Современный кабинет математики как центр научно-методической и учебно-воспитательной деятельности учителей общеобразовательной школы

Утеева Роза Азербаевна

профессор, д.п.н., заведующий кафедрой  алгебры и геометрии,

Тольяттинский государственный университет,

ул. Белорусская, 16 В, г. Тольятти, 445667, (8482) 539113

R.Uteeva@tltsu.ru

 

Гержан Елена Евгеньевна

Магистрант  2 курса кафедры алгебры и геометрии,

Тольяттинский государственный университет,

ул. Белорусская, 14, г. Тольятти, 445667, (8482) 539113

loskytovaee@rambler.ru

 

Аннтотация

Статья посвящена обсуждению роли современного кабинета математики в условиях модернизации системы математического образования в общеобразовательной и высшей школе. Представлен анализ различных трактовок  понятия «кабинет математики», определены  новые возможности кабинета математики в организации педагогической, научно-исследовательской, проектной деятельности учителей математики   

The article is devoted to discussion of the role of the modern Cabinet of mathematics in mathematics education modernization in secondary and high school. The analysis of the various interpretations of the concept "Cabinet of mathematics", identified new opportunities for study of mathematics in the organization of research, design and educational work of teachers and students.

 

Ключевые слова

Кабинет математики в школе,  научно-методическая деятельность, учебно-воспитательная деятельность, проектирование, современные информационные и педагогические технологии.

The Cabinet of mathematics at the school, the scientific and methodological activities, educational activities, design, modern information and educational technology.

 

Введение

В эпоху информационных технологий и в связи с появлением практически в каждой общеобразовательной школе компьютерных классов,  на практике ослабло внимание  к  созданию и организации работы математического кабинета с учетом новых условий и возможностей. 

Анализ опыт работы педвузов также свидетельствует о том, что  в методической подготовке будущего учителя математики  недостаточное внимание уделяется  проблеме  организации научно-исследовательской и учебной работы  учащихся в кабинете математики в школе.

Каковы же основные требования к современному кабинету математики? Какие функции он должен выполнять? Как подготовить будущего учителя математики к эффективной работе в школьном кабинете математики? Эти и другие вопросы  свидетельствуют о  необходимости  рассмотрения роли современного кабинета математики как центра научно-методической и учебно-воспитательной деятельности учителей школы.

 

Анализ различных трактовок понятия «кабинет математики»

В научно-методической литературе имеются  различные трактовки  понятия «кабинет математики», которые свидетельствует о том, как менялось представление о назначении кабинета математики в школе.

Так, например,  в  одном из  первых пособий по общей методике преподавания математики [1, С. 192]  отмечается, что « кабинет – комната, предназначенная  для хранения учебных математических пособий и соответствующим образом оборудованная…, кабинет может служить  школьным математическим музеем, в котором хранятся  интересные и полезные  ученические работы. Он может выполнять и роль мастерской по изготовлению наглядных и измерительных пособий учителем или под его руководством учащимися».
В.В. Репьев необходимость организации математического кабинета в школе связывал, в первую очередь, с  задачами политехнического воспитания,  с реализацией принципа наглядности в обучении математике.  

Позже, в 80-е гг. основное внимание исследователей уделялось  вопросам преподавания математики в условиях кабинетной системы [2, 3,4].

Авторы  учебного  пособия [5, С. 291]  рассматривают кабинет математики как «учебное подразделение школы, представляющее собой единую, органически связанную систему  учебного оборудования, позволяющую   оптимизировать   учебно-воспитательный процесс на уроке и во внеурочной работе по математике». Необходимыми элементами системы «кабинет математики» авторы отмечают  следующие:

1.Полный комплект учебного оборудования по математике в соответствии с  «Типовым перечнем учебно - наглядных пособий  и учебного оборудования для общеобразовательной школы».

2. Учебное оборудование, изготовленное учителем с привлечением  учащихся, в дополнение к перечню.

