Особенности компьютерных учебных программ для подготовки дошкольников с задержкой психического развития к школе по математике и обучению грамоте

Боброва Валентина Владимировна

доцент, к.п.н. кафедры социальной адаптации и педагогической коррекции

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

ул. Кржижановского 27 «А», кв.13. п.Актас, Карагандинская обл., 101203,

8 (7213) 755108

Valya_Nina@mail.ru

 

Лихачева Елена Николаевна

к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии

Карагандинский университет «Болашак»

ул.Крылова, 66, кв. 35, г.Караганда, 100019,

8 (7212) 438893

likhacheva_elena@mail.ru

 

Калашникова Татьяна Анатольевна

магистрант кафедры социальной адаптации и педагогической коррекции

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

ул. Рационализаторов, 16, г. Караганда, 100009,

8 (7212) 303024

dlpk.1987@mail.ru

Аннотация

Подготовка детей с задержкой психического развития в области инклюзивного образования вызвана изменением социокультурного контекста жизни страны, модернизацией образования, построением системы специального образования нового типа. Задержка психического развития (ЗПР) носит мозаичный характер, в результате чего локальные поражения левого полушария в период раннего онтогенеза не оказывают грубого влияния на развитие интеллектуальных функций, а обусловливают замедление их развития по сравнению с нормой. В результате решения этой проблемы новое направление исследований при работе над подготовкой детей с ЗПР в системе инклюзивного образования связанно с разработкой компьютерных учебных программ, как стимулятора формирования когнитивной сферы детей.

Preparing children with learning disabilities in inclusive education is caused by changes in socio-cultural context of the country, the modernization of education, the construction of a new type of special education. Mental retardation is a mosaic pattern, resulting in a local lesion of the left hemisphere during early ontogeny have no ill effect on the development of intellectual functions, and cause retardation of development compared to the norm. The solution of this problem, a new line of research while working on the preparation of children with mental retardation in inclusive education is connected with the development of computer-based training programs, as a stimulator of the formation of cognitive children.

Ключевые слова

Модель обучения, компьютерные учебные программы, информационно-образовательная среда.

Model of learning, computer-based tutorials, information and educational environment.

 

Введение

 

В настоящее время в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме подготовки дошкольников с задержкой психического развития к школе в системе инклюзивного образования и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению и школьной неуспеваемости. Инклюзивное образование предусматривает интегрированное обучение обычных детей и детей с ЗПР в условиях массовой школы, вследствие которого возникают несомненные затруднения в учебной деятельности. Трудности в обучении могут быть обусловлены не только социальными факторами и или педагогической запущенностью, но и определенными изменениями функционального состояния мозга вследствие соматической ослабленности, или негрубой церебрально-органической дисфункции, приводящими к замедлению темпа развития. Локальные поражения левого полушария в период раннего онтогенеза не оказывают грубого влияния на развитие интеллектуальных функций, а обусловливают замедление их развития по сравнению с нормой. Данные замедления в развитии поддаются корректировке и ликвидации с помощью специальных методов, средств и подходов в обучении, позволяющие успешно учиться в общеобразовательных учреждениях дошкольного и младшего школьного возраста [1].

Одним из эффективных специальных методов является обучение данной категории детей с использованием компьютерных учебных программ.

Приоритетной задачей использования компьютерных учебных программ является совершенствование предшкольной подготовки дошкольников с ЗПР – повышение заинтересованности обучающихся в получении качественных базовых знаний, умений, навыков, и, как следствие, воспитание учеников, владеющих элементарными знаниями по базовым дисциплинам (математика, обучение грамоте) и общими представлениями, касающихся нравственного, этического, эстетического направлений.

 

Роль информатизации образования в процессе качественной подготовки старших дошкольников с ЗПР к школе по математике и обучению грамоте

 

Одним из направлений использования компьютерных технологий в образовании, в том числе и дошкольном, является прикладное. Данное направление предполагает использование компьютеров в качестве технического средства обучения по образовательным программам. В рамках данного направления компьютер выступает не просто ускорителем передачи информации в образовательном процессе, а открывает принципиально новые возможности в области образования.

