Конструирование электронных образовательных ресурсов как средство развития универсальных учебных действий в процессе подготовки будущих учителей информатики

Морозова Ирина Вениаминовна

Доцент кафедры информационных технологий и методики преподавания информатики,

Вологодский государственный педагогический университет,

ул. С. Орлова, 6, г. Вологда, 160035 (8172) 72-16-32

morozova.iv@mail.ru

 

Аннотация

Данная статья анализирует вопрос развития универсальных учебных действий у будущих учителей информатики. Показана связь между универсальными учебными действиями и специальными компетенциями учителей информатики. В статье обосновано использование в качестве интегрированной системы, позволяющей одновременно формировать компетенции и развивать связанные с ними универсальные учебные действия, обучение конструированию информационных электронных ресурсов. Для этого выполнено уточнение понятия «информационные электронные образовательные ресурсы», выделены основные средства конструирования информационных электронных образовательных ресурсов. А так же продемонстрирована взаимосвязь между этапами конструирования информационных электронных образовательных ресурсов и специальными компетенциями будущих учителей информатики. В статье проанализирована возможность обеспечения требований профессионального стандарта педагога (учителя информатики) в области общепедагогической ИКТ-компетентности в процессе освоения предложенной дисциплины «Современные информационные технологии в работе учителя информатики».

This article analyzes a question of development of universal educational actions at future teachers of informatics. Communication between universal educational actions and special competences of teachers of informatics is shown. In article use as the integrated system allowing at the same time to form competences is proved and to develop the related universal educational actions, training in designing of information electronic resources. Concept «information electronic educational resources» specification is for this purpose executed, fixed funds of designing of information electronic educational resources are allocated. And as the interrelation between stages of designing of information electronic educational resources and special competences of future teachers of informatics is shown. In the article possibility of providing requirements of the professional standard of the teacher (the teacher of informatics) in the field of all-pedagogical ICT competence in the course of development of the offered discipline «Modern information technologies in work of the teacher of informatics» is analysed.

Ключевые слова

высшее профессиональное образование, педагогическое образование, специальные компетенции, информационные технологии в образовании, универсальные учебные действия;

high education, pedagogical education, special competences, information technologies in education, universal educational actions.

Введение

В настоящий момент система отечественного общего образования претерпевает серьезные изменения, связанные, с введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования. Результатом освоения ФГОС общего образования является формирование системы универсальных учебных действий (УУД).

Общую характеристику, принципы формирования критерии и способы оценки сформированности УУД, содержатся в Программе развития универсальных учебных действий. Разработчиками данной программы является авторский коллектив (Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г.) под руководством Асмолова А.Г. Как отмечают авторы Программы развития УУД, «важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин» [1].

Основной проблемой введения ФГОС является недостаточная степень готовности учителя к работе по формированию у учеников системы УУД. Одной из причин этой проблемы, является незнание учителями значения и содержания УУД. А что самое главное, недостаточно высокий уровень их развития у самих учителей. Поэтому новые стандарты предъявляют требования не только к структуре и результатам освоения основной образовательной программы, но и к условиям обеспечения образовательных программ. Одним из таких условий является уровень подготовки педагогических кадров, которые обеспечивают обучение в рамках этих стандартов.

Только учитель, владеющий на высоком уровне какими-либо знаниями и умениями, сможет обеспечить достаточный уровень сформированности этих знаний и умений у своих учеников. Именно поэтому, необходимо включать в систему подготовки будущих учителей вопросы, направленные на развитие системы универсальных учебных действий.

До сих пор, остается актуальным вопрос применения информационных технологий в профессиональной деятельности учителя. На настоящий момент в сети Интернет существует большое количество различных информационных электронных образовательных ресурсов (ИЭОР), которые учитель может использовать на своих уроках. Однако, для обеспечения индивидуализации учебного процесса, реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подходов, учителю информатики необходимо уметь отбирать, а в случае необходимости, конструировать собственные, а так же грамотно использовать информационные электронные образовательные ресурсы.

Новый уровень требований к квалификации учителя описывает профессиональный стандарт педагога. Он определяет ситуацию, в которой современная система образования нуждается в учителе, в совершенстве, владеющем средствами информационных и коммуникационных технологий для обеспечения своей профессиональной деятельности. В первую очередь это актуально для учителей информатики, которые благодаря высокому уровню подготовки в области информационных технологий, могут наиболее эффективно использовать информационные и коммуникационные технологии, решая встающие перед ними педагогические задачи.

Отдельными задачами педагогической деятельности педагога в области применения ИКТ в проекте стандарта обозначены такие действия, «как использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий; оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования; использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации (визуальная коммуникация)».

С другой стороны, в системе высшего профессионального образования целью реализации образовательных стандартов является компетентностная модель выпускника, которая характеризуется уровнем сформированности общекультурных, общепрофессиональных и специальных профессиональных компетенций. Под профессиональной компетентностью учителя, по мнению О.Е. Ломакиной понимается «интегративное свойство личности учителя, характеризующего его глубокую осведомленность в психолого-педагогической и предметной областях знаний, профессиональные умения и навыки, личный опыт и образованность специалиста, нацеленного на перспективность в работе, открытого к динамическому обогащению, уверенного в себе и способного достигать значимых результатов и качества в авторски проектируемой педагогической деятельности» [2].

