Разработка электронного учебника

как компонента информационного образовательного пространства

Татьяна Николаевна Каменева

к.пед.н., старший научный сотрудник,

Международный центр информационных технологий и систем,

пр. Академика Глушкова, 40, Киев-680, 03680, (044)5026356

tania@irtc.org.ua

Аннотация

В работе представлена технология проектирования и разработки электронного учебника как средства обучения будущих специалистов. Реализация данной технологии в учебном процессе высших учебных заведений поможет более эффективно организовать учебно-познавательную деятельность студентов в информационном образовательном  пространстве.

The paper deals with the technology of design and development of electronic textbook as a tool for training future specialists. The use of the suggested technology in teaching process of high educational institutions enables successful activity of a learner in electronic learning environment.

Ключевые слова

электронный учебник, информационное образовательное пространство, учебная деятельность, синхронная и асинхронная коммуникация;

electronic textbook, electronic learning environment, learning activity, synchronous and synchronous communication.

Введение

Проблема создания и внедрения в учебный процесс вузов электронных учебников и пособий активно разрабатывается в настоящее время. Электронный учебник – это не только средство учебного назначения, а и полноценный компонент информационного образовательного пространства, в котором преподаватель и студент находятся как субъекты процесса обучения. Примененные различных информационно-коммуникационных технологий требует объединения разные компоненты дидактической системы, и делает электронный учебник не только средством учебного назначения, но и полноценным компонентом информационного образовательного пространства, в котором преподаватель и студент находятся как субъекты процесса обучения. Преподаватель и студент, общаясь в этом пространстве, образовывают группу равноправных субъектов, которая решает общую задачу. С этой точки зрения электронный учебник можно рассматривать как среду обучения, среду профессиональной творческой деятельности, среду накопления знаний и источником познавательной информации.

Основные определения и типология

Анализ проблемы целенаправленного развития учебной деятельности в информационном образовательном пространстве позволяет утверждать, что основой повышения качества системы подготовки высококвалифицированных специалистов является применение электронных учебных средств, интегрирующих новые информационные и традиционные образовательные технологии. Среди них особое место занимают электронные учебники и пособия.

Существует множество определений электронного учебника. Приведем некоторые из них. По мнению П.И. Сердюкова, электронный учебник ― это „определенным образом организованная система учебных материалов, предназначенных для достижения комплекса целей, которая используется, как правило, в процессе изучения курса по дисциплине под управлением преподавателя [10]”. А.А.Андреев определяет электронный учебник как „компьютерную  обучающую систему, которая включает дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного  получения знаний и контроля  результатов учебных достижений [1]”. По мнению С.О.Сысоевой, электронный учебник ― это „учебный программно-методический комплекс, позволяющий самостоятельно выучить учебный курс или его разделы, и который, по своему учебному назначению, объединяет функции учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума [11]”.

В данной работе электронный учебник рассматривается как электронное средство учебного назначения, обеспечивающее субъектам обучения предоставление различных видов учебного материала с помощью информационно-коммуникационных технологий, а также создающее условия для самообучения и самоконтроля в информационном образовательном пространстве.

Следует отметить, что электронные учебники отличаются технологичной платформой использования. По этому признаку электронные учебники дифференцируются как автономные, сетевые и комплексные[9].

Автономный электронный учебник, который размещен на персональном компьютере или Сd-Дисках, предусматривает работу в одном режиме - режиме полной автономной работы студента.

Сетевой электронный учебник размещен на Internet-сервере учебного заведения или в сети Интернет.

Комплексный электронный учебник, в случае размещения его на Сd-Диске, интегрирует в своей функциональной структуре средства организации асинхронной и синхронной коммуникации (в частности электронную почту) и ресурсы сети Интернет [9].

Электронные учебники в целом имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными учебниками на бумажных носителях информации. Специалисты в области разработки электронных средств учебного назначения выделяют среди них следующие преимущества:

§ компактность хранения учебного материала на магнитном носителе информации или в сети Интернет [6];

·  моделирование и решение учебных заданий в интерактивном режиме [5];

·  предоставление учебного материала как в линейном, так и в нелинейном форматах;

·  удобная система навигации и возможность обучаться по индивидуальной траектории в оптимальном темпе [5];

·  использование мультимедийных средств (графических, аудиовизуальных и анимационных объектов) для оформления учебного материала;

·  реализация мониторинга учебной деятельности студентов благодаря протоколированию результатов выполнения заданий [7].

