Модель электронного портфолио с использованием Google Sites для оценки результатов освоения программ бакалавриата

Буханцева Нина Викторовна

доцент, к.пед.н., помощник ректора по информатизации,

Волгоградский государственный университет,

Проспект Университетский 100, г. Волгоград, 400062, (8442) 405585

nina.buhantseva@volsu.ru

Дудина Ирина Анатольевна

доцент, к.э.н., руководитель экзаменационного центра

Лондонской торгово-промышленной палаты

Волгоградский государственный университет,

Проспект Университетский 100, г. Волгоград, 400062, (8442) 405528

dudina777@gmail.com

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются преимущества и ограничения использования образовательной технологии электронного портфолио (э-портфолио) на основе совместного доступа к учебным сайтам Google (Google Sites). Применяя системный и конструктивистский подходы, которые приобрели особую популярность в исследовании компьютерно-опосредованной коммуникации, авторы обосновывают использование э-портфолио для больших студенческих групп в программах бакалавриата на примере преподавания курса «Экономическая терминология на английском языке» в Волгоградском государственном университете. Подчеркивается релевантность интеракции с помощью э-портфолио для смыслообразующей деятельности всех субъектов учебного процесса, целью которого является овладение профессиональными компетенциями. Созданная авторами модель э-портфолио для оценки результатов освоения программ бакалавриата, пошла апробацию в Волгоградском государственном университете, выявившую уровень и потенциал развития рефлексивных навыков студентов и преподавателей, а также новые возможности для структурного и содержательного наполнения э-портфолио открытыми ресурсами сети.

The paper analyses pros and cons of e-portfolio technology application in higher education and the outcomes of teaching with e-portfolios within the collaborative use of Google Sites in the undergraduate course “Economic Terminology” at Volgograd State University. The authors base their assumption of the appropriate use of e-portfolio in large cohorts of students of Bachelor’s programs on the systems and constructivists’ approaches that have gained special popularity thanks to their easy application to the study of e-learning process. They emphasize the relevance of the portfolio interaction instruments shared by all the education process, participants, who construct their own meaning of the competency-oriented learning process. The assessment e-portfolio model designed by the authors was tested to explore the level and potential of students’ and instructors’ reflective skills and opportunities for integrating the e-portfolio with open recourses with the purpose of enhancing its structure and content.

Ключевые слова

технология э-портфолио, Google Sites, электронная учебная среда, система управления учебным процессом, коллективные действия, интеракция, индивидуализация, проблемно-ориентированное обучение.

e-portfolio technology, Google Sites, e-learning environment, learning management system, collective action, personalization, problem-based learning.

Введение в проблему

В российской и зарубежной десятилетней практике целью использования электронного портфолио (э-портфолио) в вузе обычно является фиксирование [1], накопление и оценка индивидуальных достижений студентов, аспирантов и преподавателей [2]; выполнение проектных заданий и решение проблем в ситуациях[3], приближенных к профессиональной среде будущего выпускника [4]; реже - предметный отчет о компетенциях, который может быть представлен работодателю [5]. Известен подход к э-портфолио как к ресурсу личного планирования обучения [6] и индивидуализации учебной среды [7], а также простого собрания разрозненных доказательств участия студента в учебном процессе [8]. С 2010 года в США, Великобритании и других странах Европы различные форматы э-портфолио включаются в необходимый набор документов [9], которые представляются университетами и колледжами органам аккредитации высших учебных заведений для анализа динамики приобретенных студентами компетенций [10].

В настоящее время интерес к э-портфолио возрастает в связи с возможностью его использования в качестве инструмента оценки качества приобретенных компетенций в рамках новых образовательных стандартов. Действительно, для социальной адаптации студентов в системах управления учебным процессом (learning management systems, LMS), использующих реальные ситуации профессиональной практики, технология э-портфолио открывает новые возможности, прежде всего как средство организации открытой виртуальной среды профессионального обучения, которая может адаптироваться к уровню умений и притязаний студента [11]. По мнению консультанта по инновациям Пенсильванского университета Дж. Свейна, сегодня э-портфолио, инкорпорированный в открытые сетевые ресурсы, предоставляет пользователям «новые социальные возможности» компьютерно-опосредованной учебной среды и выбор средств диагностики уровня обучаемых и оптимальной модели обучения для конкретных условий [12].

Условием эффективного использования таких возможностей является адекватность методов и форм обучения, педагогических приемов и личностных качеств преподавателя электронным средствам поддержки изучения предметов и явлений. В этом случае ожидаемыми результатами учебного процесса будут создание новых потребительских свойств образовательных услуг вуза и качественный рост приобретаемых студентами компетенций, востребованных рынком труда. Конструктивное переосмысление концепции и контекстов применения э-портфолио в вузе на основе развития и закрепления рефлексивных навыков анализа профессиональных ситуаций особенно актуально в условиях сокращения учебных часов по многим университетским дисциплинам.

