Структура и основные компоненты Moodle-ориентированной дидактической модели развития предметных компетентностей учителей информатики

Колос Екатерина Ростиславовна

к. п. н., доцент кафедры менеджмента образования,

Житомирский областной институт последипломного педагогического образования,

ул. Михайловская, 15, г. Житомир, Украина, 10000, (0412)420752

porcelyana5@gmail.com

Аннотация

В статье сделан обзор современных подходов к повышению квалификации руководящих и педагогических кадров образования; выделены задачи, которые стоят перед системой последипломного педагогического образования сегодня, и меры, осуществляемые в Украине, по их решению; рассмотрены вопросы построения Moodle-ориентированной дидактической модели развития предметных компетентностей учителей информатики; выделены ее основные этапы: диагностирование, планирование, обучение, управление учебно-познавательным процессом, оценивание, сообщение результатов; проведен анализ использования компонентов системы Moodle на каждом из этапов учебно-познавательного процесса в дистанционном последипломном педагогическом образовании для развития, прежде всего, предметных компетентностей учителей информатики.

The article provides an overview of contemporary approaches to leadership and professional development of teachers education highlighted the problem faced by the system of postgraduate teacher education today, and the measures taken in Ukraine to resolve them; deals with the construction of Moodle-oriented model of development of subject didactic competence of teachers of computer science, it highlighted the main stages: diagnosis, planning, training, management training and cognitive processes, evaluation, communication of results, the analysis of the components of Moodle at each stage of training cognitive process in distance postgraduate teacher education for development, especially of subject competencies teachers.

Ключевые слова

Дистанционное обучение, Moodle, предметные компетентности учителей информатики, последипломное педагогическое образование.

Distance Learning, Moodle, subject competence science teachers, graduate teacher education.

Введение

Определяющим фактором политической, социально-экономической, культурной и научной жизнедеятельности каждой личности и общества в целом есть “образование в течение жизни”. Главная идея непрерывного образования, изложенная в Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза [1], заключается в том, что образовательная система должна способствовать постоянному развитию профессиональных компетентностей специалиста, что отображается в обеспечении доступности к необходимым образовательным сведеньям, вооружении людей готовыми знаниями и рациональными подходами их получения, осмыслении, а также в использовании этих знаний в новых обстоятельствах, в генерации рациональных перспективных идей и их реализации в профессиональной деятельности.

Возможности активизации обучения в последипломном педагогическом образовании (ППО) заключены в изучении новейших методов обучения и применении их в соответствующей деятельности педагога.

Постановка задачи

Современный этап развития информационной сферы общества требует педагогически взвешенного отбора информационно-комуникационных технологий (ИКТ) и средств с целью использования их в учебном процессе [2, с.11].

В соответствии с этим ППО должно обеспечить ИКТ-обновление реализации современных подходов в учебно-познавательном процессе повышения квалификации руководящих и педагогических кадров образования, в частности:

– субъектного – формирование у педагогов системы знаний, способности к использованию рациональных приемов самодетерминации и самореализации, потребности профессионально развиваться на протяжении всей жизни, участвовать в субъект-субъектных взаимоотношениях в ходе учебно-познавательного процесса; этот подход основан на принципах развития педагогической рефлексии, лежащей в основе саморегуляции и самооценки педагогом собственной образовательной деятельности;

– системного – слушатели и учебно-познавательный процесс в ППО выступают в роли системы; в основе лежат принципы цели, двойственности, целостности, сложности, множественности и историзма;

– инновационного – содействие проявлению новых способов мышления; в основе лежат принципы управления инновационными изменениями; обеспечение инновационных процессов необходимыми сведениями, материально-технической базой, научно-педагогическими кадрами; прогнозирование необратимых структурных изменений в учебно-познавательной среде; приоритет эффективности инновационных процессов;

– компетентносного – формирование и развитие у педагогических кадров способностей к практической деятельности и творческому применению приобретенных знаний и опыта в различных ситуациях, что разрешает подготовить педагогов к решению актуальных профессиональных задач; основан на принципах: дифференциации, индивидуализации, комфортности, положительности, системности, преемственности, практической направленности;

– консультационного – преподаватель ППО занимает позицию эксперта, специалиста по решению проблемы; в основе лежат принципы: объективности, научности, эффективности, конкретности, программной целостности;

– андрогогического – формирование у педагогов актуальных компетентностей прикладного характера за достаточно ограниченный промежуток времени; основополагающие принципы: приоритет самостоятельности обучения; совместная деятельность; учет опыта слушателей ППО; индивидуализация, системность, контактность, элективность, осознанность обучения; развитие образовательных потребностей; реализация результатов образования;

– дифференцированного – определение содержания и формы преподавания учебно-познавательного материала для конкретной категории учителей на курсах повышения квалификации управленческих и педагогических кадров, что позволяет адаптировать их к новым социально-экономическим условиям; в основе лежат принципы систематичности, последовательности, целенаправленного расширения потенциальных возможностей к объективным требованиям;

– деятельностного – содействие определению у педагогов цели, рационального планирования и организации учебно-познавательной деятельности, способности к объективному контролю, самооценки и самоанализа; в основе лежат принципы: развития и историзма; предметности; активности; интериоризации; единства построения внешней и внутренней деятельности; системного анализа психики; зависимости психического отражения от места отражаемого педагога в структуре профессиональной деятельности.

