Организация самостоятельной работы студентов в контексте формирования исследовательской компетентности

Наталия Викторовна Морзе

профессор, д.п.н., проректор по информатизации учебно-научной и административной деятельности,

Киевский университет имени Бориса Гринченко,

ул. Воровского, 18/2, г. Киев, Украина, 04053,  (+38044) 272-19-02,

n.morze@kmpu.edu.ua

Елена Геронтиевна Кузьминская

к.п.н., доцент кафедры информационных и дистанционных технологий,

НУБиП Украины,

ул. Героев Обороны, 16а,  г. Киев, Украина, 03041,  (+38044) 527-87-24

olena_k@bk.ru

Аннотация

Определено понимание исследовательской компетентности, как одной из основных задач современного образования. Описаны подходы к проектированию электронного информационно-образовательного пространства ВУЗа, приведен пример реализации его содержательной компоненты. Предложена технология реализации исследовательской компетентности в учебном процессе при организации самостоятельной работы студентов и повышении квалификации преподавателей.

 

The essence of research competence as one of the major challenges of modern education. The approach to the design of electronic information and educational space as an example of the implementation of its content components of the university is shown. The technology implementation research competence in the learning process is offered. It proposes same changes in the organization of independent work of students and professional development of teachers.

Ключевые слова

Исследовательская компетентность, информационная грамотность, информационное общество, информационно-образовательное пространство, персональная среда обучения, информационные технологии, информационные ресурсы.

Research competence, information literacy, information society, information and educational space, personal learning environment, information technologies (IT), information resources.

Введение

Интеграция в мировое информационное пространство и участие в Болонском процессе  обуславливают необходимость ускоренной адаптации украинской системы образования к общепризнанным на мировом уровне стандартам обеспечения качества образовательных услуг.

Качество образовательных услуг характеризуется дуальностью: с одной стороны его можно рассматривать как совокупность  профессиональных компетентностей студентов после окончания высшего учебного заведения (изучение курса или темы), а с другой - как качество самого учебного процесса.

Поскольку  современная концепция развития высшего образования предполагает подготовку конкурентоспособных специалистов, обладающих готовностью к непрерывному самообразованию, способных адаптироваться к изменяющимся социальным условиям и требованиям рынка труда, одной из актуальных задач вузовского образования является обучение студентов технологиям поиска и обработки информационных данных на основе  самостоятельной исследовательской  работы в рамках компетентностного подхода.

Такая задача требует целенаправленного развития исследовательской компетентности студентов в информационно-образовательном пространстве учебного заведения, т.к. согласно европейским стандартам качество образовательных услуг обеспечивается тремя составляющими:

·           стандарт содержания (определяет принципы и технологию формирования содержания учебных планов, курсов, отдельных ресурсов и т.п.);

·           стандарт условий внедрения (определяет технические, организационные, дидактические, методические и кадровые условия);

·           стандарт мониторинга (определяет содержание и форму проведения контрольных работ, тестирования, опросов и т.п.).

Кроме того, повышение роли обучения в глобальном обществе знаний создает новые экономические возможности, в частности по предоставлению некоммерческих образовательных услуг, что, в свою очередь, требует обеспечения качества и эффективности [1].

Исследовательская компетентность и информационная грамотность специалиста ХХI века

Исследовательскую компетентность специалиста информационного общества можно рассматривать с позиции освоения конкретной личностью технологий исследовательской деятельности, необходимой для сохранения конкурентоспособности на протяжении всей жизни. Кроме того, компетентному специалисту приходится непрерывно осваивать инновационные  информационные технологии, изучать и вырабатывать адекватные новым информационным задачам алгоритмы принятия решения, способы анализа и выбора информационных ресурсов.