Электронные учебники предоставляют возможность для организации обратной связи в режимах offline и online, программного управления учебно-познавательной деятельностью студента в процессе прохождения им индивидуальной траектории учения.

Использование электронных учебников в учебном процессе, как показывает практика, повышает активность студентов, формирует в них мотивацию к процессу самообучения, обеспечивает комфортные условия творческого самовыражения будущих специалистов, снимает психологические проблемы, связанные с коммуникацией субъектов обучения [7].

Проблемы создания электронных учебников

При создании электронных учебников существуют не только организационные и финансовые проблемы, но и проблемы методические и технологические, которые обусловлены особенностями электронных средств учебного назначения.

Следует отметить, что при создании электронных учебников большое значение приобретает обеспечение адекватного индивидуального восприятия, понимания студентами учебного материала. Поэтому для реализации выбора собственной индивидуальной траектории обучения каждым студентом необходимо, чтобы учебный материал излагался на разных уровнях сложности, каждый уровень содержал базовый и вариативный компоненты.

Особое значение при этом приобретает разработка (методическая и техническая) технологий управления и самоуправления процессом познания, своевременное выявление ошибок студентов, оперативной обратной связи и предоставление преподавателем соответствующих рекомендаций.

Для эффективной учебной деятельности студентов в электронной учебной среде особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, которые обеспечивают единую форму представления текущей и конечной информации в виде изображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов.

Использование электронных учебников в учебном процессе помогает решать проблему пропусков занятий студентами, позволяет сократить изучение теоретического материала на аудиторных занятиях, и, соответственно, больше внимания уделить их практической деятельности. Однако использование электронных учебников в информационном образовательном пространстве требует наличия сетевых средств коммуникации, телефона, модема или другой техники для подключения к сети Интернет и поэтому, конечно, электронные учебники  уступают бумажным носителям информации.

Очень часто при использовании сетевых технологий встает проблема медленной передачи данных, особенно в случае использования в электронном учебнике мультимедийных средств и сложной графики. Проблемой электронного учебника, хранящегося на Сd-Дисках, является старение информации. Поэтому важно постоянно иметь доступ к периодически обновляемой информации на сервере.

Решение проблем, которые возникают в процессе разработки электронных учебников, возможно при условии соблюдения определенных требований, которые изложены в работах А.А.Андреева; А.И. Башмакова, Т.И.Коваль, В.М.Кухаренко, Е.С.Полат, П.И.Сердюкова; С.С.Сысоевой, А.Ю.Уварова.

Эти требования опираются на методические принципы, которые выступают в органическом единстве с общими дидактическими принципами (научности, гуманности, системности, последовательности, наглядности, доступности, цикличности, активности, сознательности, прочности знаний, связи теории с практикой).

Рассмотрим методические принципы подробнее, а именно:

·  принцип интегративности, который обеспечивает студенту возможность работы с ресурсами информационного образовательного пространства;

·  принцип направленности содержания электронного учебника на ту профессиональную деятельность, которая ждет будущих специалистов после окончания вуза;

·  принцип направленности на самообучение, который обеспечивает формирование студента как субъекта обучения, осознающего собственные  потребности, цели и задачи и способного адекватно оценить результаты своих  учебных достижений;

·  принцип индивидуализации процесса обучения в электронной учебной среде, который предусматривает для каждого студента возможность обучаться по индивидуальной траектории;

·  принцип изложения содержания как системы взаимосвязанных между собой элементов, сохраняющий взаимосвязи с ранее усвоенными знаниями; 

·  принцип уровневой дифференциации учебных задач, представленных в электронном учебнике, который предусматривает учет разных уровней сложности этих задач, позволяя каждому студенту достичь личных результатов;

·  принцип свободного выбора стратегии управления учебно-познавательной деятельностью в электронной учебной среде, который обеспечивает выбор студентом режима работы с электронным учебником: режима самоуправления, режима дифференцированного управления, режима жесткого управления;

·  принцип интерактивности обучения, рассчитанный на обеспечение учебного диалога между субъектами обучения и электронным учебником, в результате которого осуществляется обмен информацией, контроль, оценивание и коррекция учебных достижений студентов;

·  принцип достаточности и наглядности информации, которая может выступать как в виде текстовых констатаций, так и в виде схематических изображений, рисунков, фотографий;

·  принцип оперативности обратной связи, который предусматривает быструю реакцию со стороны электронного учебника на учебное действие студента в виде комментариев, помощи или подсказки;

·  принцип модульности структуры, который предусматривает разделение структуры электронного учебника на учебные модули, в пределах которых осуществляется организация процесса обучения студентов;

·  принцип динамичности доступа к информации, который обеспечивает динамическую работу студента с электронным учебником и возможность получения многоразовых повторений на экране учебного материала;

·  принцип мотивации, который предназначен для повышения внутренней мотивации студентов в случае, если работа с электронным учебником является интересной, результативно корректной и достаточной для достижения поставленных целей.

