Современные информационные технологии как средство формирования критического мышления старшеклассников

Анна Ивановна Шолом

аспирантка НПУ им.М.П.Драгоманова, гиев

учитель информатики

общеобразовательная школа №20 гернигова

адрес Украина, улоцюбинского, 8,  г.Чернигов

14000, тел.(+3804622)40124

annasholom@mail.ru

Аннотация

В статье рассмотрены  особенности формирования критического мышления у старшеклассников на уроках информатики с использованием информационных технологий. Выделены основные направления использования информационных технологий в процессе обучения информатики. Проанализированы особенности использования информационных технологий с целью выявления их возможностей для формирования информационных, рефлексивных и исследовательских умений критического мышления на уроках информатики. Сформулированы положения формирования критического мышления старшеклассников с использованием информационных технологий.

The article describes the features of the formation of critical thinking in high school science classes with the use of information technology. The basic ways of using information technology in teaching science. The features of the use of information technology in order to identify their capacity to form informatics, reflective and research skills of critical thinking on science lessons. Formulated the formation of critical thinking school students with information technology.

Ключевые слова.

Критическое мышление, информационные технологии, исследовательские умения, рефлексивные умения, информационные умения.

Critical thinking, information technology, research skills, reflective skills, IT skills.

Введение

Динамичное развитие современного общества требует новых подходов к организации процесса обучения в целом и информатики в частности. Необходимым условием полноценного и комплексного образования является знание информационных технологий. Знание компьютера стало критерием общей грамотности личности. Способность и готовность старшеклассников решать сложные нестандартные задачи, используя мощный арсенал информационных технологий, говорит о наличии  информационной компетентности старшеклассника, которая приобретается непосредственно на уроках информатики.

Стремительное развитие информационных технологий, кроме заметного снижения временных и пространственных барьеров в распространении информации и данных, открыло новые перспективы в сфере образования. Можно с уверенностью утверждать, что в современном мире одной из доминирующих является тенденция сочетания образовательных и информационных технологий и формирование на этой основе принципиально новых интегрированных технологий обучения, основанных, в частности, на Интернет-технологиях.

Удобство и гибкость представления материала, оперативный доступ к информации и данным, расположенным в разных регионах и странах, высокая оперативность обновления и другие достоинства интернет-технологий позволяет достаточно быстро внедрять их в практику.

В XXI веке в условиях массового применения компьютерной техники практически во всех сферах современного общества большое значение приобретают вопросы внедрения средств информационных технологий в практику обучения, использование технологий обучения, основанных на компьютерной поддержке учебно-познавательной деятельности. Переступая порог школы, современный старшеклассник должен владеть качествами, которые нужны человеку в XXI веке, среди которых и качество критического мышления.

Постановка задачи

Несмотря на то, что большинство аспектов проблемы формирования критического мышления учащихся и были предметом изучения, вопросы формирования умений критического мышления старшеклассников с использованием информационных технологий разработаны недостаточно и требуют дальнейшего исследования. Поэтому задачей данной статьи  является рассмотрение особенностей формирования критического мышления у школьников с использованием компьютерных технологий.

Анализ актуальных исследований

Психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий в учебном процессе, их влияние на развитие умственной деятельности и раскрытие интеллектуального потенциала учащихся исследовались в работах многих ученых. Согласно основным положениям их работ информационные технологии, это:

Ø инструмент формирования личностных качеств будущих специалистов, необходимых для жизни в условиях информатизации общества;

Ø средства компьютерной техники выступают как мощные составляющие  интеллектуальных возможностей человека и влияют на развитие не только познавательной, но и мотивационной, эмоциональной сферы личности;

Ø  компьютер и информационные технологии изменяют формы передачи информации, интенсифицируют деятельность учителя и учащихся,  способствуют эффективности инновационных педагогических технологий, а также поднимают на новый уровень традиционные формы процесса обучения;

Ø технические средства информационных технологий предоставляют только определенные дидактические возможности, эффективность реализации которых в значительной степени зависит от обоснованности и методической оправданности их применения;

Ø информационные технологии должны рационально сочетаться с традиционными методическими системами обучения, органично вписываться в определенную педагогическую систему с ее целями, содержанием, методами обучения.