Смена образовательной парадигмы и ориентация на компетентностный подход предполагает: если студент, опираясь на собственный опыт исследовательской деятельности, самостоятельно «добывает» знания в учебном процессе, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать в своей будущей профессиональной деятельности. Таким образом можно предположить, что формирование исследовательской компетентности современного выпускника вуза является необходимым условием обеспечении качества современного образования. Кроме того, специалист, обладающий исследовательской компетентностью, будет информационно грамотным [2], так как будет уметь активно и продуктивно анализировать полученные факты и данные, создавать и отбирать более эффективные новые алгоритмы, ресурсы, технологии (рис. 1).

Информационная грамотность

 

Рис. 1. Структура информационной грамотности

Анализируя запросы современного общества и рынка труда, можно сделать вывод о необходимости формирования у студентов исследовательской компетентности в условиях современного, динамичного и высокотехнологичного информационного пространства.

Исследовательская компетентность обогатит когнитивную составляющую информационной грамотности за счет творческой переработки знаний об информационных технологиях и совершенствования умений эффективно и  мобильно их использовать в современном информационном пространстве. Исследовательская компетентность также дополнит ценностную составляющую информационной грамотности за счет сформированных мотивов исследования, использования и освоения возможностей современной компьютерной техники и технологий информационного общества, которое гармонично дополняется исследованием деятельности информационных сообществ и осознанному самоопределению в сложном поликультурном пространстве. Наконец, исследовательская компетентность обогатит деятельностную составляющую информационной грамотности за счет активного участия в информационном процессе субъекта, владеющего исследовательской компетентностью, которое будет включать активную деятельность по продуктивному развитию информационного  пространства на исследовательской основе как самостоятельно, так и в команде.

Открытое информационно-образовательное пространство учебного заведения

Согласно теории коннективизма обучение - это процесс создания сети, узлами которой могут быть люди, учреждения, библиотеки, Интернет-ресурсы, книги, базы данных и т.д. Процесс обучения состоит в создании внешней сети узлов, используемых в качестве источников данных и знаний информационно-образовательного пространства. Рассматривая процесс обучения с позиции создания сетей, можно выделить следующие его особенности:

·        обучение не может полностью контролироваться личностью - нужна внешняя поддержка, которая в сочетании с ресурсами (информационными, методическими, организационными и т.д.) позволит подняться на более высокий уровень освоения материала и продуцирования нового знания;

·        обучение требует разнообразных технологий и возможности выбора оптимальной, т.е. мобильность и гибкость в выборе ресурсов, методов и средств важнее имеющегося знания;

·        обучение и учение - это всегда процесс, где способность устанавливать связи между отраслями знаний, концепциями, идеями является ключевой;

·        обучение является непрерывным процессом принятия решений.

Описанные особенности дополняют понятие информационной грамотности (information literacy), а их понимание способствует формированию у студентов навыков XXI века, к которым относятся: ответственность и адаптируемость, творчество и интеллектуальная любознательность, критическое, системное и дивергентное мышление, информационные навыки и медиа-грамотность, а также решения проблем и коммуникативные навыки, социальная ответственность, межличностное и групповое взаимодействие.

Что касается умения сотрудничать, работать в команде и эффективно налаживать коммуникацию, в частности сетевую, то в этом контексте следует говорить о сетевых сообществах как группах людей, поддерживающих общение и организовывающих совместную деятельность при помощи компьютерных средств и технологий. Также следует отметить, что сообщества не могут быть социально спроектированы, созданы в приказном порядке - они формируются снизу вверх при незначительных усилиях формально независимых участников. Поскольку сегодня существует огромное количество новых сетевых социальных объединений, можно исследовать их педагогические возможности и создать условия для их формирования в условиях образовательной деятельности в вузе.