Благодаря рекомендациям упомянутых выше ученых становится возможным определение набора и последовательности процедур с соответствующими задачами, которые должны быть решены будущими авторами/ разработчиками электронных учебников с целью достижения целей и задач обучения.  

Технология разработки электронного учебника

Процесс разработки электронного учебника состоит из нескольких этапов: этапа анализа проблемы, этапа проектирования, этапа реализации, этапа апробации и  оценивания. Схематично этот процесс изображен на схеме 1.

Рассмотрим методические особенности каждого из обозначенных этапов.

Схема 1

Этапы разработки электронного учебника

Этапы

Пошаговые задачи

Результаты

Анализ проблемы

∙цель обучения;

∙выбор методического подхода;

∙анализ требований к знаниям и навыкам;∙

∙прогнозирование результатов;

∙определение роли и места в обязательном курсе обучения

Создается

методическая концепция

Планирование

∙формирование задач  обучения и выбор дидактических приемов;

∙выбор форм презентации учебного материала;

 

∙выбор инструментальных средств;

∙выбор стратегии и каналов управления;

 

Описание дидактических приемов.

Перечень форматов форм и представления информации.

Технологическая платформа и инструментарий.

 

Проектирование

∙определение компонентного состава и проектирование общего сценария;

∙разработка информационно-логической модели учебного материала;

∙определение типов учебных задач и проектирование средств контроля знаний;

∙проектирование интерфейса и навигации;

Макроструктура и микроструктура.

 

Описание информационно-логической модели обучения.

Схема контроля знаний.

 

Элементы и шаблоны.

 

Реализация

∙содержательное наполнение;

∙методическая организация учебного материала в цикле занятий;

∙программная реализация и отладка.

Электронный  учебный материал.

Мультимедийные компоненты.

Программные компоненты. 

 

Оценивание

∙экспериментальная проверка;

∙оценка эффективности.

 

Эксплутационная документация.

Методические рекомендации для преподавателя и студента. 

Подготовка к  тиражированию.

 

На этапе анализа проблемы формируются концепция и облик создаваемого электронного учебника [2]. На этом этапе необходимо рационально ограничить цели обучения с использованием электронного учебника, а именно, какие знания, умения и навыки необходимо приобрести и почему. При формулировании целей необходимо учитывать роль и место электронного учебника в общей системе подготовки специалистов, а также спрогнозировать ожидаемые результаты обучения с его использованием. Информационно-коммуникационные технологии предполагают высокую определенность и однозначность, поэтому формулирование целей должно отвечать, в первую очередь, требованиям диагностичности и инструментальности, то есть они должны быть легко проверяемы с помощью достаточно простых контрольных мероприятий. Для успешного прохождения этого этапа необходимо четко определить, для кого предназначен электронный учебник (контингент потенциальных пользователей). Таким образом, определяется, кого и чему учить. Контингент потенциальных пользователей определяется такими параметрами:

·  объекты будущей профессиональной деятельности;

·  виды будущей профессиональной деятельности;

·  возраст, уровень образования и тому подобное.

Анализ требований к знаниям и навыкам контингента потенциальных пользователей электронного учебника предусматривает изучение образовательно-квалификационных характеристик (ОКХ) бакалавра/ специалиста/ магистра определенного направления профессиональной подготовки. В этих документах зафиксированы комплексы специфических умений и навыков, формирования которых принято считать качественными параметрами цели изучения специализированного курса или дисциплины.

На этапе планирования определяется содержательная направленность создаваемого продукта, специфицируются его основные функции и важнейшие характеристики, вырабатываются принципиальные дидактические и программно-технические решения [2, 89].

На этом этапе осуществляется формирование психолого-педагогической стратегии обучения, которая определяет выбор дидактических приемов для достижения поставленных целей обучения, например, применения методов активизации обучения, в частности, коллективно-групповых методов, проектов, деловых игр,  панельных дискуссий и т.д.