Основные направления использования информационных технологий в процессе обучения информатике

В данной статье идет речь об информационных технологиях, которые используются для обучения информатике в школе. ИТ можно разделить на два вида: на базе современных технических средств и на базе современных интернет-технологий.

Среди информационных технологий на базе технических средств выделяют: компьютерные (работа с обучающими программами; выполнение математических вычислений; поиск информации; моделирование различных процессов) и мультимедийные (возможность использования компьютерных приложений; использование на занятиях обучающих видеофайлов; демонстрация презентаций для аудитории;  использование материалов глобальной сети Интернет).

К образовательным информационным технологиям на базе современных Интернет-технологий относятся электронные библиотеки, вебинары и системы электронных дневников и журналов [1].

Для определения возможностей использования информационных технологий для формирования критического мышления необходимо рассмотреть направления и тенденции применения компьютерных образовательных технологий, дидактические функции и потенциал средств компьютерной техники.

Проанализировав научные труды по вопросам информатизации образования, можно выделить основные направления использования информационных технологий в процессе обучения информатике (рисунок 1).

С целью формирования критического мышления в той или иной степени могут быть использованы различные возможности и средства информационных технологий.

Термин «Информатика» появился в научной литературе в начале 60-х годов XX–го века. При этом он стал практически одновременно использоваться как в России, так и во Франции.

Подпись: основные понятия информатики  и вычислительной техникиПодпись: устройства и функциональные возможности компьтерной техникиПодпись: програмное обеспечениеПодпись: языки и  системы программированияПодпись: моделирование учебной ситуации, приобретение  навыков с использованием возможностей програмно-методического обеспечения современных компьютеровПодпись: формирование культуры образовательной деяльности, организация познавательной деяльностиПодпись: контроль и коррекция результатов  учебной деяльностиПодпись: реализация различных форм обучения: индивидуальной, коллективной, самостоятельной и дистанционного обученияПодпись: создание новых форм  образовательного процесса, моделирование общей деятельности - «учитель-компьютер-ученикь», «компьютер-ученик», «компьютер - группа учеников», «учитель - компьютер-группа учеников»Подпись: решение  задач  выбранной сферы деяльностиПодпись: поддержка обучения специальных дисциплинПодпись: приобретение и усовершенствование профессиональных знаний, учений и навыков

Рисунок 1. Направления использования ИТ в процессе обучения

В 1976 году академик А.П. Ершов в своем предисловии к монографии «Информатика – вводный курс» ввел новый термин «Информационная технология», которым он обозначил всю сферу машинной обработки информации. При этом он отметил, что одой из важнейших задач информатики как науки является изучение информационных технологий. С тех пор этот термин прочно вошел в терминологический арсенал информатики и до сих пор является одним из наиболее употребительных.

Следующий этап переосмысления содержания предмета информатики следует отнести к периоду 1978-1983 г.г. Он был связан со стремительным развитием вычислительной техники и электроники и началом их все более широкого распространения не только в научной и  оборонной сферах, но также в промышленности, экономике, в сфере административного управления и финансовой  деятельности.

Рассматривая историю развития информатики как нового научного направления, нельзя обойти молчанием украинскую научную школу информатики, лидером которой является профессор Ю.М. Каныгин. Представители этой школы всегда занимали особую позицию при обсуждении вопросов об объекте и предмете информатики, а также о ее месте в системе наук. Суть этой позиции состоит в том, что информатика рассматривается как новая фундаментальная наука, основным понятием которой выступает понятие информационного ресурса.

За время существования предмета «Информатика» сложилось так, что основное внимание в учебном процессе уделялось технологиям программирования и технологиям учебного назначения. Сторонники обучения программированию аргументируют свою точку зрения тем, что изучение учащимися основ алгоритмизации, программирования, например, в базовом курсе информатики, формирует алгоритмический, операционный стиль мышления, необходимый для будущих специалистов.

