Использование электронных образовательных ресурсов как средства развития ИКТ-компетентности учителя в системе последипломного педагогического образования

 

Грабовский Петр Петрович

старший преподаватель

Житомирский областной институт последипломного педагогического образования

ул. Михайловская, 15 г, Житомир, Украина, 10014, (0412)420752

GrabovskyP@gmail.com

 

Аннотация

Учитывая имеющееся состояние развития информационно- коммуникационной компетентности педагогов Украины и современные тенденции использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, в статье акцентируется внимание на  необходимости изучения учителями в процессе повышения квалификации организации компьютерно ориентированной учебной среды на базе  электронных образовательных ресурсов и методики их использования в профессиональной деятельности. Кроме того, в представленной работе приводится пример возможного содержания учебного материала, предназначенного для этой цели.  

Taking into account the current state of the development of information and communication competence of Ukrainian teachers and modern tendency of the use of information and communication technologies in the educational process the article focuses on the need of studying computer oriented learning environment on the bases electronic educational resources and methods of their use in professional activities at the teachers' training courses. Furthermore, the article presents an example of the possible content of the teaching material for this purpose.

Ключевые слова

 ИКТ-компетентность учителя, компьютерно ориентированная учебная среда, электронные образовательные ресурсы, содержание обучения;

Information communicational competence of the teacher, сomputer based learning environment, E-learning resources, content of studies.

Введение

Современный этап формирования и развития информационной компетентности учителя общеобразовательных учебных заведений Украины характеризуется активным проведением разнообразных государственных и поддержкой соответствующих международных программ: Партнерство в образовании (Microsoft), Intel “Обучение для будущего”, курс ECDL/ICDL (European Computer Driving Licence – европейские компьютерные права или ICDLInternational Computer Driving Licence – международные компьютерные права), “Равный доступ до качественного образования”, “Информационные и коммуникационные технологии в образовании и науке” (на период 2006-2010 годы), “Сто процентов” (до 2015 года) и тд., целью которых является информатизация процесса образования и активное использование педагогом информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессиональной деятельности. Активное участие в этом процессе принимают и заведения системы последипломного педагогического образования (ППО). В результате реализации перечисленных программ больше 90% учителей административных регионов государства владеют ИКТ на базовом уровне (соответственно приказу МОН молодежи и спорта Украины №2 от 03.01.2012 [1]).

Вместе с тем, современные тенденции использования ИКТ в учебном процессе, суть которых отображают проекты МОН молодежи и спорта Украины “Дневник”, “Один ученик – один компьютер” и др., ставят перед учителем ряд специфических задач, в решении которых может помочь система  ППО. Для этого на курсах повышения квалификации учителей целесообразно сместить акцент с формирования базовых навыков использования ИКТ и прикладных программ общего назначения (таких, как программы пакета Microsoft Office, браузеров и т.д.) на изучение построения учебной среды на основе электронных образовательных ресурсов, методики их использования и приобретения соответствующих практических умений.

Определение учебного материала, необходимого для обеспечения дальнейшего развития ИКТ-компетентности педагогов в системе ППО, уточнение форм организации соответствующего обучения  и  есть целью этой статьи.

