Educational Technology & Society 3(3) 2000
ISSN 1436-4522
pp. 557-563

Образовательные маршруты подготовки научно-педагогических кадров и инженерных кадров в российской и зарубежной высшей школе

Г.У. Матушанский
Казанский государственный технологический университет

АННОТАЦИЯ
Обсуждаются методология проектирования образовательных маршрутов с помощью математического аппарата структурных графов. Результаты проведения ретроспективного анализа возникновения, становления и развития системы подготовки научно-педагогических и инженерных кадров Российской высшей школе и результаты сравнительного анализа функционирования аналогичных систем по 24 странам мира.

Ключевые слова
системы подготовки научно-педагогических и инженерных кадров, образовательные маршруты, структурные графы, ретроспективный и сравнительный анализ.

Введение

    Интеграция Российской высшей школы в мировой образовательный процесс ставит задачи унификации академических и ученых степеней, а также систем подготовки научно-педагогических и инженерных кадров. Тенденции развития мировой экономики ставит аналогичные проблемы перед большинством стран мира, имеющих как национальные особенности, так и общие закономерности функционирования образовательных систем. В качестве примера можно привести интеграционные проблемы систем образования в объединенной Европе. Для успешного решения этих проблем полезно провести ретроспективный и сравнительный анализ возникновения? становления и развития систем высшего и послевузовского образования, позволяющий выявить позитивный опыт подготовки кадров и эффективного использовать его при совершенствовании национальных систем образования.

1. Методология проектирования образовательных маршрутов

    Предлагается проектирование образовательных маршрутов проводить с помощью математических моделей, основанных на использовании аппарата ориентированных структурных графов. Граф (G) определяется как совокупность множества точек (V) и множества линий (Е). Элементы множества V называются вершинами графа G, а элементы множества Е - его ребрами. Направленные ребра называется дугами, а содержащий направленные рёбра граф - ориентированным. При анализе функционирования систем с одними ее компонентами удобно связывать вершины графа, а с другими - его ребра. Построенный таким образом граф называют структурным графом системы. При изображении ориентированных графов ребра обозначают стрелками, выходящими из его вершин.
    Маршрутом в графе G называется такая конечная или бесконечная последовательность ребер М (е1,..., еn, ..), что каждые два соседних ребра еi-1 и еi имеют общую вершину. Одно и тоже ребро может встречаться в маршруте несколько раз. В конечных маршрутах первое ребро е1 и последнее еn. Вершина v0 - начало маршрута и вершина vn - конец маршрута. Маршрут М называется цепью, если каждое ребро встречается в нем не более одного раза, и простой цепью, если любая вершина графа связана не более, чем с двумя ребрами (Кузнецов О.П. и др., 1988).
    Рассмотренная методология использована нами при моделировании маршрутов подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе.

2. Ретроспективный анализ подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в России

    При решении поставленных выше задач нами был проведен ретроспективный анализ возникновения, становления и развития системы подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в России за период с 1726 года по настоящее время. Результаты анализа представлены в работе (Матушанский Г.У. и др., 1996; Матушанский Г.У и др., 1998) и формализованы в виде моделей образовательных маршрутов, построенных на основании использования ориентированных структурных графов. Вершинами графов являются квалификационные уровни, а дугами - подготовка на эти уровни. При этом длины дуг соответствуют длительности подготовки.

Таблица 1.

Модели подготовки научно-педагогических кадров в дореволюционной России

Модель подготовки

Примечание

 

Первый выпуск Петербургского академического ун-та (1753г.) и Московского ун-та (1760г.)

2

 

Учительская семинария при Московском ун-те (1779-1784гг.) 

3

 

Императорский Указ (1803г.)

4

 

Открытие пединститутов при университетах (1804-1834гг.) и Петербургского пединститута (1804г.)

5

 

Положение о производстве в ученые степени (1819г.)

6

 

Подготовка магистров и докторов в Дерптском профессорском институте (1827 - 1837 гг.)

7

 

Положение о производстве в ученые степени (1844г.)

8

 

Замена учительских институтов на учительские курсы (1859 - 1863гг.)

9

 

Введение института профессорских стипендиатов и отмена педагогического образования в России (1863г.)

10

 

Положение об испытаниях на ученые степени (1864г.)

11

 

Подготовка преподавателей-филологов для университетов в Русской философской семинарии при Лейпцигском университете(1873-1884гг.)

12

 

Отмена степеней действительного студента и кандидата Уставом российских университетов (1884г.)

13

 

Подготовка преподавателей по римскому праву в Русской семинарии при Берлинском университете (1885-1895гг.)

14

Временные правила об управлении вузами (1905г.)

15

 

Подготовка преподавателей в Петербургской пед. академии (1908-1915 гг.) и Московском пед. институте им. Ж.Г.Шелапутина (1911-1917гг.)

16

Декрет Совнаркома (1918г.)

17

Открытие института Красной Профессуры (1921г.)

18

 

Введение института научных сотрудников 2-го разряда для подготовки к научно-педагогической деятельности (1921г.)

