Мультимедиа технологии для формирования
дизайн-компетенций при подготовке специалистов
среднего звена в сфере обслуживания

Татьяна Олеговна Вышинская

преподаватель специальных дисциплин,

Хабаровский технологический колледж,

ул. Ким-ю-Чена, 38, г. Хабаровск, 680000, (4212)214498

Once-you@yandex.ru

Анатолий Егорович Поличка

доцент, д.п.н., профессор кафедры «Связи с общественностью»,

Дальневосточный государственный гуманитарный университет,

ул. К.Маркса, 68, г. Хабаровск, 680000, (4212)214498

aepol@mail.ru

Аннотация

Статья посвящена применению средств мультимедиа технологий компьютерно-опосредованной коммуникации в среднем профессиональном образовании. Рассматриваются возможности преодоления недостатков данного уровня образования для специальностей моды и дизайна через педагогическое сопровождение формирования дизайн-компетенций. В работе описаны спецкурсы с использованием мультимедиа. Они дают возможность более эффективно формировать общие и профессиональные компетенции, организовывать новые формы обучения и контроля, индивидуализировать обучение, повысить мотивацию, самоконтроль и самооценку обучающихся. Также в статье проводятся сравнения между разными мультимедийными приложениями и возможностями их применения в среднем профессиональном дизайн образовании.

This article is about multimedia technology of computer-mediated communication at the system of secondary vocational education. With help of pedagogical support formation of design-competence were considered ways to overcome shortcomings of this level of education for professions from the sphere of fashion and design. At this work described using multimedia at the courses. That give effective opportunity to form general and professional competences, to organize new forms of learning and control, individualize education, increase motivation, self-monitoring and self-esteem of students. Also there is comparison between different multimedia soft wares and opportunities for it application at the system of secondary vocational education in article.

Ключевые слова

мультимедиа технологии, компьютерно-опосредованная коммуникация, дизайн-компетенции, среднее профессиональное образование.

multimedia technology, computer-mediated communication, design-competence, secondary vocational education.

Введение

В рамках межрегиональной научно-практической конференции «Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока» участники пытались выяснить, что ждет выпускника, после окончания обучения. Согласно данным, предоставленным официальными представителями Министерства образования и науки Хабаровского края, а также информации от центра социологических и маркетинговых исследований ВГУЭС в Дальневосточном федеральном округе отмечается неослабевающий интерес к специальностям в сфере обслуживания. По итогам 2010 года, на них пришлось 94% трудоустройства в Хабаровском крае. По прогнозам Приморского края на ближайшие 5-6 лет, специалисты данной сферы по-прежнему будут входить в список самых востребованных. В это же время наблюдается повышение спроса со стороны работодателей на выпускников среднего профессионального образования. По прогнозам до 2013 года по сравнению с 2008 годом прирост такого спроса составит 14,8% [1]. Исследования самих средних специальных учебных заведений также подтверждают эти данные. Например, Хабаровский технологический колледж, который подготавливает специалистов в сфере обслуживания, на основе маркетинговых исследований регионального рынка труда в 2005 году открыл специальности «Дизайн» (по отраслям), «Косметика и визажное искусство». Общий процент трудоустройства выпускников этого колледжа в 2010 году составил 94,6% [2].

Так как доля занятых на сегодняшний день рабочих и специалистов со средним образованием в экономике страны равна почти 70% [3], то можно говорить о среднем профессиональном образовании (СПО) как о важном уровне образования, формирующем производительные силы общества. Несмотря на неослабевающий спрос на специалистов со средним профессиональным образованием, их уровень подготовки на сегодняшний день не соответствует еще полностью требованиям работодателей. Как отмечают многие исследователи, одной из главных причин недостающей подготовки являются ограниченные социально-экономические возможности учащихся колледжей, техникумов, училищ, а также их семей [3] и вытекающая из этого компьютерная безграмотность или малограмотность учащихся, консерватизм и неспособность гибко и динамично реагировать на стремительные изменения в экономике и социальной сфере.

Таким образом, с одной стороны, существует потребность в квалифицированных специалистах среднего звена в сфере обслуживания, как со стороны работодателей, так и со стороны потребителей, а с другой стороны недостатки данного уровня образования не позволяют выпускать специалистов, полностью соответствующих требованиям рынка труда. В данной ситуации необходимо усовершенствовать подготовку специалистов.

