Создание информационного образовательного пространства региона как катализатор формирования ИК-компетенций учителей

Наталия Викторовна Морзе

профессор, д.п.н., проректор по информатизации учебно-научной и административной деятельности,

Киевский университет имени Бориса Гринченко,

ул. Воровского, 18/2, г. Киев, Украина, 04053,  (+38044) 272-19-02,

n.morze@kmpu.edu.ua

Галина Александровна Проценко

Учитель высшей категории,

Печерская гимназия №75,

ул. Андрея Иванова, 11, г. Киев, Украина, 01010, (+38044) 280-11-57,

galinapro@gmail.com

Аннотация

Описаны концептуальные основы формирования информационного образовательного пространства региона. Уточнено понятие ИК‑компетенции, как одной из ключевых компетенций учителя. Предложена технология реализации содержательной и технологической компонент информационного пространства, описаны особенности формирования ИК‑компетенций в условиях информационного общества.

 

Describes the conceptual foundations of information educational environment region. Defined  understanding of ICT competence as one of the key competencies. The technology of the content and implementation of the technological components of the information space, described peculiarities of   ICT competence in the information educational environment.

Ключевые слова:

информатизация среднего образования, информационное образовательное пространство, ИК-компетенция, современные ИКТ в образовании, информационные электронные ресурсы, репозитарии открытого доступа, облачные вычисления.

 

CEI informatization, information educational environment, ICT expertise, modern ICT in education, information electronic resources, open-access repository, cloud computing.

Введение

В информационном обществе информационные ресурсы и технологии становятся важнейшими составляющими жизнедеятельности человека, что обусловлено глобальной информатизацией и компьютеризацией различных сфер деятельности общества. Во Всемирном докладе ЮНЕСКО «К обществу знаний» подчеркивается, что «человек будет учиться, жить и работать в среде распределенных инструментов, ресурсов и пользователей, создавать свои собственные сети распространения знаний, решать этические, юридические, финансовые и другие проблемы, связанные с производством и циркуляцией информации в сети » [1].

Основными признаками образовательной системы в информационном обществе является создание нового знания, территориальная и временная независимость процессов приобретения знаний, структурное и содержательное обновление процесса обучения. В этом контексте перед современным образованием встают новые задачи: информатизация образования, соответствующая целям формирования информационного общества, распространение инновационных образовательных практик и внедрение личностно ориентированного, компетентностного подходов к обучению, обеспечение равного и повсеместного доступа к различным информационным ресурсам.

Современные направления модернизации национальной системы среднего образования, обусловленные ее вхождением в мировое информационное образовательное пространство (ИОП), требуют экспериментальной апробации новых моделей обучения и актуализируют потребность в формировании информационного образовательного пространства системы среднего образования. В рамках реализации национальных и региональных программ в области информатизации, в условиях формирования ИОП разных уровней возрастают требования к ИК-компетенции современного педагога, как одной из ключевых компетенций.

Концептуальные основы формирования информационного образовательного пространства

Процессы глобализации образования приводят к заметным изменениям в методических системах обучения: глобализируются цели обучения, унифицируются содержание и методы. Появляются новые формы и технологии обучения, ориентированные на интеграцию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. Особенно существенные изменения произошли со средствами обучения. От понятия «средства обучения» в традиционной модели образования произошел переход к образовательной среде в деятельно-ориентированной педагогической практике, затем к образовательному пространству в контексте личностно-ориентированного, индивидуализированного подхода и, наконец, к информационному образовательному пространству (ИОП), которое реализуется в процессе развития и внедрения ИКТ [2].

ИОП определяется как структурированная совокупность ресурсов и технологий, основанных на единых стандартах, что позволяет обеспечивать взаимодействие субъектов образовательного процесса в рамках такого пространства и свободный доступ к информационным ресурсам, которые используются для решения образовательных задач.

Целью формирования ИОП является «создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала ученика, формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации»[3].

К основным компонентам (объектам) ИОП отнесем:

-       содержательную компоненту – совокупность электронных образовательных  ресурсов (ЭОР), которые используются (могут использоваться) в учебно-воспитательном процессе (учебные, научные, информационные, справочные материалы, разработанные в электронной форме, представленные на электронных носителях любого типа или размещенные в компьютерных сетях, используемые для организации эффективного учебно-воспитательного процесса, в части, касающейся его наполнения качественными учебно-методическими материалами);

-       технологическую компоненту – средства информационного взаимодействия, обеспечивающие доступ к ЭОР с использованием ИКТ и включающие программно-технические средства (ИТ‑инфраструктура, централизованные и децентрализованные сервисы);

-       организационную компоненту – организационные структуры, обеспечивающие формирование, функционирование и развитие информационного пространства.