Рассматривая специальные профессиональные компетенции будущего учителя информатики можно выделить те, которые будут формироваться в процессе конструирования ИЭОР. В процессе подготовки будущих учителей информатики степень развития универсальных учебных действий будет определяться уровнем сформированности специальных профессиональных компетенций будущего учителя информатики. Проанализируем возможности развития УУД и формирования специальных компетентностей в процессе конструирования ИЭОР.

Роль универсальных учебных действий в школьном образовании

В соответствии с Программой развития УУД, универсальные учебные действия характеризуются, «способностью субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [1].

В соответствии с основным целями общего образования в Программе развития УУД выделяется пять видов УУД:

­ личностные универсальные учебные действия (характеризуются ценностно-смысловой ориентацией учащихся и ориентацией в социальных ролях и межличностных отношениях).

­ регулятивные действия, а также действия саморегуляции (УУД, которые позволяют учащимся организовывать свою учебную деятельность).

­ познавательные действия, которые включают общеучебные («умения учиться») и логические универсальные учебные действия (имеют общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания).

­ знаково-символические универсальные учебные действия (обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала).

­ коммуникативные учебные действия (обеспечивает социальную компетентность учащихся).

Согласно Федеральному государственному стандарту основного общего образования Программа развития УУД должна обеспечивать не только «формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, а еще и формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности, в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования» [3].

В своих работах И.А. Зимняя определяет компетентность как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [4] и выделяет три основные группы компетентностей [4]:

­ компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности (компетенции здоровьесбережения, ценностно-смысловой ориентации в мире, интеграции, гражданственности, самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии);

­ компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми (компетенции социального взаимодействия, в разных видах общения);

­ компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах (компетенция познавательной деятельности, общей деятельности, информационных технологий).

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту выпускник средней школы должен соответствовать «портрету выпускника», который определяется набором сформированных компетентностей. Анализируя универсальные учебные действия и предложенные выше компетентности, можно заметить, что они определяют одинаковые категории умений. Взаимосвязь универсальных учебных действий и компетентностей представлена на рисунке 1.

Рис.1. Взаимосвязь универсальных учебных действий и компетентностей

Компетентностный подход в обучении как средство формирования специальных компетенций будущих учителей информатики

Компетентностный подход в высшем образовании затрагивает вопрос компетентности специалиста или профессиональной компетентности. В исследованиях ученых отмечается, что компетенция специалиста – это обладание рядом профессиональных функций, наличие опыта в профессиональной практической деятельности.

Нам наиболее интересно рассмотреть специфику профессиональной компетентности учителей информатики. Формирование этих компетенций и профессиональной компетентности в частности происходит в процессе изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, позволяя обучающемуся получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.

Кроме компетенций, выделенных в стандарте высшего профессионального образования для бакалавра по направлению «Педагогическое образование» профиля «Информатика и информационные технологии в образовании», модель выпускника должна содержать компетентности, характеризующие его как работника определенной сферы производства, науки, культуры. Поэтому необходимо выделить специальные компетенции, характеризующие готовность к узкой области профессиональной деятельности. Нам необходимо это сделать для учителя информатики.

 Э.Ф. Зеер определяет сущность специальной компетенции следующим образом: «Специальная компетенция — подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке своего труда» [5].

 В рамках данного исследования, опираясь на рекомендованные компетенции для учителей информатики, удалось выделить группу специальных компетенций, характерных для дисциплины «Современные информационные технологии в работе учителя информатики»:

­ готов к использованию современных информационных технологий при проектировании учебного процесса для обеспечения своей профессиональной деятельности (СКВ-1);

­ умеет квалифицированно оценивать качество и отбирать информационные электронные образовательные ресурсы в соответствии с дидактическими целями учебного процесса для обеспечения индивидуализации и интенсификации обучения (СКВ-2);

­ владеет современными методами отбора, структурирования и представления учебной информации для использования ее в учебной деятельности (СКВ-3);

­ способен использовать современные информационные и коммуникационные технологии для конструирования и разработки информационных электронных образовательных ресурсов (СКВ-4).

Для возможности поэтапного формирования компетенций нами были выделены следующие уровни сформированности каждой: допороговый, пороговый, повышенный, высокий.

Допороговый уровень сформированности специальных компетенций соответствует минимальным входным требованиям. Этот уровень должен быть сформирован у студентов первого курса и развиваться в дальнейшем процессе обучения. Будем ассоциировать данный уровень компетенций с УУД.

Пороговый уровень – уровень, обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования.

Повышенный уровень сформированности специальных компетенций будем определять умением решать определенные группы задач формируемой деятельности, и пониманием условий границ применимости способов их решения.

Высокий уровень сформированности специальных компетенций будем характеризовать способностью решать любые задачи данного типа разными методами с полным учетом существующих условий задачи, которые при этом выявляются самостоятельно.

Для возможности оценки степени сформированности специальных компетенций выделим основные признаки уровня каждой СКВ.