Из результатов анализа [4-10] следует, что феномен дизайна в современном мире все больше становится актуальным. Иногда он включает сферы, не имеющие непосредственной связи с искусством. Появились такие словосочетания как радийный дизайн, педагогический дизайн, дизайн финансовой системы, генный дизайн и другие. В маркетинге появилось даже целое направление – так называемые дизайн исследования. Через них определяются потребительские предпочтения (эргономические, визуальные, технические) товара или услуги. Для специалистов в сфере обслуживания перспективным направлением выявляется овладение дизайн-компетенциями. Одним из путей формирования дизайн-компетенций может стать применение мультимедиа в образовании в рамках компетентностного подхода к обучению.

Особенностью обучающихся специальностям моды и дизайна («Парикмахерское искусство», «Стилистика и искусство визажа», «Прикладная эстетика», «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий»; «Дизайн» (в области промышленности) является низкий уровень коммуникативной культуры. В процессе их обучения особенно важно предотвратить процессы социальной дезадаптации. Для данных специальностей наиболее важно рассмотреть возможности применения мультимедиа в компьютерно-опосредованной коммуникации для формирования дизайн-компетенций. Этот подход позволит включить учащихся колледжей и техникумов в профессиональное сообщество, поспособствовать построению эффективного взаимодействия с коллегами, клиентами, руководством. На сегодняшнем рынке количество мультимедийных приложений для модельеров, дизайнеров, парикмахеров, косметологов-визажистов постоянно увеличивается. Однако следует отметить, что далеко не все из них подходят полностью для применения в обучении данным профессиям. Анализ показал, что специализированной литературы по данной теме недостаточно. По методике применения мультимедиа в образовании в основном имеются источники для средней общеобразовательной школы и высшего профессионального образования. В связи с этим для повышения качества подготовки в системе СПО особенно остро стоит проблема разработки методического обеспечения, описывающего использование в учебном процессе формы, методы, средства эффективного использования мультимедиа технологий компьютерно-опосредованной коммуникации.

Методология и теоретическая часть

В Хабаровском технологическом колледже основой разработок электронных образовательных ресурсов стал поиск наиболее эффективных методов и средств использования мультимедиа в обучении для формирования дизайн-компетенций. Исследования опираются на следующие описания основных понятий.

Рассмотрим понятие дизайна, которое имеет разнообразные трактовки. Под дизайном понимают проектно-художественную деятельность, а также художественное конструирование среды, чаще всего предметной, или продукт, результат этой деятельности, или вид искусства. Встречаются другие определения дизайна: соединение тренированного воображения и практического мастерства; особое средство, определенный способ передачи упорядоченной информации; отображение информационной и иных частей документа на каком-либо устройстве; творческий метод и др. Существует взгляд на дизайн как на совокупность совершенно разнородных явлений, названных одним термином [9].

Выделим основные для нашего подхода характеристики дизайна: художественное конструирование среды или ее компонентов; художественное проектирование среды или ее компонентов [4-10]. Важным на наш взгляд является собственно дизайнерский подход к решению проектных задач. Его особенность заключается в учете комплекса факторов: удобство и комфорт потребителя (эргономика); высокие потребительские свойства выпускаемых изделий; комплексная организация предметной среды; функциональность, рациональность форм; мобильность и вариабельность форм; тесная связь дизайна с модой; использование современных материалов и технологий.

При выявлении художественных особенностей в дизайне выделим: расчет на разнообразные вкусы людей; образное, художественное мышление дизайнера [4-10]. Кроме того, современный дизайн, как явление культуры, будем рассматривать в связи с процессами инновации, гуманизации, гармонизации, окружающей среды человека. [4-10].

Рассмотрим связь дизайна с компетенциями. В результате анализа выявлена степень отражения перечисленных инвариантов дизайна в проекте образовательной среды. Анализ проводился на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО). В частности были рассмотрены профессиональные компетенций и дисциплины специальностей «Парикмахерское искусство», «Стилистика и искусство визажа», «Прикладная эстетика», «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», «Дизайн» (в области промышленности) (табл. 1 и 2).

 

Таблица 1. Степень отражения характеристик дизайна в компетенциях и в дисциплинах.