Рассмотрение и уточнение базовых понятий исследования

Современность характеризуется интенсивным развитием ИКТ, что обуславливает возрастающую активность внедрения этих технологий в процесс обучения как в высшей школе, так и в общеобразовательных учебных заведениях. Вместе с тем, значительное количество ученых проявляют повышенный интерес к использованию ИКТ в обучающей деятельности педагога. В частности, разрабатываются методики внедрения ИКТ в учебный процесс, выделяются позитивные и негативные стороны их использования и т. д. Кроме того, анализируя соответствующие труды ученых, можно выделить четкую тенденцию изменения роли ИКТ: от простых технических средств поддержки учебного процесса, которые облегчают ведение документации (текстовые редакторы), создание мультимедийных материалов (презентаций), осуществление взаимосвязи между учителями, учениками и их родителями (использование электронной почты, on-лайн связи), предоставления информационных услуг (сайт учебного заведения), до создания на базе ИКТ электронных  образовательных ресурсов (ЭОР) и компьютерно ориентированной учебной среды (КОУС). При этом подготовка учителя к пониманию КОУС и использованию ЭОР оставляет желать лучшего, поскольку соответствующий учебный материал системы ППО и  действующих курсов Microsoft, Intel “Обучение для будущего”, ECDL/ICDL акцентируют внимание на использовании ИКТ как технических средств поддержки учебного процесса. Важно отметить, что названые курсы успешно справляются с поставленными перед задачами, о чем свидетельствуют полученные результаты мониторинга развития ИКТ-компетентности учителей Украины [1]. Под ИКТ-компетентностью подразумевается “ подтвержденная способность личности автономно и ответственно использовать на практике информационно-коммуникационные технологии для удовлетворения собственных индивидуальных потребностей и решения общественно значимых, в том числе профессиональных задач в определенной предметной области или виде деятельности” (А. В. Овчарук, О. М. Спирин)  [2].

Поэтому, для подготовки учителя в системе ППО к использованию ЭОР и пониманию КОУС  необходимо уточнить содержание соответствующего учебного материала. Для этого, в первую очередь, рассмотрим подробнее трактовку указанных выше понятий в научной литературе и нормативных документах.

Следует отметить, что ЭОР – это “учебные, научные, информационные, справочные материалы и средства, разработанные в электронной форме и представлены на носителях любого типа или размещены в компьютерных сетях, которые воспроизводятся с помощью электронных цифровых технических средств и необходимы для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в части, касающейся его наполнения качественным учебно-методическим материалом [3]”.

Выделяются следующие виды ЭОР [3]:

1) электронный документ – документ, представленный в электронной форме и для использования которого необходимы технические средства;

2) электронное издание – электронный документ, прошедший редакционно-издательскую обработку, имеющий выходные сведения и предназначен для распространения в неизменном виде;

3) электронный аналог печатного издания – электронное издание, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание: сохраняет расположение на странице текста, иллюстраций, ссылок, примечаний и т.п.;

4) электронные дидактические демонстрационные материалы - электронные материалы (презентации, схемы, видео- и аудиозаписи и т.д.), предназначенные для сопровождения учебно-воспитательного процесса;

5) информационная система – организационно упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и информационных технологий, в том числе с использованием технических средств, реализующих информационные процессы и предназначенные для хранения, обработки, поиска, распространения, передачи и предоставления информации;

6) депозитарий электронных ресурсов – информационная система, обеспечивающая сосредоточение в одном месте современных ЭОР с возможностью предоставления доступа к ним через технические средства, в том числе в информационных сетях (как локальных, так и глобальных);

7) электронный словарь – электронное справочное издание упорядоченного перечня языковых единиц (слов, словосочетаний, фраз, терминов, имен, знаков), дополненных соответствующими справочными данными;

8) электронный справочник – электронное справочное издание прикладного характера, в котором названия статей расположены по алфавиту или в систематическом порядке;

9) электронная библиотека цифровых объектов – набор ЭОР различных форматов, в котором предусмотрена возможность для их автоматизированного создания, поиска и использования;

10) электронное учебное пособие – учебное электронное издание, использование которого дополняет или частично заменяет учебник;

11) электронный учебник – электронное учебное издание, систематизировано излагающее дисциплину (ее разделы, части), соответствующее учебной программе;

12) электронные методические материалы – электронное учебное или производственно-практическое издание разъяснений по определенной теме, разделу или вопросы учебной дисциплины с изложением методики выполнения отдельных задач, определенного вида работ;

13) курс дистанционного обучения – информационная система, предназначенная для обучения отдельным учебным дисциплинам удаленных друг от друга участников учебного процесса в специализированной среде, функционирует на базе современных психолого-педагогических технологий и ИКТ;

14) электронный лабораторный практикум – информационная система, являющаяся интерактивной демонстрационной моделью природных и искусственных объектов, процессов и их свойств с применением средств компьютерной визуализации;

15) компьютерный тест – стандартизированные задания, представленные в электронной форме, предназначены для входного, промежуточного и итогового контроля уровня знаний, а также самоконтроля и / или такие, которые обеспечивают определение психофизиологических и личностных характеристик испытуемого, обработка результатов которых осуществляется с помощью соответствующих программ.