На этапе планирования осуществляется выбор форм презентации учебного материала. Среди  используемых форм и форматов презентации информации могут быть текст и гипертекст, графика и гиперграфика, видео, анимация, звук, интерактивные трехмерные изображения. Выбор форм и форматов презентации информации осуществляется, исходя из возможностей инструментальных средств, которые планируется использовать при разработке электронного учебника. Выбор всего инструментального комплекса основывается на сопоставлении возможностей доступных средств и характеристик создаваемого продукта. Он  может включать офисные системы  (редакторы текста,  графики,  электронных таблиц, презентаций) и сетевые технологии (редакторы  web-страниц, инструментальные средства разработки мультимедийных компонентов). 

На этом этапе осуществляется выбор стратегии и каналов управления учебно-познавательной деятельностью студентов, а именно: режима самоуправления (когда студент самостоятельно выбирает содержание и задачи определенного уровня сложности для самообучения с учетом своих возможностей, то есть работает автономно); режима дифференцированного управления (когда студент получает от преподавателя консультации или рекомендации относительно решения учебной задачи); режима жесткого управления процессом обучения со стороны программного средства. Стратегия управления оказывает непосредственное влияние на уровень автономии студентов и реализацию интерактивности между студентами и электронными средствами. Поэтому, обеспечение интерактивности является одним из самых важных аспектов технологии разработки электронных средств учебного назначения [6]. Е.И.Машбиц определяет интерактивность как способность компьютерного средства обучения обеспечить вербальный или невербальный учебный диалог между человеком и компьютером, в результате которого осуществляется обмен учебными материалами и результатами его обработки [7].

Задача выбора стратегии управления учебно-познавательной деятельностью и каналов взаимодействия в электронной среде требует на этапе планирования проведения анализа технологической базы, на которой планируется применение электронного учебника. Именно особенности технологической базы, по мнению Е.С.Полат, имеют  непосредственное влияние на содержание и структуру  электронного учебника [9].

Обобщая изложенное выше, сформулируем пошаговые задачи этапа планирования электронного учебника, а именно:

1) формирование задач обучения и выбор дидактических приемов для их решения;

2) выбор форм презентации учебного материала;

3) выбор инструментальных средств;

4) выбор стратегии и каналов управления.

Результатами этапа планирования электронного учебника должны стать следующие документы: описание дидактических приемов; перечень форматов и форм  представления информации; перечень используемых инструментальных средств. 

На этапе проектирования электронного учебника определяется его  архитектура и компонентный состав, детализируется содержание, глубина представляемых в нем учебного материала и учебно-тренировочных задач, создаются шаблоны средств обратной связи, эскизы интерфейса и навигации [2]. Рассмотрим пошаговые задачи этого этапа.

Задача определения компонентного состава учебника подразумевает проектирование его „макроструктуры” и „микроструктуры” [6]. Макроструктура электронного учебника – это способ организации информационных, учебных и методических ресурсов по видам деятельности, которые студенты выполняют в электронной среде, созданной путем интеграции разновидностей информационных технологий для поддержки процесса обучения [9]. Проектирование макроструктуры электронного учебника включает, в первую очередь, определение его основных функционально-структурных компонентов,

В качестве основной структурно-функциональной единицы обычно выбирают модуль [3, с. 156]. Учебники, которые базируются на модульном принципе, позволяют преподавателю гибко выбирать те элементы, которые с его точки зрения являются наиболее полезными, и изучать в наиболее удобном для специфических потребностей обучения порядке.

Проектирование „микроструктуры” электронного учебника подразумевает формирование общего сценария обучения, которое осуществляется на основе заданных количественных и качественных параметров цели обучения с опорой на установленные закономерности формирования знаний, умений и навыков по данной дисциплине. Необходимо также учитывать реальный бюджет времени, в пределах которого это обучение будет осуществляться.

Задача проектирования общего сценария обучения включает отбор необходимого объема материала и определение его границ; определение типов учебных задач и проектирование средств контроля знаний на уровне содержательно-организационной единицы обучения; выявление набора учебных действий, которые следовало бы выполнить студенту для эффективного освоения темы и дисциплины в целом  [6, с. 25]. Проектирование микроструктуры электронного учебника, прежде всего,  подразумевает определение содержательно-организационной единицы обучения, которой, как правило, является тематический блок. Являясь содержательно-организационной единицей обучения, каждый тематический блок содержит учебные материалы в электронном формате, компьютерные тесты разных типов (задача типа „да или нет”, множественного выбора, перекрестного выбора), которые являются базой для осуществления студентами самоконтроля и самокоррекции своих учебных достижений; тезаурус (глоссарий). Весь этот материал объединен определенной тематикой.