Считается, что использование компьютерно-опосредованных образовательных технологий опирается на конструктивистскую теорию смыслообразующей модели обучения [13], а также системный подход, который проявляется в ясности причинно-следственных связей элементов технологии, завершенности и структурированности учебного материала, а также учебной деятельности студентов. Системная составляющая технологии э-портфолио тесно связана с возможностью эффективного управления учебно-познавательной деятельностью за счет проактивной постановки целей, проектирования процесса обучения и получения обратной связи. Эта управленческая функция технологии особенно важна для организации и оценки учебной работы в больших студенческих группах [14]. Поэтому оценка эффективности технологии э-портфолио определяется заранее заданными критериями, с помощью которых возможно сопоставление запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение [15] . Сравнение реальных результатов с запланированными определяет востребованность образовательной технологии и возможность ее распространения.

Представляется, целесообразным выделить ряд принципиальных подходов к использованию технологии э-портфолио в вузе:

cетевой подход, смыслом которого является трансформация «статичной» информации в «динамичную», которая может быстро доставляться целевым пользователям, дополняться, видоизменяться и использоваться ими индивидуально или в группах для выполнения различных заданий преподавателя;

подход «обучение в течение всей жизни», ориентированный на персонализацию целей, потребностей и рефлексивной практики обучаемого;

традиционный подход, трактующий портфолио вообще и э-портфолио в частности как ситуативное и ограниченное использование образовательной технологии, включенной в автократическую учебную систему и временные или тематические модули учебной программы.

Наше понимание сущности э-портфолио заключается в его прикладном значении для подготовки кадров в новых условиях постиндустриального общества с наукоемкой экономикой [16]. Такое видение подразумевает особые качества и компетенции личности, включающие проектное целеполагание и прогнозирование результатов учебного процесса, рефлексивную составляющую обучения (мониторинг и самоконтроль учебного контента, всего учебного процесса и собственных достижений), а также уважение к праву собственности на знания и их использование [17]. Поэтому э-портфолио объединяет целый ряд взаимосвязанных контекстов, показанных на Рис. 1: методы и формы обучения; электронные средства и педагогические технологии; личностные качества преподавателя; рефлексивный (анализ и планирование); фиксации и оценки достижений компьютерно-опосредованной коммуникации. В качестве форм организации учебной деятельности в данных контекстах могут использоваться живые журналы; вэб-блоги и wikis; совместная работа с документами; личные календари; планирование собственной учебной деятельности; групповая работа в сети; учебные сайты.

В каждом из этих контекстов мотивация самостоятельной деятельности студентов с помощью технологии э-портфолио обеспечивается методической ориентацией на личностное и профессиональное развитие студентов и технологиями доступа к соответствующим учебным материалам университетского Интранета и открытых ресурсов. Методика работы с э-портфолио включает поиск и анализ информации, идентификацию, решение и анализ решений проблем, а также моделирование ситуаций профессиональной среды. Представляется целесообразным подчеркнуть ряд преимуществ технологии э-портфолио для управления личностным и профессиональным ростом студентов вуза.

Во-первых, эта технология позволяет поддерживать согласованное и последовательное управление проектами и распространение их результатов в целях рецензирования, планирования или поступления на работу.

Во-вторых, с ее помощью возможны: осуществление планирования, организации учебного времени студентов и преподавателей, а также управление учебной и научной деятельностью и динамичный анализ ее результатов.

 В-третьих, она создает благоприятные условия для личностно-ориентированного, а не предметно-ориентированного подхода к процессу обучения.

В-четвертых, она направлена на ключевые аудитории, способные оценить достижения, отраженные в э-портфолио.

В-пятых, данная технология позволяет быстро обеспечить доступ к тематической и контекстной, структурированной и дозированной поддержке основного учебного материала.

В-шестых, она предлагает аутентичные формы оценки качества полученных компетенций с помощью большего количества вариативных методов оценки.

В-седьмых, э-портфолио может быть инструментом балльно-рейтинговой[1] систем оценки учебной деятельности студентов и наглядной демонстрацией полученных компетенций при переводе из вуза в вуз.

В-восьмых, это ресурс программ дополнительного образования, мотивирующий обмен информацией и результатами исследования, обучающий работе в группах и командах.

В-девятых, технология э-портфолио является эффективным способом обратной связи между вузом и студентом, выпускником и работодателем, демонстрацией навыков и умений выпускника, а также материалом для мониторинга компетенций в соответствии с потребностями рынков труда.

 

рис.1_1.jpg

Рис. 1 Взаимосвязанные контексты использования э-портфолио. Составлено авторами.

Таким образом, технология э-портфолио представляет собой комплекс, состоящий из методов, правил и приемов практического освоения учебного материала, основанного на актуальных примерах профессиональной деятельности и программного обеспечения учебного процесса, а также открытых ресурсов сети. Сочетание традиционных преимуществ накопления и презентации изученного материала с интерактивными, личностно-ориентированными формами компьютерно-опосредованной коммуникации позволяет рассматривать эту технологию как электронный вариант проектной учебной деятельности, которая повышает ответственность студента за ее результаты, а также предоставляет возможности воспроизводства и распространения информации в различных электронных форматах среди студентов/преподавателей своего и других вузов. В результате учебный процесс приобретает большую гибкость, так как взаимодействие в целях эффективной организации самостоятельной работы может осуществляться в разнообразных контекстах учебной среды и в сочетании с различными обучающими системами.