Основу электронного информационно-образовательного пространства с точки зрения его содержательной компоненты представляет электронный контент нового образца, в состав которого входят  цифровые мультимедийные архивы учебных объектов, объединяющих информационные ресурсы из различных научных дисциплин, построенные на основе принципов построения систем управления знаниями [3]. Создание мультимедийных цифровых архивов (тематических репозитариев) образовательных ресурсов позволит обеспечить гибкое формирование учебно-методических комплексов в соответствии с различными моделями компетенций специалистов. Цифровой мультимедийный архив (например, http://elibrary.nubip.edu.ua ) обеспечивает накопление, интеграцию, поддержку и организацию доступа к учебным объектам, что позволяет:

·        объединить различные источники информационных данных по различным дисциплинам, специальностям и предоставить доступ участникам учебного процесса в рамках единого информационно-образовательного пространства;

·        обеспечить постоянное развитие системы за счет обновления теоретических знаний и непрерывного накопления нового опыта, полученного участниками в рамках учебного процесса;

·        оказывать доступ к данным, релевантным учебным целям, каждому из участников учебного процесса в соответствии с его знаниями, предпочтениями и потребностями.

При таком подходе Интернет рассматривается как глобальная платформа распространения коллективных знаний, проектирования индивидуальной траектории обучения и приобретения опыта, а единое открытое информационно-образовательное пространство является средством и местом для накопления и гармонизации ресурсов, организации коммуникации, сотрудничества, обучения, мониторинга и повышения квалификации как студентов, так и преподавателей.

Одним из основных критериев качества образовательных услуг современного университета является  наличие качественных электронных открытых для студентов и преподавателей образовательных ресурсов. Именно поэтому проектирование электронного информационно-образовательного пространства, системы создания и отбора качественных ресурсов, отбор эффективных сервисов, основанных на технологиях Веб 2.0 и Веб 3.0,  является одной из основных задач современного университета.

Построение такого информационно-образовательного пространства предполагает четкое представление его функционала, каналов доступа, организации общения студентов и преподавателей и системы постоянного мониторинга качества создаваемых ресурсов.

Рис. 2. Структурная схема информационно-образовательного пространства университета

 

На рис 2. представлена структурная схема содержательного компонента информационно-образовательного пространства Национального университета биоресурсов и природопользования (НУБиП) Украины, в состав которого входят следующие ресурсы:

·       научные статьи научно-педагогических сотрудников  университета-  http://elibrary.nubip.edu.ua;

·       научные статьи магистров университета - http://elibrary.nubip.edu.ua;

·       открытые научные публикации, созданные на основе гармонизации научных знаний путем организации коллективного взаимодействия - http://agrowiki.nubip.edu.ua;

·        авторефераты диссертаций, защищенных в университете - http://elibrary.nubip.edu.ua;

·        материалы конференций университета -  http://elibrary.nubip.edu.ua;

·       дипломные проекты магистров университета -  http://elibrary.nubip.edu.ua;

·       методические материалы для учебного процесса - http://elibrary.nubip.edu.ua;

·       электронные учебные курсы -  http://moodle.nauu.kiev.ua;

·        дистанционные ресурсы для самообразования -  http://agrowiki.nubip.edu.ua;

·        описание стандартов (кодекс Алиментариус, ISO, СОУ, ДСТУ) http://elibrary.nubip.edu.ua;

·       гармонизированные (дополненные комментариями экспертов НУБиП Украины и ссылками на внутренние и внешние ресурсы) стандарты http://agrowiki.nubip.edu.ua;

·        патенты университета -  http://elibrary.nubip.edu.ua;

·        нормативные документы университета -  http://elibrary.nubip.edu.ua;

·        тематические практико-ориентированные информационные статьи http://agroua.net.

Вместе с тем, следует отметить, что наблюдаемое в последние годы появление большого количества  различных веб-приложений, способствует более широкому распространению электронных учебных ресурсов: разнообразных типов учебных приложений и платформ, включая сервисы социальных сетей (social networking services – SNS), вики, блоги, пользовательский контент (user created content – UCC),  хранилища данных и т.д. При этом электронный контент определенно приобретает ключевую роль в поддержке учебной деятельности и состоит из ресурсов, полученных из разнообразных источников посредством многочисленных учебных платформ, а также из Интернета. Тем не менее, для того чтобы оптимально использовать новые учебные приложения и платформы в целях развития учебного процесса, доступ и результаты должны быть скоординированы с помощью таких учебных платформ, как централизованная платформа по управлению обучением (например LMS Moodle) или PLE (personal learning environment - персональная среда обучения), которая помогает студентам самостоятельно управлять процессом обучения [4].