Существенной особенностью функционирования системы ППО на современном этапе является то, что она действует в условиях становления и развития национальной системы образования и характеризуется изменением функционирования на всех уровнях согласно европейским факторам, вхождением Украины в мировое образовательное пространство [3, с. 683]. Поэтому перед системой ППО стоят такие задачи:

– приведение объемов и содержания учебно-познавательного процесса при повышении квалификации учителей в соответствие с текущими и перспективными потребностями государства;

– формирование содержания обучения с учетом его целевого направления, должностных обязанностей руководящих и педагогических кадров, предварительно полученного ими образования, опыта деятельности, индивидуальных интересов и потребностей учителей;

– применение современных образовательных технологий, предусматривающих дифференциацию, индивидуализацию, внедрение дистанционной, очно-заочной и экстернатной форм обучения;

– разработка и постоянное совершенствование содержания последипломного педагогического образования;

– обеспечение органического единства с потребностями общеобразовательной системы;

– оптимизация учебно-познавательного процесса на курсах повышения квалификации руководящих и педагогических кадров на основе текущего и стратегического планирования потребностей в профессиональном обучении педагогов и т.п.

Анализ условий задач, стоящих перед системой ППО сегодня, указывает на приоритет использования инновационного подхода в процессе их решения.

В соответствии с этим Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины утвердило ряд социальных программ по повышению качества школьного образования, которые предусматривают не только подготовку и коррекцию уровня квалификации учителей с преподаваемых дисциплин, но и активное внедрение ими современных информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательный процесс общеобразовательных учебных заведений.

В частности, с 2012 г. – до 2015 г. внедрено международную программу по инновационному развитию общеобразовательных учебных заведений “Школы-новаторы”. Она базирована на принципах научного исследования, инновационного преподавания и обучения, целью которого является предоставление отдельным школам такой системы мониторинга, которая определяет инновационные методы преподавания и оценивает их.

Программу инновационного развития общеобразовательных учебных заведений в Украине “Школы-новаторы” инициировала ООО “Майкрософт Украина” с целью инновационной деятельности общеобразовательных учебных заведений, подготовки и повышения уровня квалификации учителей по государственной целевой программе внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений, информационно-коммуникационных технологий “Сто процентов” на период 2012 – 2015 гг.

Особенное значение и перспективы изучения и использования ИКТ в учебных заведениях отведено активному внедрению дистанционного образования, развитие которого в Украине началось с 1994 – 1995 гг., что намного позже, чем в странах Запада, и осуществлялось с учетом уже существующих достижений в этой области. В 90-ых гг., как правило, только негосударственные заведения использовали элементы дистанционной формы обучения в процессе подготовки и переподготовки специалистов в соответствии с моделями, что практически не отличались от традиционного заочного обучения; в системе повышения квалификации кадров дистанционное обучение (ДО) фактически не проводилось.

Инициативные разработки, осуществление международных проектов в области ДО на базе Международного научно-учебного центра информационных технологий Национальной академии наук и Министерства образования, науки, молодежи и спорта Украины, Проблемной лабораторией дистанционного обучения “Харьковский политехнический институт”, а также проведение ряда конференций, посвященных ИКТ в целом и ДО в частности, способствовало осознанию научным сообществом и органами управления необходимости комплексного подхода к проблеме, прежде всего на государственном уровне.

Принятие Законов Украины “О Национальной программе информатизации” (от 4.02.1998 № 74/98-ВР) и “О высшем образовании” (от 17.01.2002 № 2984-III) способствовало осуществлению ряда положительных изменений в области информатизации и освоении Internet, что в свою очередь ускорило развитие дистанционного обучения в Украине.

Современное состояние дистанционного образования в Украине характеризуется использованием позитивного мирового опыта в области ДО; активизацией научных исследований в области дистанционного обучения; привилегированностью качества учебного процесса над коммерческими преимуществами дистанционного обучения; наличием специалистов в области ДО; функционированием вузов и центров по внедрению дистанционного обучения в Украине; приобретением первого опыта по внедрению ДО в вузах Украины.