СКВ-1

Допороговый уровень (уровень УУД):

­ умеет использовать периферийные компьютерные устройства;

­ способен самостоятельно описывать информационные объекты и их признаки;

­ владеет навыками планирования и прогнозирования результатов своей деятельности;

Пороговый уровень:

­ Знает некоторые способы использования ИТ в учебном процессе

­ Способен спланировать способы применения информационных технологий в рамках одной формы организации деятельности

­ Знает дидактические принципы эффективного использования ИТ в учебном процессе

Повышенный уровень:

­ Знаком с большинством способов использования ИКТ в учебном процессе

­ Умеет планировать системное использование средств ИКТ в учебном процессе

­ Умеет применять дидактические принципы эффективного использования ИТ в учебном процессе

Высокий

­ Оценивает оптимальность и адекватность, выбранных средств ИТ для сопровождения учебного процесса

­ Проявляет интерес и стремление к повышению качества профессиональной деятельности с помощью использования ИТ

­ Анализирует результаты использования ИТ в своей профессиональной деятельности на основе рефлексивного подхода

СКВ-2

Допороговый уровень (уровень УУД):

­ Умеет оценивать объекты, сравнивая их с заданным шаблоном

­ Выделяет существенные признаки и характеристики объектов

­ Способен осознанно читать названия объектов и их характеристик

­ Может объяснить способ достижения цели и причины его выбора

Пороговый уровень:

­ Имеет представление о требованиях, предъявляемых к информационным электронным ресурсам

­ Имеет опыт оценки качества и отбора информационных электронных образовательных ресурсов

­ Знаком с методами использования ИЭОР для индивидуализации учебного процесса

Повышенный уровень:

­ Знаком с требованиями, предъявляемыми к информационным электронным образовательным ресурсам

­ Способен оценивать ИЭОР в соответствии с данными требованиями

­ Умеет отбирать ИЭОР для обеспечения индивидуализации учебного процесса

Высокий уровень:

­ Понимает необходимость требований, предъявляемых к информационным электронным образовательным ресурсам

­ Обоснованно оценивает качество и отбирает ИЭОР в соответствии с педагогическими задачами

­ Может спрогнозировать результат педагогической деятельности при использовании, отобранных ИЭОР

­ Проявляет готовность к интенсификации учебного процесса с использованием качественных ИЭОР

СКВ-3

Допороговый уровень (уровень УУД):

­ Умеет выделять объекты по признакам из множества однотипных объектов

­ Способен узнавать и называть известные объекты

­ Умеет моделировать объекты или процессы

­ Владеет методами формализации информационных моделей с помощью средств ИТ

­ Имеет опыт осознанного чтения названий объектов и их признаков

Пороговый уровень:

­ Умеет отбирать информацию по определенной теме и представлять ее в новом виде;

­ Знает о методах отбора информации различного вида;

­ Знаком со способами представления и структурирования информации

Повышенный уровень:

­ Умеет подобрать информацию по некоторому вопросу, отражающую разные точки зрения, подходы, концепции и т.п., систематизировать её, проанализировать

­ Применяет способы представления и структурирования информации

Высокий уровень:

­ Понимает необходимость качественного отбора и структурирования учебной информации при использовании ее в дидактических целях

­ Способен проводить анализ отобранной информации и критически ее оценивать

СКВ-4

Допороговый уровень (уровень УУД):

­ Умеет использовать ИТ для создания информационных объектов

­ Владеет методами моделирования объектов или процессов

­ Способен корректировать процесс решения конкретной задачи

­ Владеет методами формализации информационных моделей с помощью средств ИТ

­ Имеет опыт создания формальных информационных объектов

Пороговый уровень:

­ Знает основные этапы разработки ИЭОР

­ Способен организовать собственную деятельность по созданию ИЭОР

­ Владеет простейшими технологиями создания и применения ИЭОР в учебном процессе

Повышенный уровень:

­ Способен планировать деятельность по созданию ИЭОР согласно соответствующим этапам разработки

­ Владеет навыками планирования учебного процесса с использованием ИЭОР

Высокий уровень:

­ Понимает значимость использования ИЭОР в учебном процессе с целью его интенсификации

­ Имеет опыт разработки ИЭОР согласно поставленным педагогическим задачам

­ Способен оценить научную и прикладную значимость своей разработки

Конструирование информационных электронных образовательных ресурсов

Для дальнейшего изучения ИЭОР уточним понятие «информационный электронный образовательный ресурс». Данный термин состоит из нескольких частей. Во-первых, это информационный ресурс, во-вторых – образовательный. И, наконец, это электронный ресурс.

Понятие информационного ресурса является одним из базовых понятий процесса информатизации образования. Этот термин имеет множество различных толкований, так как может рассматриваться с различных точек зрения.

Так И.В. Роберт предлагает следующее толкование понятий «информационный ресурс» – «совокупность всей получаемой и накапливаемой информации в процессе развития науки, культуры, образования, практической деятельности людей и функционирования специальных устройств, используемых в общественном производстве и управлении» [6].

В Законе РФ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» информационные ресурсы рассматриваются, как «отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)».

А.П. Веревченко под информационным ресурсом предлагает понимать «понимать всю накопленную информацию об окружающей нас действительности, зафиксированную на материальных носителях и в любой другой форме, обеспечивающей ее передачу во времени и пространстве между различными потребителями для решения научных, производственных, управленческих и других задач» [7].

В.А. Трайнев определяет информационный ресурс, как «совокупность запасов содержательной информации (информационно-содержательный ресурс) и возможностей структурной информации (информационно-структурный ресурс) эргасистемы» [8].

Обобщая эти определения, можно сделать вывод, что информационный ресурс – информация определенного содержания, хранящаяся на каком-либо носителе, и передающаяся посредством его.

2 мая 2001 года Межгосударственным советом по стандартизации, метрологии и сертификации был принят Межгосударственный стандарт ГОСТ 7.82-2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления», в котором было дано определение электронного ресурса. Согласно ему электронные ресурсы – источники информации, которые управляются компьютером, и использовать которые возможно только при помощи периферийного устройства подключенного к нему.