Главным показателем успешного использования ресурсов открытого информационно-образовательного пространства является их качество и создание удобного и открытого сервиса для совместной работы всех участников: студентов, преподавателей, администраторов. Однако это не означает, что все соединения для сотрудничества и коммуникации должны быть обеспечены единственной учебной платформой. Для формирования исследовательской компетентности студентов создание персональной среды обучения (PLE) является предпочтительным. Это предполагает, что учебная платформа может быть совмещена с разнообразными и независимыми веб-приложениями, такими как инструменты Веб 2.0 (Facebook, Twitter, Flicker, Youtube, Вики-среда, электронные журналы, институционные репозитарии и т.д.), инструментами оценки, средствами имитационного моделирования и специализированными инструментами в области естественных наук. Следовательно, для учебных платформ необходима открытая архитектура, которая может включать в себя и/или быть легко совместима с веб-ресурсами [5].

Второй важной задачей в решении указанной проблемы является повышение квалификации и подготовка кадров,  создание соответствующей инфраструктуры. Если создание качественной инфраструктуры, обеспечивающей учебные потребности современного студента, требует значительных финансовых вложений,  то вопросы повышения квалификации, в том числе по вопросам создания электронного контента нового образца, можно решить на основе правильно спроектированной системы обучения и мотивации профессорско-преподавательского состава.

Исследовательская компетентность преподавателя высшей школы

Преподаватель ВУЗа должен обладать исследовательской компетентностью: быть способным не только самостоятельно проводить исследовательскую деятельность, но и руководить исследовательской деятельностью студентов, обеспечивая переход от субъективного уровня новизны результатов учебного исследования студентов к готовности получать объективно значимые новые для фундаментальной науки и прикладной практики результаты. Составляющими такой компетентности могут быть: учебная, методическая и управляющая компоненты, направленные на проектирование и организацию исследовательской деятельности студентов.

Таким образом, у преподавателей высшей школы должны быть сформированы именно такие составляющие исследовательской компетентности [6]. Процесс их формирования осуществляется на основе сформированных логических умений и их продуктивного применения в современном открытом информационно-образовательном пространстве. Кроме того, учитывая динамичность развития информационно-коммуникационных технологий, необходимость развития дивергентного мышления [7] в процессе формирования исследовательской компетентности является очевидным. Последнее, в силу объективных и субъективных причин, вызывает сложности у многих преподавателей, а соответственно тормозит развитие и у  студентов.

Исследовательская компетентность преподавателя формируется в процессе прохождения «примерки на себя» роли современного студента, проводящего то или иное исследование самостоятельно. В процессе освоения этой роли преподаватель должен научиться выявлять трудности в развитии той или иной составляющей исследовательской деятельности. В результате могут быть созданы типовые исследовательские проекты, выполнение которых может быть задано студентам в качестве образца, а порядок проведения – в качестве демонстрационного примера.

В качестве примера реализации описанного подхода приведем курс «Электронная научно-образовательная среда современного университета» (рис. 3), который проводился в Киевском университете имени Бориса Гринченко в рамках системы повышения квалификации преподавателей по вопросам эффективного применения  ИКТ в учебном процессе  (http://moodle.kmpu.edu.ua/dn/course/view.php?id=144&notifyeditingon=1 ).