19

Увеличение обучения в ИКП для выполнения научно-педагогической работы (1923г.)

20

 

Введение ученых степеней кандидата наук и доктора наук (1934г.)

21

Введение института прикомандированных в вузы для завершения работы над докторскими диссертациями (1947г.) 

22

Отмена института прикомандированных (1956г.)

23 

 

Введение института докторантуры (1987г.)

24

Введение дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" (1993г.)

25

Введение подготовки научно-педагогических кадров через бакалавриат и магистратуру (1995 г.)

 

    Представленные в таблице 1 квалификационные уровни имеют следующие обозначения: О - абитуриент, С - дипломированный специалист, К - кандидат, М - магистр, Др - доктор, СП - специалист по педагогике, ДС - действительный студент, Пр - преподаватель, ПрО - преподаватель общественных наук, П - профессор, КН - кандидат наук, ДН - доктор наук и Н - исследователь.
    Анализ показал, что основные элементы существующей системы возникли и развивались в России еще на заре высшего образования. Так, выпуск дипломированных специалистов осуществляется в Петербургском академическом университете (1753 г.) и Московском университете (1760-1802 гг.). Затем императорский Указ 1803 года установил степени кандидата, магистра и доктора, просуществовавшие до 1917 года. В настоящее время отечественная высшая школа вернулась к присвоению магистерских степеней.
    В досоветском опыте функционирования высшей школы России имеются прообразы современной магистратуры, аспирантуры и докторантуры. В этой связи можно отметить подготовку на степень магистра через институт профессорских стипендиатов (1863-1917гг.), а также подготовку на докторскую и магистерскую степень в Дерптском профессорском институте (1827-1837гг.). Заложенная М.В. Ломоносовым двух-, а затем трехуровневая система подготовки научно-педагогических кадров в Московском университете (1755-1803гг.), реализуется в настоящее время в многоуровневой подготовке при интеграции российской и британо-американской образовательных систем.
    В советский период послевузовская подготовка научно-педагогических кадров в России прошла также этапы своего развития. Так, созданный в 1921 год институт научных сотрудников 2-го разряда был в 1925 году реорганизован в аспирантуру, готовившую до 1934 года преподавателей высшей школы и затем кандидатов наук. Созданный в 1950 году институт "прикомандированных в аспирантуру" был реформирован в 1962 году в институт стажеров-исследователей, а образованный в 1947 году институт "прикомандированных" к учреждениям высшей школы для завершения работы над докторскими диссертациями реформировался в 1962 году в перевод на должности научных сотрудников и в 1987 году в современный институт докторантуры. Уникальным советским опытом является отмена ученых степеней и званий (1918-1934гг.), решившая тактические задачи реформирования и восстановления отечественной высшей школы.
    Свои этапы возникновения, развития и восстановления прошла также послевузовская профессионально-педагогическая переподготовка преподавателей высшей школы. Так, для формирования преподавательского корпуса университета и гимназии при Московском университете с 1779 по 1784 годы была организована двухгодичная учительская семинария. С этой же целью при Московском, Харьковском, Казанском, Дерптском и Киевском университетах с 1804 по 1859 годы функционировали педагогические институты с трехгодичной переподготовкой университетских выпускников. В начале ХХ века послеуниверситетское педагогическое образование в дореволюционной России было возрождено созданием Петербургской педагогической академии (1908 г.) и Московского педагогического института им. П.Г. Шелапутина (1911 г.) с двухгодичным циклом обучения. Рассматривая профессиональная переподготовка восстановлена в постсоветский период на факультетах, центрах и институтах повышения квалификации и переподготовки преподавателей вузов (1993 г.) и в институтах магистратуры и аспирантуры (1995 г.). В результате обучения по указанным программам одно- двухгодичного цикла присваивается дополнительная квалификация "преподаватель высшей школы".

3. Сравнительный анализ подготовки научно-педагогических и инженерных кадров за рубежом

    В зарубежной высшей школе сложились довольно разнообразные системы подготовки научно-педагогических и инженерных кадров. В таблице 2 представлены сформированные в результате проведенного сравнительного анализа модели указанной подготовки по 24 экономически развитым странам мира, основанные на применении аппарата ориентированных структурных графов (Фамилия, год, страницы). Представленные на рисунке новые квалификационные уровни имеют следующие обозначения: БО - бакалавр с отличием, ДФ - доктор философии, Л - лиценциат, УО - углубленный диплом, КМ - кандидат в магистры, АП - адъюнкт-профессор, ГП - габелитационный профессор, МТ - метриз.
    Анализ показал, что большая часть студентов занимается по учебным программам длительностью от 3 до 5 лет, завершающимся присуждением первой академической степени или диплома о базовом высшем образовании. В одних странах - это степень бакалавра, в других странах в таком документе может значиться степень лиценциата, магистра, кандидата, доктора или только название диплома о высшем образовании. Для подготовки к научной работе существуют циклы длительностью в один или два года на вторую академическую степень, которая часто называется степенью магистра. Высшей академической степенью считается третья академическая степень, обычно называемая докторской. Для ее получения обладателям первой академической степени требуется подготовка 3-6 лет, а обладателям второй академической степени - подготовка 1-4 года. С целью получения права преподавания в высшей школе в ряде стран для обладателей первой или второй академической степени проводится специализированная психолого-педагогическая подготовка длительностью 1-3 года.