Применение компьютера в педагогическом процессе детей дошкольного возраста с задержкой психического развития позволило выявить ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами обучения:

- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает интерес у детей и желание работать дальше;

- компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать;

- компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения, одновременно с этим, в процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в своих силах;

- компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые ребенок не может увидеть в своей повседневной жизни.

Благодаря вышеперечисленным преимуществам, применение компьютера в процессе обучения и воспитания детей, испытывающих трудности при усвоении дошкольной образовательной программы, позволяет нивелировать их специфические особенности развития и достичь следующих результатов. Результаты проведенного нами исследования (в исследовании приняли участие 540 детей)с целью определения степени оптимизации обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития свидетельствуют:

- дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины (64%);

- глубже постигаются понятия числа и множества (53%);

- быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, в статике и движении (71%);

- повышается уровень развития памяти и внимания (61%);

- раньше овладевают чтением и письмом (34%);

- увеличивается активный и пассивный словарный запас (43%);

- ускоряется развитие мелкой моторики, формируется тончайшая координация движений глаз и руки (31%);

- развивается сенсомоторика детей: уменьшается время как простой реакции, так и реакции выбора (65%).

- воспитывается целеустремленность и сосредоточенность (59%);

- повышается уровень развития воображения и творческих способностей (36%);

- ускоряется развитие элементов наглядно-образного и теоретического мышления, позволяющих детям предвидеть ситуацию, планировать свои действия и не только «исполнять», но и «создавать» (68%);

Логическим выводом проведенного исследования явился вывод о том, что информатизация образования в группе предшкольной подготовки или в старшей подготовительной группе детского сада является ключевым условием успешной подготовки дошкольников с задержкой психического развития к школе по базовым дисциплинам. Разработка компьютерного продукта учебного назначения является сложной задачей в силу ее наукоёмкости и необходимости совместной работы группы специалистов с детьми данной категории. Специалисты должны уметь реализовывать собственно педагогические аспекты, учитывать психологию познавательных процессов, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы к детям с ЗПР, учитывая степень их нарушения.

Важным резервом совершенствования подготовки ребенка к школе, в частности, её социально-личностного аспекта, является система работы по формированию  культуры общения старшего дошкольника, а для развития интеллектуального аспекта, необходимо уделять больше времени для организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР, с целью формирования знаний и умений, позволяющих успешно поступить в первый класс. Всё это с объективной необходимостью требует совершенствования учебного процесса, поиска наиболее рациональных путей преодоления противоречия между непрерывным ростом необходимой учебной информации, ограниченным сроком обучения и постоянно повышающимися требованиями к качеству подготовки старших дошкольников (обычных детей и детей с ЗПР) к школе.

В настоящее время школа требует от дошкольников с задержкой психического развития, поступающих в первый класс, не столько какого-либо багажа знаний и умений, сколько способности и стремления к действию в умственном плане, которые формируются и развиваются в процессе усвоения знаний по данной дисциплине.

Таким образом, необходимость качественных изменений в процессе обучения старших дошкольников в детском саду или школе (группа предшкольной подготовки) при изучении базовых дисциплин (математика, обучение грамоте), с целью усвоения элементарных знаний, в экспериментальном обосновании разработки компьютерных технологий, их эффективное применение в образовательном процессе старшей группы детского сада и группы предшкольной подготовки в школе, для детей, имеющих ЗПР, определили актуальность настоящего исследования, связанного с разработкой электронного сопровождения этого процесса.