Рис. 3. Модуль курса «Использование технологий Веб 2.0 при организации самостоятельной работы студентов»

 

Организованное таким образом обучение преподавателей[1] позволяет сформировать у преподавателей такие составляющие исследовательской компетентности:

·       методическую -  подготовка учебно-методического обеспечения, позволяющего снять большинство наиболее значимых вопросов, возникающих при выполнении исследовательских заданий и проектов;

·        контролирующуюумение не только формулировать набор критериев для оценки, но и экспериментально проверять их валидность, надежность и диагностическую ценность для оценки исследовательских студенческих работ;

·       информационно-коммуникационную - способность подготовить как традиционные информационно-методические материалы, так и фрагменты собственных инновационных учебных электронных ресурсов;

·       управляющую, направленную на организацию взаимодействия и сотрудничества в открытой информационной среде; учитывая, прежде всего, взаимодействие между преподавателем и студентами.

Кроме того, следует учитывать и развивать совместную деятельность группы студентов в процессе выполнения самостоятельного исследования. При этом важно, чтобы работа каждого студента была корректно  направлена и адекватно оценена. Необходимо, чтобы не только лидер студенческой группы, но и каждый из участников совместной исследовательской работы, получил необходимый исследовательский опыт.

Следует отметить, что формирование исследовательской компетентности студентов ВУЗа начинается с первого курса (рис. 4).

 

Рис. 4. Структура формирования исследовательской компетентности

 

В рамках учебного процесса в ВУЗе речь идет в первую очередь об учебном исследовании, которое имеет определенную специфику, отличающую учебное исследование от научного и прикладного. В учебном исследовании ставятся не столько цели получения нового знания, отработки новых технологий, создания нового оборудования или продукта, сколько цели подготовки специалиста, способного к осуществлению исследовательской деятельности в реальной жизни.

Организация самостоятельной работы студентов в контексте формирования исследовательской компетентности

Ведущими характеристиками исследовательской компетентности
являются способности личности к системному и дивергентному  мышлению, самостоятельному приобретению знаний и применению их на практике, самоорганизации, самоанализу и рефлексии, принятию ответственных решений, сотрудничеству и толерантности.

Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе самостоятельной работы обеспечивается при реализации следующих педагогических условий [8]:

·       вовлечение студентов в самостоятельную познавательную и практическую деятельность;

·       создание у студентов целевой установки на овладение комплексом умений и навыков самообразовательной и научно-творческой деятельности;

·       использование современных информационных технологий и сервисов;

·       паритетность исследовательских позиций преподаватель-студент, студент-студент, готовность к совместной работе для достижения поставленной цели;

·       свобода выбора, т.е. реализация субъектной позиции студента.

Важным компонентом исследовательской компетентности является самоорганизация и самообучение. Поэтому необходимость формирования при обучении в ВУЗе навыков  решения проблемных задач в области исследовательской деятельности становится одной из основных в учебном процессе. Для  поиска новых путей выхода на мировые рынки или создания новых продуктов, использования новых инструментов, успешные выпускники должны уметь создавать и оценивать креативные идеи решения проблем с реальным набором требований и условий. Обобщенная схема организации самостоятельной работы студентов может выглядеть так:

1.     Формулировка проблемы и исследовательского задания (определение области исследования) на вводном занятии[2].

2.     Знакомство с особенностями организации самостоятельного исследования: выделение основных этапов и их особенностей, пояснение сути и задач, решаемых на каждом этапе, планирование работы.

3.     Самостоятельное изучение литературы и Интернет-ресурсов по теме исследования.

4.     Самостоятельная разработка программ выполнения исследовательского задания (проектирование хода исследования, возможно с применением ментальных карт).

5.     Коллективное обсуждение, корректировка программ выполнения исследовательского задания.

6.     Проведение опытно-экспериментальной работы (в случае, если самостоятельная работа по данному предмету предполагает практическую реализацию).

7.     Коллективное обсуждение полученных данных, составление выводов, разработка рекомендаций.

8.     Оформление и публикация (предпочтительно с использованием социальных сервисов Веб 2.0) результатов исследовательской работы.

