реализации принципа динамизации выведены более эффективные относительные характеристики: инновационный потенциал, соответствие цели и прогноза, обновляемость содержания, стабильность содержания. На их основе строятся критерии оптимальности и критерии оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки

Литература

Ибрагимов Г.И., 1997 Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе // Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. - М., 1997. - 12с.
Кирилова Г.И., 1996a Кирилова Г.И. Динамизационная модель управления процессом обучения - единство стабильности и динамичности образовательных стандартов/ Труды Международного семинара "Искусственный интеллект в образовании".- Казань,1-4 окт. 1996. 95-99 с.
Кирилова Г.И., 1996b Кирилова Г.И. Динамизация процесса обучения как фактор перехода к информационному обществу /г.Казань, Казанский педагогический журнал N3, 1996. стр.45-50.
Кирилова Г.И., 2001a Кирилова Г.И.Потенциал фундаментализации информационно-компьютерного содержания образования. Монография. - Казань, ИСПО РАО, 2001.202 с.
Кирилова Г.И., 1995 Кирилова Г.И. Определение подходов к построению региональной концепции компьютерного образования в рамках естественнонаучной подготовки студентов в ССУЗ //Варианты региональных концепций обучения естественнонаучным и общетехническим дисциплинам в ССУЗ. Монография. - Москва: "Издательство Магистр". 1995. - С. 50-69.
Кирилова Г.И., 2001b Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в среднем профессиональном образовании // Педагогика среднего профессионального образования. Глава IV в учебник. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - С. 183-211
Мухаметзянова Г.В. и др., 1999 Мухаметзянова Г.В. и др. Научное обеспечения развития системы среднего профессионального образования (По результатам исследований ИСПО РАО последних лет). Казань:ИСПО РАО. 1999, 62 с.
Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А., 1993 Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. - Казань, 1993.
Новиков А.М., 1999 Новиков А.М. Докторская диссертация? - Москва -1999, 240 с. Читалин Н.А., Кирилова Г.И. и др. 2000. Читалин Н.А., Кирилова Г.И., Кузьмина Л.П., Миронова Е.А., Фарзан Т.О. Фундаментализация обучения естественно-математическим дисциплинам в СПУЗ. Часть 1,2,3 - Казань, ИСПО РАО, 1999-2001.