Вместе с тем для дальнейшего успешного внедрения и развития ДО в Украине перед системой образования стоит ряд нерешенных задач, в частности:

– организационные: урегулировать законодательную базу по вопросам ДО; внести организационные изменения в учебный процесс вузов, осуществить учет учебной нагрузки преподавателей ДО и времени на создание дистанционных курсов (ДК); подготовить вуз к предоставлению качественных образовательных услуг по дистанционной форме обучения; урегулировать соблюдение авторских прав преподавателей дистанционных курсов; организовать сертификацию (экспертизу) дистанционных курсов на уровне вузов и Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины; выделить средства на организацию дистанционного обучения с первых этапов внедрения;

– технические: на программно-техническом уровне обеспечить и поддержать дистанционное обучение, наладить службы администрирования ДО во всех учебных подразделениях вуза, увеличить пропускную способность каналов связи для проведения качественных телеконференций, вебинаров и т.д.;

– социально-психологические: ознакомить потенциальных слушателей с дистанционным обучением; развить коммуникативное взаимодействие участников учебно-познавательного процесса по дистанционной форме обучения, установить высокий уровень самодисциплины и самоорганизации слушателей дистанционных курсов, а также минимизировать их расходы на доступ к Internet;

– учебно-методические: подготовить профессорско-преподавательский состав к использованию технологий ДО; открыть доступ к информационным ресурсам учебного назначения и способствовать росту их качества; решить проблемы, связанные с объективностью оценки учебно-познавательной деятельности слушателей и недостаточным непосредственным контактом тъютора и слушателя в связи с чрезмерной профессиональной загруженностью украинских педагогов; проводить лабораторные и практические занятия, используя дистанционную форму обучения, осуществлять разработку дидактических материалов в электронном виде.

Ряд украинских ученых в своих работах выделяют основные аспекты дальнейшего развития ДО в Украине:

– информатизация и компьютеризация учебного процесса (В. Е. Быков, М. И. Жалдак, Н. С. Завизена, М. П. Лещенко, А. Ф. Манако, Н. В. Морзе, А. В. Спиваковский, Г. В. Шугайло и др.);

– концептуальные педагогические положения о дистанционном обучении (Ю. Н. Богачков, В. М. Данильченко, В. А. Жулкевский, В. Н. Кухаренко, И. Г. Малюкова, П. В. Стефаненко и др.);

– дидактические свойства в использовании компьютерных средств обучения (Л. В. Васильченко, Е. С. Полат, Т. В. Руденко и др.);

– дидактические принципы общения в процессе дистанционного обучения (Е. В. Рыбалко, А. В. Собаева, Н. Г. Сиротенко, И. Н. Розина и др.);

– основы эффективного использования ИКТ в подготовке будущих специалистов, особенно учителей математики, информатики (В. Е. Быков, М. И. Жалдак, Т. И. Коваль, А. М. Коломиец, Н. В. Морзе, Ю. В. Триус, С. А. Раков, Ю. С. Рамский, С. А. Семериков и др.).

Одновременно проблема развития предметных компетентностей учителей в условиях дистанционного последипломного образования является актуальной, но до конца не решенной. В частности, отсутствуют системные исследования, посвященные развитию указанных компетентностей учителей информатики, не разработана Moodle-ориентированная дидактическая модель развития предметных компетентностей учителей информатики и недостаточно раскрыты методические аспекты применения дистанционного обучения в последипломном педагогическом образовании.

Ключевой задачей этой статьи есть построение Moodle-ориентированной дидактической модели развития предметных компетентностей учителей информатики, педагогически взвешенный подбор компонентов на каждом из этапов учебно-познавательного процесса (УПП).

Рассмотрение и уточнение базовых понятий исследования

Результаты современного опыта повышения квалификации педагогов и теоретические исследования с указанной проблематики свидетельствуют, что во время повышения квалификации учителей необходимо применять целостный комплекс методов и приемов активизации познавательной деятельности педагогов в новых условиях использования ими современных информационно-коммуникационных технологий.

Легче решить эту проблему с учителями информатики, ведь именно они лучше владеют компьютером, а затем – на основе разработок и полученных выводов – ввести дистанционные курсы для развития ИКТ-компетентностей учителей других направлений.

Дистанционное обучение в институтах повышения квалификации педагогических работников позволяет придать процессу развития предметных компетентностей учителей информатики личностного характера. Кроме того, ДО базируется на условиях, обеспечивающих усовершенствование общей педагогической подготовки учителей информатики и при правильной организации создает условия для приобретения ими практического опыта, возможности самостоятельных действий, поиска собственного педагогического стиля, получения актуального учебного материала и овладения новейшими методиками обучения.