Написание сценария должно идти с учетом возможностей выбранного программного обеспечения и имеющихся материалов. На этом этапе осуществляется определение точного перечня всего материала, который должен быть изложен в данном электронном учебнике, отбор официально принятых (желательно новейших по датам и изданных в престижных вузах) учебников, учебных пособий, справочников, CD-энциклопедий и тому подобное. В случае, если педагог преподает данную дисциплину „традиционными методами”, у него уже есть курс лекций, учебников и иных пособий, которые ему предлагается использовать в дальнейшем при разработке электронного учебника. Полный сценарий модуля включает использование обычного текста со ссылками на связанные темы или понятия, на изображение, видеофрагменты, использование табличной информации, иллюстративного материала (графиков, схем, рисунков), анимированных рисунков, фотоматериалов, аудио- и видеофрагментов и тому подобное.

На этом этапе целесообразно изобразить структуру электронного учебника в виде иерархической схемы: высший уровень – модули, низший уровень - темы и подтемы. Можно также изобразить схему взаимодействия между студентом, компонентами учебника и преподавателем с перечнем видов учебной деятельности и способов, которые их обеспечивают.

На этом этапе осуществляется создание шаблонов типовых функционально-структурных компонентов (содержательно-организационных единиц) и пользовательский интерфейс электронного учебника.

Этап реализации является наиболее трудоемким и ответственным. Этот этап охватывает: содержательное наполнение каждого компонента электронного учебника; методическую организацию учебного материала в цикле занятий;  программную реализацию и отладку программных компонентов  [2].

Задача содержательного наполнения каждого компонента электронного учебника предусматривает подготовку, согласование и редактирование учебного материала и учебно-тренировочных задач; отбор иллюстративного и справочного материала, а также создание сценариев отдельных анимационных фрагментов, видеофрагментов.

Задача методической организации учебного материала в цикле занятий  предусматривает решение таких задач: определение последовательности представления тем и проблем; конструирование системы учебно-тренировочных задач, построение параграфа или главы, разделов или подразделов [4]. На протяжении всего этапа нужно помнить такие особенности: материал в темах должен быть хорошо структурированным и представлять собой законченные фрагменты текста с определенным обоснованным числом новых понятий (традиционное требование к любому печатному учебнику, но для электронного учебника оно становится решающим). Параллельно с написанием текста проводится работа над сценарием мультимедиа – составной частью каждой темы или модуля. После композиции материала отдельных тем проводится сплошное редактирование текста, чтобы привнести в него концептуальное и стилистическое единство, при этом авторы еще могут дописать отдельные фрагменты, внести дополнительные поправки и уточнения.

На этапе реализации осуществляется программная реализация электронного учебника с учетом тех технологических ресурсов (мультимедиа, средства коммуникации), которые были учтены на этапе планирования.

На этапе апробации и оценивания качества разработанного электронного учебника осуществляется экспериментальное обучение с его использованием, собираются результаты, которые обрабатывают с помощью методов математической статистики. На основании выявленных во время эксперимента недостатков надлежит осуществить редактирование электронного учебника, после чего формируются методические рекомендации по его применению в учебном процессе, и создается эксплутационная документация.

Для того, чтобы представить, как реализуется представленная технология  в процессе обучения, необходимо детальнее рассмотреть типовую структуру электронного учебника и проанализировать различные формы учебной деятельности в электронной учебной среде.

Структура

Теоретический анализ работ упомянутых выше ученых и результаты собственных исследований показали, что основными функционально-структурными компонентами электронного учебника являются такие модули: учебно-тренировочный модуль; информационно-организационный модуль; информационно-справочный модуль, практический модуль. Каждый из этих модулей несет определенную функциональную нагрузку в электронной учебной среде, которая создается благодаря интеграции различных информационных технологий для повышения эффективности учебной деятельности студентов. Рассмотрим функции обозначенных выше функционально-структурных  компонентов и обоснуем потребность в каждом из них.

Информационно-организационный модуль содержит общие сведения об учебнике (цели, задачи, место в учебном процессе, на каких дисциплинах основывается и какие дисциплины поддерживает); содержание разделов, перечень тем и подтем дисциплины; методические рекомендации по изучению учебного материала, анкеты и листы для опроса мнений студентов. Информационно-организационный модуль является основным руководящим компонентом для организации и проведения процесса учения по определенной дисциплине. Он определяет научное содержание, методическое построение и последовательность изучения учебной дисциплины. Качество изучения дисциплины может быть повышено, если будут разработаны методические рекомендации по использованию электронного учебника − методические указания по изучению дисциплины, которые обеспечивают ориентацию (навигацию) субъектов обучения в процессе освоения содержания дисциплины, которые раскрывают каждый модуль, тему и раздел учебной программы.