Таблица 2.

Модели подготовки научно-педагогических кадров

Страна

Модель подготовки

1. Австралия

2. Австрия

3. Бельгия

4. Великобритания

5. Греция

6. Дания

7. Ирландия

8. Израиль

9. Исландия

10. Испания

11. Италия

12. Канада

13. Норвегия

14. Польша

15. Португалия

16. США

17. Турция

18. ФРГ

19. Финляндия

20. Франция

21. Чехия

22. Швейцария

23. Швеция

24. Япония

    Таким образом, проведенный анализ позволяет выделить сформировавшиеся в результате исторического развития британскую, испано-французскую, германскую и скандинавскую базовые модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров.

Выводы

    Проведенный ретроспективный анализ позволяет сделать вывод, что отечественная система профессиональной подготовки и переподготовки научно-педагогических и инженерных кадров высшей школы прошла в своем развитии ряд периодов, признаки которых органически связаны с этапами развития Российского государства. В истории отечественной высшей школы можно выделить четыре периода кардинальных реформ: с 1802 по 1819 год, с 1861 по 1883 год, с 1918 по 1924 год и с 1991 по настоящее время. В зависимости от социального заказа менялось основное содержание подготовки научно-педагогических кадров. Это реализация просветительской направленности высшего образования в начале ХIX века, подготовка государственных чиновников в период политической реакции 1820-1860 годов, приоритетная научно-педагогическая подготовка кадров с 1861 по 1883 годы, индивидуализация процесса обучения в период нарастающего революционного движения в начале ХХ века. В советский период истории государства можно выделить приоритетную социально-экономическую подготовку в первые годы советской власти (1918-1924 гг.), отраслевую направленность высшего образования в период отраслевого централизма (1925-1945 гг.), интеграцию базового и специального образования в период научно-технического прогресса.
    Если ранее действующая линейная отечественная модель подготовки (абитуриент - специалист - кандидат наук - доктор наук) вполне соответствовала существующей репродуктивно-массовой парадигме образования, то новая индивидуально-ориентированная парадигма выдвигает требования к разработке образовательных маршрутов, позволяющие личности выбирать индивидуальную образовательную траекторию. Такой парадигме соответствует осуществляемая в настоящее время интеграция традиционной российской модели с британо-американской моделью подготовки научно-педагогических и инженерных кадров.
    Проведенный анализ позволяет проектировать систему образовательных маршрутов подготовки на базе выявленного позитивного опыта. Например, опыт Греции и Италии позволяет вводить специализацию (УД) вслед за получением диплома специалиста (С). При появлении разветвленной модели можно проектировать новые связи (дуги) между вершинами графа и содержание подготовки в них. Так, при разработке программы подготовки на дуге бакалавр-магистр полезно использовать опыт магистерской подготовки в британской модели, а также элементы такой подготовки в дореволюционных отечественных моделях. В настоящее время развитие отечественной высшей школы диктует введение образовательных траекторий по дугам бакалавр-специалист и специалист-магистр. Если в первом случае нет аналогов в зарубежных моделях, то во втором можно перенять шведский опыт такой подготовки, осуществляемой в этой стране после реформы высшей школы 1980 года. В формирующейся отечественной модели подготовки научно-педагогических кадров в принципе возможна разработка траекторий по дугам бакалавр-кандидат наук и магистр-доктор наук на базе изучения позитивного опыта аналогичной подготовки соответственно в британской и финской моделях. Представляет определенный интерес германский опыт подготовки докторов наук к присвоению звания габилетационного профессора.
    Таким образом, образовательные маршруты подготовки научно-педагогических и инженерных кадров успешно формализуются с помощью математического аппарата теории графов, что приводит к наглядным и адекватным моделям, способствующим эффективному проведению анализа и прогноза при решении задач педагогического проектирования. В частности, появляется возможность вводить новые вершины графа, разрабатывать новые связи (дуги) между вершинами и оптимизировать структуру графа. Методология данного исследования может быть использована при проектировании других образовательных систем.

Литература

[Кузнецов О.П. и др., 1988] Кузнецов О.П., Адельсон-Вельский Г.М. Дискретная математика для инженера. - М.: Энергоатомиздат, 1988 - 480 с.
[Матушанский Г.У. и др., 1996] Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Сравнительный анализ зарубежных моделей подготовки научно-педагогических кадров // В сб. "Образование спасет мир. Часть III". - М.: ОВФО "Супер", 1996 - с. 106-107.
[Матушанский Г.У и др., 1998] Матушанский Г.У., Соломко Л.И., Сосновская Н.Б. Подготовка научно-педагогических кадров высшей школы - ретроспективный анализ // Информационно-аналитический вестник МОПО, - 1998 - Выпуск 1-2 (6-7) - с.59-64.