По определению, «электронные ресурсы представляют собой электронные данные (информацию в виде чисел, букв, символов или их комбинаций), электронные программы (наборы операторов или подпрограмм, обеспечивающих выполнение определенных задач, включая обработку данных) или сочетание этих видов в одном ресурсе» [9].

Рассматривая эти термины совместно, можно определить информационный электронный ресурс, как совокупность данных в электронном виде, реализующая возможности средств информационных и коммуникационных технологий, содержащую информацию определенного содержания.

При расширении этого термина до «информационного электронного образовательного ресурса» необходимо учитывать его прямое назначение. «Образовательный ресурс» значит, ресурс, направленный на образовательный процесс. То есть, это такой ресурс, который предназначен для образования и должен удовлетворять определенным методическим требованиям.

Ю.Г. Коротенков дает следующее определение, «информационно-образовательный ресурс – информационный ресурс, предназначенный для образования и образовательный ресурс, имеющий информационное выражение» [10].

А термин электронно-образовательный ресурс определяет как, «информационный образовательный ресурс, являющийся специализированным образовательным и специализированным автоматизированным средством» [10].

Анализируя, перечисленные выше определения под информационным электронным образовательным ресурсом будем понимать совокупность данных в электронном виде, реализующая возможности средств информационных и коммуникационных технологий, содержащая информацию, предназначенную для осуществления всесторонней педагогической деятельности.

На основании анализа научно-методической литературы, под информационным электронным образовательным ресурсом будем понимать совокупность данных в электронном виде, реализующую возможности средств информационных и коммуникационных технологий, содержащую информацию, предназначенную для осуществления всесторонней педагогической деятельности.

В настоящее время разработано достаточное количество инструментальных средств, позволяющих создавать современные, достаточно гибкие средства обучения, контроля, моделирующие и демонстрационные программы, сайты, электронные гиперссылочные учебники и многое другое.

Среди самых распространенных можно назвать Microsoft Office Power Point, Macromedia Authorware, Stratum 2000, Document Suite 2008, Macromedia Dreamweaver with CourseBuilder, Adobe Flash, Claroline LMS, CourseLab. Особую популярность приобретают сервисы совместной работы Web 2.0, инструментальные системы программирования (Visual Basic, Turbo Delphi и т.д.) и различные инструменты учебной деятельности, представленные на сайте единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru).

Проблема разработки и конструирования информационных электронных образовательных ресурсов встречается в работах многих авторов, изучающих вопрос создания и использования различных компьютерных средств в процессе обучения. Различные этапы конструирования ИЭОР рассматривались В.А. Красильниковой, Б.C. Гершунским, Д.В. Чернилевским, А.И. Башмаковым, И.А. Башмаковым, Н.Н. Гомулиной, С.Г Григорьевым, В.В. Гришкуном и другими.

Педагогические условия развития универсальных учебных действий будущих учителей информатики

В процессе выявления и конструирования педагогических условий, которые существенно влияют на процесс формирования УУД у будущих учителей информатики, были выделены методические, личностные, организационные условия:

Методические педагогические условия характеризуются:

­ разработкой и реализацией модели формирования УУД у будущих учителей информатики;

­ использованием коммуникативно-деятельностного подхода при организации учебной деятельности [11].

В группе личностных педагогических условий можно выделить следующие аспекты:

­ учет профессиональной направленности студентов при отборе и построении содержания курса;

­ учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки студентов.

К организационным педагогическим условиям относим:

­ использование оптимального сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы;

­ использование проектной технологии как базовой в процессе осуществления педагогической деятельности.

Для реализации вышеперечисленных педагогических условий был разработан курс «Современные информационные технологии в работе учителя информатики». Разработанный курс рассчитан на 144 часа, из них – 72 аудиторные и 72 – внеаудиторные часы. Курс построен на основе модульной технологии [12]. Содержание разделено на три макромодуля, каждый из которых в свою очередь состоит из нескольких микромодулей. Такой подход обеспечивает открытость курса, позволяет варьировать его содержание и при соответственной корректировке может использоваться не только для подготовки учителей информатики, но и других профилей обучения.

Макромодуль 1     Возможности информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики.

Цель макромодуля – рассмотрение технологических основ и средств использования информационных технологий для обеспечения учебного процесса.

Данный макромодуль является общим в структуре курса и направлен на формирование простейших специальных компетенций будущих учителей информатики.

Макромодуль «Возможности информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики» предполагает знакомство с историческими аспектами внедрения информационных технологий в систему образования, возможностями и особенностями использования средств ИКТ в процессе обучения информатике. Модуль состоит из трех микромодулей и включает в себя лекционные, семинарские и практические занятия.

Микромодуль 1.       Информационные технологии в образовании.

Модуль «Информационные технологии в образовании» состоит из 8 учебных часов, из которых 4 отданы на аудиторные занятия и 4 выделены на самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из двух часов лекций и двух часов семинарских занятий.

На лекционных занятиях обсуждаются вопросы истории внедрения информационных технологий в систему образования и возможности их применения на разных этапах обучения.

Семинарское занятие направлено на обсуждение различных информационных технологий и возможностей их использования на уроках информатики.

Микромодуль 2.       Использование средств ИКТ в работе учителя информатики.