ИОП формируется  и поддерживается различными субъектам, использующими разнообразные концептуализации и стратегии принятия решений. Субъектами (участниками) информационного взаимодействия в рамках ИП учебного заведения являются администрация, педагогический коллектив, ученики и родители. Основным механизмом формирования ИОП является взаимодействие субъектов, объединенных одинаковым пониманием концепции информационного пространства и педагогических задач, едиными принципами и подходами к обучению, т.е. ИОП рассматривается не только как системное объединение объектов соответствующего назначения, но и как сфера общих познавательных интересов, на основе которых определяют информационные проблемы, ставятся конкретные цели решения этих проблем и определяются пути их достижения.

Информационное пространство может реализоваться на уровнях учебного заведения, региональном, национальном, мировом, что позволяет говорить о разных вариантах его функционирования. В аспекте системной связи между этими пространствами существует четкая иерархия и, следовательно, преемственность в инвариантных свойствах. При этом каждое из ИОП представляет самостоятельную социально-информационную систему со своей спецификой и особенностями.

ИОП региона представляет (должно представлять) собой адаптационную модель глобального и национального информационных пространств и наследует их наиболее характерные функциональные свойства, в частности, в коммуникативном аспекте ИОП представляет собой пространство совместной учебной деятельности на основе ИКТ, в интеграционном аспекте предполагается осуществление совместных действий путем установления соответствующих правил и принятия нормативных документов, т.е. пространство может формироваться и развиваться только в соответствии с целями и задачами вышеуказанных пространств, с учетом нормативной базы в области информационной политики на международном и национальном уровнях, состояния и перспектив развития средств информационного взаимодействия, особенностей реализации обучения в учебном заведении [4; 5; 6]. Анализ научно-педагогических источников позволил выделить следующие особенности формирования такого пространства:

-       ИОП представляет многокомпонентную педагогическую систему, включающую информационные, технологические и организационные ресурсы;

-       при формировании ИОП необходимо решать проблему соотношения традиционных составляющих учебного процесса и ИКТ;

-       в информационном пространстве возрастает роль ИК-компетенции учителей, ведь именно учитель решает, в каком качестве, объеме и для каких целей могут быть использованы ресурсы ИОП, т.е. учитель является одним из наиболее активных участников формирования такого пространства.

ИК-компетенцию учителя определим, как способность педагога решать широкий круг педагогических задач, моделировать и конструировать образовательную деятельность с использованием ИКТ, что предусматривает достаточный уровень функциональной грамотности в сфере ИКТ, эффективное и обоснованное применение ИКТ для решения профессиональных, социальных и личностных задач, понимание роли ИКТ как основы новой образовательной парадигмы, направленной на развитие учащихся, как субъектов информационного общества.

Система формирования ИК-компетенции должна быть ориентирована не столько на изучение конкретных технологий, сколько на:

-       формирование у учителя методического подхода к выбору и использованию в собственной профессиональной деятельности ИКТ для достижения педагогически значимого результата в контексте обеспечения доступности учебных материалов, улучшения качества и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

-       формирование необходимых педагогических умений и навыков использования ИКТ при преподавании учебных предметов в различных образовательных системах (например, в дистанционном обучении, обучении учащихся с особыми потребностями, профильном обучении, профессиональном обучении и т.п.)

-       развитие умений и навыков организации учебного процесса с использованием ИКТ и управлению инновационными образовательными проектами;

-       формирование необходимых знаний и умений в области педагогического дизайна и создания ИКТ-ориентированных средств обучения.

Для внедрения инновационных идей в педагогическую практику необходимо обеспечить эффективное взаимодействие и сотрудничество научных кафедр вузов, областных ИППО, районных (городских) методических кабинетов, педагогов-новаторов в рамках ИОП региона. Именно таким образом может быть создано единое методическое пространство региона, в котором происходит апробация новых инновационных моделей обучения и воспитания, сочетается теория и практика, внедряется научный подход в образовательную практику. Для построения методической системы подготовки учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности необходимо учитывать необходимость:

-       модульной структуризации содержания, отражающей технологические и дидактические возможности использования конкретной информационно-коммуникационной технологии;

-       изменения (расширение) роли учителя (модератор, фасилитатор, тренер) в моделях школьного образования;

-       отбора технологии для подготовки учителя к ее использованию в профессиональной деятельности;

-       сбалансированности и гармонизации отдельных содержательных модулей программы подготовки педагогических кадров в области ИКТ и дистанционного обучения;

-       определения педагогической целесообразности использования ИКТ при проектировании и реализации педагогического процесса;

-       всестороннего анализа педагогических решений вопросов использования ИКТ в системе среднего образования.