Современная информатика больше внимания уделяет использованию современных компьютерных технологий посредством представления знаний с использованием методов концептуальных схем, когнитивных диаграмм, графически отображают объекты знаний и отношения между ними. Это позволяет не только формировать умение обозначать причинно-следственные связи, формировать проблемы, но и строить эффективные стратегии их решения. Встроенные средства построения организационных диаграмм и графических объектов, входящих в пакет Microsoft Office и ряд специальных программ, предоставляют возможности реализовать этот принцип при изучении информатики.

Последнее время приоритетной является разработка и применение тех программных средств, которые воплощают идеи теорий обучения, ориентированных на развитие личности учащихся. Особенно большие возможности для развития личности, формирования умений критического мышления заложены в средствах обучения нового поколения, к которым относят системы имитационного моделирования, деловые игры, виртуальные миры, экспертные системы, мультимедийные и  электронные справочники, энциклопедии и т.д. Эти средства обучения реализуют возможности информационных технологий, цели использования которых, помимо традиционно  образовательных, определяются задачами информатизации современного общества, а также необходимостью интенсификации процессов интеллектуального развития обучающихся [2].

Общей тенденцией эволюции программных средств является переход от текстовых систем к графическим и мультимедийным. Включение в процесс обучения программ с элементами трехмерной графики, музыки, видео, анимации резко повышает внимание и интерес к учебному материалу. Педагогические цели использования технологии мультимедиа определяются возможностью реализации интенсивных форм и методов обучения, повышением мотивации обучения за счет применения современных средств обработки аудиовизуальных данных, повышения уровня эмоционального восприятия информации, формированием умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке сообщений.

Американский профессор Д.Х.Джонассен считает, что «использование компьютеров как инструментов познания путем применения приложений как формализмов предъявления знаний способствует более быстрому и полному усвоению материала, чем при использовании всех имеющихся обучающих компьютерных программ». Поэтому, по его мнению, к числу  учебных средств, которые способствуют развитию критического мышления, можно отнести средства мультимедиа, экспертные системы, базы данных, табличные процессоры.

Особенности использования информационных технологий при формировании критического мышления

Для того, чтобы рационально и эффективно организовать учебно-познавательную деятельность старшеклассников, направленную на формирование критического мышления и основанную на использовании информационных технологий, проанализируем особенности этих технологий с целью выявления их возможностей для формирования информационных, рефлексивных и исследовательских умений на уроках информатики.

Во-первых, одной из особенностей информационных технологий является то, что большинство современных информационных технологий позволяют реализовать конструктивистские модели обучения, в которых ученик активно действует сам, конструирует свои знания, а не воспринимает мир таким, каким его видит учитель [7]. С.А.Раков и Т.А.Олейник указывают, что главными видами деятельности при использовании конструктивистских сред являются экспериментирования с целью проверки своих гипотез, прогнозирование результатов, разработка алгоритмов, исследование закономерностей, содержательная интерпретация полученных данных и т.д., а именно в таких действиях проявляются умения критического мышления. Они являются эффективным инструментом для моделирования реальных ситуаций, процессов и явлений, предоставляют возможность строить аналитические, графические, объектные модели, вносить в них изменения и дополнения, анализировать варианты моделей с разными наборами параметров, сравнивать, проверять предлагаемые решения,  выбирать лучшие.

 Во-вторых, информационные технологии обеспечивают применение на уроках информатики средств визуализации и компьютерной графики, являются воплощением и дальнейшим развитием известного дидактического принципа наглядности обучения. Эти средства визуализации предоставляют возможность управлять процессом обучения, предлагая тот или иной вариант представления, размещение объектов на экране, а старшеклассники сами, согласно своего видения, понимания внутренних связей выполняют эти действия, что способствует развитию критического мышления,