Модуль состоит из 8 учебных часов, из которых 4 отданы на аудиторные занятия и 4 выделены на самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля отведены на лекции (2 часа) и семинарские занятия (2 часа).

Лекционные занятия знакомят студентов с понятием «программное средство учебного назначения» и их типологией. Так же с дидактическими основами и педагогической целесообразностью создания и использования программных учебных средств. В рамках теоретических занятий дается понятие психолого-педагогических и эргономических требований.

На семинарском занятии рассматриваются психолого-педагогические и эргономические требования к программным средствам учебного назначения. Проводится обсуждение вопроса оценки качества и отбора программных средств, используемых на уроках информатики.

Микромодуль 3.       Коллекции цифровых образовательных ресурсов.

Модуль состоит из учебных 8 часов, из которых 4 часа – аудиторные занятия и 4 часа – самостоятельная работа студентов. Аудиторные часы модуля состоят из двух часов семинарских занятий и двух часов практических работ.

В рамках семинарских занятий студенты знакомятся с едиными коллекциями цифровых образовательных ресурсов. Происходит обсуждение особенностей использования коллекций информационно-образовательных ресурсов в работе учителя информатики.

Модуль «Коллекции цифровых образовательных ресурсов» содержит практическую работу «Отбор и использование образовательных ресурсов на уроке информатики». Практическая работа направлена на отработку умения отбирать такие информационные ресурсы для организации своей профессиональной деятельности, которые будут соответствовать особенностям учебного коллектива, содержанию и целям урока. В рамках практической работы обязательно написание конспекта урока информатики с использованием ресурсов единой коллекции и описание методики их использования.

Макромодуль 2     Информационные электронные образовательные ресурсы в работе учителя информатики.

Рассматриваемый макромодуль имеет строгую ориентацию на специализацию будущих учителей и направлен на развитие специальных предметных компетенций.

Целью данного макромодуля является формирование системы универсальных учебных действий, знакомство с теоретическими аспектами создания информационных электронных образовательных ресурсов, а так же с некоторыми технологиями для создания информационных ресурсов. Формирование методических и информационно-технологических навыков необходимых для планирования, разработки и создания отдельных компонентов ИЭОР.

Макромодуль «Информационные электронные образовательные ресурсы в работе учителя информатики» состоит из девяти микромодулей и включает в себя лекционные, семинарские и лабораторно-практические занятия.

Микромодуль 1.       Информационные электронные образовательные ресурсы (ИЭОР).

Срок реализации модуля – 8 часов. Четыре часа выделены на аудиторные занятия и четыре часа на самостоятельную работу. Модуль содержит только лекционные занятия и знакомит студентов с понятием, типологией и требованиями к ИЭОР.

В содержание лекций входят такие вопросы разработки ИЭОР как этапы разработки, принципы проектирования, требования к внешнему представлению ИЭОР, а так же теория педагогического дизайна в целом.

Микромодуль 2.       Структурирование и визуализация учебного материала.

Срок реализации модуля – 12 часов. Шесть часов выделены на аудиторные занятия и столько же на самостоятельную работу. Модуль содержит лекционные и лабораторно-практические занятия.

Теоретические занятия описывают актуальность вопроса структурирования и визуализации учебного материала, а так же правила и методы структурирования и визуализации.

Практические занятия ориентированы на приобретение необходимых навыков по представлению учебного материала по информатике в виде различных структур, схем и моделей под руководством преподавателя.

Студенты учатся представлять текстовую учебную информацию в виде схем (кластеров, графов, причинных карт, карт памяти), моделей, метапланов, и т.д.

Микромодуль 3.       Организация оценивания в ИЭОР.

Срок реализации модуля – 12 часов. Шесть часов выделены на аудиторные занятия и столько же на самостоятельную работу. Аудиторная часть модуля состоит из двух часов лекционных и четырех часов лабораторно-практических занятий.

Лекционные занятия рассматривают способы организации оценивания в электронных образовательных ресурсах, основополагающие требования при создании электронных тестов, которые накладываются на задания в тестовой форме и принципы экспертизы электронных тестов.

Модуль содержит практическую работу «Разработка электронных тестов по информатике» направленную на отработку навыков создания и оценки электронных тестов по информатике, в ходе которой студенты должны разработать тест по информатике с учетом всех изученных принципов, разработать систему оценки, провести экспертизу теста и описать методику использования теста.

Микромодуль 4.       Современные информационные технологии и средства в обучении.

Срок реализации модуля – 12 часов. Шесть часов выделены на аудиторные занятия и столько же на самостоятельную работу. Аудиторная часть модуля состоит только из четырех часов лекционных занятий.

Лекционные занятия направлены на рассмотрение таких современных информационных технологий и средств в обучении как технологии дистанционного, программированного обучения, использование интерактивной доски, применение Flash-технологий, сетевые сервисы в обучении и возможности их использования на уроках информатики.

Микромодуль 5.       Технология программированного обучения в работе учителя информатики.

Срок реализации модуля – 8 часов, из них четыре часа – аудиторные занятия и четыре часа – самостоятельная работа студентов. Модуль содержит только лабораторно-практические занятия.

В рамках практических работ происходит изучение методов составления сценария программированного урока и приобретение опыта разработки уроков информатики с использованием изученной технологии.

Так же студенты самостоятельно выполняют практическую работу «Разработка урока информатики с использованием технологии программированного обучения». В ходе выполнения практической работы студенты должны разработать сценарий программированного урока по информатике, описать его структуру и методику проведения.

