Educational Technology & Society 4(2) 2001
ISSN 1436-4522
pp. 194-204

Интернет-технологии в дистанционном и открытом об-разовании

С.Л. Лобачев
Российский государственный институт открытого образования Министерства образования РФ
http://domino.distera.ru/, lsl@distera.ru

А.Э. Попов
Институт дистанционного и заочного образования Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса
http://www.do.sssu.ru/, popov@sssu.ru

И.Н. Семенихин
Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса
http://www.sssu.ru, semenikhin@rbcmail.ru

АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются подходы к созданию технологии и среды интернет-образования. Приводятся рекомендации по выбору инструментальных средств. Сформулированы некоторые требования к гипертекстовым учебным пособиям.

Одним из перспективнейших направлений развития системы образования яв-ляется широкое использование современных телекоммуникационных, информацион-ных и компьютерных технологий, в первую очередь - технологий глобальной сети Интернет.
Удобство и гибкость гипертекстового представления материала, оперативный доступ к информации, расположенной в различных регионах и странах, высокая опе-ративность обновления и другие достоинства интернет-технологий позволили доста-точно быстро внедрить их в практику многих ВУЗов. Анализ образовательных ресур-сов России и мира показывает, что наиболее часто такие технологии используются в учебном процессе институтов и университетов гуманитарного направления. Связано это с характером учебных материалов - в основном это текстовые материалы с гра-фическими, изредка анимированными иллюстрациями. Иная ситуация в техническом образовании. Будущий инженер должен не только знать необходимые теоретические положения изучаемых дисциплин, но и иметь понятие о физических процессах, про-исходящих в изучаемых устройствах, получить навыки измерений и обработки их результатов. Другими словами, одной из серьезных задач является разработка техно-логий удаленных лабораторных практикумов.
Другой важнейшей задачей современного этапа развития российского ДО яв-ляется интеграция и унификация образовательных ресурсов, технологий и сред. За последние годы создано множество весьма неплохих разработок, однако они совер-шенно не согласуются друг с другом ни по каким параметрам, отличаются операци-онные системы, способ подачи материала, даже содержание дисциплин не позволяет использовать их в рамкой единой образовательной программы. Кроме этого, полно-ценный учебный процесс невозможен без интеракивных средств контроля и обуче-ния.
Таким образом, можно сформулировать три основных аспекта рационального применения Интернет в системе образования РФ:

В настоящее время существует множество различных и, порой, взаимоисклю-чающих мнений по вопросу о том, как должен выглядеть электронный (компьютер-ный) учебник. Здесь рассматривается один из возможных подходов к методическому и программно-техническому построению электронного учебника - гипертекстовый вариант учебного пособия. Необходимо сразу оговориться, что под гипертекстовым учебником (ГУ) будет пониматься обычный по содержанию учебник, представлен-ный в электронном виде для представления в сети Интернет. Представление мате-риала ГУ осуществляется с помощью языка разметки текстовых документов HTML и его вариантов, языка программирования JAVA-Script и некоторых других WEB-технологий. В рамках HTML реализуется, в основном, представление необходимой студенту информации в виде, удобном для ее усвоения. Использование JAVA-Script позволяет разнообразить и "оживить" представление информации, а также ввести некоторые элементы интерактивности. Из множества других технологий Интернет возможно использование только тех, которые не требуют у пользователя наличия скоростных каналов. По некоторым данным реальная скорость соединения у конеч-ного пользователя в большинстве регионов России составляет 12…28 кБ/сек, очень редко - до 36,6 кБ/сек. В этих условиях основное внимание при разработке ГУ долж-но быть уделено его оптимизации по размеру загружаемых на клиентскую сторону файлов. Такой подход практически исключает использование таких технологий как Flash, VRML, мультимедиа (тем более - real-video и real-audio) и некоторых других. Даже обычные графические иллюстрации должны подвергаться тщательной обра-ботке. Авторы осознают, что подобные ограничения заметно снижают дидактические качества ГУ по сравнению несетевыми версиями, однако именно они обеспечивают возможность использования ГУ в дистанционном образовании на современном этапе развития телекоммуникаций.
Методически построение ГУ не отличается от обычного, печатного учебника. Информация представляется разбитой на главы, параграфы и т.д., иллюстрируется необходимыми рисунками и (или) чертежами. Порядок следования разделов опреде-ляется логикой изучения дисциплины.
Гипертекстовое представление имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при создании ГУ. Можно сформулировать условный набор правил, со-блюдение которых позволит добиться успеха: Конечно, приведенные правила не претендуют на полноту, однако они обеспе-чивают, как минимум, разработку вполне приемлемого ГУ.
В принципе, ГУ представляет собой обычный гипертекстовый документ, по-этому к разработке ГУ применимы традиционные подходы Web-мастеринга. Выбор инструментальных средств определяется вкусами и предпочтениями разработчика, однако, следует отметить, что кодирование HTML лучше всего выполнять с помо-щью специализированных редакторов, таких как HomeSite или Arachnophilia. Ис-пользование очень удобных WisyWig -редакторов ведет к очень большой избыточ-ности конечного кода. Например, одна страница созданная с помощью FrontPage Express имеет размер почти втрое больший, чем такая же страница созданная в HomeSite. Использование видео и аудио фрагментов в ГУ, как указывалось выше, ограничено реальной скоростью соединения у пользователя. Графические материалы выполняются в форматах GIF и JPEG, причем выбор формата и степень сжатия опре-деляется содержанием иллюстрации. При разработке ГУ необходимо ориентировать-ся на самые распространенные параметры мониторов и программных средств: MSIE 4.xx, NN4.xx , разрешение монитора 600х800 пикселов при 16-ти разрядной палитре.
Опыт разработки и применения ГУ показывает, что максимальный размер за-гружаемого фрагмента не должен превышать 20…40кБ, включая графические мате-риалы.
Для оперативного самоконтроля процесса изучения материала, возможно ис-пользование специализированных тестовых страниц. Тестирующие программы, по мнению автора, целесообразно выполнять в виде JAVA-скриптов. Применение для этих целей серверных скриптов и приложений может быть исключено (по соображе-ниям безопасности) администраторами сервера, на котором размещаются ГУ.
Одним из наиболее удобных инструментальных средств создания тестовых скриптов является пакет Hot Potatoes. Данный продукт является бесплатным для лич-ного использования и для применения его образовательными учреждениями в не-коммерческих целях. Для полноценного использования HotPot необходимо пройти несложную процедуру регистрации на сайте разработчика: http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/. Данный пакет предоставляет возможность создания раз-личных видов тестов, имеет интуитивно понятный и весьма удобный интерфейс. К сожалению, разработчики не предусмотрели возможность использования расширен-ной кодировки кириллицы - символы кириллицы заменяются спецсимволами языка HTML. Данная проблема легко решается в современных HTML-редакторах, таких как HomeSite и Arachnophilia. При этом необходимо просто дать команду заменить все спецсимволы на символы выбранной расширенной кодировки. В результате ра-боты формируется готовая страница, использующая JAVA-скрипт и содержащая тес-ты, элементы управления (навигации) и контроля правильности ответов.
Другим возможным подходом для организации промежуточного и итогового контроля знаний является использование универсальной системы тестирования. Если такая система используется в различных учебных заведениях, то появляется возмож-ность сопоставления сложности контрольных мероприятий и уровней подготовки специалистов в учебных заведениях одного профиля.
Внешний вид, навигация и некоторые другие параметры и функции настраи-ваются при создании теста учебника, что позволяет, как реализовать замысел кон-кретного разработчика, так и согласовать дизайн теста с общим дизайном ГУ. По-следняя версия пакета использует новые возможности спецификации HTML4.0 - динамический HTML.
При формировании гипертекстовой структуры необходимо использовать отно-сительные ссылки, что позволит легко переносить ГУ как на другой сервер, так и на другой носитель - дискету или компакт-диск.
Некоторые примеры построения ГУ можно посмотреть в "Библиотеке" Вирту-ального факультета ЮРГУЭС http://www.do.sssu.ru/idzo/lib/index.shtml. Необходимо отметить, что данный сайт является пробной версией. Полная и работоспособная версия будет размещена в сентябре-октябре 2001г.
Размещение ГУ на компакт-диске позволяет снять ограничения на использова-ние мультимедийных технологий. В этом случае возможно реализовать самые сме-лые решения автора ГУ.
При изучении технических дисциплин необходимо обеспечить проведение ла-бораторных исследований. В настоящее время идет завершение работ по программи-рованию данной части ресурса, однако некоторые примеры уже могут быть исполь-зованы в учебном процессе. Существует множество мнений о том, как должна быть организована лаборатория с удаленным доступом. Во избежание ненужных споров принято решение применить несколько подходов одновременно, а через некоторое время провести анализ результатов и мнений самих студентов и, затем, выбрать наи-более оптимальное решение. Реализуются следующие варианты:
  1. Имитационное моделирование
    1. online-режим с использованием CGI. Интерфейс выполнен в виде типового отчета по лабораторной работе, в котором не заполнены некоторые поля. Перед началом работы студент получает задание, проводит некоторые расчеты, по результатам которых вносятся дан-ные. Полученная страница нажатием кнопки "Выполнить экспери-мент" отсылается на сервер, где обрабатывается CGI-скриптом, пе-редается как задание на расчет моделирующей программе, результат работы которой возвращается на клиентскую сторону в виде стан-дартной HTML-страницы;
    2. online-режим на основе JAVA-апплетов. Интерфейс выполнен в виде измерительных приборов с элементами управления, необходимыми при проведении данной работы. Наиболее приближенный к реально-сти режим, однако, он требует достаточно высокой скорости соеди-нения и достаточно мощного компьютера у студента. (л/р по курсу "Электродинамика");
    3. online-режим на основе JAVA-скриптов. Интерфейс выполнен в виде стилизованных измерительных приборов с элементами управления, необходимыми при проведении данной работы. Менее приближен-ный к реальности режим чем предыдущий, однако, он не требует вы-сокой скорости соединения и достаточно мощного компьютера у студента. (л/р по курсу "Электроника");
    4. . offline-режим 1. Интерфейс аналогичен online-CGI, однако запол-ненная форма отправляется администратору ресурса с использова-нием почтового протокола. Результат выполнения работы высылает-ся студенту так же - электронной почтой. Режим рекомендуется при низком качестве связи и частых обрывах.
    5. offline-режим 2. Студент загружает себе исполняемую программу, которая и позволяет провести эксперимент. При необходимости, ре-зультат выполнения записывается в файл и высылается администра-тору ресурса (л/р по курсу "Основы телевидения")
  2. Удаленное управление экспериментом. Эксперимент проводится на на-турном образце, управление экспериментальным стендом осуществляет-ся через Web-интерфейс.
В настоящее время на сайте ЮРГУЭС размещены тестовые версии лаборатор-ных практикумов по курсам Электроника, Электродинамика и Основы телевидения (www.do.sssu.ru/rcdo/labor/lab.shtml), реализующие имитационное моделирование в режимах 1.2, 1.3 и 1.5 соответственно.
Лабораторный практикум по курсу Электроника предназначен для выполне-ния основных лабораторных работ в представительствах, филиалах, а также для раз-грузки лабораторной базы в период сессий (для "задолжников").