Кроме того, ЭОР классифицируются по функциональному признаку: учебные (электронные учебники и учебные пособия), методические (методические пособия, методические рекомендации для изучения отдельного курса и руководства по выполнению проектных работ, тематические планы и т.д.), учебно-методические (учебные планы, рабочие программы учебных дисциплин, разработаны в соответствии с учебными планами), вспомогательные (электронные справочники, словари, энциклопедии, научные публикации, материалы конференций), контролирующие (ресурсы, обеспечивающие контроль знаний).

Выделены и общие требования к ЭОР – соответствие программе учебной дисциплины; наличие методических рекомендаций по использованию в учебном процессе; соблюдение действующих санитарных норм, эргономических, программно-технических требований, защиты авторского права.

По отношению к понятию КОУС в научной литературе общепринятого определения нет ([4], [5], [6], [7]). Мы согласны с утверждением Ю. А. Жука, что КОУС это личностно-ориентированная учебная среда, в составе которой присутствуют, по мере необходимости, аппаратно-программные средства ИКТ (АПС ИКТ) [4]. При этом необходимость присутствия ИКТ определяется педагогической целесообразностью их использования в конкретных учебных условиях с учетом следующих критериев: соответствие возможностей использования специфических возможностей АПС ИКТ содержательно-смысловому наполнению фрагмента учебного процесса; ориентация использования АПС ИКТ для формирования целостного учебного процесса (для достижения целей обучения); возможности реализации средствами АПС ИКТ личностно-ориентированного процесса учебной деятельности [4]. Кроме того, в научной литературе рассматриваются  особенности организации и планирования учебной деятельности в КОУС, сопутствующие психолого-педагогические проблемы, характерные особенности поведения участников учебного процесса [6], [7], [8].

Вместе с тем, в публикациях ученые часто рассматривают смежные с КОУС понятия – “информационная среда обучения”, “информационная образовательная среда”, “образовательная информационная среда”. В частности, С. В. Яйлаханов под информационной образовательной средой подразумевает “дидактическое, психолого-педагогическое, коммуникативное, материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Это обеспечение включает средства обучения, базирующиеся на новых информационных и коммуникационных технологиях, учебную и научную информацию, способствует формированию профессионально значимых и социально важных качеств личности будущего специалиста–информацию двоякого рода: как официально предложенную и зафиксированную в виде учебных программ, так и дополнительную информацию учебного характера” [9]. По мнению Т. В. Востриковой: информационно-системная интеграция педагогической системы и ее подсистем с комплексом компонентов, обеспечивающих внедрение информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения его эффективности, реализации информационной парадигмы, которая формирует активного представителя информационного общества [10]. Соответственно  О. В. Мельниковой: система психолого-педагогических условий и программно-аппаратных средств, способствующих информационному взаимодействию между субъектами образовательного процесса, в результате которого происходит развитие личности учащихся и повышение качества их знаний [11]. Кроме того, О. В. Зимина выделяет следующие содержательные компоненты образовательной информационной среды: печатные и электронные учебные пособия нового типа [12].

Анализируя приведенные определения понятий КОУС “информационная среда обучения”, “образовательная информационная среда”, можно сделать несколько следующих выводов:

–характерной чертой трактовки указанных понятий есть использование ИКТ и соответствующих ЭОР в учебном процессе;

–ЭОР является основополагающим компонентом в процессе организации и планировании профессиональной деятельности педагога в условиях КОУС.