 

В компетенциях ФГОС СПО

В дисциплинах ФГОС СПО

Отражены в компетенциях (ОК)

Умеренно отражены в компетенциях (УОК)

Слабо отражены в компетенциях (СОК)

Отражены в дисциплинах (ОД)

Умеренно отражены в дисциплинах (УОД)

Слабо отражены в дисциплинах (СОД)

 

Таблица 2. Сводная таблица степени отражения компонент дизайна в ФГОС СПО для рассмотренных специальностей.

 

Специальности

 

 

 

 

 

 

 

Компоненты

070602 «Дизайн» в области промышленности, базовая подготовка

100116 «Парикмахерское искусство», базовая подготовка

100124 «Стилистика и искусство визажа», базовая подготовка

262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», базовая подготовка

100122 «Прикладная эстетика», базовая подготовка

1.  Худ. проектирование

ОК; ОД

СОК; СОД

ОК; СОД

ОК; СОД

СОК; СОД

2.  Худ. конструирование

ОК; ОД

ОК; ОД

ОК; ОД

ОК; ОД

ОК; ОД

3.  Высокие потребительские свойства выпускаемых изделий

СОК; СОД

ОК; ОД

ОК; ОД

СОК; СОД

ОК; ОД

4.  Функциональность, рациональность форм

СОКОД

СОКОД

СОК; СОД

ОК; ОД

СОКОД

5.  Расчет на разнообразные вкусы людей

УОКОД

УОКД

ОК; ОД

ОК; ОД

ОК; ОД

6.  Образное, художественное мышление дизайнера

УОКОД

УОКОД

СОКОД

СОКОД

СОК; СОД

7.  Комплексная организация предметной среды

СОК; УОД

СОК; УОД

СОК; УОД

СОК; УОД

СОК; СОД

8.  Тесная связь с модой

СОК; УОД

ОК; ОД

СОК; ОД

СОК; ОД

СОК; СОД

9.  Мобильность, вариабельность форм

СОК; СОД

СОК; СОД

УОК; СОД

СОК; СОД

СОК; СОД

10.    Удобство и комфорт потребителя (эргономика)

СОК; ОД

СОК; УОД

СОК; СОД

СОК; УОД

СОК; УОД

11.    Использование современных материалов и технологий

ОК; ОД

ОК; ОД

СОКОД

СОКОД

СОКОД

 

В результате можно говорить о дизайн-компетенциях как требованиях со стороны общества к уровню освоения специалистами профессии. Согласно терминологии ГОС под дизайн-компетенциями будем понимать способности успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении заданий; решении задач комплексной профессиональной деятельности, по созданию эстетических и потребительских качеств объекта, направленной на человека, через процессы гуманизации, инновации и гармонизации, которая руководствуется принципами удобства, экономичности и красоты. Таким образом, приходим к логической формулировки дизайн-компетенций (табл. 3).

 

Таблица 3. Связь дизайн-компетенций со структурными компонентами дизайна

 

Дизайн-компетенции (ДК)

Инварианты дизайна

Принципы дизайна

Современные процессы, отраженные в дизайне

1. Эффективное решение поставленных потребителем задач

Высокие потребительские свойства выпускаемых изделий, расчет на разнообразные вкусы людей, удобство и комфорт потребителя (эргономика)

Удобство

Гуманизация

2. Эффективное владение приемами визуальной коммуникации

Удобство и комфорт потребителя (эргономика), использование современных материалов и технологий, худ. проектирование.

Удобство

3. Учет эргономических и экологических принципов при разработке изделия

Расчет на разнообразные вкусы людей, удобство и комфорт потребителя (эргономика)

Удобство

4. Оптимальное использование ресурсов в процессе работы

Функциональность, рациональность форм

Экономичность

5. Использование инновационных технологий, методов и информации в своей работе

Использование современных материалов и технологий

Красота

Инновация

6. Разработка и использование авангардных направлений в своей профессиональной деятельности

Использование современных материалов и технологий, образное, художественное мышление дизайнера, тесная связь с модой

Красота

7. Разработка образно-художественной формы

Художественное проектирование, образное, художественное мышление дизайнера, тесная связь с модой