В-третьих, информационные технологии позволяют использовать широкий спектр специфических средств решения задач, которые сложно решить другими методами. Так, в табличном процессоре это действия, связанные с большим количеством перерасчетов, перебором вариантов; прогнозированием с помощью линий тренда; подбора параметров, изменяющихся для получения нужного значения исследуемой величины, выполнение анализа и т.д.. Эти действия важны для проявления и формирования исследовательских и рефлексивных умений критического мышления при выдвижении и проверке гипотез, построении и исследовании моделей, формулировании выводов. В том же табличном процессоре есть инструментарий для формирования информационных умений критического мышления - поиска и вывода нужных пользователю данных, систематизации, сортировки их по определенным признакам. Это реализуется благодаря возможности работать с электронной таблицей как с базой данных, использовать средства для работы со списками, средства анализа данных с помощью сводных таблиц. С педагогической точки зрения нужно научить учащихся устанавливать все важные связи между объектами, сознательно отбирать значимые факты для занесения их в базу, то есть обладать навыками анализа, синтеза и оценки сообщений.

В-четвертых, информационные технологии являются средством развития рефлексивных умений критического мышления ( умений самоконтроля, самооценки, проверки полученного решения, сопоставление его с условием задачи). Это связано прежде всего с тем, что с помощью ИТ можно мгновенно проверить эффективность усвоения выученого материала, поскольку существует  мгновенная обратная связь между учащимся и компьютерной программой, которая проверяет эти знания. ИТ активизируют умственную деятельность, стимулируют самостоятельный поиск ошибок в своих действиях и путей правильного решения. Также информационные технологии обеспечивают уникальную возможность наглядно убедиться в необходимости самоконтроля, самооценки собственных действий и если учитель правильно организует этот процесс, то результат будет очень эффективным[3].  Сама по себе программа никак не может обеспечить правильное решение задачи, она лишь помогает пользователю, автоматизируя рутинные действия введения, обработки и представления информации, предлагая для этого большое количество специальных средств.

Использование сервисов Веб 2.0 в обучении старшеклассников

Рассмотрим возможность использования сервисов Веб 2.0 в учебном процессе.

Блог (блог) - это сайт, основное содержание которого постоянно обновляется новыми записями, которые могут содержать символьные, графические, звуковые и видео- данные, и отражается в хронологическом порядке [4].

 Каждая запись в блоге имеет тему, содержание (текстовые, графические, звуковые, видео- данные), дату и время публикации. К каждой записи могут добавляться комментарии людей, которые обеспечивают дискуссию по поводу той или иной темы. Совокупность этих записей образует хронологическую структуру - блог, в котором последняя запись всегда отображается в начале, а первая в конце, то есть в обратном порядке.

 Блог может состоять из нескольких тематических разделов, содержащих записи в соответствии с его тематикой. Например, «Материалы к урокам» - здесь учитель может размещать собственные разработки к урокам по темам, «Задачи для учащихся» - в этом разделе учащиеся могут читать и выполнять задания, «Образцы выполненных работ» или «Примеры» - сюда учитель может размещать лучшие работы своих учеников и т.д.

Автором блога может быть ученик. Он публикует собственные разработки, рефераты, короткие статьи или результаты выполненной практической работы. Блог этого типа может использоваться как журнал для письменных заданий. Здесь есть положительный воспитательный момент: публикация в блоге учит отвечать за свои слова, отстаивать свою позицию, поскольку написанное может быть опротестовано другими участниками. Такой вид организации работы в сети требует особенно много времени и усилий от педагога, который должен просмотреть веб-журналы старшеклассников.

  Интересными для учащихся будут задачи следующего содержания.

1. На сайте нашей школы создан блог, посвященный актуальным вопросам для старшеклассников, - вопросам школьной формы. Зайдите на сайт школы и  выясните следующие вопросы:

1. Какую среду было выбрано для создания блога?

2. Где, в какой среде еще можно создать блог?

3. Сколько, по вашему мнению, времени потратили на создание данного блога?

4. Посещаете ли вы блоги знаменитостей?

5. А не появилось ли у вас желание создать свой собственный блог?

2. Создайте свой собственный блог, который будет отражать ваше увлечение. Пригласите в блог читателей, соавторов, участников.