Необходимо заметить, что  наряду с понятием ЭОР в отечественной научной и нормативной литературе используются термины “компьютерные программы учебного назначения”, “педагогические программные средства” (ППС), “электронные средства учебного назначения” –средства обучения, которые хранятся на цифровых или аналоговых носителях данных и воспроизводятся на электронном оборудовании (компьютерные программы общедидактического направления, электронные таблицы, электронные библиотеки, слайдтексты, информационные ресурсы, системы дистанционного обучения, тестовые задания, виртуальные лабораторные работы, электронные учебные издания и т.п.)” [13], которые обеспечивают субъектам обучения предоставление различных видов  учебного материала с помощью информационно-коммуникационных технологий, а также создающие условия для самообучения и самоконтроля в информационном образовательном пространстве” [14]. Анализируя источники [3], [13], [15], [16], [17] можно утверждать, что рассматриваемые понятия являются определенным видом ЭОР. Более того, соответственно приказу МОН молодежи и спорта Украины № 888 от 29.11.2004 [18] ведется реестр соответствующих компьютерных программ, который на данный момент насчитывает более сотни наименований продуктов, прошедших апробацию и рекомендованных к использованию в учебном процессе [19], [20]. Таким образом, уже существует значительное количество разработанных  электронных учебников, лабораторных практикумов, дидактических демонстрационных материалов, компьютерных тестов, которые могут быть базой для изучения и использования учителем в профессиональной деятельности.

Изложенное выше обусловливает необходимость и возможность (учитывая имеющуюся нормативную базу, разработанные ЭОР, научные публикации) выделения учебного материала, соответствующего современным взглядам ученых на использование ИКТ в образовании,  для обеспечения дальнейшего развития  информационной компетентности учителей-предметников в процессе повышения квалификации в системе ППО.

Уточним необходимый учебный материал, соответствующие формы организации проведения занятий.

Содержание обучения

В первую очередь, с целью ознакомления слушателей курсов повышения квалификации с научным теоретическим материалом, нормативными документами касающихся КОУС, ЭОР и их примерами практической реализации, целесообразно выделить содержательную линию “Учебная среда на основе ИКТ”. Учитывая то, что педагоги могут иметь определенные знания по указанной тематике, занятие целесообразно проводить в форме тематической дискуссии – интерактивного учебного занятия, которое представляет собой организованный преподавателями обмен мнениями, при этом слушатели могут отстаивать личные субъективные точки зрения на рассматриваемые проблемные вопросы. В ходе проведения тематической дискуссии обеспечивается привлечение всех слушателей к активному взаимодействию, что превращает их в субъект познавательной деятельности. Тематическая дискуссия предполагает свободное высказывание собственной позиции, взвешенной и аргументированной, которая может не совпадать с позицией преподавателя. Именно в процессе сопоставления высказанных мнений происходит поиск и определение истины. Тематическая дискуссия считается эффективным средством убеждения, поскольку ее участники самостоятельно приходят к тому или иному выводу.  Во время проведения тематической дискуссии преподаватель может диагностировать состояние осведомленности слушателей о предмете дискуссии.

План занятия предусматривает рассмотрение следующих вопросов:

1. Понятие КОУС в научной литературе. Преимущества и  сопутствующие психолого-педагогические проблемы;

2. Проекты “Один ученик один компьютер”, “Дневник”, как примеры КОУС;

3. ЭОР как основной компонент КОУС. Виды ЭОР, классификация;

4. ЭОР рекомендуемые к использованию МОН молодежи и спорта Украины (например, электронные учебники [20], курсы дистанционного обучения – Intel “Обучение для будущего” [21], Microsoft Партнерство в образовании” [22], [23]);

5. Авторское право и использование ЭОР.

С целью обретения слушателями практических способностей подготовки к работе и использованию разработанных программных средств [20] при преподавании своего предмета, созданию соответствующего дидактического материала, целесообразно выделить следующую содержательную линию – “Учебные и контролирующие ЭОР”, в рамках которой, следует на конкретных примерах ЭОР рассмотреть такие темы:

1. Использование электронных учебников (электронных лабораторных практикумов) в школе;

2. Компьютерное тестирование.

Выше описанный учебный материал следует дополнить содержательной линией “Вспомогательные ЭОР” с целью формирования у слушателей  способностей использования в своей профессиональной деятельности информационных систем, депозитариев электронных ресурсов, электронных словарей и энциклопедий, которые являются удобными и легкодоступными источниками информации. Автором предлагается выделить следующие темы для изучения:

1. Электронные библиотеки;

2. Электронные энциклопедии, справочники.