Рис. 1

Данный практикум реализован на основе JAVA-script, при этом модели и мо-делирующие функции собраны в библиотеку и вызываются из файлов HTML. В фай-лах HTML содержится необходимая разметка, включая тэги таблиц и их оформления, позволяющая схематически имитировать внешний вид измерительных приборов. Тем самым отпадает необходимость использования большого количества графики, замед-ляющей процесс загрузки. В графических файлах размещены только необходимые схемы эксперимента (рис.1). Кроме этого, страница содержит форму для записи ре-зультатов лабораторной работы, которая отправляется администратору по электрон-ной почте. Библиотека скриптов представляет собой файлы java-script, содержащие: Модульность построения позволяет легко расширять номенклатуру лабора-торных работ, оптимизировать объем передаваемых на сторону клиента файлов и обеспечить модернизацию работ для конкретных условий применения.
Основной целью лабораторного практикума по электродинамике и распро-странению радиоволн является приобретение навыков экспериментальных исследо-ваний параметров радиотехнических устройств сверхвысокочастотного (СВЧ) диапа-зона. Качественная особенность этого диапазона состоит в том, что нарушаются ус-ловия квазистационарности, на которых основана традиционная радиотехника. Рабо-чая длина волны на СВЧ соизмерима с размерами измерительной аппаратуры и ис-следуемых устройств, поэтому средства и методы измерений основаны на электро-динамическом подходе к электромагнитным процессам.
Измерения на СВЧ принципиально отличаются от традиционных, которые применяются в лабораторных практикумах по другим дисциплинам вышеперечис-ленных специальностей. Кроме этого, методы измерений на СВЧ лишены той на-глядности и интуитивной доступности, которой обладают низкочастотные измере-ния. Поэтому представляется актуальной задача моделирования процессов в измери-тельной аппаратуре и исследуемых устройствах СВЧ диапазона. Компьютерная мо-дель позволяет визуализировать скрытые процессы (показать распределение элек-тромагнитного поля, и т.д.), что способствует более быстрому и качественному ус-воению учебного материала. Программа, реализующая модель, может использовать-ся студентами в процессе самостоятельной работы посредством распределенного доступа через внутривузовскую сеть и Internet.
В данной работе построены и реализованы следующие модели: На основе этих моделей создан виртуальный лабораторный практикум, со-стоящий из пяти лабораторных работ, посвященных исследованию основных процес-сов в линиях передачи СВЧ и резонаторах.