Учебно-тренировочный модуль является функционально-структурным компонентом электронного учебника, поддерживающим самостоятельную учебно-тренировочную деятельность студентов по овладению содержанием дисциплины. Учебно-тренировочный модуль включает необходимые средства навигации для работы с текстовым материалом, с возможностью распечатки необходимых фрагментов. Обучение проходит намного эффективнее, если оно осуществляется с применением графических или мультимедийных технологий. При изучении дисциплины следует использовать метод комплексного (зрение и слух) восприятия материала, для чего применяется так называемая презентация лекционного материала. Студенты выбирают нужный им раздел или тему и на экране появляется их описание в виде анимационной презентации, сопровождаемой текстовым рядом. Такой способ представления информации максимально соответствует принципу наглядности обучения. Учебно-тренировочный модуль имеет блочную организацию, которая обеспечивает не только определенную свободу студента в выборе тематики в пределах содержания обучения, а и в выборе степени самостоятельности относительно управления своей учебной деятельностью: от консультативной помощи со стороны преподавателя к независимому выбору решения относительно планирования, выполнения и оценивания своей деятельности.

Информационно-справочный модуль содержит учебные, методические и  информационные ресурсы, которые поддерживают деятельность студентов информационно-поискового и проблемно-практического характера. Среди них могут быть такие: терминологические электронные словари, грамматические справочники, электронные библиотеки, перечень рекомендованных источников информации для самостоятельного изучения, список адресов дополнительных информационных ресурсов сети Интернет  (дистанционных курсов, деловых компьютерных игр, электронных энциклопедий, информационных материалов), ориентировочные списки тем проектных работ и требования к их оформлению.

Практический модуль предназначен для закрепления полученных в процессе самообучения как учебных, так и профессиональных знаний, навыков и умений. Практический модуль обеспечивает усвоение студентами приемов познавательной деятельности, развивает интерес к творческой работе, способность решать научные и прикладные задачи. В нем могут быть представлены практические задачи, как в виде тестов, так и в виде сборников задач (упражнений), в зависимости от специфики дисциплины. В практический модуль целесообразно интегрировать средства оценивания учебных достижений, средства управления, средства коммуникации.

Средства оценивания учебных достижений субъектов обучения обеспечивают сбор текущей и результативной информации об учебной деятельности субъекта обучения и предоставляют ему в конце работы с электронным учебником информацию в виде протокола результатов. Электронное тестирование является формализованным видом контроля и/или обучения. Работа с тренировочными контролирующими тестами и системами самоконтроля может давать разъяснение в случае неверного ответа и позволять обратиться к учебнику, тезаурусу или дополнительному материалу. В случае размещения электронного учебника на Internet-сервере учебного заведения может быть предусмотрено получение преподавателем сведений о результате работы каждого студента по средствам электронной почты.

Средства управления предоставляют субъектам обучения возможность свободного выбора одного из трех режимов работы в электронной учебной среде - самоуправления, дифференцированного управления со стороны преподавателя и жесткого управления со стороны программного средства обучения.

Средства коммуникации предназначены для организации электронного межличностного общения между субъектами обучения с использованием средств асинхронной и синхронной коммуникации. Процесс обучения при этом не носит пассивного характера, а, наоборот, опирается на деятельностное и коммуникативное начало.

Режимы управления

На современном этапе развития электронных средств учебного назначения можно выделить такие стратегии управления учебно-познавательной деятельностью субъектов обучения в электронной учебной среде: жесткое управление, дифференцированное управление со стороны преподавателя и самоуправление. 

Жесткое управление предусматривает организацию управления учебно-познавательной деятельностью субъектов обучения с помощью преподавателя или программного средства, что предусматривает определение преподавателем целей, учебных задач и их объема, которые необходимо выполнить в процессе учебно-познавательной деятельности. При этом свободный доступ студентов к информационным ресурсам сети Интернет в процессе обучения определяет частичную их автономию как субъектов обучения.

Дифференцированное управление предусматривает получение каждым студентом от преподавателя или электронного средства обучения рекомендаций. Объем задач определенного уровня сложности студент выбирает самостоятельно с  учетом своих учебных достижений и возможностей (ограниченная автономия).