За основу выбора методов, применяемых в э-портфолио, принимается степень самостоятельности студента в приобретении знаний и компетенций. В зависимости от подхода или комбинации подходов к данной технологии в нее могут включаться поисковый, аналитический, модельный и проблемно-ориентированный методы [18].

Конструктивистская основа э-портфолио

Теория образовательного конструктивизма, изучающая процессы педагогического конструирования системы приобретения компетенций в различных сферах человеческой активности, рассматривает взаимодействие индивидов в учебном процессе как совокупность мыслей, идей и ценностей [19]. Сам учебный процесс является по своему характеру формой социальной активности личности, которая конструирует значения элементов социальной действительности в ходе организованной педагогической интеракции [16].

Мы рассматриваем интеракцию в образовательном процессе как комплекс механизмов взаимодействия, которые позволяют обрабатывать, видоизменять и интерпретировать смыслы явлений в процессе коллективных действий (collective action) обучаемых, приобретающих способность к построению целостной картины объектов изучения путем мотивированных и рефлексивных контактов с преподавателем и друг с другом. Как следствие, смыслы объектов изучения изменяются в процессе и благодаря ценностно-смысловому и личностно-ориентированному подходу преподавателя к созданию учебной среды, способствующей самоорганизации обучаемых [20].

.Применительно к новым условиям образовательного процесса в вузе, традиционные методы накопления знаний не могут гарантировать получение компетенций, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Компетентностная подготовка обеспечивается вовлечением всех субъектов образовательного процесса в интерактивные отношения, способствующие созданию собственного понимания качеств и характеристик социальной и профессиональной действительности. Если полученные знания являются результатом индивидуального осмысления и конструирования, то в процессе взаимодействия индивидов, общения и иных форм социальных отношений происходит активизация образовательной и социальной деятельности личности.

Особенностью технологии э-портфолио является то, что она объединяет в себе преимущества когнитивного, поведенческого и конструктивистского подходов к обучению. Конструктивизм, возникший из недр когнитивизма [13] как образовательная философия рефлексивного опыта, позволяющего создавать свое понимание мира, – ключевая теория для аргументации преимуществ рассматриваемой нами образовательной технологии. Каждый из нас имеет прошлый опыт-основу наших мыслительных схем, своеобразный внутренний потенциал обучения. В процессе приобретения знаний и нового опыта мы пытаемся объяснить себе их содержание и ценность, адаптируя наши когнитивные «рамки» к новым впечатлениям. Этим можно объяснить многие поведенческие «странности» наших студентов, которые интерпретируют содержание учебного материала и заданий к нему, да и целевую направленность всего учебного процесса нe так, как это делает преподаватель.

Конструктивистская составляющая технологии э-портфолио представляет собой придание особого смысла преподаванию и обучению через интеракцию студентов и преподавателей, условием которой является разделение всеми ее участниками принципов поиска смысла в обучении, т.е. понимания цели обучения как процесса прихода к собственному видению изучаемых явлений и процессов. В то же время, интеракция преподавателя и студента направлена на создание особой, индивидуализированной учебной среды, которая формируется, исходя из потребностей и стиля самостоятельной работы каждого студента. Таким образом, определяя интеракцию и ситуативное, эвристическое решение проблем в качестве ключевых характеристик современного учебного процесса, мы можем использовать технологию э-портфолио для индивидуализации обучения и его перевода в личностно-ориентированное измерение [21].

Коммуникация в современном образовательном процессе выступает основным инструментом конструирования смыслообразующей деятельности в индивидуальном и коллективном формате с использованием открытых ресурсов сети. Цель такого конструирования – порождение проблемно-ориентированного диалога студентов с создателями электронных ресурсов, то есть диалога, направленного на решение проблем в модельных ситуациях профессиональной деятельности.

Проблемно-ориентированное обучение позволяет формировать и развивать такие рефлексивные возможности, необходимые для приобретения компетенций, как навыки сотрудничества, ориентации в междисциплинарных ситуациях, а также самостоятельного поиска и анализа учебного материала из различных источников [22]. В этом случае студенты рассматриваются с одной стороны, как целевая аудитория, на которую направлено создание учебной среды; с другой – как ключевая, способствующая созданию ценности образовательного процесса и собственного профессионального потенциала. Интерактивное, индивидуализированное и проблемно-ориентированное обучение предполагает использование ряда инструментов: симуляций и ролевых игр, а также шаблонов проблем реальных профессиональных ситуаций.

Технология электронного портфолио и Google Sites

Поскольку технология э-портфолио определяется нами как система управления личностно-ориентированным, интерактивным компьютерно-опосредованным обучением с целью приобретения выпускником ключевых компетенций, востребованных на рынке труда, важнейшим элементом такой системы является аутентичная оценка качества образовательной и профессиональной деятельности студента.

Применение данной технологии э-портфолио имеет ряд ограничений, основным из которых является увеличение объема работы преподавателя, организующего и управляющего этим элементом обучающей системы. Среди других очевидных трудностей следует выделить отсутствие системы тьюторов в российских университетах, отсутствие федеральных стандартов оценки приобретенных компетенций, а также трудоемкость самой оценки качества проделанной студентом работы [23].