Одновременно на современном этапе развития образования существуют противоречия между:

– потребностями информатизации среднего образования Украины и уровнем квалификации учителей информатики;

– стремительным изменением предметной области информатики и сформированностью предметных компетентностей учителей информатики общеобразовательных учебных заведений;

– требованиями по непрерывности повышения профессиональной квалификации учителей информатики и ограниченности форм, средств, а также продолжительности учебной деятельности в системе последипломного педагогического образования;

– насущными практическими задачами по внедрению дистанционной формы обучения в систему последипломного образования и недостаточным научно-методическим сопровождением экспериментального воздействия ДО, неготовностью значительной части преподавателей заведений последипломного педагогического образования в Украине к осуществлению соответствующей конструктивной деятельности.

Дистанционное обучение как совокупность современных образовательных технологий в последипломном педагогическом образовании позволяет создать условия для индивидуализации учебного процесса с учетом индивидуальных профессиональных потребностей и личных возможностей учителя, которого во время курсов повышения уровня квалификации в системе ППО называют слушателем.

В процессе определения понятия “квалификация” мы согласны с мнением В. Ю. Арешонкова [4], что эта мера усвоения профессии или специальности выявлена на уровне мотивации, владении компетентностями, которые обеспечивают успешное решение профессиональных задач.

Поэтому в дальнейшем в рамках исследования под понятием “слушатель” будем понимать учителя информатики, который в установленном порядке зачислен на курсы повышения квалификации в заведение последипломного образования, где проходит дистанционное обучение в целях повышения уровня мотивации и развития предметных компетентностей, которые обеспечивают успешное решение профессиональных задач.

Учитывая то, что система Moodle, в процессе анализа компонентов ряда платформ дистанционного образования, выявлена наиболее удобной для использования ее в заведениях ППО [5], – в формировании дидактической модели развития предметных компетентностей учителей информатики, будем ориентироваться на возможности и компоненты системы дистанционного обучения Moodle, а саму модель называть “Moodle-ориентированной дидактической моделью развития предметных компетентностей учителей информатики”.

Обучение в рамках дистанционного  курса  (ДК) – это не просто процесс получения знаний слушателем. Это интерактивный процесс, основанный  прежде всего на парадигме современного образования, направленной на  то, чтобы, создавая интерактивное коммуникационное сетевое пространство, проявляя индивидуальные особенности каждого участника, – стимулировать его к поиску самостоятельного решения проблем, к самообразованию [6].

Построение Moodle-ориентированной дидактической модели

Поэтому в условиях дистанционного последипломного образования Moodle-ориентированная дидактическая модель развития предметных компетентностей учителей информатики по требованиям непрерывного образования должна включать следующие взаимосвязанные между собой этапы (рис. 1):

1) диагностирование: определение уровня предметных компетентностей учителей информатики, которые будут проходить запланированный курс. Так, как каждый дистанционный курс, в зависимости от уровня образования, социальных, возрастных и других характеристик, должен иметь определенную специфическую направленность, которая существенно не повлияет на теоретическое наполнение курса, то форма подачи учебного материала может варьироваться;

2) планирование: программу дистанционного курса разбивают на модули, каждый из которых предназначен для достижения конкретной дидактической цели. Чаще всего один модуль изучают в течение одной недели. На этом этапе следует продумать учебную деятельность студентов на каждую учебную неделю, распланировать дни для проведения чатов (англ. сhat – “разговор”), форумов, уроков, форм и дат контроля для тестовых и практических заданий, курсовых работ и т.д.;

3) обучение: изучение теоретического материала, выполнение практических и контрольных заданий текущих модулей и итоговых тестов, включая индивидуальные, парные и групповые задания, организованные в форме электронной почты, чата, телеконференции, семинара, опроса и т.п. на основе дифференциации и индивидуализации обучения.

4) управление учебно-познавательным процессом: управление процессом обучения как деятельностью и обеспечение запланированных результатов как относительно полученных предметных компетентностей слушателей, так и на этапе развития ими личных способностей.

5) оценивание: соответствие выполненных слушателями контрольных заданий, тестов  установленным стандартам (сроки, режим, особенности); представление регулярных комментариев об успехах слушателей (особенно на начальных этапах обучения); формирование рейтинговой таблицы успеваемости и активности участников обучения.

На каждом этапе образовательного процесса выделим и охарактеризуем компоненты и связи, которые сегодня могут и должны поддерживаться как профессиональной, так и школьной педагогикой средствами дистанционного обучения.

При создании ДК в системе Moodle целесообразно учитывать, что на этапе диагностики необходимо определить потребности, уровень знаний и умений по  тематике курса потенциальных слушателей. Для этого во вступительном разделе курса нужно осуществить опрос учителей информатики, которые будут проходить запланированный курс. Это полезно делать для оценки стартового уровня и лучшего понимания группы слушателей во время учебно-познавательного процесса в ДК.