Микромодуль 6.       Технология дистанционного обучения (ДО) в работе учителя информатики.

Срок реализации модуля – 4 часа. Два часа отведены на аудиторные занятия и два часа на самостоятельную работу. Все аудиторные часы выделены на лабораторно-практические занятия.

В ходе занятий данного модуля студентами выполняется практическая работа «Разработка учебно-методических материалов в системе ДО». Работа направлена на овладение навыками разработки учебно-методических материалов по информатике в системе дистанционного обучения Moodle.

При выполнении данной практической работы студенты должны создать фрагмент учебно-методического комплекса в системе дистанционного обучения Moodle, включающий основные элементы системы. Студентам предлагается описать структуру фрагмента, последовательность работы с ним, способы и шкалы оценивания заданий, направленных на проверку знаний.

Микромодуль 7.       Возможности Flash-технологий для разработки ИОЭР.

Срок реализации модуля – 8 часов. Четыре учебных часа отданы под аудиторные занятия и 4 часа выделены на самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из лабораторно-практических занятий.

В рамках практических занятий студенты знакомятся с возможностями Flash-технологий для создания учебных ресурсов. В лабораторной работе, посвященной способам создания Flash-ресурсов, рассматриваются вопросы создания простейших учебных ресурсов. Создание во Flash-приложениях текстовых полей и кнопок, перемещаемых объектов. Способы реализации в Adobe Flash тестов с одним или несколькими вариантами ответа и результатом теста, содержащих количество правильных ответов, количество неправильных ответов, оценку за работу.

Подробно рассматривается использование языка программирования ActionScript при создании Flash-приложений для осуществления интерактивности, чтобы позволяет в полной мере использовать возможности среды Adobe Flash, которые невозможно решить без использования программного кода.

В практической работе «Разработка Flash-приложений учебного назначения по информатике» студентам предлагается самостоятельно разработать небольшое Flash-приложение по информатике и описать его тип, назначение и методику использования ресурса на уроке.

Микромодуль 8.       Разработка образовательных ресурсов по информатике для использования на интерактивной доске.

Срок реализации модуля – 6 часов. Четыре учебных часа отданы под аудиторные занятия и 2 часа выделены на самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из лабораторно-практических занятий.

В рамках модуля «Разработка образовательных ресурсов по информатике для использования на интерактивной доске» рассматриваются возможности использования цифрового оборудования на уроках информатики.

Практические занятия в большей степени ориентированы на изучение возможностей использования основных инструментов приложения для работы с интерактивной доской Smart Board на уроках информатики. В ходе занятий студенты разрабатывают собственные ресурсы для урока информатики в приложении Smart Board и описывают способы их использования на уроках.

Микромодуль 9.       Интернет-сервисы на уроках информатики.

Срок реализации модуля – 8 часов. Четыре учебных часа отданы под аудиторные занятия и 4 часа выделены на самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из семинарских и лабораторно-практических занятий.

В процессе работы с модулем «Интернет-сервисы на уроках информатики» студенты знакомятся с различными сетевыми сервисами. К таким сервисам относятся сервисы совместного доступа к документам, для создания опросов и тестов, виртуальных классов, дидактических игр, интеллект-карт, облаков слов, блогов, wiki-газет, создания и хранения презентаций, хранения закладок.

Так же на семинарах обсуждаются вопросы возможностей использования интернет-сервисов на уроках информатики.

На лабораторно-практических занятиях студенты знакомятся с наиболее популярными сервисами, практикуются в создании ресурсов по информатике с помощью интернет-сервисов.

Практическая работа « Разработка учебно-методических материалов по информатике с использованием интернет-сервисов» направлена на приобретение навыков использования сетевых сервисов для проведения уроков информатики. Студенты разрабатывают сетевые материалы и составляют конспект урока, описывая способы использования этих интернет-сервисов.

Макромодуль 3     Разработка информационных электронных образовательных ресурсов.

Микромодули, из которых состоит Макромодуль «Разработка информационных электронных образовательных ресурсов», соответствуют, выделенным ранее этапам разработки ИЭОР.

Каждый микромодуль – семинарское или практическое занятие, в процессе которого, производится работа над соответствующим этапом разработки информационного электронного образовательного ресурса.

В результате работы с модулем «Разработка информационных электронных образовательных ресурсов» у студентов должен быть создан собственный информационный электронный образовательный ресурс к системе уроков информатики.

Целью данного макромодуля является формирование профессиональной компетентности будущих учителей информатики как разработчиков ИЭОР и развитие системы универсальных учебных действий.

Микромодуль 1.       Определение темы ИЭОР.

Модуль «Определение темы ИЭОР» состоит из 4 учебных часов, из которых 2 отданы на аудиторные занятия и 2 выделены под самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из двух часов семинарских занятий.

В данном модуле студенты выбирают тему и тип будущего ИЭОР, в соответствии с этим определяют цели и задачи, отбирают необходимые программные средства. На семинарском занятии происходит обсуждение выбранной темы, целей и задач. От студентов требуется аргументировано обосновать свой выбор темы, целей и программного средства.

Микромодуль 2.       Отбор содержания и учебного материала.

Модуль «Отбор содержания и учебного материала» состоит из 4 учебных часов, из которых 2 часа отданы на аудиторные занятия и 2 часа выделены под самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из двух часов лабораторно-практических занятий.