Облачные вычисления как интеграционная основа формирования содержательной и технологической компонент информационного образовательного пространства

Стремительное развитие технологий, возникновение новых технологических платформ и инструментальных средств меняют подходы к формированию технологической и содержательной компонент ИОП.

В ежегодных отчетах Международного Медиа консорциума приводится перечень компьютерных технологий, которые будут иметь (имеют) существенное влияние на организацию учебно-воспитательного процесса в ближайшем будущем, а именно: мобильные технологии и облачные вычисления (2009 г.), открытый контент, электронные книги, геосервисы, персональный веб (2010-2011гг), семантически совместимые приложения, Smart‑объекты, дополненная реальность (2012 - 2014гг), обучающие игры, сенсорные устройства и интерфейсы, визуализация данных, учебная аналитика (2015 - 2016гг.) [7;8; 9].

В аналитической записке ЮНЕСКО «Облачные вычисления в образовании» указывается, что «эффект масштаба и другие характеристики, присущие облачным вычислениям, могут стать причиной постепенного отхода от размещения и предоставления информационных услуг в образовательных учреждениях. Все чаще эти услуги предоставляются учащимся и преподавателям через Интернет. Образовательные учреждения получают их бесплатно или за небольшую плату, при этом часто такие услуги более доступны и надежны, чем их локальный аналог»[10].

Среди направлений внедрения облачных вычислений программное обеспечение как услуга (SaaS) представляет наибольший интерес для образовательных учреждений. Приведем примеры облачных сервисов, которые относятся к данному направлению: электронная почта и офисные приложения (текстовый процессор, электронные таблицы, презентации и т.д.), инструменты совместной работы, системы управления контентом, социальные сети, системы управления внутренними и внешними ресурсами организации [11].

К преимуществам применения облачных вычислений в сфере образования отнесем:

-       упрощение процессов установки, поддержки и обслуживания программного обеспечения, которое может быть заказано как интернет-сервис;

-       гибкость в использовании различных типов программного обеспечения, которое может сравниваться, исследоваться благодаря тому, что его не нужно каждый раз покупать и устанавливать;

-       возможность многоканального пополнения коллекций учебных ресурсов и организации множественного доступа к ним;

-       универсализация процессов распределенного обучения благодаря виртуализации;

-       возможность динамического наращивания ресурсов аппаратного обеспечения;

-       мобильность обучения благодаря использованию облачных сервисов коммуникации, таких как электронная почта, чат, а также предоставление дискового пространства для обмена и хранения файлов, что делает общение и организацию совместной деятельности более эффективной.

Вместе с тем перемещения сервисов учебного заведения  в «облако» содержит в себе определенные риски, в частности:

-       нужен постоянный и надежный доступ к сети Интернет;

-       организация необходимого уровня защиты данных и информационной безопасности;

-       некоторое программное обеспечение может функционировать медленнее, чем на локальном компьютере, в частности это касается программного обеспечения обработки графических данных.

Таким образом, существенной особенностью облачных технологий является перспектива создания единой инфраструктуры параллельных и распределенных вычислений для разработки и интеграции систем, децентрализованных и централизованных сервисов, ресурсов разных типов на этой основе. Облачные технологии открывают путь к развитию более совершенных методов множественного доступа к электронным ресурсам, и являются унифицированной методологией создания учебных платформ, базисом для формирования ИОП региона. Под учебной платформой подразумевается интегрированный набор ресурсов, инструментов и он‑лайн услуг и сервисов для учителей, учащихся и других объектов, вовлеченных в учебный процесс и предназначенных для поддержки и расширения возможностей получения образования и управления учебным процессом. Различают централизованные (системы управления обучением, виртуальные обучающие среды, системы управления учебным контентом) и децентрализованные (персональные учебные среды) учебные платформы.