“Опросник” – инструмент, с помощью которого тьютор может составлять анкеты по вопросам различных типов. К каждой последующей анкете можно добавлять новые вопросы. Результаты заполнения слушателями анкет хранятся на сервере, а копии направляются на адрес тьютора.

Одной из компонент системы Moodle, с помощью которой можно удобно осуществлять диагностирование слушателей, является “Анкета”. Она содержит ряд удобных инструментов и способов исследования, предназначенных для проведения анкетирования.

Тьютор может использовать компоненту “Анкета” для сбора данных о слушателях, что позволяет больше узнать о группе и на основе этого корректировать построение курса. Полезно использовать анкеты при оценке и стимулировании процесса обучения в синхронном режиме (в реальном времени).

На этапе диагностики нужно помочь слушателям определиться с направлением изучения дистанционного курса, для чего необходимо стимулировать мышление слушателей ДК. Это можно осуществить, воспользовавшись возможностями компоненты “Голосование”, которая предназначена для проведения быстрой анкеты. Рассмотрим следующий пример реализации голосования: тьютор задает вопрос, имеющий несколько вариантов ответа; слушатели должны выбрать правильный, по их мнению, ответ.

На этапе планирования следует уточнять удобную дату, время, продолжительность общения, консультаций между участниками курса в режиме on-line. Функциями расписания в системе Moodle наделена компонента “Scheduler”.

Немаловажно на этапе планирования правильно определить структуру дистанционного курса, способствовать обучению, совмещающему деятельность и сотрудничество, облегчать обработку слушателями учебно-методического материала. Это можно осуществить с помощью компоненты системы Moodle “Структура курсов”, которая представляет собой тщательно подобранный и внедренный в тематические модули учебный материал. Целесообразнее при этом использовать недельный цикл, в котором каждому слушателю предоставляется время для работы и отдыха, хозяйственных дел, личных интересов и саморазвития.

“Формат” дистанционного курса определяется в ходе учебного курса, разработанного на основе компьютерного программного обеспечения. Главными определяющими в процессе выбора системы компьютерного обучения, программного обеспечения являются потребности и возможности слушателей и учебного заведения, что создает условия для реализации принципа “образование в течении жизни”.

Планирование учебно-познавательной деятельности в дистанционном курсе требует определения целей, методов, организационных форм, средств и т.д., на основе чего разработанный учебно-методический материал трансформируют в “Структуру курса”. Этого можно добиться, воспользовавшись разработкой курсов в системе Moodle.

Теоретический материал, который слушатели должны изучать непосредственно во время обучения, удобно представлять с помощью “Ресурсов”. Эта компонента системы Moodle позволяет подавать теоретические материалы в виде различных форм электронных документов: “объяснения”, “веб-страница”, “текстовая страница”, “ссылка на файл или веб-страницу”, “ссылка на каталог”, “[resourcetypedictation ]”, “Add an IMS Content Package”, “вставить ярлык”, – загружаемых в базу данных Moodle.

На этапе обучения в дистанционном курсе у слушателей могут возникнуть трудности с пониманием малоизвестных или устаревших терминов специфических областей знаний. Для того, чтобы не прописывать трактовку этих понятий непосредственно в ресурсе и тем самым избежать перегрузки теоретического материала, уместно воспользоваться “глоссарием”, с помощью которого участники дистанционного курса могут создавать список понятий из специальной области знаний с их определением. Функции глоссария обеспечивают систематичность для представления дефиниций, этот подход можно распространить на весь дистанционный курс. Например, если термин “утилита” определен в глоссарии и появляется в дискуссии на форуме, то слово “утилита” приобретает функции ссылки на свое определение в глоссарии. По запросам в глоссарии удобно проводить поиск терминов, которые можно просмотреть в различных режимах.

Представить учебный материал в интересной и гибкой форме можно с помощью “Урока”. В процессе использования этой компоненты системы Moodle тема разбивается на маленькие части, которые показываются слушателю постепенно. В каждой части для проверки усвоенного материала слушателю предлагают ответить на вопрос. Неправильные ответы или возвращают слушателя на ту же страницу, показывая тот же материал, или переходят на другую страницу с более подробным и упрощенным изложением темы. Урок позволяет создавать страницы, которые могут иметь как линейный, так и нелинейный порядок отражения.

При проведении обучения в дистанционном курсе целесообразно определенные учебные занятия проводить в синхронном режиме. Это можно организовать с помощью “Семинара”. При использовании этой компоненты системы Moodle происходит обсуждение изученной темы, к которой слушатели, на основе выполненных заданий, готовят тезисы выступлений. Такой подход облегчает процесс повторения, способствует представлению своей точки зрения на определенные проблемы и взаимной оценки задач, проектов и т.д.