В качестве основы для оценочных э-портфолио, электронный ресурс Google Sites позволяет существенно минимизировать перечисленные ограничения [24]. Созданные преподавателями и для преподавателей, образовательные сайты Google и приложения Google Apps обеспечивают студентам и преподавателям беспрепятственный обмен информацией с помощью таких интерактивных инструментов, как:

  совместная работа с документами в Google Docs;

  мгновенный обмен сообщениями в Google Chat;

  работа в группах Google Groups;

  голосовой и видео обмен Google Talk;

  ресурсы открытой академической сети Google Open Class.

Выбор Google Sites для внедрения технологии э-портфолио авторы считают оптимальным, так как все инструменты сайтов разработаны с ориентацией на гибкость применения в различных контекстах образовательного процесса и предполагают возможности самостоятельного создания дополнительных функций для удовлетворения индивидуальных потребностей студентов и преподавателей. При этом развертывание и обслуживание остаются максимально простыми и экономически выгодными. Устанавливаемые приложения работают на базе корпоративной инфраструктуры Google, благодаря чему пользователи получают возможность масштабирования без дополнительных усилий и необходимости беспокоиться об аппаратном обеспечении, исправлениях и резервном копировании [25].

Интегрируя в свои обучающие системы открытые ресурсы, создатели учебных сайтов могут сочетать адаптивное взаимодействие преподавателя и студента «лицом к лицу» с виртуальными методами активизации учебной деятельности. Синергия адаптивного и проблемно-ориентированного подходов в таких системах управления обучением позволяют достигать трансформационного перехода от студента-потребителя знаний к студенту-пользователю, активно и направленно накапливающему навыки и умения для будущей профессиональной деятельности.

В управлении процессом обучения технология Google Sites позволяет преподавателям персонифицировать домашние задания и адаптировать их к уровню умений и притязаний каждого студента (Рис. 2). Так, для проектной работы студентов можно выбрать любую комбинацию инструментов и служб Google и настроить их, добавив эмблему группы, работающей над проектом. Для работы с аккаунтами можно использовать интерактивную панель управления или API для интеграции cлужб Google в существующие учебные платформы университета.

К преимуществам технологии Google Sites и ее приложений целесообразно также отнести:

  размещение и структурирование учебного материала объемом до 10 GB;

  организация навигации по сайту и сети;

  размещение ссылок на ресурсы (приложения);

  обеспечение индивидуального или совместного доступа к сайту;

  отслеживание информации о действиях на сайте;

  интегрированность сайтов со всеми приложениями Google.

 Для ведения э-портфолио сайты Google могут использоваться избирательно, например, как показ динамики достижений студента в течение семестра/года или демонстрация результатов каждого проекта. И в том, и в другом случае, создание э-портфолио состоит из нескольких этапов.

Этапы создания э-портфолио

Образовательная технология э-портфолио предполагает организацию поэтапной деятельности студента, включающей подготовку и мотивированное целеполагание по созданию портфолио, разработку структуры материалов портфолио, планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов его презентации, а также определение критериев оценки выполненной работы [26].

 

 

Рис. 2. Скриншоты учебного сайта Google Moretools, где размещаются задания э-портфолио по дисциплине «Экономическая терминология на английском языке»

Подготовительный этап создания э-портфолио заключается в определении его субъектов: владельцев, организаторов, модераторов, и согласовании их интересов, целей, вклада в коллективную деятельность и ожидаемый результат.

Создание э-портфолио строится в соответствии с целеполаганием их создателей. Чем чётче проявлено обоснование причин создания э-портфолио, чем конкретнее поставлены цели его использования, тем более вероятно достижение ожидаемых результатов на всех последующих этапах. И, наоборот, если при работе на следующих этапах результаты отсутствуют или ниже запланированных, это является указанием на то, что работа по мотивации и целеполаганию была проведена некачественно.

Структура э-портфолио должна быть адекватна целям его создания и использования. Поэтому каждый раз при разработке структуры портфолио под конкретное предназначение нужно не только использовать имеющийся опыт построения электронных учебно-методических комплексов, но и апробировать инновационные разработки. Исходя из структуры э-портфолио, составляется индивидуальный или групповой план по поиску, сбору и оформлению необходимых материалов. В плане указываются сроки, мероприятия и ответственные за их выполнение. Если на этом этапе обнаружится неадекватность структуры или существенные ограничения ее использования, связанные с размещением учебного материала, структуру э-портфолио необходимо адаптировать под имеющиеся возможности.

Перед сбором и оформлением материалов в рамках разработанной структуры э-портфолио, необходимо определиться с требованиями к содержанию и форматам создаваемого продукта. Если все субъекты учебного процесса принимают систему оценки деятельности студента, это помогает конкретизировать ее ожидаемый результат. Но для достижения измеримых показателей способности к самостоятельной работе необходимо развитие у студентов рефлексивных навыков фиксации успехов и трудностей достижения промежуточных результатов; умения находить точки опоры в виде уже имеющихся знаний и компетенций и точки роста для компенсации пробелов и трудностей. Рефлексивное осмысление точек опоры и точек роста позволяет отмечать особенности поступательного движения к намеченной цели, а также значимые изменения, происходящие в самом субъекте деятельности. Это достигается через трансформацию практической деятельности в опыт, которым можно пользоваться в дальнейшем, а также через управление по необходимым изменениям запланированных действий.