Красота

Гармонизация

8. Успешное применение и сочетание стилей в работе

Художественное проектирование, образное, художественное мышление дизайнера, тесная связь с модой

Красота

9. Подбор гармоничного колористического решения

Художественное проектирование, образное, художественное мышление дизайнера, использование современных материалов и технологий

Красота

10. Подбор подходящего композиционного решения

Художественное проектирование, образное, художественное мышление дизайнера, использование современных материалов и технологий

Красота

 

Кратко обоснуем, данные компетенции. Продукт, созданный выпускниками специальностей «Парикмахерское искусство», «Стилистика и искусство визажа», «Прикладная эстетика», «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий; дизайн (в области промышленности)» всегда вовлечен в рыночные отношения. Данные специалисты будут зависимы от мнения потребителя как основного заказчика. В результате можно выделить такую компетенцию как «Эффективное решение поставленных потребителем задач». Введение данной компетенции обусловлено излишне субъективным подходом обучающихся к решению своих профессиональных задач. Часто студенты разрабатывают изделия с учетом исключительно своих предпочтений, воспринимая предпочтения заказчика негативно, вплоть до агрессивной реакции на заказ клиента. Дисциплины, участвующие в формировании данной компетенции, зачастую имеют слишком широкое содержание, например «Психология общения», «Сервисная деятельность», конкретных рекомендаций, по работе с клиентами в них явно недостаточно.

Специалисты данного профиля воплощают идеи в своих произведениях через невербальные средства выражения. Овладение приёмами невербальных средств выражения информации, в том числе визуальной коммуникации, часто вызывает затруднения у обучающихся. Именно у них нет объективного понимания и оценки своих результатов труда: как может воспринять заказчик, а не как субъективно воспринимает сам автор. Взгляд на предмет своей деятельности как на коммуникативный объект, предназначенный для существования в объективной действительности, представляет сложности для студента. Это обосновывает следующую компетенцию – «Эффективное владение приемами визуальной коммуникации».

Еще одна характеристика дизайна, которую можно выразить через компетенцию – «Направленность на человека и его потребности». Смысл этой компетенции заключается в учете эргономических и экологических принципов при разработке изделия.

«Оптимальное использование ресурсов в процессе работы» – следующая компетенция. Обучение рациональному использованию материалов и ресурсов не ставится целью ни одной дисциплины в Федеральном государственном образовательном стандарте СПО. Математический расчёт используемых материалов может помочь в экономии времени и средств.

Использование современных материалов и технологий, исходя из результатов анализа, представленного в таблице 2, как особенность дизайна не достаточно выражено в стандартах СПО. При обучении специальностям «Парикмахерское искусство», «Стилистика и искусство визажа», «Прикладная эстетика» «Моделирование и конструирование швейных изделий» и «Дизайн» (по отраслям) в настоящее время не выделены достижения современного научно-технического прогресса. Процессы инновации используются медленно или ситуативно. Необходимо овладение такой компетенцией, как «Использование инновационных технологий, методов и информации в своей работе». Кроме того, инновационные процессы в художественно-творческой деятельности связаны с таким течением, как авангардизм. Авангард – это термин, обозначающий совокупность пестрых и многообразных новаторских, революционных, бунтарских движений и направлений в художественной культуре 20-го века. При всем разнообразии явлений, включаемых в понятие авангарда, они имеют общие культурно-исторические корни и многие общие основные характеристики. Авангард является, прежде всего, реакцией художественно-эстетического сознания на глобальный, еще не встречавшийся в истории человечества перелом в культурно-цивилизационных процессах, вызванный научно-техническим прогрессом 20-го века [11]. В современном проектно-технологическом типе организационной культуры, важно не только придерживаться технологии, но и развивать новые направления в своей отрасли. «Разработка и использование авангардных направлений в своей профессиональной деятельности» – это важная дизайн-компетенция.

Следующая из рассматриваемых дизайн-компетенций – это «Разработка образно-художественной формы». Объектом деятельности специалистов модельеров, дизайнеров, парикмахеров, технолога-эстетиста является образно выраженный предметный мир. Как показывает практика, наибольшие затруднения вызывает у учащихся именно понимание и создание художественного образа. Еще более сложной задачей оказывается создание современного, нового и в особенности инновационного образа. Художественный образ должен раскрывать явления действительности, преобразованные автором и включающие субъективную интерпретацию. Часто обучающиеся либо не внимательны к окружающему миру и не способны «найти источник вдохновения», либо они не умеют привнести свое видение, активизировать свой опыт, знания, эмоции в процесс деятельности. Сложность, также представляет, технологическая адаптация художественного образа к конкретному объекту (прическе, одежде, предметам интерьера, внешнему облику клиента).