В рамках модуля проводится практическое занятие по отбору содержания и учебного материала в соответствии с выбранной темой и целями будущего ИЭОР.

В модуле «Отбор содержания и учебного материала» проводится работа с методической и дидактической литературой, выполняется отбор требуемого учебного материала. Студенты отбирают содержание для ИЭОР, определяют, какие тематические блоки целесообразно включить в создаваемый ресурс исходя из его типа и задач.

Микромодуль 3.       Разработка структуры и сценария ИЭОР.

Модуль «Разработка структуры и сценария ИЭОР» состоит из 4 учебных часов, из которых 2 отданы на аудиторные занятия и 2 выделены под самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из двух часов лабораторно-практических занятий.

В рамках модуля проводится практическая работа по разработке структуры и сценария ИЭОР. Студенты делят отобранный на предыдущем этапе разработки материал на смысловые части, разрабатывают структуру будущего ИЭОР. После создания структуры студенты при необходимости (в зависимости от выбранного типа или программного средства для реализации) разрабатывают сценарий работы ресурса.

Микромодуль 4.       Структурирование учебного материала.

Модуль «Структурирование учебного материала» состоит из 6 учебных часов, из которых 4 часа отданы на аудиторные занятия и 2 часа выделены под самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из четырех часов лабораторно-практических занятий.

В рамках модуля проводятся практические занятия по структурированию и визуализации учебного материала, в течение которой студенты делят отобранный материал в соответствии с созданной структурой, анализируют необходимость ее структурирования для представления в ресурсе и выполняют его визуализацию.

Микромодуль 5.       Разработка отдельных мультимедийных компонентов.

Модуль «Разработка отдельных мультимедийных компонентов» состоит из 8 учебных часов, из которых 4 часа отданы на аудиторные занятия и 4 часа выделены под самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из четырех часов лабораторно-практических занятий.

В рамках модуля проводится практическая работа по разработке отдельных мультимедийных компонентов. Студенты приступают к созданию отдельных компонентов (созданию рисунков, схем, учебных роликов, записи звука и т.д.) информационного электронного образовательного ресурса. На данном этапе начинается непосредственная реализация создаваемого проекта.

Микромодуль 6.       Разработка системы контроля знаний для ИЭОР.

Модуль «Разработка структуры и сценария ИЭОР» состоит из 4 учебных часов, из которых 2 отданы на аудиторные занятия и 2 выделены под самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из двух часов лабораторно-практических занятий.

В рамках модуля проводится практическое занятие по разработке системы контроля знаний для ИЭОР. На занятии студенты определяют способы проверки знаний в будущем ИЭОР, разрабатывают систему контрольных заданий, задач, тестов. Обдумывают способ реализации проверки в соответствии с разработанной структурой и сценарием ИЭОР. Выполняют апробацию и экспертизу созданных тестов.

Микромодуль 7.       Программная реализация ИЭОР.

Модуль «Программная реализация ИЭОР» состоит из 8 учебных часов, из которых 2 часа отданы на аудиторные занятия и 6 часов выделены под самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из двух часов лабораторно-практических занятий. Данный модуль является одним из самых больших по своей длительности из микромодулей Макромодуля «Разработка информационных электронных образовательных ресурсов».

В рамках модуля проводится работа по программной реализации ИЭОР. Здесь студенты занимаются непосредственной разработкой ИЭОР, программным воплощением своих сценариев. Большая часть часов микромодуля «Программная реализация ИЭОР» отведена под самостоятельную работу студентов.

Микромодуль 8.       Написание сопроводительной документации.

Модуль «Разработка структуры и сценария ИЭОР» состоит из 4 учебных часов, из которых 2 часа отданы на аудиторные занятия и 2 часа выделены под самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из двух часов лабораторно-практических занятий.

В рамках модуля проводится практическая работа по написанию сопроводительной документации. Сопроводительная документация включает в себя руководство пользователя, администратора, программиста и т.д. Студенты разрабатывают ее в соответствии с требованиями ГОСТ, предъявляемыми к программным ресурсам.

Микромодуль 9.       Презентация созданных информационных электронных образовательных ресурсов.

Модуль «Разработка структуры и сценария ИЭОР» состоит из 4 учебных часов, из которых 2 часа отданы на аудиторные занятия и 2 часа выделены под самостоятельную работу студентов. Аудиторные часы модуля состоят из двух часов лабораторно-практических занятий.

Данный микромодуль в отличие от предыдущих не является этапом разработки информационного электронного образовательного ресурса, но включен в третий макромодуль, так как на данном этапе студенты представляют результат своей работы. Такой вид деятельности активно развивает коммуникативные УУД, а именно владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Студентам предлагается отдельное занятие, на котором они могут выступить с презентацией своего информационного электронного образовательного ресурса.

В результате работы с модулем «Разработка информационных электронных образовательных ресурсов» у студентов должен быть создан собственный информационный электронный образовательный ресурс к системе уроков информатики.

Развитие универсальных учебных действий в процессе обучения разработке информационных электронных образовательных ресурсов

Вопрос формирования специальных компетенций является сложным и многоаспектным. На данный момент существует достаточно много методик формирования компетенций у выпускников вузов, в том числе специальных [13]. При описании принципов формирования, выделенных нами компетенций, будем исходить из начального уровня умений и навыков студентов – универсальных учебных действий, которые будут выступать допороговым уровнем сформированности специальных компетенций учителя информатики.