Возможности сервисов нового поколения для решения наших учебных или повседневных жизненных задач мы рассмотрим на примере сервисов Google.

Аккаунты Google (англ. Google Accounts - аккаунт, учетная запись) - это система общих аккаунтов для пользования всеми сервисами корпорации Google. Таким образом, пользователь одного из сервисов Google получает в придачу и множество других. Однако, поводов упрекнуть компании в навязывании услуг нет, поскольку использование каждого сервиса необходимо подтвердить.

Gmail - Бесплатный сервис электронной почты с большим объемом места для хранения сообщений (более 7,2 Гб), с доступом по POP3 и удобным веб-интерфейсом.

3. Создайте собственный электронный ящик на Gmail.

Docs (Документы) - это веб-ориентированные редакторы для работы с документами, таблицами, презентациями, что допускает совместное редактирование и использование документа, обсуждение, публикацию.

4. Создать текстовый документ.

5. Разместить презентацию, имеющуюся на вашем компьютере на веб-сервер.

С помощью Блокнота Google можно просматривать, сохранять и упорядочивать данные из Интернета и получать к ним доступ с любого компьютера. Просто добавьте нужные записи в блокнот. Google Notebook - web-приложение, позволяющее создавать, хранить и редактировать заметки на сервере. Текст в заметках может содержать URL (интернет-адреса ресурсов по данной проблеме), а также может быть размечен курсивом, полужирным начертанием, разными шрифтами и цветами. Еще один плюс: заметка может быть доступна другим пользователям, для этого им передается секретный URL заметки. Все заметки можно группировать в записные книжки и распечатывать.

6. Записать домашнее задание в блокнот.

7. Просмотреть созданную запись с компьютера соседа.

8. Считать домашнее задание дома с собственного компьютера.

Reader - подписка на новости, классификация новостей, публикация общих новостей в блоге. Думаю, что после этого урока вы обязательно определитесь с разделом новостей ваших одноклассников, и сделаете публикацию интересующих в блоге.

9. Подпишитесь на новости в области, которая вас интересует.

В веб-пространстве сети Интернет существуют такие сервисы блогов:

- Http://livejournal.ru- «Живой журнал»;

- Http://liveinternet.ru- «Живой Интернет»;

- Http://blogs.mail.ru- блог на «Мэйл.ру»;

- Http://blogger.com- «Блоггер».

Вики-энциклопедия - это сайт справочного характера, наполнение которого осуществляется совместными усилиями большого количества участников. Сайт функционирует по специальной технологии, которая называется «вики» (от гавайского «wiki-wiki» - означает «быстро»).

 Использование вики-энциклопедии в учебном процессе позволяет:

·  создать единую платформу для предоставления энциклопедических сведений из определенной области знаний;

·  активизировать использование и создание образовательных веб-ресурсов;

·  организовывать индивидуальную или групповую работу старшеклассников;

·  глубже изучить нужную область знаний;

·  сократить время обучения и повысить уровень подготовки старшеклассников;

·  повысить эффективность обучения учащихся.

   Обучающий эффект вики-энциклопедии достигается также благодаря дидактическим принципам подачи материала. Например, возможность сочетания материалов различных справочных и энциклопедических изданий в одной статье обеспечивает принцип полилога. Различные трактовки одного и того же понятия в разных справочниках, разных авторов можно связать гипертекстовыми ссылками. Эти сопоставления дополняют друг друга, углубляют понимание понятий, подталкивают старшеклассника к самостоятельному сравнению и осмыслению.

 Благодаря гипертексту ученик может быстро получить толкование непонятных понятий или терминов в статье. Для этого устанавливаются гипертекстовые ссылки между всеми логически связанными понятиями и терминами. Понятие, рассматриваемое старшеклассником, связывается с теми, на которые оно опирается или в которых конкретизируется. Кроме того, каждая статья может сопровождаться гиперссылками на другие похожие статьи вики-энциклопедии или на образовательные веб-ресурсы сети Интернет, что дает возможность студенту найти больше подобных материалов.