Модель лабораторной установки

Рис. 2

На рисунке 2 представлен вид модели лабораторной установки для исследова-ния параметров электромагнитных волн в нагруженной регулярной линии передачи и измерения полных сопротивлений на СВЧ. Генератор СВЧ имеет два элемента управления типа "полоса прокрутки" (scrollbar), с помощью которых задается часто-та и амплитуда сигнала. Текущие значения частоты и уровня сигнала отображаются в соответствующих текстовых метках. Полное сопротивление нагрузки устанавливает-ся в помощью элемента управление "выбор" (choice). Из выпадающего списка типа ComboBox можно выбрать нагрузку, обеспечивающую малый, средний и большой коэффициент стоячей волны (КСВ) в линии. Конкретная величина комплексного со-противления нагрузки устанавливается при помощи генератора случайных чисел в пределах, необходимых для реализации значения КСВ из выбранного диапазона. Также можно установить в линии режим бегущей волны, выбрав согласованную на-грузку, и режим стоячей волны, выбрав короткое замыкание. Для исследования рас-пределенных реактивностей на основе отрезков регулярной линии передачи имеется возможность в качестве нагрузки установить короткозамыкающий поршень в виде полосы прокрутки с индикацией длины отрезка.
По заданной частоте и сопротивлению нагрузки рассчитывается и выводится на экран диаграмма распределения амплитуды колебаний в линии. В каждой точке амплитуда определяется как векторная сумма падающей и отраженной волн. Измери-тельная головка с зондом перемещается на фоне диаграммы манипулятором "мышь" (drag&drop). Кроме этого, имеется возможность точной установки зонда с помощью двух кнопок, перемещающих головку с шагом 0.1 мм. При изменении положения зонда определяется его координата и рассчитывается амплитуда напряжения на зон-де, которая, в свою очередь, определяет ток детектора. Текущая координата зонда отображается текстовой меткой.
Для описания диода использована модель Эберса-Молла. Параметры модели взяты из библиотеки САПР PSpice. Индикация тока детектора производится микро-амперметром. Для приобретения студентами навыков работы с реальными измери-тельными приборами модель микроамперметра снабжена возможностью смены диа-пазонов измерений, которую необходимо производить при перегрузке прибора или при слишком малых показаниях. Таким образом, усваивается понятие относительной погрешности измерений и приобретаются навыки измерений с минимальной по-грешностью.

Модель прямоугольного волновода

Для исследования параметров волноводных волн используется модель измери-тельной линии на отрезке прямоугольного волновода. Она аналогична описанной выше модели на основе регулярной линии, однако в ней учитывается дисперсия вол-новодных волн. Расчет поля в запредельном волноводе производится с учетом всех высших типов волн, амплитуды которых в данной точке превосходят 1% от амплиту-ды основной затухающей волны. При этом измеряемое распределение поля будет близко к реальному. В качестве приближения для функции распределения поля при расчете потерь в стенках волновода взято выражение для основного типа собствен-ных волн Н10.

Вынужденные колебания в объемном резонаторе

Для исследования вынужденных колебаний резонаторов с потерями была соз-дана модель прямоугольного резонатора.
Добротность резонатора Q устанавливается выбором из выпадающего списка ComboBox низкого среднего или высокого значения. Конкретная величина Q задает-ся генератором случайных чисел в выбранном диапазоне. Частота вынужденных ко-лебаний задается СВЧ генератором. Амплитуда поля определяется в фиксированной точке с помощью измерительной головки и микроамперметра. Таким образом, дан-ная модель позволяет исследовать резонансные характеристики и определять доб-ротность резонатора при различных уровнях потерь.
Программы, реализующие описанные выше модели, написаны на языке Java с использованием объектно-ориентированной технологии и визуальных средств гра-фического интерфейса пользователя. Созданная библиотека классов может быть ис-пользована для имитационного моделирования и исследования других электродина-мических структур. Машинная независимость байтового кода и наличие интерпрета-торов во всех распространенных Web-броузерах обеспечивает возможность широко-го использования разработанных Java-апплетов в глобальной сети Интернет.
Лабораторная работа "Демонстрация матрицирования сигналов" по курсу "Основы телевидения" выполнена в виде исполняемого файла, который должен быть загружен пользователем на свой компьютер и, затем, запущен на выполнение. Дан-ная работа иллюстрирует влияние уровней цветоразностных сигналов на цвет изо-бражения и соответствующие уровни цветовых сигналов (рис.3).