Сбор и оформление материалов предполагает проведение тренингов и консультаций по формированию необходимых знаний и навыков создания и презентации портфолио. Анализ выполненной работы на следующем этапе включает дальнейшее развитие рефлексивных способностей студентов, без которых замечания и критика преподавателя не будут восприняты адекватно.

Этап презентации окончательного варианта портфолио включает дискуссию по результатам выполненных заданий с обязательным анализом всей проделанной работы. Этап оценки э-портфолио преподавателем завершается итоговой рефлексией проделанной студентами работы, позволяющей выявить эвристики принятия решений.

Модель э-портфолио для оценки промежуточных и итоговых компетенций в программах бакалавриата

Модель э-портфолио, разработанная нами на основе Google Sites, предназначена для временной оптимизации системы оценки приобретаемых и приобретенных общекультурных и профессиональных компетенций в рамках ФГОС-3. Мы исходили из того, что в настоящее время в связи с сокращением количества аудиторных часов в учебных планах бакалавриата разных направлений, а также из-за увеличения количества студентов в группах возникает необходимость в более эффективных методах и инструментах балльно-рейтинговой системы оценки приобретенных студентами знаний, умений и навыков. Модель, концептуально основанная на понятии портфолио как демонстрации достижений [27], может использоваться для повышения качества организации самостоятельной работы студентов, а также подготовки к государственной аккредитации вуза в части удовлетворения федеральным требованиям подготовки бакалавров. Критериями оценки достижений являются соответствующие общекультурные и профессиональные компетенции ФГОС-3 по соответствующим направлениям подготовки.

Методической основой э-портфолио являются уровневые тестовый и проблемно-ориентированный методы постановки задач, которые позволяют студентам демонстрировать как процесс освоения дисциплины на начальной стадии, так и приобретенные в результате ее изучения общекультурные и профессиональные компетенции, основная из которых – способность решать проблемы с использованием информационно-коммуникационных технологий. Уровни заданий э-портфолио, выделенные нами, включают базовый (индивидуальное и групповое выполнение тестовых заданий), средний (поиск и презентация учебной информации по заданию преподавателя) и продвинутый (проблемно-ориентированные задания).

Технологическая часть модели представляет собой использование интерактивных сайтов Google как информационно-коммуникационной основы для оценки компетенций в образовательной среде WEB 2.0, а также другие продукты Google, позволяющие получать индивидуальную и групповую обратную связь online.

Модель ориентирована как на преподавателя-пользователя, так и на преподавателя-тьютора, обучающего методам моделирования электронных портфолио с помощью информационных технологий. Структурно-содержательная часть портфолио составляется преподавателем и зависит как от приобретенных/приобретаемых общекультурных и профессиональных компетенций, так и от личностных качеств студентов, их потребностей и ожиданий.

Компьютерная программа использования модели (Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2011617567. Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 28.09.2011. Авторы: Буханцева Н.В., Дудина И.А.) выполняет следующие функции:

1. Получение доступа к интерактивному сайту.

2. Формирование входных тестовых заданий базового уровня, индивидуальных графиков выполнения заданий, расписания занятий, объявлений.

3. Экспорт результатов выполнения заданий базового уровня для оценки преподавателем.

4. Анализ и оценка полученных результатов преподавателем на балльно-рейтинговой основе (≥ 60 баллов, ≥ 71 балла, ≥ 91 балла по 100-балльной шкале):

а) формирование уровневых проблемно-ориентированных заданий [кейсов] основной части э-портфолио преподавателем для набравших ≥ 60 баллов;

б) повтор тестовых заданий базового уровня для набравших ≤60 баллов.

5. Экспорт результатов основной части э-портфолио и повтора заданий базовой части портфолио для оценки преподавателем.

6. Анализ и оценка полученных результатов преподавателем на балльно-рейтинговой основе.

а) формирование уровневых проблемно-ориентированных заданий [кейсов] основной части портфолио преподавателем для набравших ≥ 60 баллов;

б) совместная работа преподавателя и студентов с документами, презентациями Power Point и видеосюжетами в режиме online с использованием голосовой и электронной связи.

7. Экспорт всех результатов во внешние пакеты для окончательного статического анализа и оценки.

Для работы программы необходимы аппаратные средства и компьютеры с выходом в интернет, использование браузера Google Chrome, создание Gmail аккаунта и интерактивного сайта по дисциплине с помощью шаблона Google Sites, а также подключение продуктов Google Docs, Google Chat, Google Groups и Google Talk.

Описание алгоритма формирования электронного портфолио представлено на Рис. 3. Как видно из рисунка, программа состоит из четырех блоков, каждый из которых выполняет определенные задачи.

Блок 1. Входное тестирование.

Студентам предлагается войти на главную страницу сайта, авторизоваться и приступить к выполнению тестов. В первом блоке студенты выполняют базовые тесты: тест с множественным выбором тематического материала и терминологический кроссворд. Результаты выполнения тестов студенты пересылают преподавателю по электронной почте на специально созданный для этих целей электронный адрес.

Блок 2. Анализ результатов входного тестирования.