Очевидно, что формирование ИК-компетенции педагогов  является важным шагом на пути интеграции новых технологий в образовательный процесс,  но и развитие самих ИКТ  требует постоянного совершенствования полученных педагогами новых знаний,  умений и навыков, необходимо, чтобы специалист был готов к использованию тех ИКТ, которые получат распространение в ближайшем будущем. Обучение применению ИКТ не может просто следовать за совершенствованием технологии, а должно носить опережающий характер, что позволит достичь следующих образовательных целей:

         стимулировать использование возможностей современных ИКТ для повышения эффективности обучения;

         способствовать формированию опыта рационального распределения функций обучающего, обучаемого и компьютера в информационном образовательном пространстве;

         стимулировать разработку и реализацию методик проведения занятий любого вида с использованием всех возможностей ИКТ;

         определить оптимальное соотношение новых педагогических технологий и традиционных методов обучения;

         способствовать реализации в учебном процессе личностно-ориентированного подхода к обучению.

Организация и управление содержательной компонентой информационного пространства

Повышение качества общего среднего образования базируется на использовании современных ЭОР, обеспеченности их доступности в сети Интернет. Использование качественных учебных материалов делает реальным для учащихся получение адекватного современным запросам школьного образования независимо от места расположения учебного заведения, обеспечивает индивидуализацию учебного процесса, ориентацию учащихся на самообразование и самообучение, повышение уровня интенсификации процесса обучения, изучение учебного материала на разных уровнях сложности и в разном объеме, создание условий для максимально полного развития общеучебных навыков учащихся.

Основой новой концепции построения учебных материалов становится объектный подход, предусматривающий внедрение принципов фрагментации и дискретизации учебных материалов и процессов их передачи [12, 13]. Данная концепция предусматривает переход от разработки больших жестких учебных курсов к разработке множества учебных объектов (Reusable Learning Object, RLO), которые многократно используются, доступны для поиска и включения в конкретную учебную последовательность. Разработанные таким образом учебные материалы позволяют пользователям искать, сохранять, комбинировать их для формирования иерархической структуры учебных материалов и разделять с другими пользователями при поддержке ИКТ в многочисленных информационных пространствах, средах, используя распределенные источники, различные методы и инструменты [14].

Концептуальной основой формирования иерархической структуры учебных материалов является модульная архитектура, т.е. совокупный контент предметной области разделен на модули, соответствующие тематическим элементам и компонентам учебного процесса. При этом каждый модуль может иметь аналог ариатив, отличающийся элементами содержания (учебными объектами), методикой и технологией выполнения [15].

При создании современных ЭОР необходимо учитывать международный подход по созданию и использованию открытых образовательных ресурсов (Open Educational Resources, OER) и предоставления открытого доступа к ним [16,17]. Открытый образовательный ресурс определяется как образовательный контент, отвечающий всем требованиям независимого и самостоятельного обучения, инвариантный по отношению к категориям слушателей, размещенный в открытом доступе и содержащий все необходимые средства для организации эффективного учебного процесса, основанного на диалоге и сотрудничестве. В Кейптаунской Декларации Открытого Образования отмечается, что «... каждый должен иметь свободу использовать, адаптировать, совершенствовать и распространять образовательные ресурсы. Педагоги и все, кто разделяют эти подходы, объединяются во всемирное движение доступного и эффективного образования»[18].

В контексте создания и использования открытых образовательных ресурсов особую актуальность приобретают цифровые архивы учебных объектов, объединяющие знания различных учебных дисциплин на основе принципов построения систем управления знаниями. Создание цифровых архивов (репозитариев) образовательных ресурсов позволит обеспечить гибкое формирование учебно-методических комплектов в соответствии с различными моделями компетенций специалистов, объединить различные источники информационных данных по разным дисциплинами предоставить доступ участникам учебно-воспитательного процесса в рамках единой системы; обеспечить постоянное развитие системы за счет обновления теоретических знаний и непрерывного накопления нового опыта, полученного участниками учебно-воспитательного процесса в рамках этого процесса; предоставлять релевантные учебным целям данные каждому из его участников в соответствии с его знаниями, предпочтениями и потребностями [19, 20, 21, 22].

Система репозитариев,  объединяющих знания различных научных дисциплин на основе принципов построения систем управления знаниями, составляют (могут представлять) основу информационного образовательного пространства системы среднего образования региона.