3. Комплект  дидактических карточек  с заданиями  для осуществления  индивидуального подхода  при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений учащихся, проведения  контрольных работ. 

4. Комплект технических средств обучения и приспособлений для их использования.

5. Математическую библиотеку и библиографическую картотеку к ней. 

6. Комплект учебно-методических пособий.

7.Набор  лучших письменных контрольных  и экзаменационных работ, выполненных  учениками.

8. Инструменты и материалы для  работы по изготовлению  пособий.

9. Картотеку  учебного оборудования для изучения каждого вопроса программы (или пункта учебника).

10.Картотеку – опись имеющегося в кабинете  учебного оборудования и технических средств  обучения.

В начале 90-х годов появляются ряд  исследований, посвященных  проблеме разработки средств обучения математике, например докторские диссертации  М.Б. Воловича [6],  Г.Г. Левитаса  [7] и др.

В современном словаре по педагогике, кабинет: это учебно-вспомогательное помещение в образовательном учреждении, в котором  проводятся уроки и другие виды учебных занятий, занятия кружков и другие виды внеклассной работы по определенному учебному предмету, а также методическая работа  соответствующего методического объединения учителей  [8,  С. 305].

В  пособии  по  методике обучения математике [9, С. 187] расширяется  содержание понятия «кабинет математики», который определяется авторами как «единая, органически связанная система научно-методических материалов и учебного оборудования, смонтированная в  отдельном помещении, оформленная в соответствии с требованиями научной организации труда преподавателей и учащихся и обеспечивающая высокий уровень преподавания математики».

Н.П. Нечаев, Н.Л. Галеева  делают акцент на рассмотрение  современного кабинета математики как ресурса обучения и развития ученика средствами учебного предмета, как подсистему образовательного пространства школы. Авторы  отмечают, что кабинет должен:

- содержать информационное обеспечение предмета;

- быть обеспечен средствами, обучающими ученика  практическим предметным, меж – и надпредметным навыкам;

- быть обеспечен средствами для комфортного протекания познавательной деятельности учеников с разными особенностями психофизиологической сферы;

-  обеспечивать условия, инициирующие и поддерживающие мотивацию к изучению именно этого предмета [10]. 

Н.К. Цвиль отмечает, что  современный кабинет математики  - прежде всего, место проведения уроков, позволяет внести технологичность в этот процесс [11, С. 225]. А.В. Золотовой  [12]  показано, что сайт школьных кабинетов математики может выполнять  ряд функций: информационную  организационно-контролирующую, коммуникативную, учебно-методическую, воспитательную, социальную, связующую.

В 2008 году  издательством «Дрофа» была организована серия  методических пособий «Современный кабинет» по некоторым предметам [13,14,15, 16]. Основное внимание в указанных пособиях уделено специфике описываемого предметного кабинета,  средствам обучения   конкретному предмету. Освещаются также вопросы  создания  в предметном кабинете нормативной базы учителя, в том числе  и по аттестации.

Итак, современный кабинет математики  можно  рассматривать  в различных аспектах: в традиционном понимании как  аудиторию (помещение) для проведения занятий (уроков и внеучебных мероприятий)  по математике в общеобразовательной школе или вузе; с позиции деятельностного подхода как  ресурс обучения и развития ученика средствами учебного предмета.

В первом случае при проектировании современного кабинета математики необходимо  обратить внимание на то, что  в нем должны содержаться не только традиционные учебно-методические материалы, отмеченные выше, но  и  современные  средства обучения  (компьютер, интерактивная доска, проектор, экран, принтер, мультимедиа  и др.), которые  позволяют учителю математики  эффективно, наглядно организовать учебный процесс, интенсифицировать  его.

Как показывает практика, в большинстве школ встречаются  достаточно хорошо оснащенные современными средствами обучения кабинеты математики первого типа. Однако наряду с  кабинетами первого типа назрела практическая потребность  в кабинетах нового типа.