Самоуправление предполагает отсутствие управления учебно-познавательной деятельностью субъектов обучения в электронной учебной среде со стороны преподавателя, то есть полную автономию студента. Каждый студент выбирает из предложенного перечня задачи для самообучения определенного уровня сложности и объема, учитывая свои  способности, возможности и учебные  достижения [7].

Режим самоуправления используется в случае размещения электронного  учебника на персональном компьютере или  Сd-Диске. При таких условиях студент сам руководит процессом обучения, самостоятельно выбирает уровень сложности учебных задач с учетом своих возможностей, способностей и учебных достижений. Этот режим работы студентов с электронным учебником может использоваться в процессе их самостоятельной подготовки к модульной контрольной работе, зачету или экзамену. В этом режиме реализованы такие формы учебной деятельности:

§ самообучение и самоанализ учебного материала, представленного в текстовом и графическом форматах с использованием гипертекстовой и мультимедийной технологии обучения;

§ самоконтроль учебных достижений, который осуществляется по схеме: „задача => ответ => правильный ответ”;

§ самообучение и самокоррекция учебных достижений, которые осуществляются по схеме: „задача => неправильный ответ => субъект-объектная обратная связь (самообучение, самокоррекция ответа) => правильный ответ”.

Во время выполнения учебных тестовых задач электронный учебник контролирует и оценивает работу студента в баллах с целью повышения его внутренней мотивации. Эффективность работы студента с электронным учебником в этом режиме оценивается преподавателем по результатам модульной контрольной работы, зачета или экзамена.

Электронный учебник, который размещен в сети Интернет, позволяет студенту работать как в режиме самоуправления, так и в других режимах, которые описаны ниже.

Режим дифференцированного управления предусматривает получение от преподавателя индивидуальных рекомендаций студентам, консультаций и помощи во время их учебной деятельности с электронным учебником. Он предусматривает интерактивное общение по электронной почте преподавателя со студентом или студентов между собой во время выполнения индивидуального, или в малых группах, проблемного проектного задания. При этом роль преподавателя меняется от передатчика знаний к роли консультанта, координатора и партнера. Взаимоотношения преподавателя и студента в контексте личностно-ориентированного обучения можно определить как учебное сотрудничество в электронном образовательном пространстве, которое осуществляется в системе субъект-субъектных отношений. В этом режиме реализуются такие формы учебной деятельности:

§ самообучение и самоанализ учебного материала, который представлен в электронной учебной среде;

§ коррекция преподавателем учебных достижений студентов;

§ анализ, систематизация и обобщение учебного материала, которые осуществляются по схеме: „выполнение проблемной задачи => проблема => субъект-субъектная обратная связь со студентом/преподавателем по электронной почте (решение проблемы) => выполнение проблемной задачи”.

Эффективность работы студента с электронным пособием в этом режиме оценивается преподавателем по результатам защиты проектной работы.

Режим жесткого управления со стороны электронного учебника предусматривает программное управление учебно-познавательной деятельностью студента в процессе прохождения им индивидуальной траектории обучения. В этом режиме реализуются такие формы учебной деятельности:

§ самообучение и самоанализ учебного материала, представленного в текстовом, графическом и схематическом виде с использованием гипертекстовой и мультимедийной технологий как в пределах данного электронного учебника, так и в сети Интернет;

§ самообучение и самокоррекция учебных достижений студентов, которые осуществляются по схеме: „задача => неправильный ответ => субъект-объектная обратная связь (самообучение, самокоррекция ответа) => правильный ответ”.

Режим жесткого управления предусматривает текущее и итоговое оценивание учебной деятельности студента в пределах содержательно-организационной единицы обучения, реализацию оперативной обратной связи в процессе выполнения задач, переход на выполнение задач разных уровней сложности в зависимости от суммы набранных им баллов. Полученное студентами количество баллов в этом режиме пересылается преподавателю по электронной почте и учитывается в процессе диагностического контроля студента на занятии. Режим жесткого управления работы студентов с электронным учебником может использоваться в процессе подготовки к практическим занятиям по определенному содержательному модулю.

Критерии оценивания качества

Оценивание качества электронного средства, в частности, электронного учебника, должно опираться на систему критериев, которые дают возможность более полно и эффективно использовать в учебной деятельности уже существующие возможности новых информационных технологий. Специалисты в области разработки электронных средств учебного назначения рассматривают эти критерии по нескольким направлениям, а именно: общие, дидактические, методические, эргономичные критерии.

К группе общих требований они относят следующие критерии:

·  соответствие общим дидактическим требованиям и требованиям методики обучения определенной учебной дисциплине;

·  учет формы обучения (аудиторная, внеаудиторная, дистанционная и др.) и типа занятий, на которых будут применяться электронные средства учебного назначения;

·  установление баланса между видами учебной деятельности и рациональным использованием определенных технологий.