Объектами для изучения и использования могут быть следующие интернет-ресурсы: 1) Национальная библиотека Украины им. В. И. Вернадского (режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua/), Научная библиотека Национального университета “Киево-Могилянской академии” (режим доступа: http://www.library.ukma.kiev.ua/) и другие (с полным перечнем электронных библиотек Украины можно ознакомиться по адресу http://www.nbuv.gov.ua/portal/libukr.html); 2) Википедия (режим доступа: www.wikipedia.org); электронный справочник, подготовленный в рамках курса Intel “Обучение для будущего” по версии 10.1 (режим доступа: http://v10.iteach.com.ua/posibnik-navchannya-dlya-majbutngo-10-1).

Занятия по темам содержательных линий “Учебные и контролирующие ЭОР”, “Вспомогательные ЭОР” целесообразно проводить в форме практических занятий или семинаров-практикумов.

Также на межкурсовой период учителям и другим работникам школы можно рекомендовать для изучения материалы следующих дистанционных курсов: Intel “Обучение для будущего”, “Учителя онлайн” в рамках программы  Microsoft Партнерство в образовании”.

Заключение

Таким образом, для обеспечения развития информационно-коммуникационной компетентности учителя-предметника в системе ППО, учитывая современные тенденции использования ИКТ в учебном процессе, целесообразно на курсах повышения квалификации педагогов в содержание обучения включить следующие темы: “Учебная среда на основе ИКТ”, “Учебные и контролирующие ЭОР”, “Вспомогательные ЭОР”. На межкурсовой период – дистанционные курсы “Обучение для будущего”, “Учителя онлайн”.

Выделенный учебный материал в определенной степени отображает суть процессов, происходящих в сфере образования в результате все более активного внедрения и использования ИКТ.

Литература

1. Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України №2 від 03.01.2012 “Щодо оволодіння вчителями загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційними технологіями” [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/27850/ (дата обращения 15.12.2012).

2. Спірін О. М., Овчарук О. В. Ключові характеристики ІКТ-компетентностей // Основи стандартизації інформаційно-комунікаційних компетентностей в системі освіти України : метод. рекомендації / [В. Ю. Биков, О. В. Білоус, Ю. М. Богачков та ін.] ; за заг. ред. В. Ю. Бикова, О. М. Спіріна, О. В. Овчарук. – К. : Атіка, 2010. – 88 с.

3. Наказ Міністерства освіти і науки. молоді та спорту України №1060 від 01.10.2012 “Про затвердження Положення про електронні освітні ресурси” [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z1695-12 (дата обращения 15.12.2012).

4. Жук Ю. О. Особистісний простір учня в комп’ютерно-орієнтованому навчальному середовищі [Електронний ресурс] / Ю. О. Жук // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2012. – №3(29). – Режим доступу до журн. : http://www.journal.iitta.gov.ua (дата обращения 16.12.2012).

5. Литвинова С. Г. Віртуальний клас як комп’ютерно-орієнтоване навчальне середовище вчителя загальноосвітнього навчального закладу [Електронний ресурс] / С. Г. Литвинова // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2011. – №2(22). – Режим доступу до журн. : http://www.journal.iitta.gov.ua (дата обращения 16.12.2012).

6. Засоби інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні предметів природничого циклу: аналітична записка [текст] / [упорядкув. І. В. Соколова, П. К. Соколов; за наук.ред. О. М. Соколюк] ; Інститут інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України. – Київ, 2010. 83 с.

7. Шиман О. І. Психолого-педагогічні засади формування комп’ютерно-орієнтованого навчального середовища на гуманітарних факультетах педагогічних ВНЗ [Електронний ресурс] / О. І. Шиман // Педагогіка формування творчої особистості у вищій загальноосвітній школі. – 2009. – №1. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pfto/2009_1/files/ped_01_09_Shiman.pdf (дата обращения 16.12.2012).