   Некоторые учителя обеспокоены тем, что веб-ресурсы вики-энциклопедии могут быть недостоверными. Главная проблема заключается в том, что редактирование страниц вики-энциклопедии может осуществляться различными людьми, соответственно и достоверность содержания такой страницы можно поставить под сомнение, зато ученики воспринимают вики-энциклопедию как надежный источник информационных данных. Поэтому первоочередной задачей учителя является задача научить критически переосмысливать полученные знания веб-ресурсов сети Интернет.

Google Sites - сайты Google, упрощенный бесплатный хостинг на базе структурированной wiki. Позволяет простым способом wiki создать сайт, сделать информацию доступной для людей, которые нуждаются в быстрой подаче информации. Пользователи сайта могут работать вместе, добавлять информацию из других приложений Google, например, Google Docs, Google Calendar, YouTube, Picasa и из других источников.

Ученики, которые создают сайт, делают первый шаги под руководством учителя. Перед началом работы учащиеся должны видеть конечную цель, которая выражается в презентации своего конечного продукта. Это задание рассчитано на несколько уроков, поэтому одной из задач учителя будет поддержка мотивационного уровня. Всю работу можно разбить на этапы.

На 1 этапе происходит определение темы сайта. В условиях профильной подготовки школьного образования происходит профильная дифференциация учащихся. В современной школе существуют классы гуманитарного, физико-математического, экономического, исторического, химико-биологического и других профилей. Одним из условий выбора темы является значимость для дальнейшей профессиональной деятельности учащихся. Целесообразно предложить для работы темы, которые отвечают профильности класса. Например, в гуманитарном украинском классе можно предложить темы:

1. «Новые» слова в украинском языке.

2. Изменение значений слов в зависимости от эпохи.

3. Цензура: страны, факты, века.

4. Проблема труда и взаимовыручки в украинских народных сказках.

В гуманитарном английском классе:

1. Традиции Великобритании.

2. Основные правила написания глаголов в английском языке.

3. Различия английского языка американского происхождения и английского происхождения.

В физико-математическом классе:

1. Атомная энергия: польза и вред.

2. Безопасна ли наша техника?

3. Задания о трисекции угла.

4. Известная и неизвестная математика.

В экономическом классе:

1.Организация и структура страхового бизнеса.

2. АВТОСТРАХОВАНИЕ: есть выгода экономике?

3. Чем может являться кризис в нашей стране?

4. Антикризисная экономика.

5. Есть ли будущее у «сетевого» бизнеса?

В историческом классе:

1.Роль Петра I в истории.

2.Великая Отечественная война.

3.Реформы перестройки.

 В химико-биологическом классе:

1.Теория Дарвина.

2.Происхождение человека (недарвиновськие теории).

3.Флора и фауна Черниговщины.

Это лишь ориентировочные темы. Вообще же выбор темы должен оставаться за учениками. Возможно, ученика заинтересует тема, не связанная с профилем класса, она покажется ему гораздо ближе. Работу будет осуществлять вся подгруппа класса. И в выборе темы должны участвовать все, поэтому наиболее оптимальным является способ «мозгового штурма», который позволит каждому ребенку высказать свое мнение. Преимущества этого приема прежде всего в том, что ребенок может высказывать любое свое мнение или предположение, не боясь, что оно окажется неправильным. В процессе обсуждения все неверные предположения будут отброшены и в результате придем  к одному, более существенному.

Второй этап - разработка структуры сайта. При разработке сайта необходимо тщательно продумать, в какой последовательности будет изложен материал, с помощью каких гиперссылок будет организован переход на ту или иную страницу, как в целом будет организована навигация.

Третий этап - сбор и обработка информации и данных. На этом этапе могут быть использованы любые средства: книги, журналы и другие печатные издания, статьи из Интернета; существующий субъективный опыт учащихся; любой художественно-иллюстративный материал. Подобранные материалы анализируются, критически переосмысливаются и отбираются те, которые будут использованы. Обязательно в использованных материалах нужно сделать ссылки на авторов статей.