Преподаватель анализирует результаты выполнения тестов, заносит их в базу данных для формирования групп студентов по полученным результатам для выполнения дифференцированных заданий э-портфолио. Студенты, набравшие не менее 60 баллов из 100, получают индивидуальные задания, набравшие менее 60 баллов, формируются в группы для выполнения группового задания.

Блок 3. Разработка портфолио по заданию преподавателя.

Студенты формируют э-портфолио, и результаты работы посылают преподавателю по схеме первого блока.

Блок 4. Анализ выполнения заданий по формированию э-портфолио.

Преподаватель анализирует результаты выполнения заданий. Если задание выполнено полностью, оно оценивается, если задание не выполнено или выполнено не верно, студенты работают дополнительно с преподавателем. После корректирующих консультаций студенты получают дополнительные задания и «возвращаются» в Блок 3 для формирования нового э-портфолио, и далее по схеме.

Результаты апробации методики э-портфолио в Волгоградском государственном университете

Технология э-портфолио на основе Google Sites и приложений Google апробировалась в течение трех семестров преподавания курса «Экономическая терминология на английском языке» на факультете мировой и региональной экономики Волгоградского государственного университета в 2011 – 2012 годах. Дисциплина относится к гуманитарному, социальному и экономическому циклу дисциплин и опирается на знания и умения, полученные студентами по дисциплинам «Иностранный язык», «Макроэкономика», «Микроэкономика», «Мировая экономика и международные экономические отношения».

Методами исследования были выбраны опрос и анкетирование. В эксперименте участвовало 120 студентов (две группы) и 20 преподавателей, двое из которых вели курс (36 часов, 2 часа в неделю), остальные были помощниками и наблюдателями, посещавшими занятия, участвовавшими в их планировании и создании э-портфолио.

В качестве параметров рефлексивной оценки технологии э-портфолио студентами были выбраны: доступность, интерактивность, возможности, предоставляемые для решения проблем и выполнимость онлайновых заданий. Преподаватели оценивали технологию э-портфолио с точки зрения креативных возможностей создания вэб-страниц на сайте, проблемной ориентированности и интерактивности, а также формулирования заданий.

Результаты эксперимента продемонстрировали, что использование технологии э-портфолио на основе ресурса Google Sites: (1) оказывает существенную поддержку преподавателям в управлении самостоятельной работой студентов; (2) способствует повышению мотивации и развитию рефлексивных навыков обучаемых и (3) требует принятия ряда норм коллективной деятельности для виртуальной учебной среды.

Студенты, участвовавшие в эксперименте, отметили, что использование э-портфолио на основе Google Sites стимулировало даже самых пассивных участников учебного процесса. Как показано на Рис. 4, 83 % студентов оценили доступность сайта на «отлично», 69% высоко оценили интерактивный потенциал, 56% приветствовали проблемно-ориентированные задания э-портфолио, а 76% отметили полную выполнимость заданий.

Около 11% студентов показали отсутствие какого-либо интереса к э-портфолио, поскольку считают, что им «удобнее» учиться с помощью традиционных методов. Почти 15% студентов оценили технологию э-портфолио как неэффективную, так как, по их признанию, они списывали у сильных студентов.

Однако в целом, результаты опроса показывают, что э-портфолио, интегрированный в Google Sites, является хорошим образовательным ресурсом, мотивирующим интеракцию студентов и их ориентацию на решение проблем в рамках материала курса. По сравнению с результатами, показанными контрольной группой в традиционном лекционно-семинарском формате курса, количество студентов, получивших хорошие и отличные оценки, увеличилось на 17%, удовлетворительно – на 13%. Тем не менее, около 25% студентов признали, что пользовались преимуществами коллективной работы в приложениях Google односторонне, не внося в нее никакого вклада.

Опираясь на процент положительных оценок проделанной нами работы, необходимо подчеркнуть, что виртуальное учебное пространство, созданное для апробации технологии э-портфолио на основе Google Sites, продуктивно с точки зрения организации и управления как индивидуальной, так и групповой самостоятельной работы студентов, проектной деятельности, индивидуализации учебного контента и его ориентации на результат обучения.

 

рис.2.jpg

Рис. 3. Алгоритм формирования электронного портфолио для аутентичной оценки результатов освоения курса «Экономическая терминология на английском языке». Составлено авторами.

Преподаватели. На рис. 5 представлены результаты анкетирования преподавателей. Они показывают, что большинство преподавателей отметили высокую отдачу от использования технологии э-портфолио на основе Goggle Sites, их интерактивность и возможности для постановки задач. Преподавателям также понравилась интегрированность сайтов с приложениями Docs, Chat, Talk и Calendar и вариативность доступа для работы с проектами и кейсами. Однако было отмечено и то, что пока не создано метода эффективного сочетания оценки деятельности студента online и offline. Кроме того, поскольку курс «Экономическая терминология на английском языке» читается на втором году обучения, студенты нуждаются в постоянном курировании, что требует больших временных затрат и неоплачиваемых действий преподавателей. [3].

Хотя 30% преподавателей признали, что не стали бы заниматься созданием э-портфолио и самого сайта из-за материальной незаинтересованности, в целом их оценка методики э-портфолио на основе Google Sites оказалась довольно высокой. Было подчеркнуто, что для дальнейшей работы необходимо остановиться на двух видах э-портфолио, в свое время описанных Дж. Страйвэнс: портфолио отдельных заданий и портфолио, ориентированный на стандарты обучения в рамках компетентностного подхода [10].