В монографии С.А. Бешенкова, Э.В. Миндзаевой «Развитие универсальных учебных действий в общеобразовательном курсе информатики», на основе анализа Программы развития УУД, выделяется группа из двенадцати основных универсальных учебных действий, в той или иной форме присущих всем пяти блокам УУД. Авторы называют следующие действия: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать» [14].

В связи с тем, что студент, который начинает изучать данный курс, должен придти в вуз с уже сформированной системой УУД, полагаем выделенные учебные действия за начальный допороговый уровень сформированности специальных компетенций. Согласно стандарту нового поколения и различным научным исследованиям, одним из эффективных способов развития УУД и формирования компетенций у выпускников вузов является учебно-исследовательская и проектная деятельности. Как отмечает в своей статье Л.А. Теплоухова, проектная технология обучения становится «базовой образовательной технологией, поддерживающей деятельностный подход в образовании» [15].

Процесс разработки ИЭОР, как процесс создания полноценного проекта, ведет от сформированных универсальных учебных действий к их поэтапному развитию и формированию специальных компетенций. Процесс разработки ИЭОР включает в себя этапы, которые позволяют формировать различные виды специальных компетенций. Рассматривая основные этапы разработки ИЭОР и выделенные универсальные учебные действия, можно увидеть, какие УУД развиваются на определенных этапах создания ИЭОР (рисунок 2).

Рис.2. Развитие УУД на определенных этапах создания ИЭОР

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе конструирования ИЭОР происходит развитие УУД, которое характеризуется уровнем формирования, выделенных нами специальных компетенций будущих учителей информатики.

 

Результаты анализа

Современная методическая подготовка будущих учителей информатики, должна быть ориентирована на освоение системы универсальных учебных действий, которые служат идеологической основой ФГОС и системы знаний, отражающей современные тенденции дисциплины информатики и позволяющей в рамках общеобразовательного курса информатики реализовать универсальные учебные действия. При соблюдении этих условий происходит эффективное формирование специальных компетенций будущих учителей информатики, что является основным результатом освоения ФГОС ВПО.

При использовании в качестве интегрированной системы, позволяющей сформировать выделенные компетенции, обучение конструированию информационных образовательных ресурсов одновременно и системно развиваются выделенные компетенции и связанные с ними УУД. Среди всех профессиональных и общекультурных компетенций целесообразно выделить специальные компетенции, связанные с умением конструировать информационные электронные образовательные ресурсы и использовать их в профессиональной деятельности. Формирование этих компетенций позволяет в рамках методической подготовки учителей сформировать умения и навыки в реализации УУД в общеобразовательном курсе информатики.

Заключение

Проведенный анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы показал, что существует проблема выявления педагогических условий развития универсальных учебных действий и формирования специальных профессиональных компетенций будущих учителей информатики в процессе обучения разработке информационных электронных образовательных ресурсов.

Дана характеристика специальных компетенций, формируемых в рамках обучения курсу «Современные информационные технологии в работе учителя информатики». Сформулированы и обоснованы специальные компетенции учителя информатики в курсе «Современные информационные технологии в работе учителя информатики» и четыре уровня их сформированности, а также модель развития УУД и СК учителей информатики.

Литература

1.       Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=127 (дата обращения: 16.10.2013).

2.       Ломакина О.Е. Формирование профессинальной компетентности будущего учителя инфостранных языков: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. – М.: РГБ, 2003 – с.23-24.

3.       Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370 (дата обращения: 16.10.2013).

4.       Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://quality.petrsu.ru/file/74/%EA%EB%FE%F7%E5%E2%FB%E5%20%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%E8.doc (дата обращения: 16.10.2013).

5.       Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000, 258 с.

6.       Роберт И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / составители И.В. Роберт, Т.А. Лавина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 69 с.

7.       Веревченко А.П. Информационные ресурсы: определение и краткая характеристика. // Прикладная информатика/ Под ред. М.В. Савинкова.- 1991.- №17. - с. 5-32.

8.       Трайнев В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании / В.А.Трайнев, В.Ю. Теплышев, И.В. Трайнев. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и КО», 2009. – 320 с.

9.       Межгосударственный стандарт ГОСТ 7.82-2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.spsl.nsc.ru/win/nelbib/help/gost7.82-2001.htm (дата обращения: 16.10.2013).

10.    Коротенков Ю.Г. Учебное пособие «Информационная образовательная среда основной школы». – М.: Академия АйТи, 2011. – 152с.

11.    Шутикова М.И. Коммуникативная деятельность – основа содержания кур-са информатики / М.И.Шутикова.- М.- 2008.- 87 с.

12.    Шутикова М.И. Моделирование в профессиональном обучении // Специалист, 2003, №5.

13.    Шутикова М. И. Формирование профессиональных компетенций в обучении на основе практико-ориентированного подхода // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. – ART 53214. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53214.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.

14.    Бешенков С.А. Развитие универсальных учебных действий в общеобразовательном курсе информатики / С. А. Бешенков, И. И. Трубина, Э. В. Миндзаева; Департамент образования и науки Кемер обл., Кузбас. регион. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - 111 с.

15.    Теплоухова, Л.А. Проектная деятельность в технологии проблемно-развивающего обучения [Электронный ресурс] / Л.А. Теплоухова // Модернизация образования – требование времени. – Режим доступа: http:// gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ced1-71.htm (дата обращения 16.10.2013)