Оценки всех слушателей по всем элементам курса находятся в “Журнале оценок”. При использовании этой компоненты системы Moodle в обычном режиме отображены только баллы и итоговая оценка, без категорий или специальных расчетов оценок. С помощью журнала оценок можно выполнять сортировку, вывод оценок определенного слушателя и т. д., что позволяет тьютору оценивать проведение обучения и, в соответствии с этим, осуществлять корректировку учебно-познавательной деятельности.

С помощью компоненты системы Moodle “Scorm”, которая представляет собой подборку технических спецификаций для электронного обучения и обеспечивает операционную совместимость, доступность и повторное использование веб-содержания, тьютор может опубликовывать произвольные стандартные пакеты SCORM или AICC в структуру материалов курса. Это побуждает слушателей дистанционного курса к взаимодействию, предоставляет доступ и возможность многократного использования учебных материалов в веб-формате.

Достаточно удобным механизмом синхронного общения является компонента системы Moodle “Чат”, в котором участники курса могут быстро обмениваться текстовыми сообщениями в режиме реального времени. Для общения в чате слушатели заходят в систему под своими именами, а, работая непосредственно в чате, могут создавать и отправлять сообщения, которые сразу появляются в общем потоке.

С помощью компоненты “Форум” целесообразно создавать пространство для общения участников дистанционного курса. Формой взаимодействия в форуме руководит тьютор. Данную форму желательно выстраивать с учетом различных позиций слушателей по каждой конкретной проблеме. При необходимости тьютор может присоединиться к диалогу. Проходя курс, слушатели могут обсуждать проблемы, которые их интересуют, привлекать к разговору других. В обязанности тьютора входит комментирование высказываний слушателей, акцентирование внимания на интересных моментах, на ведущих и существенных положениях, что способствует созданию комфортного для слушателей социально-психологического климата.

Проведение занятия в форме дебатов удобно организовать на основе компоненты “Конференция” и реализовать следующую схему:

1) к работе привлекают две группы слушателей, каждая из которых готовит отчет по соответствующей проблеме с дальнейшей презентацией его от лица всей группы;

2) предполагается знакомство слушателей одной группы с позициями другой; каждая группа анализирует общие и отличные характеристики, позиции с другой группой;

3) рассматриваются позиции с противоположными мнениями и областями противоречий.

В результате проведения конференции группы доказывают или исследуют полученную информацию с целью изменить точку зрения противоположной группы.

На этапе обучения часто возникает потребность в организации индивидуальных консультативных дней или просто факультативных часов для слушателей курса. При их планировании удобно пользоваться “Scheduler” (англ. “расписание”). Это дает возможность каждому слушателю встречаться с тьютором на одном из доступных временных интервалов.

Компонента “Wiki” (от гав. Wikiwiki – “быстрый”, “сверхбыстрый”) позволяет организовывать учебное занятие так, что слушатели курса вместе работают над документом, дополняя, расширяя и изменяя его содержание. Wiki начинается с главной страницы. Каждый слушатель курса имеет возможность добавлять другие страницы в Wiki, создавая ссылку на свою страницу, что является достаточно быстрым методом для создания контента группой.

Просмотреть всю деятельность участников курса (кто, в какие дни и как долго использовал те или иные материалы) удобно на основе компоненты “Логи” (англ. Log life, от греч. Logos – “слово”, “содержание”, “мысль”, “речь”). Это специальный файл, в котором содержится и обновляется служебная и статистическая информация о событиях в системе. Как только слушатели начинают проявлять активность – просматривать материал, выполнять задания, проходить тесты и т.д., – система начинает вести подробный журнал, в котором фиксирует все действия участников курса. Для слушателей доступен только отчет о своих действиях в системе, и только если это разрешено в настройках курса.

Проследить деятельность участников ДК уместно с помощью “Анализа логов”. С помощью этой компоненты тьютор может проконтролировать, кто из слушателей изучает материалы курса, а кто ни разу не заходил на курс. Анализ логов показывает тьютору, какие ресурсы чаще всего используются участниками ДК, а какие никогда не открывались. Если активность на курсе высокая, то список событий, указанных в журнале, может подаваться на нескольких страницах. Для его сокращения можно проводить детализацию критериев.