Создание репозитариев позволит обеспечить гибкое формирование учебно-методических материалов в соответствии с различными моделями обучения, сделать эти учебно-методические материалы значительно дешевле и доступнее, а работу с ними удобнее и эффективнее, значительно повысить эффективность обучения путем обеспечения обмена опытом и разнообразными учебными материалами между учителями. Среди других преимуществ – широкий и измеряемый доступ читателей, легкость поиска нужных материалов, мощная читательская аудитория, интеграция в глобальные научные базы данных, и новые возможности для совместных проектов различных типов.

При таком подходе к организации и управлению содержательной компонентой ИОП понятие ИК–компетенции определяет, какими навыками и умениями должен обладать педагог, а именно:

         доступ к информационным данным — умение искать, собирать и/или извлекать информационные данные, используя средства и сервисы сети Интернет и программное обеспечение для этого;

         управление информационными данными — умение применять существующую схему организации или классификации, структурировать информационные данные;

         критическое оценивание информационных данных – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности данных, а также о достоверности, научности, адресной направленности;

         создание информационных данных – умение интерпретировать и представлять данные, генерировать данные и знания;

         обмен информационными данными — способность должным образом передавать информационные данные в ИОП.

Таким образом, учителя в рамках данного подхода должны уметь [23]:

         отбирать и использовать в своей работе ЭОР;

         использовать сетевые ресурсы, позволяющие учащимся работать совместно, получать доступ к информационным данным и общаться с внешними экспертами в ходе анализа и решения выбранных ими проблем;

         разрабатывать цифровые образовательные ресурсы и выстраивать учебную среду;

         использовать ИКТ для сбора, обработки профессионально-значимой информации;

         осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационных ресурсов.

Построение распределенной системы репозитариев позволит создать веб‑ориентированные базы знаний актуальных материалов, представленных в разных форматах, обеспечить их полноту представления, ускорить процесс разработки, публикации, повторного использования и модернизации учебных материалов и их распространения на основе гибких электронных технологий. Применение учебных материалов, которые имеют общий источник происхождения, но могут варьироваться и использоваться в различных образовательных областях, не только расширит круг ресурсов, но и сделает образование более привлекательным для инноваций и инвестиций со стороны ИТ-индустрии.

Особенности формирования технологической компоненты информационного образовательного пространства

ЭОР нового поколения, диверсификация учебных материалов, внедрение инновационных педагогических технологий и современных средств ИКТ обусловили трансформацию подходов к созданию технологической компоненты ИОП: от предоставления широкого спектра встроенных инструментов к обеспечению персонифицированных учебных интерфейсов.

Отметим, что процесс обучения осуществляется (может осуществляться) с использованием многих контекстов, источников и технологий - учащиеся должны иметь доступ к учебным материалам, ресурсам, сервисам Интернет и учебным платформам.

Ключевыми мотивами в разработке новой модели образования становятся социо-технологические особенности современных ИКТ: распределенные обработки данных, развитие и совершенствование мобильных технологий, общая интеллектуальная фильтрация контента, 3D-виртуализация и управляемость. Появление сервисов Веб 2.0 и Веб 3.0, технологий облачных вычислений, существенное расширение возможностей распределенного хранения данных и совершенствование способов их обработки приводит к распространению децентрализованных учебных платформ, что позволяет:

-       предоставлять всем желающим доступ к учебным ресурсам на любом этапе обучения;

-       помогать всем, кто хочет делиться своими знаниями, находить учеников, которые хотели бы у них учиться;

-       предоставлять всем желающим возможность публиковать свои результаты и проекты.

В мировой образовательной практике сервисы Веб 2.0 рассматриваются как качественно новые средства распространения и аккумулирования учебных материалов, эффективные инструменты формирования децентрализованной учебной платформы [24;25; 26; 27; 28]. Вики, блоги, социальные сети, сайты потокового аудио и видео, каналы новостей позволяют пользователям сотрудничать - обмениваться информационными данными, сохранять ссылки и мультимедийные документы, создавать и редактировать контент и т.д.. Учеными выделены следующие аргументы в пользу внедрения децентрализованной модели: индивидуализация и персонализация учебной платформы, качество (есть вероятность, что отдельные элементы централизованных учебных платформ не будут так хороши, как специализированные инструменты), гибкость, возможность удовлетворения педагогических требований, актуальность, контроль преподавателя.

Педагогически выверенное и методически обоснованное применение этих технологий создает условия для:

-       совместного использования открытых, бесплатных сетевых ресурсов;

-       самостоятельного создания сетевого учебного контента (новые сервисы значительно упростили процесс создания материалов и размещение их в сети, благодаря чему каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и формировать свои);

-       продуктивной совместной деятельности (участие в профессиональных сообществах, дистанционное обучение, совместные проекты).