Эффективность организации самостоятельной работы студентов как основы формирования исследовательской компетентности зависит от наличия системного подхода в учебном заведении (организация самостоятельной работы в рамках разных учебных предметов, интегрированные задания и т.п.), глубины вовлечения студентов в исследовательский процесс, а также наличия «ведущего методического звена».

Заключение

Эффективное использование широкого круга средств, которые реализуются на основе современных ИКТ, связывается современными исследователями с формированием исследовательской  компетентности всех участников образовательного процесса. Кроме того, по мнению современных исследователей, обучение, как непрерывный процесс, должен происходить там, где студенты проводят больше всего времени: в сегодняшних условиях - онлайн.

В связи с вышеизложенным для построения открытого электронного информационно-образовательного пространства и его эффективного использования [9] как средства и места для формирования ключевых компетентностей, в том числе исследовательской, необходимо наличие:

1.        Нормативной (корпоративной) базы, которая включает:

·       стандарт ИК-компетентностей для преподавателей, студентов, администрации;

·       стандарты на создание учебно-методических комплектов, электронных курсов и электронных учебников нового образца;

2.        Системы повышения квалификации, в рамках которой предполагается:

·       создание портфолио преподавателей;

·       проведение курсов для магистров по оформлению и представлению магистерских работ;

·       проведение курсов-тренингов для преподавателей по вопросам создания и представления учебно-методических материалов на информационном портале университета, создания электронных учебных курсов и их аттестации;

·       проведение цикла мастер-классов для преподавателей;

·       проведение тематических тренингов для руководителей;

3.        Электронной  открытой образовательной среды, как содержательного компонента электронного информационно-образовательного пространства, состоящей из:

·       электронных образовательных ресурсов;

·       учебно-информационного портала (например, на базе  платформы LMS Moodle);

·       электронного архива (репозитарий);

·       электронной библиотеки;

·       системы электронного документооборота;

·       открытой онтологии (например, на базе МедиаВики);

·       открытого портала для организации взаимодействия.

 

Правильная организация самостоятельной работы является базой для формирования исследовательской компетентности студентов, а соответственно способствует повышению информационной грамотности будущих специалистов общества XXI века.

Литература

1.     Новый стандарт ИСО для повышения качества образовательных услуг и упрощения международного сравнения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.iso.org/iso/ru/pressrelease.htm?refid=Ref1384 (дата обращения: 24.12.2012) .

2.     Information Literacy at Otterbein College / Ottebein university [Electronic resource]. URL: http://www.otterbein.edu/resources/library/information_literacy/index.htm  (date of circulation 24.12.2012).

3.     Науково-освітнє консультативне середовище [Електронний ресурс]. – Режим доступу:   http://www.nubip.edu.ua/node/2984 (дата звернення 24.12.2012).

4.     Дилемма централизации в образовательных информационных технологиях // WebSoft Украина URL:  . http://websoft.com.ua/db/wb/58E8CB814A81D93AC325789A001FA00F/doc.html (дата обращения: 24.12.2012).

5.     Диверсификация учебных платформ / Аналитическая записка ИИТО, Июль 2011. [Электронный ресурс – Режим доступа:  http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214692.pdf. (дата обращения: 24.12.2012).

6.      Кирилова Г.И. Исследовательская компетентность специалиста информационного общества // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2008. - V.11. - №4. - C.396-405. - ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

7.     Конвергентное и дивергентное мышление по Джою Гилфорду  / Портал И.Л. Викентьева [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vikent.ru/enc/1802/. (дата обращения: 24.12.2012).

8.     Набиева Е.В. Технология формирования исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме // Современные наукоемкие технологии. – 2004. – № 4 – С. 69-71 URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=3455 (дата обращения: 24.12.2012).

9.      Кирилова Г.И.  Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды профессионального образования // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2012. - V.15. - №3. - C.358-368. - ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

 

 

 



[1] Детальное описание ресурсов и методики проведения обучения выходит за рамки  данной статьи

[2] Может быть реализовано в рамках семинарского занятия, соответствующей лабораторной или практической работе