Следующим общим моментом для данных специальностей можно выделить начальный этап технологической разработки, выраженный в формулировании образа через эскизирование. Подобная деятельность всегда носит поисковый характер. В том числе можно выделить такие компетенции, как «Подбор гармоничного колористического решения», «Подбор подходящего композиционного решения», «Успешное применение и сочетание стилей в работе». Данные компетенции, связывают художественный образ с дальнейшей технологической разработкой продукта. В результате студенты осваивают методы и приемы дизайна применимо к конкретной профессиональной деятельности.

В целом дизайн-компетенции успешно решают задачи профессионального образования, а также реализуют цели государственной политики в области художественного образования. Через художественное образование можно эффективно решать проблемы студентов в среднем профессиональном образовании. Ограниченные социально-экономические возможности легко поддаются коррекции через использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности. В результате, происходит психофизическое оздоровление учащихся, преодоление и предупреждение их социальной дезадаптации. Особый интерес представляет  внедрение современных методик арт-терапии в профессиональном образовании.

Развитие компетентности специалистов среднего звена будет более успешным при формировании таких дизайн-компетенции как «Разработка образно-художественной формы», «Подбор гармоничного колористического решения», «Подбор подходящего композиционного решения», «Успешное применение и сочетание стилей в работе», «Эффективное решение поставленных потребителем задач», «Эффективное владение приемами визуальной коммуникации», «Учет эргономических и экологических принципов при разработке изделия», «Использование инновационных технологий, методов и информации в своей работе», «Разработка и использование авангардных направлений в своей профессиональной деятельности, в специальностях, с достаточно выраженными компонентами дизайна». В результате уровень подготовки специалистов среднего звена будет соответствовать требованиям работодателей, повысится конкурентоспособность специалиста.

Эффективным для формирования дизайн-компетенции может стать, в числе многих других, компьютерно-опосредованная коммуникация. Сетевые сообщества предоставляют широкие возможности для приобретения навыков взаимодействия с коллегами, клиентами, руководством. В процессе построения подобной коммуникации происходит обмен опытом, а также конкретными методами и средствами деятельности. Мультимедиа, как одно из средств построения подобной коммуникации перспективное направление для образовательной практики.

Компьютерно-опосредованная коммуникация – это процесс, протекающий в открытой электронной социальной среде, чаще всего посредством вербальных средств коммуникации (текстов, графики, аудио-, видео-файлов оцифрованной речи и изображения), инициирующий формирование интернет-сообществ и особую форму самопрезентации [12].

Участие в компьютерно-опосредованной коммуникации в области моды и дизайна обладает такими особенностями, как необходимость соблюдения и защиты авторских прав в процессе обмена данными. Информационные объекты компьютерно-опосредованной коммуникации в данной сфере, по содержанию, преимущественно представляют результаты деятельности (готовые изделия, проекты), в форме различных изображений, видео, мультимедиа. За вербальной формой представления информации, кроется невербальное содержание работ, которые также опосредованно включаются в процесс коммуникации, например, художественная выразительность является объектом обсуждения на специализированных интернет-ресурсах.

Одним из способов взаимодействия специалистов модельеров, дизайнеров, парикмахеров, косметологов-визажистов в компьютерно-опосредованной коммуникации представляется использование технологии мультимедиа. Обусловлено это рядом причин: мультимедиа в обучении может использоваться, как средство коммуникации, связи, диалога; мультимедиа позволяет создавать динамически развивающиеся образы; мультимедиа позволяют организовать учебный процесс с использованием новых методов обучения.

Мультимедиа предъявляет содержание учебного материала в эстетически организованной форме [13], что также дает дополнительные возможности в формировании перечисленных выше дизайн-компетенций.

В результате анализа источников, можно дать следующее описание мультимедиа – это компьютерная интегральная информационная технология, представленная в форме компьютерного программного обеспечения, компьютерного аппаратного обеспечения, носителей информации, информационных ресурсов, которые выступают в качестве дидактического средства, технологии обучения или педагогического инструмента.