К группе  дидактических требований ученые относят следующие критерии:

·  учет современных дидактических подходов к изучению дисциплины; принципов отбора учебного материала, его структурирования и методической организации содержания;

·  соответствие сложности и трудности учебного материала уровню знаний, умений и навыков контингента обучаемых с целью предотвращения трудностей во время самостоятельного изучения дисциплины;

·  соотношение известных и неизвестных сообщений и понятий в том или другом фрагменте учебного материала;

·  учет целесообразности форм представления учебного материала, которые избираются, психолого-педагогическим особенностям контингента обучаемых.

К группе  методических требований относятся такие критерии:

·  учет мотивационных факторов непрерывного обучения;

·  учет фактора быстрого старения информации;

·  отображение в учебной деятельности ситуаций, максимально приближенных к профессиональной деятельности;

·  учет функциональных процессов психики и соответствующих им познавательных процессов;

·  моделирование личностно и профессионально значимого контекста учебной деятельности;

·  формирование индивидуальных стратегий, способов и приемов самообучения;

·  ориентация на модели педагогического взаимодействия, которые постепенно направляют студентов на повышение автономии их обучения;

·  учет принципа модульности электронных учебных материалов.

В группе эргономичных требований выделяют следующие критерии:

·  проектирование „дружелюбного ”интерфейса, который не должен вызывать негативных эмоций у пользователя;

·  проектирование стандартных навигационных элементов (возвращение к предыдущему уровню, возвращение к главному меню, управлению окном, наличие контекстно-ориентированной помощи и т.п.);

·  учет временных норм учебной деятельности контингента обучаемых.

Заключение

В статье рассматривается ряд вопросов, связанных с технологией проектирования и разработки электронного учебника как средства осуществления эффективной учебной деятельности субъектов обучения в информационном образовательном пространстве. Применение электронного учебника позволяет значительно обогатить учебно-воспитательный процесс благодаря его основным методическим особенностям.

Неэффективность использования электронных учебников в высшей школе, по нашему мнению, обусловлена не только недостаточной разработкой методических систем, а и отсутствием нормативно-правовой поддержки дистанционного обучения в Украине. Для решения этой проблемы необходим разработанный с учетом мирового опыта набор национальных стандартов, тесно связанных с регулированием в области системы образования. Следование стандартам является необходимым условием достижения успеха при внедрении и широком использовании электронных  средств учебного назначения, в частности, электронного учебника.

Литература

1.       Андреев А.А. Дидактические основы  дистанционного обучения. [Электронный ресурс] . http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm.

2.       Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих  систем. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. –  616 с.

3.       Гриценко В.И., Кудрявцева С.П., Колос В.В. Дистанционное обучение: теория и практика. — Киев: Научная мысль. — 2004. — 375 с.


4.       Каменева Т.М. Дидактические принципы электронного учебника делового английского языка // Наука и современность: Сб. науч. работ.  Киев, 2005. –  № 48. – С. 49–58.

5.       Каменева Т.Н. Электронный учебник делового английского языка для самостоятельной внеаудиторной работы будущих менеджеров // Педагогический процесс: теория и практика: Сб. науч. работ. – Киев, 2006. –  Вып. 3.  С. 115– 127.

6.       Каменева Т.Н. Методика обучения будущих менеджеров деловому письменному общению на английском языке с использованием электронного учебника:  автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02/ Т.Н. Каменева. — К., 2010. — 21 с.

7.       Коваль Т.И., Сысоева С.А., Сущенко Л.В.  Подготовка преподавателей высшей школы: информационные технологии в педагогической деятельности: Учебно-методическое  пособие. — К.: Изд. центр КНЛУ, 2009. — 280 с.

8.       Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц, В. Б. Андриевская, Е. Ю. Комиссарова. – К.: Высшая школа, 1989. – 184 с.

9.       Полат Е.С., Петров А.Е. Общие требования к электронному учебнику, созданному на базе Интернет-технологий // http://www.ioso.ru/distant/library/publication/5.htm.

10.    Сердюков П.И. Технология разработки компьютерных программ по иностранным языкам. - К.:  Ленвит. 1996. – 112 с.

11.    Сысоева С.А. Создание и внедрение электронных учебных средств: теоретический анализ проблемы (часть І) // Непрерывное образование. - 2005. –  Вып. 1-2. – С.78-85.