За последние годы произошли существенные изменения в системе  школьного и вузовского образования, связанные с переходом общеобразовательных школ и вузов к новым  федеральным государственным образовательным стандартам. Наибольшего изменения коснулись целевой и содержательный компоненты математического образования, что в свою очередь, должно повлечь изменение и других компонентов (форм, методов и средств)  методической системы.

 Все вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы проектирования современного кабинета математики.

Проектирование современного кабинета математики

Рассмотрим кабинет математики как центр  научно-методической и учебно-воспитательной деятельности учителей. С нашей точки зрения,  он должен быть направлен на выполнение  ряда новых функций, которые раньше ему были не свойственны.

Для уточнения этих функций, обратимся, прежде всего, к ФГОС ВПО  по направлению подготовки 050100.62 бакалавров с пятилетним сроком обучения, профили «Математика и информатика» (Утвержден Приказом N 46 Минобрнауки РФ от 17.01.2011 г.)  и 050100.68 магистров (Утвержден Приказом N 35 Минобрнауки РФ от 14.01.2010 г.) педагогического (математического) образования.

В стандартах определены следующие виды профессиональной деятельности для:

- бакалавров: педагогическая; культурно-просветительская; научно-исследовательская;

- магистров: педагогическая; научно-исследовательская; управленческая; проектная; методическая; культурно-просветительская.

Анализ  прежних и новых стандартов подготовки учителей математики, учет мнения работодателей, анкетирование учителей  показали, что  необходимая база  при проектировании нового кабинета математики в школе будет связана с  сравнительно «новыми» компетенциями будущих бакалавров  и магистров математического образования.

Например, готовность бакалавров использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8) и способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9) потребует достаточного количества компьютеров в кабинете, предоставления каждому учителю возможности работать за компьютером  во внеурочное время; создания электронного кабинета математики; наличия в кабинете списка  основных сайтов для  учителей математики (в частности, Электронные архивы журналов «Квант» (1970-2007 гг.) - http://kvant.mirror1.mccme.ru;  «Математика», Издательский Дом «Первое сентября» - http://1september.ru;   «Математика в школе» - http://www. schoolpress.ru и др.).

Владение одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10) предполагает доступ  любого учителя к зарубежным источникам через Электронную библиотеку elibrary.ru.

Готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13) – предполагает наличие в кабинете  бумажных или электронных документов, в частности ФГОС начального, основного и  среднего  (полного)  общего образования; новых документов по аттестации учителей математики       (О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений - Приказ Минобрнауки РФ № 209 от 24.03. 2010 г.; Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений – Приказ № 03-52/46 от 18.08. 2010 г.; О методике оценки уровня квалификации педагогических работников - № 03-339 от 29.11. 2010 г.; Дополнения к Разъяснениям по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений -

№03-515/59 от 15.08. 2011 г).

Способность  бакалавров разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1) предусматривает наличие в кабинете печатных  и  электронных вариантов примерных программ по математике, в частности: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.  (Стандарты второго поколения); Фундаментальное ядро содержания  общего образования /РАН, РАО; под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова.- 4-е изд, дораб. – М.: Просвещение, 2011. -  79 с. (Стандарты второго поколения) и др. Учителю должна быть предоставлена реальная возможность  знакомиться с учебниками математики разных авторов, включенных в Федеральный перечень учебников (для профильных классов различной направленности;  для углубленного изучения; для реализации элективных курсов и  внеурочной работы).

К  новому  виду деятельности современного учителя математики (магистра математического образования) относится научно-исследовательская, которая предполагает, с одной стороны, способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5); готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7); с другой стороны, способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4).

Кабинет математики  должен предоставить учителю  и учащимся  возможность  для эффективной реализации указанной деятельности, что предполагает наличие в кабинете  соответствующей литературы для учителя и учащихся;  комплект журналов,  тематику  научно-исследовательских работ, требования к их оформлению, рекомендации по  организации и написанию работ  и т.п.   