Анализ публикаций показал, что для реализации технологической компоненты ИОП могут быть использованы различные комбинации сервисов Веб 2.0 и Веб 3.0, что открывает перед педагогической практикой следующие возможности:

-       открытость и общий доступ к информационному наполнению электронных ресурсов. Как результат совместной деятельности пользователей социальных сервисов накапливается огромное количество учебных материалов, доступных всем пользователям;

-       процесс создания и публикации учебного материала в сети доступен всем пользователям. Каждый не только имеет доступ к учебным цифровым коллекциям, но может самостоятельно формировать собственный сетевой контент: тексты, рисунки, фотографии, аудио- и видеофайлы, дидактические материалы и т.п.;

-       обмен опытом. Использование сети Интернет через социальные сервисы открывает новые возможности совместной деятельности и дальнейшего сотрудничества с коллегами.

Внедрение децентрализованных учебных платформ требует расширения знаний, умений, навыков педагогов в части владения коммуникативными технологиями и социальными сервисами. При этом важно не только сформировать представления об инструментах социальных сервисов Веб  2.0 и Веб 3.0, их назначении и структуре, но и познакомить с возможностями их применения в учебном процессе, методиками проведения занятий с их использованием,  использованием сервисов Веб 2.0 для преподавания в конкретной предметной области. При таком подходе работа педагогов становится одним из серьезных дидактических инструментов формирования у них   ИК-компетенции.

В ИОП важную роль играют сообщества, в которые объединяются субъекты в рамках совместной деятельности. С помощью Интернета и социальных сервисов связываются между собой не только компьютеры и документы, но и люди, которые пользуются этими компьютерами, документами и сервисами. Основу сетевого сообщества составляют простые взаимодействия участников, обмен сообщениями, социальные сервисы, представляющие собой сетевое программное обеспечение (прежде всего это современные средства Веб 2.0) для поддержки группового взаимодействия [29].

Рассматривая процесс обучения с позиции создания виртуальных сообществ, можно выделить следующие особенности:

-       обучение и учение не может полностью контролироваться индивидом - нужна внешняя поддержка, что позволяет учащимся подниматься на более высокий уровень освоения материала и продуцирования нового знания;

-       обучение и учение - это всегда процесс, где способность устанавливать связи между отраслями знаний, концепциями, идеями является ключевой и важнее имеющиеся знания;

-       обучение является непрерывным процессом принятия решений;

-       обучение происходит в сообществе обмена сообщениями, где начинающие постепенно становятся экспертами через активную практическую деятельность;

-       обучение происходит как процесс формирования сети согласно теории коннективизма.

Для профессионального использования инструментов социальных сетей у учителей должны быть сформированы представления о значении сетевого взаимодействия в профессиональном развитии педагога,  существующих профессиональных сообществах педагогов и социальных сетях,  электронных образовательных ресурсах и возможностях их использования в профессиональной деятельности и др., что способствует развитию их ИК-компетенции.

Сегодня в образовательной практике процессы формирования децентрализованных учебных платформ еще не получили широкого распространения, в то время, как сетевое взаимодействие в профессиональной и социальной сферах явление обычное. По мнению авторов именно современные сетевые технологии являются основой для формирования технологической компоненты ИОП и организации учебных сообществ. Внедрения децентрализованной учебной платформы организации учебного процесса в образовательных учреждениях позволит обеспечить поддержку учащихся в постановке собственных учебных целей, в управлении учебными материалами и самим учебным процессом, в общении с другими участниками учебного процесса.

Заключение

Одним из перспективных путей совершенствования информационной поддержки учебного процесса в системе среднего образования является формирование ИОП, в котором создаются условия для максимального содействия саморазвитию личности, обеспечиваются процессы гуманизации образования и повышения его креативности, естественно формируется культура, порождаемая информационной эпохой, реализуются интересы и потребности индивидов и социальных групп.

ИОП нужно выстраивать как систему, по сути своей составляющей единство функционально и структурно связанных между собой информационных и технологических элементов, умелое использование которых в педагогической практике позволяет педагогу в условиях информатизации образования решать дидактические задачи на технологической основе с гарантированным качеством.

Использование в учебно-воспитательном процессе ресурсов ИОП направлено на интенсификацию процесса обучения,  совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения учащимися фактологических знаний к овладению ими умениями  самостоятельно  приобретать новые знания.