 

Разработка и реализация учебного обеспечения информационно-образовательной среды старших дошкольников с ЗПР

 

Основой настоящего исследования была разработка и реализация в образовательном процессе школы и детского сада комплекса педагогических средств, к которым были отнесены разработанные педагогические технологии на основе сотрудничества субъектов образовательного процесса, электронных учебных пособий: «Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по математике» (ЭПОДМ – электронная программа обучения дошкольников математике), «Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по обучению грамоте» (ЭПОДОГ – электронная программа обучения дошкольников обучению грамоте).

К таким средствам, используемым в профессиональном обучении и воспитании старших дошкольников, были отнесены созданные программы для компьютерной поддержки. При этом было предусмотрено, что они выполняют не только образовательную функцию, но и стимулирующую. Эти программы предоставляли возможность дошкольникам обучаться не только на занятиях в школе или детском саду, но и в удобное для него время в подходящем темпе. Специалистами должен быть создан индивидуальный учебный план, отвечающий личным потребностям учащихся, имеющих задержку психического развития, и возможность обучаться не только совместно с классом на уроках, так как работа осуществляется на этапе развития инклюзивного образования, но еще и на дополнительных занятиях, в которых так нуждаются дети с ЗПР.

Созданные в результате опытно-экспериментальной работы программы успешно применялись на занятиях по математике и обучению грамоте с детьми, имеющих ЗПР и обычными детьми, в группе предшкольной подготовки и в старшей подготовительной группе детского сада. Они во многом показали, за счёт чего достигается повышение познавательной активности обучающихся и ликвидация ЗПР в процессе приобретения значимых качеств, поскольку при их реализации создавалась обстановка увлеченности, раздумий, поиска, что плодотворно сказывалось на процессе обучения старших дошкольников.

Обучение базовым дисциплинам, математике и обучению грамоте, с использованием предложенных учебных пособий позволяло старшим дошкольникам с ЗПР глубже изучить материал по математике и обучению грамоте, а также постепенно овладевать математическими, графическими, сенсомоторными, вычислительными и пр. умениями и навыками. Для того чтобы успешно справляться с предложенными заданиями, учащиеся и воспитатель использовали наглядный, раздаточный, дидактический материал, который был предназначен каждому ученику, также основная роль в данной работе принадлежит выполнению заданий по образцу, так как дети, имеющие ЗПР, очень медленно проектируют путь реализации той или иной задачи. Впоследствии данные виды работ способствуют развитию самосовершенствования у таких детей.

Используемые средства развития процесса обучения лежат в основе разработанных электронных учебных программ (пособий) для компьютерной поддержки «ЭПОДМ», «ЭПОДОГ». Данные программы рекомендуются к применению не только на уроках ознакомления с новым материалом, но и на уроке закрепления, уроке контроля и проверки знаний. Наиболее часто использование данных программ наблюдается на уроках комбинированного типа.

Предметные цели по математике и обучению грамоте отличны друг от друга, но результат, к которому мы стремимся, обучая детей с задержкой психического развития, один - подготовить их к школе и сформировать у них ту базу знаний, которая им будет необходима при поступлении и обучении в первом классе. Эта задача очень трудная, поэтому в её решении должны участвовать не только учителя и дети, но и их родители, так как непосредственное воспитание ребенок получает именно в семье. Необходимо организовать с помощью педагога этот союз и применять программы в обучении.

Данные программы для компьютерной поддержки созданы по аналогу. Для примера рассмотрим структуру и содержание программы «ЭПОДОГ».

Сначала загружается титульная страница (рис. 1).

 

Рис.1. Титульная страница программы для компьютерной поддержки «ЭПОДОГ»

Вниманию преподавателей, родителей и обучающихся представляется название, авторы, место и год издания. Далее идет оглавление с перечнем разделов по обучению грамоте (рис. 2):

ü  «Написание букв».

ü  «Прочитайте слоги, слова, предложения».

ü  «Звукобуквенный разбор».

ü  «Хитрые» буквы».

ü  «Тексты для чтения и написания диктантов».

ü  «Занимательный материал».