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании в специальном учебном курсе «Мультимедиа в образовании», представляет следующим образом описание педагогических сценариев применения мультимедиа в образовании [14].

 

Таблица 4. Педагогические сценарии применения мультимедиа в образовании.

 

Сценарий

Описание

Преимущества

Недостатки

Сценарий 1. Использование линейных мультимедийных приложений

Восприятие линейно организованного мультимедийного материала. Применение: представление сложных функциональных зависимостей, взаимосвязей различных аспектов или процедур. Предполагается отсутствующая или недостаточная предварительная подготовка учащихся.

Структурированное представление материала от начала и до конца. Меньше рассеивается внимание студентов. От учащихся не требуется глубоких знаний в области ИКТ.

Структурированное представление материала от начала и до конца. Ограниченное управление последовательностью изложения материала. Невозможность изменения материала. Отсутствие взаимодействия с пользователем.

Сценарий 2. Использование нелинейных мультимедийных приложений

Представление нелинейно-упорядоченного мультимедийного материала, такого как гипертекст с внедренными объектами. Применение: как источник информации. Высокая степень контроля, гибкая навигация.

Высокая интерактивность Гибкое и индивидуальное использование содержания материалов. Доступ к базам знаний за пределами «аудитории».

Риск «заблудиться в киберпространстве» в отсутствие руководства. Для эффективного использования требуются стратегии информационного управления. Невозможность изменения материала. Отсутствие взаимодействия с пользователем.

Сценарий 3. Академическое руководство

Содержание мультимедийных приложений ориентировано на преподавание. Использование в большинстве случаев тесно связано с программой курса. Практическое закрепление знаний. Развитие критического мышления посредством представления студентам нетривиальных задач. Вводное ознакомление с изучаемой предметной областью.

Содержимое структурировано как в учебнике. Учащиеся могут изучать материал с присущей им скоростью, приспосабливая его к своим академическим потребностям. Приложения сопровождаются руководствами по прохождению. Наличие интерактивного взаимодействия с пользователем. Мотивационные факторы, такие как игры.

Содержимое структурировано в виде учебных заданий. Содержимое структурировано как в учебнике. Строгий контроль над навигацией. Приложение базируется только на одном конкретном теоретическом фундаменте – как правило, обучении с применением компьютера (CBT).Невозможность изменения материала.

Сценарий 4. Создание мультимедиа

Создание студентами собственных мультимедийных презентаций посредством применения средств обработки текста, графики, видео, звука, и т.д. Применение: мультимедиа как образ мышления, средство коммуникации и представления знаний.

Представление собственных концепций студента позволяет активно вовлечь его в обучение путем создания, а не только изучения материалов. Конкретные (и множественные) представления абстрактных идей. Концептуализация мышления. Развитие мышления и навыков решения задач. Развитие навыков совместной работы. Высокая степень мотивации, благодаря созданию собственных продуктов. Построение знаний.

От студента требуется профессиональное владение ИКТ. Требуются средства разработки. Высокие аппаратные и программные требования. Времеемкость.

 

Такие особенности мультимедиа, как интерактивность и совмещение нескольких форм представления информации, позволяет обеспечить эффективное протекание перцептивно-мнемических процессов, осмысление информации, через развивающие образы и интерактивный диалог.

Можно сказать, что в обучении в колледжах не выработан еще оптимальный подход к применению мультимедиа в формировании специалистов по данным специальностям. На сегодняшний день из четырех возможных педагогических сценариев в основном применяется второй и третий. Они часто разбросаны по разным дисциплинам и урокам, в то время как ЮНЕСКО подчеркивает преимущество одновременного целостного использования разных сценариев применения мультимедиа в образовании, так как комплексное применение этих сценариев активно вовлекает преподавателей и студентов в процесс обучения.

Среди преимуществ такого комплексного подхода можно выделить: индивидуализацию обучения; реализацию принципа самостоятельного обучения; возможность индивидуальной поддержки студентов преподавателем.

Основные сложности введения целостной системы применения мультимедиа в среднем профессиональном образовании связанны с: содержательными и техническими ограничениями; времеемкостью; недостаточными навыками обучаемых и педагогов.