Эффективное использование широчайшего спектра ресурсов ИОП связывается сегодня с формированием ИК-компетенции как важнейшей составляющей ключевых компетенций участников образовательного процесса. Задача подготовки педагогических кадров, обладающих необходимым уровнем ИК-компетенции, стоит на всех уровнях государственной системы педагогического образования (довузовская подготовка, подготовка в вузе, послевузовская подготовка).

ИК-компетенция педагогических кадров должна обеспечивать реализацию новых целей образования и нового содержания образовательной деятельности, внедрение новых форм организации образовательного процесса. При этом необходимыми условиями формирования и развития ИК-компетенции педагогов являются:

-       готовность педагога к постоянному самообразованию и повышению квалификации в области ИКТ;

-       подготовленность педагогов к решению проблем повышения эффективности образовательного процесса на основе современных ИКТ;

-       постоянное расширение спектра применения возможностей ИКТ в учебном процессе и профессиональной деятельности;

-       информационно-методическое обеспечение процесса обучения в области использования ИКТ, которое позволяло бы учителям различных предметов реализовать принцип полифункциональности;

-       постоянная поддержка и консультирование по вопросам использования ресурсов ИОП.

Литература

1.       К обществу знаний (Всемирный доклад ЮНЕСКО)[Электронный ресурс]// База данных ЮНЕСКО. – 2005. – С. 231– Режим доступа: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843r.pdf(08.09.2012). – Загл. с экрана.

2.       Манако А. Ф. Еволюція та конвергенція інформаційних технологій підтримки освіти та навчання / А. Ф. Манако // ITEA-2011. IRTC, Kyiv. – С. 3-19.

3.       Ярошенко А.О. Потенціал і ефективність освітньо-інформаційної політики / А.О. Ярошенко. – К.: НПУ іменіМ.П.Драгоманова,2009. – 256 с.

4.       Биков В.Ю. Автоматизовані інформаційні системи єдиного інформаційного простору освіти і науки // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету ім. Павла Тичини. – Умань: СПД Жовтий, 2008. – Ч. 2. – С. 47– 56.

5.       Яшина Т. С. О понятии и структуре единого информационного образовательного пространства (ЕИОП) / Т.С. Яшина, А.В.  Могилев // Информатизация образования – 2005: Материалы Международной научно-практической конференции. – Елец: Елецкий государственный университет им. А.И. Бунина, 2005. – С. 330-338

6.       Извозчиков В.Концепция  педагогики информационного общества / В. Извозчиков, В. Лаптев, М. Потемкин // Наука и школа. – 1999. – 1.– С. 41-45.

7.       The Horizon Report: 2009 K-12 Edition  [Electronicre source] // New Media Consortium. – 2009. – 36 p. – Way of access: http://www.nmc.org/pdf/2009-Horizon-Report.pdf (08.09.2012). – Titlefromthescreen.

8.       The Horizon Report: 2010 K-12 Edition [Electronic resource] // New Media Consortium. – 2010 —  40 p. – Way of access: http://www.nmc.org/publications/horizon-report-2010-k-12-edition  (08.09.2012). – Title from the screen.

9.       The Horizon Report: 2011 K-12 Edition [Electronic resource] // New Media Consortium. – 2011. — 40 p. – Way of access: http://www.nmc.org/pdf/2011-Horizon-Report-K12.pdf (08.09.2012). –Title from the screen.

10.    Облачные вычисления в образовании [Электронный  ресурс] // Інститут информационных технологий в образовании ЮНЕСКО. – 2010. – 12 с. – Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214674.pdf  (08.09.2012). – Загл. с экрана.

11.    Cloud  Computing Standards Roadmap (NIST-SP500-291) [Electronic resource] // National Institute of Standards and Techology [website].  2011.  76 p. Way of access: http://www.nist.gov/customcf/get_pdf.cfm?pub_id=909024 (08.09.2012). – Title from the screen.

12.    Тельнов Ю.Ф. Электронное обучение в открытой образовательной среде на основе создания интегрированного пространства знаний / Ю.Ф. Тельнов// Открытое образование, 2005. – № 3. – С. 22 – 30.

13.    Hai Zhuge Resource space model, its design method and applications [Electronic resource] //The Journal of Systems and Software (JSS). 2004. no 72. 71–81 p.Way of access: http://www.informatik.uni-trier.de/~ley/db/journals/jss/jss72.html(08. 09.2012). Title from the screen.