 

Рис 4: Оценка студентами доступности, интерактивности, проблемной ориентации и выполнимости заданий портфолио в Google Sites.


 

рис.3_1.jpg

Рис 5: Оценка преподавателями доступности, интерактивности, проблемной ориентации и выполнимости заданий э-портфолио в Google Sites. Составлено авторами.

Все преподаватели отметили, что использование э-портфолио повышает качество остаточных знаний при тестировании, комментариев студентов при решении кейсовых заданий, неформального общения студентов и преподавателей и обратной связи. Уровневый подход к заданиям э-портфолио позволил снять стресс тем студентам, лингвистические компетенции и/или фоновые экономические знания которых на входе были недостаточны. Теперь, когда они могли выбирать уровень задания, они были лучше мотивированы и заинтересованы в результате. Поскольку переход на более высокий уровень заданий был связан с групповым взаимодействием, это стимулировало студентов к рефлексивному обмену вариантами решения проблем, созданию собственного понимания изучаемых дефиниций и ситуаций.

Опираясь на процент положительных оценок проделанной нами работы, необходимо подчеркнуть, что виртуальная учебная среда, созданная для апробации технологии э-портфолио на основе Google Sites, продуктивна с точки зрения организации и управления индивидуальной и групповой самостоятельной работой студентов, поскольку позволяет персонализировать учебный контент и ориентировать его пользователей на результат обучения.

Заключение и выводы

С нашей точки зрения, которая основывается на данных проведенного нами эксперимента, образовательная технология э-портфолио на основе Google Sites позволяет участникам образовательного процесса в новых условиях получить дополнительный ресурс оценочных средств в рамках балльно-рейтинговой системы, которая получила распространение в российских вузах. К положительным результатам апробации, несомненно, относятся: возможность мониторинга деятельности студентов в течение модуля/ семестра, итоговые практические умения, приобретаемые во время выполнения уровневых заданий портфолио, придание нового, ориентированного не результат смысла, учебному процессу.

Участники эксперимента с э-портфолио согласились, что эта технология применима и эффективна для работы с большими группами студентов в условиях сокращения аудиторных часов по многим дисциплинам, так как позволяет:

  индивидуализировать процесс обучения;

  выбрать адекватный заданиям формат презентации учебного материала, организовать групповую проектную работу;

  оценивать результаты деятельности студентов в соответствии с уровнем их подготовки.

Интеграция э-портфолио в процесс преподавания ставит вопрос сочетания традиционных и инновационных методов подачи материала и его освоения студентами; проектирования курса и мониторинга учебного процесса; содержания и структуры портфолио, а также оценки качества выполненных заданий. Это вопросы учета всех культурных, социальных, эмотивных и интеллектуальных составляющих учебного процесса, которые проявляются в поведении наших студентов, их целеполагании, которое необязательно совпадает с целеполаганием преподавателей. Именно в связи с этим обстоятельством оценка результатов освоения дисциплины с помощью э-портфолио на основе Google Sites может помочь усиливать интерактивную составляющую педагогической деятельности, выделять дидактические единицы курсов, структурировать учебный процесс в соответствии с потребностями и учебными стилями студентов, а также своевременно получать от них обратную связь.

Литература

1.     Писарева С.А. Рекомендации по оценке результатов образовательного процесса в системе бакалавриата и магистратуры. РГПУ им. А.И.Герцена. М., 2003. URL: http//www.socspb.ru ]. (дата обращения 12.12. 2012).

2.     Красильникова В. А., Запорожко В. В. Использование электронного портфеля при подготовке будущего учителя информатики // Информатика и образование. 2007. № 12. С. 99 –100.

3.     McCrea B. Evolving the E-Portfolio at Penn State / Campus Technology. 06.04. 2011. URL: http://campustechnology.com/articles/2011/04/06/evolving-the-eportfolio-at-penn-state.aspx (дата обращения 09.03. 2012).

4.     Williamson W. Managing a successful programme – VMLE: Mission critical // Conference proceedings: ePortfolios, identity and personalized learning in healthcare education. – Newcastle upon Tyne: The Higher Education Academy Subject Centre for Medicine, Dentistry and Veterinary Medicinе, 2008. – 198 p.

5.     Могилевкин Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вузов. Журнал «Управление персоналом». 2006. № 5. URL: http//www.UHR.ru . (дата обращения 12.01. 2012).

6.     ERDAC ‘What is an e-Portfolio?’ URL: http://www.eradc.org/description.php . (дата обращения 28.03. 2012).

7.     Banks B., E-Portfolios: Their Use and Benefits. A White Paper. FD Learning Ltd. Tribal Technology. 2004. URL: http://www.life-l.org/publications/eportfolio/documentation/doc/fd. (дата обращения – 22.12. 2012).

8.     Dudina I. Institutional Responses to ICT Application in Pedagogical Interaction. Readings in Technology and Education. Proceedings of ICICTE 2004 / In Ken Ferstrom [Ed] Proceedings of the International Conference on Information Communication Technologies in Education. 8-10 July. – Athens: National and Kapodistrian University of Athens, 2004. – P. 463-469.