Применимо к области моды и дизайна, возможно, расширить применение мультимедиа в образовании. Оно может использоваться не только как средство и результат, но и как технология для некоторых специальностей этого профиля.

Реализация (практическая часть)

В Хабаровском технологическом колледже студентам специальностей «Парикмахерское искусство», «Стилистика и искусство визажа», «Прикладная эстетика», «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», «Дизайн (в области промышленности)» предлагаются спецкурсы: «Профессиональная деятельность и современные технологии дизайна», «Художественное эскизирование с применением мультимедиа технологий», «Технологии медиа дизайна в профессиональной деятельности». Основными задачами данных спецкурсов являются: включение учащихся в компьютерно-опосредованную коммуникацию; ознакомление с ресурсами Интернет по профессии; формирование у учащихся представления о современных мультимедийных и информационных технологиях в своей профессиональной деятельности; обучение принципами работы с программным обеспечением в области дизайна.

В процессе обучения специальностям «Парикмахерское искусство», «Стилистика и искусство визажа», «Прикладная эстетика», «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», «Дизайн» (в области промышленности) включение учащихся в компьютерно-опосредованную коммуникацию создает возможность индивидуализации обучения и вовлечения приглашенных работающих специалистов-профессионалов в процесс обучения.

Интересные возможности предоставляют средства компьютерно-опосредованных коммуникаций для оценивания результатов обучения. Самооценку студента можно формировать в процессе его взаимодействия с интернет сообществом. Следует только представить свои работы как мультимедийное портфолио на обсуждение на одном из специальных сайтов. Мнения окружающих о работах развивают навык самопрезентации обучающегося. Такая оценка бывает эффективней преподавательской в первую очередь за счет разнообразия и обилия мнений, а также за счет самостоятельного ознакомления учащимся с современным рынком труда.

Второй задачей спецкурсов является ознакомление с ресурсами Интернет по профессии. Это одно из важнейших направлений формирования профессионала в целостном профессиональном аспекте, как культуры. Появляется необходимость в осведомлённости студента современными тенденциями в своей специальности. Регулярное использование интернет-ресурсов важно для непрерывного образования учащихся. Многие интернет-ресурсы содержат полезную информацию, например о трудоустройстве, а также ресурсы со специальной литературой. Вот некоторые из них, наиболее подходящие для учащихся. Сайт http://www.lookatme.ru – универсальный сайт, посвящённый широкому диапазону тем от моды до научных исследований. Кроме авторов сайта в создании публикаций может поучаствовать каждый зарегистрированный пользователь. В результате образуется сплоченное сообщество, с постоянно обновляющейся информацией. Каждая статья проиллюстрирована, средний возраст участников 18-28 лет. Интернет-сообщество http://www.novate.ru – ресурс охватывающий любые отрасли дизайна и делающий акцент на новшествах дизайна. Ресурс http://www.allday.ru предлагает для скачивания в свободном доступе работы художников и дизайнеров. Обучающие материалы http://www.demiart.ru – сайт, содержащий большое количество он-лайн уроков рисования, компьютерной графики.

Решение третьей задачи спецкурсов осложняется тем, что сегодня существует достаточное количество мультимедийных пособий на рынке. Однако не все они подходят для применения в СПО. В том числе это происходит ввиду не учёта специфики этого уровня образования. Некоторые требуют специально разработанных условий включения в образовательный процесс. Пособия рассчитаны на более широкий круг потребителей. Сложность, также, представляет контроль усвоения материала учащимися.

Например, традиционно использующиеся программы типа «Дамского мастера», «Визаж-студии», «Виртуальный парикмахер и визажист», «Визаж 3.424» и другие построены на подобии виртуального создания аппликации из доступных или загруженных шаблонов. Они эффективны только на начальной ступени обучения. Более глубокое усвоение материала и творческое развитие учащихся не возможно из-за шаблонности и ограниченности возможностей данного вида мультимедиа. Однако знакомство учащихся с подобного рода продуктами позволяет положительно воздействовать на мотивацию, а также, уяснить взаимосвязь элементов и целого в дизайне.