Используя “RSS” (англ. Really Simple Sindication – “Простое преобразование информации”) – стандартный форум без ограничений и без оценивания ответов, и имеющий доступ к лентам новостей, которые поддерживают этот стандарт, – во время учебы в ДК, можно создать условия для разработки слушателями своего сайта, отправки сообщений по почте RSS накопителю. Как только слушатели подписываются на RSS страницу тьютора, они получают новые сообщения по почте с форумов и (или) новых разделов в глоссариях без необходимости посещать курс в системе Moodle ежедневно. Это позволяет создавать информационную службу, с помощью которой каждый участник курса получает сообщение на накопитель. Например, если вручную попробовать проследить за происходящим на 10 или 15 различных сайтах и все они поддерживаются RSS, то можно эти 15 RSS поместить на накопитель и выделить все новые события.

В процессе управления учебно-познавательным процессом уместно с помощью компоненты “Группа” создавать малые учебные группы в рамках группы курса. Групповой режим устанавливают как на весь курс, так и на некоторые интерактивные функции курса. Такой подход позволяет определить поведение каждого слушателя курса.

Установка доступа участников дистанционного обучения к определенным элементам курса осуществляется с помощью компоненты “Назначить роли”. Этот модуль разрешает назначить права пользователю, как в целом для сайта, так и для определенного дистанционного курса. Например, если пользователю определена роль “Учитель”, то к его полномочиям относится полное управление дистанционным курсом: задавать наименование, описание, размещать информационные ресурсы, создавать интерактивные элементы, зачислять и отчислять учащихся и так далее. Но эти действия, очевидно, пользователь с ролью “Учитель” может проводить только на “своем” курсе.

“Календарь” позволяет просматривать планируемые или прошедшие события, которые должны состояться или уже произошли на курсе. С помощью этой компоненты отображаются: события пользователя (личные события, видимые для определенного слушателя); групповые события (предназначены для конкретной группы слушателей); события курса, отображаемые для всех участников ДК; общие события (отображаются для всех пользователей системы).

В процессе использования “Вставить ярлык” участники курса могут открывать ресурсы на других сайтах. Так создаются ссылки на текст и графику непосредственно в разделы курса.

Оценить и прокомментировать все записи за определенный день или на определенную тему можно, используя “Журнал”, через который слушатели автоматически получают сообщение, что способствует повышению рейтинга участников обучения. При использовании этой компоненты системы тьютор ставит открытый вопрос, который задает направление того, о чем будут писать слушатели. Также можно установить окно, в котором будет отображаться время открытия журнала (эта функция доступна только в недельном формате). Слушателей следует поощрять, чтобы они излагали свои мысли и критику в журналах, ведь такая функция доступна для всех участников курса.

На основе компоненты “Тест” тьютор может проектировать и создавать тест из набора вопросов, которые содержатся в структурированной базе данных и могут повторно использоваться в одном или нескольких курсах. Для прохождения теста слушателям курса установлено определенное количество попыток. Каждая попытка автоматически зафиксирована в системе Moodle. По результатам ответов слушателям выставлена оценка. Преподаватель при необходимости всегда может просмотреть ответы слушателей курса.

Набор программ, позволяющих создавать интерактивные задания и тесты (с использованием текстовых, графических, аудио- и видеоматериалов) для самоконтроля слушателей, вмещает в себе “Hot Potatoes”. Все задачи (викторины, заполнение пропусков, нахождение соответствий, кроссворд) и тесты этой компоненты выполняются в режиме самоконтроля (режим тестирования предусмотрен только для вопросов с множественным выбором ответа).

Компонента “Задания” является удобным и гибким инструментом, который уместно использовать тьютору в ходе управления учебно-познавательным процессом. На основе этой компоненты можно просматривать файлы слушателей, добавлять свои комментарии и файлы, выставлять оценки. Дополнительные настройки позволяют запретить выполнение задания после установленной даты. Это способствует развитию дисциплинированности и активизации познавательной активности слушателей дистанционного курса.

Во время управления учебно-познавательным процессом использование тьютором компоненты “Урок” позволяет ему добавлять уроки, каждый из которых представляет собой логическую последовательность контентных (содержательных) блоков: теоретический материал, практическая часть (вопросы для закрепления материала, ответы на которые оцениваются автоматически). В процессе урока слушатель знакомится с блоками учебного материала, после чего отвечает на предложенные вопросы. В зависимости от результатов ответов, слушатель может быть направлен на следующий блок учебного материала или возвращен на предыдущий блок для повторения.

На этапе оценивания уместной есть возможность выставления оценок в реальном времени. Для этого необходимо, чтобы система отображала присутствие участников курса. За эту функцию отвечает компонента “Присутствие”.

Проследить активность действий слушателей курса, что чрезвычайно важно при контролировании результатов тестов, можно с помощью “Журнала”, “Логов”.

В процессе оценки выполненного слушателем задания нужно также учитывать длительность его выполнения, которую можно проанализировать, используя компоненту “Логи”.