Таким образом, изменение акцента с понимания роли школьного кабинета математики (аналогично,  любого предметного кабинета)  как аудитории для проведения уроков и внеурочных занятий с учащимися на  центр  научно-методической и учебно-воспитательной деятельности учителей потребует нового подхода к его проектированию. Основными принципами при этом должны стать: принцип системности, научности, доступности; информативности, функциональности, дифференцированности.

Заключение

В статье акцентируется внимание на  проблему  проектирования современного кабинета математики как центра  научно-методической и учебно-воспитательной деятельности учителей. Обсуждается возможность  такого подхода к проектированию кабинета математики: выделение сравнительно новых  видов деятельности бакалавров и магистров педагогического образования, анализ предложенных в ФГОС ВПО  компетенций, с учетом которых необходимо наполнение кабинета и определение его новых возможностей (функций).

Проблема проектирования  такого  кабинета математики, безусловно, потребует  не только организационно-методических  изменений, но и немалых  финансовых затрат. Пока, к сожалению, большинство школ не готовы к  таким изменениям  (нехватка помещений, отсутствие должного финансирования и др.).

В рамках магистерской диссертации по теме разрабатываются  организационно-методические основы  проектирования современного кабинета математики.

 

Литература

1. Репьев,  В.В. Общая методика преподавания математики: пособие для пед. ин-тов.- М.: Учпедгиз, 1958. С. 192-  203.

2. Болтянский,  В.Г. / В.Г. Болтянский, М.Б. Волович, Э.Ю.Красс Э.Ю.,  Г.Г. Левитас.  Оборудование  кабинета  математики. – М.: Просвещение, 1981.

3. Дрига,  И.И. Кабинетная система  в общеобразовательной школе – М.: Просвещение, 1981.

4. Пиговский,  А.П. / А.П. Пиговский, М.П. Маланюк.  Преподавание математики в условиях кабинетной системы обучения: Из опыта работы. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981. - 48 с.

5. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: учеб. пособие для студентов пед.ин-товост. Р.С.Черкасов, А.А. Столяр. – М.: Просвещение, 1985. С. 291-294.

6. Волович,   М.Б. Научно-методические основы создания и использования средств обучения для повышения эффективности преподавания математики в средней школе. Дис…. д.п.н. –М., 1991.

7. Левитас, Г.Г. Теоретические основы разработки системы средств обучения по математике. – Дис.  д.п.н. - М., 1991.

8. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич. – Мн.: Современное слово, 2001. С. 305-306.

9. Новик,  И.А. /И.А.Новик, Н.В.Бровка.  Практикум по методике обучения математике : учеб. пособие.- М.: Дрофа, 2008. С. 187-190.

10. Нечаев, М.П. Современный кабинет математики / М.П.Нечаев, Н.Л. Галеева. – М.: «5 за знания», 2006. – 208 с. ( Школьный кабинет).

11. Цвиль, Н.К. Современный кабинет математики //  Проблемы теории и практики обучения математике: сборник научных работ, представленных на Межд. науч. конф. «64 Герценовские  чтения» /под ред. В.В.Орлова. – Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 2011.- С. 225-226.

12. Золотова,  А.В. Методические возможности сайта школьного кабинета математики /Проблемы теории и практики обучения математике: Сб. научных работ, представленных на Межд. науч. конф. «61 Герценовские чтения» /Под ред. В.В.Орлова.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. С. 287-289.

13. Летягин А.А. Современный кабинет географии: метод. пособие.- М.: Дрофа, 2009. -187 с.

14. Современный кабинет физики: метод. пособие /Е.Л. Болотова, А.Г. Восканян, В.В. Губаренков и др.; под ред. Г.Г.Никифорова, Ю.С. Песоцкого.- М.: Дрофа, 2009. -208 с.

15. Тишурина, О.Н. Современный кабинет начальных классов: метод. пособие. – М.: Дрофа, 2009. -159 с.

16. Тодоров, Л.В. Современный кабинет литературы: метод. пособие /Л.В. Тодоров, Е.И. Белоусова. – М.: Дрофа, 2008. -218 с.