9.     Strivens J. Efficient assessment of portfolios. A report for Peter Knight, Director, Institute of Educational Technology, The Open University. The Centre for Recording Achievement: The Higher Education Academy, 2006. – 32 p.

10. McKinney D., Dyck J. L., & Luber E. S. ITunes University and the classroom: Can podcasts replace professor? // Computers & Education, 52 (3). – 2009. – P. 617–623.

11. Clark L. D., Johnson J. Preparation for a NCATE Accreditation Visit. // Readings in Technology and Education: Proceedings of ICICTE. In Ken Ferstrom (Ed). Proceedings of the International Conference on Information Communication Technologies in Education. – Abbotsford: University of Frazer Valley Press. 7-9 July, 2010. P. 163-166.

12. Klenowski V. Developing Portfolios for Learning and Assessment: Processes and Principles. Abingdon UK: Routledge-Falmer.  2002. – 168 P.

13. Avgerinou M. D. Papa was a Rolling Stone: Online Constructivism, Plato and Aristotel. In K. Fernstrom (Ed) / In Ken Ferstrom (Ed). Proceedings of the International Conference on Information Communication Technologies in Education. – Samos: INEAG, 2004. P. 94-99.

14. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. – 256 c.

15. Baume David [2001] A briefing on the assessment of portfolios. URL: http://www.heacademy.ac.uk/resources.asp?process=full_record&section/ (дата обращения 12.12. 2011)

16. Петренко М.А. Концептуализация педагогической интеракции в условиях самоорганизации  // Международная научно-практическая конференция «Уровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза. Ростов-наДону, 2010. – С.58-65.

17. Хуторской А. В. Современная дидактика. СПб: Питер, 2007. – 639с.

18. Рекомендации по построению различных моделей и использованию «портфолио» учащихся основной и полной средней школы. Письмо ГУ ВШЭ от 28.12.04 № 31 – 17/12. 2929. URL: http://ipkps.bsu.edu.ru/source/predprof/baza_rek/portfolio.doc (дата обращения 12.03. 2012).

19. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

20. Dudina I., Meshcheryakova E. Institutional Responses to ICT Application in Pedagogical Interaction. Readings in Technology and Education. Proceedings of ICICTE 2004 / In Ken Ferstrom [Ed.] Proceedings of the International Conference on Information Communication Technologies in Education. 8-10 July. Athens: National and Kapodistrian University of Athens, 2004. – P. 463-469.

21.     Пиаже Ж. Психология интеллекта. Пер. А. М. Пятигорского. СПб:  Питер, 2003.  192 с.

22. Искренко Э.В., Полтон Т. А. Проблемно-ориентированное обучение: особенности методики преподавания в Великобритании (на примере St George University of London, Great Britain // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия история, политология, экономика, информатика. 2008. № 10 (50) Вып. 8. – С. 214-217.

23. Jones, J. E. Portfolio Assessment as a Strategy for Self-Direction in Learning. // New Directions for Adult and Continuing Education. № 64. 2006. P. 23-29.

24.     Grant  S., Jones P.R., Ward R. E-portfolio and its relationship to personal development planning: A view from the UK for Europe and beyond. 2004. URL: http://www.simongrant.org/inst/clients/jisc/e-portfoliodef.html. (дата обращения 12.12. 2011).

25. Dudina I. Using the Google Sites Technology to Teach Undergraduate Courses // Readings in Technology and Education. Proceedings of ICICTE 2011. In Ken Ferstrom (Ed.). Proceedings of the International Conference on Information Communication Technologies in Education. – Abbotsford: University of Frazer Valley Press. 7-9 July, 2011. P. 131-139.

26. Гуляева С.П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке.  Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК. –2005. – 73с.

27. Горбушин А.Г. Создание модели электронного портфолио с помощью системы управления контентом (CMS) joomla как технологии управления качеством образовательного процесса в целом и индивидуальным прогрессом учителя. 25.08.2008. URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5543/Itemid,118 (дата обращения 12.12. 2011).

28. Woodley C., Sims R. EPortfolios, Professional Development and Employability: Some Student Perceptions // Readings in Technology and Education: Proceedings of ICICTE. In Ken Ferstrom (Ed). Proceedings of the International Conference on Information Communication Technologies in Education. – Abbotsford: University of Frazer Valley Press. July 8-10, 2010. P. 222-233.

 



[1] Балльно-рейтинговая система оценки в вузе представляет собой набор баллов по дисциплине в ходе выполнения учебной работы. Студент может получить по дисциплине итоговую оценку «отлично», набрав, например, 91-100 баллов, «хорошо» (71-90 баллов) или «удовлетворительно» (60-70 баллов), не сдавая экзамен. Оценка выставляется преподавателем в зачётную книжку и в экзаменационную ведомость, если студент допущен к экзаменационной сессии. Количество баллов для допуска к экзамену, как и соответствие набора баллов оценкам определяет вуз. Студенты, претендующие на получение более высокой итоговой оценки, могут сдавать экзамен. Если оценка на экзамене не совпадает с оценкой, полученной по сумме набранных баллов, студенту выставляется более высокая из двух оценок.