8. Боброва Л. Н. Программные средства учебного назначения: проявление ролевого стиля преподавания // Международный электронный журнал “Образовательные технологии и общество (Educational Technology&  Society)”. – 2012. – V. 15. – №2. – C. 493-516. – ISSN 1436-4522. URL:http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

9. Яйлаханов С.  В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов)  в информационной образовательной среде :  автореф. дисс.   канд.  пед.  наук : 13.00.08 / Яйлаханов Сергей Вячеславович. – Ставрополь, 2006. – 21 с.

10. Вострикова Т.  В. Педагогическое проектирование информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Вострикова Татьяна Викторовна. – Ростов н/Д, 2006. – 24 с.

11. Мельникова Е.  В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся : автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/Мельникова Елена Валерьевна. – Иваново, 2006. – 25с.

12. Зимина О.  В. Предметный сегмент образовательной информационной среды и методика его использования в математическом образовании инженеров : автореф. дисс. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Зимина Ольга Всеволодовна. – М., 2003. – 36 с.

13. Положення про підготовку навчальних видань та електронних засобів навчального призначення [Текст] / Уклад.: В. Т. Горбенко, Г. І. Лоза, І. О. Мікульонок. – К.: НТУУ «КПІ», 2008. – 48 с.

14. Каменева Т. Н. Разработка электронного учебника как компонента информационного образовательного пространства // Международный электронный журнал  “Образовательные технологии и общество (Educational Technology&  Society)”. – 2012. – V.15. – №3. – C. 464-477. – ISSN 1436-4522. URL:http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

15. Жук Ю. О. Педагогічні програмні засоби як ринковий продукт [Електронний ресурс] / Ю. О. Жук, О. М. Соколюк // Інститут інформаційних технологій і засобів навчання. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em1/content/04zyasmp.html (дата обращения 02.01.2013).

16. Наконечна Л. М. Класифікація програмно-педагогічних засобів навчання з фізики [Електронний ресурс] / Л. М. Наконечна // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету ім.. І. Огієнка. – 2009. – вип. 15. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/znpkp_ped/2009_15/5_18_Nakonechna.pdf (дата обращения 02.01.2013).

17. Савченко З. В. Стан розробки програмного забезпечення та інформаційних баз даних навчальних закладів [Електронний ресурс] / З. В. Савченко // Інформаційні технології і засоби навчання. ­­– 2009. – №2(10). – Режим доступу: http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/49/35 (дата обращения 02.01.2013). 18. Наказ Міністерства освіти України №888 від 29.11.2004 “Про утворення Реєстру комп’ютерних програм  ” [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/z1569-04 (дата обращения 02.01.2013).

19. Наказ Міністерства освіти України №1200 від 24.12.2008 “Про проведення апробації електронних засобів навчального призначення у загальноосвітніх, професійно-технічних, вищих педагогічних навчальних закладах та інститутах післядипломної педагогічної освіти у 2008/2009 навчальному році ” [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://zakon.nau.ua/doc/?uid=1038.2246.0 (дата обращения 02.01.2013).

20. Лист Інституту інноваційних технологій і змісту освіти від 11.01.2011 № 1/9-11 “Про перелік навчально-наочних посібників, електронних засобів навчального і загального призначення та ін., рекомендованих для використання у 2010/2011 навчальному році” [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://document.ua/pro-perelik-navchalno-naochnih-posibnikiv-elektronnih-zasobi-doc47063.html. (дата обращения 02.01.2013).

21. Дистанційний курс Intel® “Навчання для майбутнього” [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://iteach.com.ua/resources/remote-leaning/?pid=838 (дата обращения 02.01.2013).

22. Дистанційний курс Microsoft “Цифрові технології ” [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.microsoft.com/about/corporatecitizenship/citizenship/ giving/programs/up/digitalliteracy/ukr/Curriculum.mspx  (дата обращения 02.01.2013).

23. Дистанційний курс Microsoft “Учителі онлайн ” [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://shkola.org.ua/ (дата обращения 02.01.2013).