Рис. 3

Студент, получив задание должен расчитать необходимые уровни, а затем ус-тановить их на панели управления. Программа расчитывает результат как в форме осциллограмм сигналов, с указанием их числовых значений, так и в виде изображе-ния на экране телевизора. При этом цвет соответствующих участков определяется достаточно адекватно. Возможна также имитация таких неисправностей как отсутст-вие одного из цветоразностных сигналов, отсутствие сигнала яркости, неверная на-стройка уровней и т.п.
Программа написана на языке С++, имеет размер около 60 Кб, что позволят достаточно быстро загрузить ее по сети. Достоинством такого подхода является большая свобода в программировании, однако, построение более сложных моделей приводит к значительному росту размера исполняемого файла. По-видимому, данный подход имеет право на жизнь, однако область его применения достаточно ограниче-на. Альтернативой является разработка приложений в средах, позволяющих обеспе-чить интерактивный обмен в сети Интернет, что повышает требования к аппаратному и программному обеспечению серверных узлов.
Приведенные примеры показывают, что подходы к построению образователь-ных ресурсов даже внутри одного ВУЗа весьма отличаются друг от друга. В связи с этим на передний план выходит проблема организации взаимодействия между раз-личными образовательными учреждениями системы ДО России. Попытки решить эту проблему уже предпринимались, опыт накоплен достаточный, настало время дейст-вовать.
В настоящее время, в системе образования нашей страны наметился новый этап развития технологий дистанционного или, как сейчас чаще говорят, открытого образования. Он характеризуется созданием консорциума учебных заведений - Рос-сийского Открытого Университета (РГОУ) и формированием межвузовской научно-технической программы "Создание системы открытого образования".
В последние 2 года появились работы по использованию Интернет в учебном процессе (МЭСИ, МИЭМ, МИЭТ), но они, по ряду причин, не получили распростра-нения в среде высшей школы России. Опросы, проведенные различными организа-циями, показали, что одним из главных сдерживающих создание и распространение этих технологий факторов являлось отсутствие координации работ на региональном и федеральном уровне. Теперь делаются реальные шаги для преодоления этих факто-ров.
Данной ситуацией успешно воспользовались отечественные и зарубежные коммерческие структуры, предлагая свои программные средства в качестве инстру-ментальной среды дистанционного или открытого образования. Очевидно, что в по-добной ситуации есть реальная угроза появления "зоопарка" систем, никак не интег-рируемых между собой в принципе.
Предчувствуя негативные последствия такого положения дел, в 2000 году бы-ла открыт объединенный проект "Разработка нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения", к работе над которым привлече-ны специалисты различных вузов страны.
При несомненной полезности данного проекта, без практической реализации средств способных удовлетворить реальные потребности вузов в технологиях ДО и стать альтернативой множеству предлагаемых рынком разработок, трудно рассчиты-вать на интеграцию образовательного пространства России на практике.
К числу административных и организационных средств, решающих эти про-блемы относятся мероприятия по созданию РОУ и программа "Создание системы открытого образования".
Остается открытым вопрос о технологической среде, которая могла бы высту-пить как в роли инструментальной системы для отдельного учебного заведения, так и в роли интеграционной среды интеллектуальных ресурсов системы образования в рамках всей страны. На сегодняшний день предлагаемые на рынке программные сре-ды для ДО решают в той или иной степени только первую задачу и совершенно не предназначены для решения второй.
Анализ потребностей учебных заведений и учет интересов системы образова-ния в целом, позволяет сделать вывод о том, что необходима среда которая по струк-туре является распределенной и однородной, а кроме того должна обеспечивать: В данной среде все учебные заведения должны быть равноправны и любое учебное заведение может создать свое виртуальное представительство, содержащее учебно-методические разработки различного уровня, задать условия их распростра-нения и обучения в данном учебном заведении через Интернет и реализовать собст-венную методику проведения учебного процесса.
Проект информационно-образовательной среды, построенной по сформулиро-ванным выше принципам начал реализовываться в 2000 г. С его первыми результа-тами можно познакомиться на сервере http://domino.distera.ru
Данная среда соединяет в себе:

Рис. 4

При разработке технологии работы учебного заведения со своим виртуальным представительством учитывалась недостаточная оснащенность многих учебных заве-дений России компьютерной и телекоммуникационной техникой, а также наличие во многих случаях низкоскоростных каналов связи. Поэтому была поставлена и решена задача обеспечения учебным заведениям равных возможностей по ведению учебного процесса в среде Интернет независимо от их технической оснащенности.
Решение поставленной задачи - построение информационно-образовательной среды, ведется путем создания однородной структуры, построенной на базе типового программного обеспечения "Региональный Виртуальный университет", наложенного на транспортную среду Интернет (рис.4). Оно размещается в различных регионах на базе наиболее оснащенных вузов (например, в узлах сети RUNNET), образуя регио-нальные виртуальные университеты (РВУ). ПО "Региональный Виртуальный уни-верситет" представляет собой программный комплекс функционирующий в среде СУБД Lotus Domino v. 4.6. и выше. Координация работ региональных виртуальных университетов организуется на основе задаваемого системой распределения функций и регламента, а также оперативного взаимодействия администраторов на базе ис-пользования системного ЧАТ администраторов, а также видеоконференций.
Каждый региональный виртуальный университет (РВУ) состоит из виртуаль-ных представительств (ВП) отдельных учебных заведений. Виртуальное представи-тельство учебного заведения это программный комплекс обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов обеспечивающих учебный про-цесс в данном конкретном учебном заведении. Состав и содержание информацион-ных ресурсов определяется самим учебным заведением, а набор сервисных служб обеспечивается ПО "Виртуальный Университет". Администрирование ВП ведет ба-зовое учебное заведение, реализуя свою методику обучения и проводя собственную ценовую и административную политику.
В создаваемой информационно-образовательной среде обеспечивается полная административная и финансовая независимость каждого конкретного учебного заве-дения от других или иных административных структур. Взаимоотношения ВП с РВУ регламентируются типовым (в рамках все среды) договором. Виртуальные предста-вительства могут иметь высшие учебные заведения (государственные и не государ-ственные), техникумы и колледжи, школы, коммерческие и иные образовательные структуры.
Информация о всех предлагаемых виртуальным университетом учебных про-граммах и учебных заведениях составляет глобальный (федеральный) каталог среды, обеспечивая возможность навигации (выбора) в информационно-образовательной среде независимо от места расположения потенциального пользователя (студента), учебного заведения или места подключения пользователя к среде.
Для технологической поддержки РВУ и ВП в структуре информационно-образовательной среды предусмотрен консалтинговый центр, обеспечивающий:
Особое внимание уделяется инженерным специальностям, поскольку они тре-буют выполнения практических лабораторных работ. Сейчас ведутся интенсивные работы по инвентаризации существующего задела и формированию на его основе федерального каталога. С ходом работ в этом направлении можно ознакомиться на сервере http://mrc.distera.ru.
Построенная таким образом среда имеет в своем составе распределенную электронную библиотеку полнотекстовых учебно-методических и дополнительных материалов, складывающуюся из электронных библиотек ВП. Пользователь имеет доступ к интегральному каталогу этой библиотеки, а при обращении к конкретному материалу переадресуется системой в то ВП (учебное заведение), которое является держателем данного материала.
Создание типового программного обеспечения "Виртуальный университет" и проработка всего комплекса организационно-технических вопросов в рамках данного проекта, позволяет отдельным учебным заведениям сконцентрировать свои силы на разработке и совершенствовании учебно-методических материалов и методик сете-вого обучения, используя информационно-образовательную среду как универсаль-ную оболочку для их размещения и реализации. Отметим, что в комплект учебно-методических материалов по отдельным дисциплинам могут входить не только ги-пертекстовые материалы, но и программы моделирования различных процессов, а также автоматизированные удаленные практикумы.
Таким образом, информационно-образовательная среда решает задачу инте-грации в себе информационных и интеллектуальных ресурсов всей системы образо-вания в целом. Вероятно, именно по этой причине, свое желание подключиться к ра-ботам по данному проекту выразили учебные заведения различных регионов России.