При работе над программой, необходимо подвести курсор к нужному разделу и щёлкнуть левой кнопкой мыши.

Рис.2. Разделы программы «ЭПОДОГ»

После выбора нужного раздела появится перечень букв, необходимо аналогично выбрать изучаемую букву (рис. 3).

 

Рис.3. Перечень букв выбранного раздела в программе «ЭПОДОГ»

Сделав выбор буквы, в соответствии с темой урока предоставляются задания и упражнения для изучения материала по обучению грамоте (рис. 4).

 

Рис.4. Задания по обучению грамоте на развитие моторных и графических навыков по программе «ЭПОДОГ»

Материал по «ЭПОДОГ» необходимо использовать в учебной деятельности, чередуя с традиционными видами занятий на уроках, для более прочного усвоения информации.

Большинство семей имеют компьютер, что способствует закреплению учебного материала в домашних условиях. Данная электронная программа объединяет внутри себя большой объём информации, который, к сожалению, не встречается в комплексе в печатных изданиях. Ученики и воспитатель вынуждены иметь при себе несколько учебных пособий. Имея данные программы, учитель и ученики не будут нуждаться в дополнительной литературе, так как основной базовый материал в комплексе представлен в «ЭПОДМ» и «ЭПОДОГ».

Таким образом, данные программы позволяют минимизировать обращение ученика, родителя, воспитателя к дополнительной учебной информации. Но так как данные программы предлагаются для старших дошкольников, то сами они, вероятно, владеют  компьютером недостаточно хорошо. Поэтому к учебному процессу необходимо привлекать родителей. В треугольнике взаимоотношений учитель-ученик-родитель результаты обучения будут намного эффективнее.

Вниманию ученика, также учителю и родителей предлагается шесть разделов, каждый из которых посвящен определенному виду работы. В дальнейшем, выбрав для изучения букву «А», на экране предлагаются по данной теме: написание этой буквы, звукобуквенный разбор, материал для чтения, а также занимательный материал, способствующий через проявленный интерес детей при выполнении заданий данного раздела, овладеть новыми знаниями.

Повышение показателей качества знаний происходит за счет постоянного тренировочного алгоритма и доступности предлагаемых заданий, Электронная форма использования данных программ позволяет экономить время и выполнять за урок большое количество заданий.

Принцип использования программы по математике аналогичен принципу работы по программе ЭПОДОГ. Рассмотрим структуру и содержание программы «ЭПОДМ».

Сначала загружается титульная страница (рис. 1).

Рис.5. Титульная страница программы для компьютерной поддержки «ЭПОДМ»

Вниманию преподавателей, родителей и обучающихся представляется название, авторы, место и год издания. Далее идет оглавление с перечнем разделов по математике (рис. 2):

·         «Знакомство с числами и цифрами»;

·         «Состав числа»;

·         «Знакомство с арифметическими действиями: сложение, вычитание»

·         «Логические задачи»;

·         «Решение задач»;

·         «Решение примеров без перехода через десяток»;

·         «Решение уравнений»

При работе над программой, необходимо подвести курсор к нужному разделу и щёлкнуть левой кнопкой мыши.

Рис.6. Разделы программы «ЭПОДМ»

После выбора нужного раздела появится перечень цифр, необходимо аналогично выбрать изучаемую цифру (рис. 3).

 

Рис.7. Перечень цифр и чисел выбранного раздела в программе «ЭПОДМ»

Сделав выбор цифры, в соответствии с темой урока предоставляются задания и упражнения для изучения материала по математике (рис. 4).

 

Рис.. Задания по математике на развитие графических навыков и формирование образа цифры по программе «ЭПОДМ»

 

Рис.9. Задания по «ЭПОДМ» на развитие представления, внимания, памяти

Данный материал «ЭПОДМ» необходимо использовать на уроках для старших дошкольников, включать его в традиционную форму урока, с целью развития у них желания учиться и познавать новое. А также с целью оперативной работы на уроках, реализации возможности организации непоследовательного изучения материала с помощью гиперссылок, интерактивного взаимодействия между учебником и учащимися.