14.    Манако А. Ф. Моделі агрегатування об’єктів безперервного навчання за  підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій : [зб. праць Миколаївського держ.  ун.] / А. Ф. Манако. – 2004. – Вип. 22. – Т.35. – С.100 – 108.

15.    Электронные образовательные ресурсы нового поколения [Электронный ресурс] // Інститут информационных технологий в образовании  ЮНЕСКО [сайт]. –2011.–12с.Режим доступа:http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214693.pdf (08.09.2012). – Загл. с экрана.

16.    Будапештская инициатива «Открытый  доступ» [Электронный  ресурс] //Веб-сайт Национальной библиотекиУкраины имени В.И. Вернадского. –  Режим  доступа: http://www.nbuv.gov.ua/law/02_boai.html (08.09.2012). – Загл. с экрана.

17.    Susand Antoni Introduction. Open Educational Resources: Conversations in Cyberspace [Electronic resource]// UNESCO Publishing. 2009.   Way of access: http://oerwiki.iiep.unesco.org/index.php/Open_Educational_Resources:_Conversations_in_Cyberspace(08.09.2012). Title from the screen.

18.    The CapeTown Open Education Declaration.   Way of access: http://www.capetowndeclaration.org/translations/ukrainian-translation(08.09.2012). Title from the screen

19.    Морзе Н.В. Інституційний репозитарій сучасного університету та шляхи реалізації ініціативи відкритого доступу / Н.В. Морзе, О.Г. Кузьмінська // ІІ Міжнародний форум «Проблеми розвитку інформаційного суспільства». Частина І. – К.: УкрІНТЕІ, 2010. – 252 с.

20.    Морзе Н.В. Створення електронної бібліотеки університету в середовищі EPrints / Н.В. Морзе, О.Г. Кузьмінська // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи – К.: Вид-во НПУ iменi .П.Драгоманова, 2010. – вип. 22.

21.    Ярошенко Т.О. Наукова інформація у відкритому доступі: нові моделі комунікації в інформаційному суспільстві / Т.О. Ярошенко // Бібліотекознавство. Документознавство. Інформологія. – 2006. –№ 4. – С. 80 – 87.

22.    Barton M. Creating an Institutional Repository: LEADIRS Workbook [Electronic resource] / Barton M., Waters M.// MIT Libraries' Digital Institutional Repository. – 2004. – 134 p. – Mode of access: http://dspace.mit.edu/handle/1721.1/26698 (08.09.2012). Title from the screen.

23.    Структура ИКТ-компетентности учителей. [Электронный ресурс] // Інститут информационных технологий в образовании  ЮНЕСКО [сайт]. –2011.Режим  доступа :http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf (08.09.2012). – Загл. с экрана.

24.    Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е. Д. Патаракин -2-е изд., испр. - М: Интуиту, 2007. - 64 с. : ил.

25.    Attwell Graham. The Personal Learning Environments - the future of eLearning? // eLearning Papers.2007 .vol. 2 no. 1.–8 p.

26.    Ingo Blees. Web 2.0 Learning Environment: Concept, Implementation, Evaluation [Electronic resource]/ Ingo Blees, Marc Rittberger //eLearning Papers– 2009. – no.º15. – 18 p. – Mode of access: http://www.elearningeuropa.info/en/article/Web-2.0-Learning-Environment%3A-Concept%2C-Implementation%2C-Evaluation(08.10.2012).Title from the screen.

27.    Malinka Ivanova Involving students in managing their own learning [Electronic resource] / M. Ivanova, T. Ivanova //eLearningPapers.– 2010. no 21. – 13 p. – Way of access: http://www.elearningeuropa.info/en/article/Involving-students-in-managing-their-own-learning (08.09.2012). Title from the screen.

28.    Sandra Schaffert. On the way towards Personal Learning Environments: Seven cruciala aspects [Electronic resource] / Sandra Schaffert, Wolf Hilzensauer // eLearning Papers. 2008. –  no 9 . –  Way of access: http://www.elearningeuropa.info/en/article/On-the-way-towards-Personal-Learning-Environments%3A-Seven-crucial-aspects (08.09.2012). Title from the screen.

29.    Патаракін Є.Д. Створення учнівських, студентських і викладацьких спільнот на базі мережних сервісів Веб 2.0 [Текст] / Є.Д. Патаракін. – К.: Навчально-методичний центр “Консорціум із удосконалення менеджмент-освіти в Україні”, 2007. – 88 с.