Четвертый этап - подготовка материалов к помещению на сайт. Печатные материалы приобретают электронный формат, если они не были такими, с помощью сканера или набираются с клавиатуры, создается иллюстративный материал с помощью графического редактора.

Пятый этап - оформление сайта. С помощью средств выбраного языка разметки гипертекста HTML все материалы, илюстрации, видео- и аудио информация оформляются для размещение на  сайте.

Шестой этап - защита сайта, подведение итогов. На этом этапе учащиеся представляют свои сайты, подводят итоги. Анализируют, что узнали новое по данной теме , объясняют, каким образом и почему именно так был подобран  материал сайта, что было использовано в ходе подбора материала, как распределялись роли при работе. Критически оценивают, какие трудности возникали во время работы, чему научились, что новое узнали.

Такой способ обучения языку HTML в результате работы над сайтом наиболее гармоничный и рациональный. Здесь есть четкая мотивация, не возникает вопросов «А зачем это надо?». В то же время у учащихся формируются все необходимые навыки, в том числе и навыки критического мышления. Это практически самый простой путь к пониманию сущности и назначения сайтов.

В условиях информационного общества понятно, что сеть Интернет - это повседневный инструмент любого человека, поэтому дальнейшая информатизация образования развивается и будет развиваться с обязательной ориентацией на веб-технологии.

Заключение

На основе вышеизложенного можно прийти к выводу, что обучение, организованное с использованием информационных технологий, способно активизировать познавательно-исследовательскую деятельность старшеклассников, интенсифицировать процессы интеллектуального развития личности, способствовать формированию информационных, рефлексивных и исследовательских умений критического мышления. Проанализировав результаты учебной деятельности учащихся после применения изложенной выше структуры обучения, приходим к выводу, что качество знаний учащихся возросло, о чем свидетельствуют приведенные ниже схемы.  

 

Констатирующий эксперимент            Контрольный эксперимент

Литература

1.     Соколова Л.Н. Средства информационно-коммуникационных технологий как часть педагогической системы // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2012. - V.15. - №2. - C.553-564.- ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/ depository/v15_i2/html/14.htm

2.     Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. –  1997. – №2. – С. 21–29.

3.     Ренкас А.И., Придатко А.В., Сичевский Н.И. Интернет-технологии как средство информационно-комуникационного обеспечения современного учебного процесса// Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" -2011. - V.12. - №3. - C.466-472. - ISSN 1436-4522. URL http://ifets.ieee.org/russian/depository/v12_i3/html/10r.htm

4.     Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю: Уч.-метод. пособие. - Изд. 2-е, испр. - М.: Интуит.ру, 2007. - 67 с.

5.     Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / АПН СССР; НИИ содержания и методов обучения. – М., 1989. – 480 с.

6.     Компьютерные технологии и будущая профессия, адаптация и локализация для Украины. Общая редакция Дементиевской Н.П., Морзе Н.В., Нанаевой Т.В.//-К., 2009.

7.     Будущее школьной информатики. Тенденции развития образовательных информационно-коммуникационных технологий. Спиваковский О.В./режим доступа: http://pcti-ketrin.blogspot.com/2010/04/blog-post_09.html.

8.     Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования. – М.: Педагогика, 1989. – 342 с.

9.     Морзе Н. В. Основы информационно-коммуникационных технологий / Наталия Викторовна Морзе. – К.: Издательская группа BHV, 2006. – 352 с.

10. Шолом А.И. Обучение информатике в контексте развития навыков 21 века/А.И.Шолом//Тезисы Всеукраинской научно-методической конференции [«Инновационно-коммуникационные технологии обучения математике, физике, информатике в средних и висших учебных заведениях»].- Кривой Рог, 2011.- С.418-422.

11. Кулик Е.Ю., Патаракин Е.Д. (28 января 2006). WikiWiki в организации ученого процесса [WWW документ]. URL http://heap.altlinux. org/pereslavl2006 / kulik / abstract.html (9 марта 2009)