Вниманию ученика, также учителю и родителей предлагается шесть разделов, каждый из которых посвящен определенному виду работы. В дальнейшем, выбрав для изучения цифру и число «2», на экране предлагаются по данной теме: написание этой цифры, состав числа, логические задачки, а также решение примеров в пределах 10 и уравнений, способствующие через проявленный интерес детей при выполнении заданий данного раздела, овладеть новыми знаниями.

Содержание учебного комплекса программ для компьютерной поддержки позволяет старшему дошкольнику с ЗПР ознакомиться и овладеть материалом по математике и обучению грамоте, включая предложенные задания для разнообразия и развития интереса, познавательных способностей в традиционную структуру урока.

 

Заключение

 

Данные программы для компьютерной поддержки являются учебными и представляют собой дополнение к традиционным формам обучения. Они призваны, не только сохранить все достоинства учебной литературы, но и в полной мере использовать современные информационные технологии [8].

На программы для компьютерной поддержки получены свидетельства о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности: «Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по математике» № 896 от 07.06.2011, «Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по обучению грамоте» № 895 от 07.06.2011.

В существующей системе подготовки детей с задержкой психического развития к жизни определены условия воспитания и пути развития этой категории детей. И все же, практика показывает, что требуется отдельная, дополнительная разработка методов коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР.

ЗПР носит временный характер, поэтому при условии систематической коррекции, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления дети с ЗПР успешно преодолевают свой дефект, выравниваются.

На основе разработанных нами программ можно осуществлять целенаправленную работу по ликвидации у детей старшего дошкольного возраста задержки психического развития и формирования базовых знаний, умений и навыков, необходимых при поступлении в первый класс. Важную роль в школьной жизни играет общение как со сверстниками, так и со взрослыми.

Эффективность предлагаемых программ подготовки дошкольников с задержкой психического развития к школе была оценена при проведении эксперимента:

На диаграмме, представленной на рисунке 5, отчетливо наблюдается повышение уровня познавательных процессов, выраженных в диагностировании мышления, памяти, восприятия, внимания, предпосылок учебной деятельности и общей осведомленности, развития речи.

С целью повышения знаний учащихся нами были исследованы особенности подготовки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к школе и определена структура коррекционно-педагогической работы, на основе которых и была основана разработка наших программ.

 

Рис.10. Уровни сформированности системы знаний, умений и навыков по подготовке к школе в результате работы по программе «Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по обучению грамоте»

Приведенные данные свидетельствуют о том, что, в среднем, уровень сформированности целостной системы знаний, умений и навыков по подготовке детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к школе в экспериментальной группе возрос на 22,3 % по сравнению с контрольной. Полученные результаты доказывают эффективность внедрения в педагогический процесс разработанных электронных учебных программ по подготовке детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к школе.


Литература

 

1. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний Новгород, 1994.- 208 с.

2. Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Власовой Г.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А.. – М., 1984.- С.176-188.

3. Немов Р.С.. Психология образования. - М.: Просвещение – ВЛАДОС, 1995. – 496 с.

4 Власова Т.А., Певзнер М.С.. Дети с временными задержками развития. - М., 1971. - С.178-185.

5. Павлий Т.Н.. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2000. - №4. – С. 24-27.

6. Боброва В.В., Лихачева Е.Н., Калашникова Т.А.. Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по обучению грамоте [Электронный ресурс]: Программа для ЭВМ. – Астана, 2011.

7. Боброва В.В., Лихачева Е.Н., Калашникова Т.А.. Готовность детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по математике [Электронный ресурс]: Программа для ЭВМ. – Астана, 2011.

8. Белоусова Л.И., Олефиренко Н.В.. Дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов для младших школьников // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2013 - V. 16 -N 1. - С.584-599. - ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i1/html/14.htm