Асинхронным средством общения и передачи информации является “Форум”, используя который тьютор размещает свой вопрос или проблему, а участники форума пытаются коллективно ее решить. Эту компоненту можно также использовать для проведения дискуссий. Применяя такие формы организации обучения, слушатели имеют возможность не спешить с формулировкой ответа, что способствует более глубокому изучению поставленной проблемы перед оформлением и отправкой ответа, а, следовательно, и высоким результатам оценивания ответов.

На основе “Глоссария” (от лат. Glossarium – “словарь”) создаются задания, согласно которым слушатели формируют список понятий с их определениями,  например, из малоизвестных терминов курса или же дополняют главный глоссарий курса. Также эта компонента позволяет удобно оценить каждое сформулированное слушателем толкование понятия.

“Семинар” позволяет разнообразить способы оценки работы слушателей, поскольку на основе этой компоненты можно организовать такое занятие, где каждый слушатель не только выполняет задание, но и оценивает ответы других участников обучения. При выставлении итоговой оценки учитывается также и деятельность слушателей как рецензентов.

Своевременное оценивание учащихся – один из важнейших элементов образования. Выставленные тьютором оценки в тех компонентах системы, в которых создавались и выполнялись задания, автоматически появляются в модуле “Оценки”. Тьютор одновременно имеет возможность просматривать оценки каждого участника обучения, а слушатели – только свои. Это имеет большое значение для повышения мотивации слушателей к обучению.

При использовании “Форума” для сообщения результатов тьютор может осуществлять оценивание сообщений, когда слушатели видят оценки своих ответов, или ограничить доступ оценивания сообщений диапазоном дат.

“Автоматические копии e-mail” – мощная технология, с помощью которой возможна рассылка писем как отдельным адресатам, так и группе слушателей. В рамках курса слушатели могут отправлять друг другу сообщения (без использования почтовой программы). Тьютор имеет доступ к списку адресов слушателей, поэтому передает как индивидуальные, так и групповые сообщения. Такой подход целесообразно использовать, сообщая результаты обучения после окончания изучения тематического модуля. Это позволяет слушателям курса просматривать свой рейтинг в общем рейтинге группы, вследствие чего активизируется их дальнейшее обучение на курсе.

С помощью элемента журнала “Возможность импорта оценки в Excel” тьютор может транспортировать оценки в файл электронной таблицы Excel и загружать его на своем компьютере.

Анализ и оценка Moodle-ориентированной дидактической модели

Проведенный анализ компонент системы Moodle на каждом этапе дистанционного обучения в ППО свидетельствует, что с помощью представленной модели можно не только качественно подавать необходимую информацию слушателям, проверять усвоенные ими знания, но и стимулировать их к самостоятельному поиску и анализу сведений в контексте развития предметной области информатики, формировать способность к проведению анализа состояния, определению потребностей и оценки возможности информатизации среднего учебного заведения.

Полученные результаты показывают целесообразность внедрения разработанной модели в дистанционном последипломном педагогическом образовании для развития, прежде всего, предметных компетентностей учителей информатики.

Заключение

Рациональное внедрение рассмотренной модели организации обучения с использованием системы Moodle для развития предметных компетентностей учителей информатики в условиях дистанционного последипломного образования возможно только как результат системного анализа методических аспектов дистанционного обучения.

Литература

1.    Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html.

2.    Інноваційні інформаційно-комунікаційні технології навчання математики : [навчальний посібник] / В. В. Корольський, Т. Г. Крамаренко, С. О. Семеріков, С. В. Шокалюк ; [наук. ред. академік АПН України, д. пед. н., проф. М. І. Жалдак. – Кривий Ріг : Книжкове видавництво Кирєєвського, 2009. – 316 с.

3.    Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; головний ред. В. Г. Кремень. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.

4.    Арешонков В. Ю. Педагогічна самоорганізація в системі безперервної освіти : термінологічно понятійний аналіз [Електронний ресурс] / В. Ю. Арешонков. – Режим доступу : http://studentam.net.ua/content/view/ 8888/97/.

5.    Ковальська К. Р. Добір комп’ютерного програмного забезпечення дистанційного навчання для організації післядипломної освіти вчителів інформатики [Електронний ресурс] / К. Р. Ковальська // Інформаційні технології і засоби навчання : електронне наукове фахове видання / Випуск 5(13) – Київ, 2009. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em13/content/09kkrtif.htm.

6.    Кухаренко В. М. Роль викладача в системі дистанційного навчання / В. М. Кухаренко, О. В. Рибалко, Н. Є Твердохлєбова // Матеріали 8-ї міжн. конференції Української асоціації дистанційної освіти “Освіта і віртуальність –2004”. – Харків – Ялта: УАДО, 2004. – С. 270–274. – Режим доступу: http://distk.narod.ru/pablik3.htm.