Более широкие возможности представляют мультимедийные продукты для создания швейных изделий, здесь, разработчики, уже свободно используют технологии 3D моделирования, включают виртуальную разработку одежды и т.д. Опыт внедрения приложения «САПР Грация» в процесс обучения показывает возможность с его помощью решать задачи автоматизации конструкторской и технологической подготовки производства женской, мужской и детской одежды. В сочетании с современными технологиями печати процесс компьютерного проектирования можно завершить уже готовой бумажной выкройкой в натуральную величину изделия. Программы «Ассоль-дизайн» и «Ассоль-технолог» позволяют еще, и проектировать различные аксессуары. Для учащихся по специальности «Дизайн» имеется еще более широкий спектр мультимедийных разработок. Это и всевозможные программы для создания дизайна, коллекции видео уроков, интерактивные обучающие курсы, все они рассчитаны на самостоятельное освоение учащимися материала в разных областях.

Кроме того, для всех специальностей полезными станут мультимедийные энциклопедии по истории искусств, истории стилей, а также мультимедийные собрания современного искусства, что также, успешно формирует профессионала в целостном аспекте человеческой культуры. Например, виртуальные музеи Эрмитажа, Лувра, мультимедийные энциклопедии «Часы. Время и стиль», «Женские стрижки и прически», «Мультимедийная энциклопедия стиля и дизайна», данные приложения находятся в свободном доступе в компьютерных классах колледжа.

Четвертая задача – обучение принципам работы с программным обеспечением в области дизайна. Исходя из анализа образовательного стандарта, все специальности, на которые рассчитан спецкурс, включают художественный компонент. Их освоение предполагает у учащихся получение знаний по цветоделению, графике, законам композиции, и умение применять их в своей профессиональной деятельности.

Современное программное обеспечение в области дизайна, помогает более эффективно решать проблемы художественного образования студентов СПО. Одной из таких программ является «ZBrush». В результате применения данной программы, можно говорить о таких обучающих возможностях как развитие пространственного мышления; углубление знаний полученных в курсе пластической анатомии (для парикмахеров и визажистов); создание эскизов при проектировании изделий; создание всевозможных трехмерных моделей. В содержание дисциплины могут входить темы: трёхмерное моделирование головы человека, разработка художественного проекта прически (макияжа), разработка виртуальных моделей одежды и аксессуаров, декорирование виртуальной модели в стиле ампир (романтическом, греческом, и др.). Еще одним преимуществом является то, что виртуальный трехмерный моделинг позволяет разрабатывать сложнейшие технологические объекты. Студенты, в процессе работы могут более детально представить свою идею, а также увидеть объект с разных точек зрения. В профессиональной деятельности художественный компонент у рассматриваемых специальностей реализуется в основном на начальном этапе работы, когда художественный образ фиксируется в форме эскизов, зарисовок, данная деятельность имеет поисковых характер. Мультимедиа может применяться не только в качестве информации, но и как носитель информации. Удачными для повышения мотивации получаются занятия в форме экскурсий с применением техники, например фотоаппарата. В зависимости от задачи урока, учащиеся могут находить элементы для дальнейшей работы (цветы, ткани, текстуры, фактуры, люди и т.д.) и фиксировать их на камеру. Далее работают с изображением в специальных программах (например, «PhotoshopLighnroom») и компонуют в эскиз в графических программах («CorelDraw», «Adobe Photoshop»). В частности программа «CorelDraw» позволяет применить цифровое изображение ткани к разработанному проекту одежды, чтобы подобрать наиболее подходящий вариант для выполнения в материале. Широкие возможности представляет создание динамических образов, через презентации, слайд-шоу. Лучше всего, когда учащиеся сами на таких уроках создают мультимедийный продукт. По мнению экспертов ЮНЕСКО, данный метод способствует концептуализации мышления, развивает способности выражать идеи, развивает способности критического, созидательного и нетривиального мышления. С точки зрения художественного творчества это помогает создать цельный образ, не делимый на отдельные ощущения и включающий механизмы ассоциативных связей, создавать графические композиции и изучать цветоведение.

Фрактальная графика, которая также не получила широкого распространения в обучении, может стать отличным инструментом создания графических композиций. Таким способом можно моделировать образы живой и неживой природы, а также, составлять «фрактальную композицию». В практике обучения через нее можно изучать различные композиционные приемы: симметрию-ассиметрию, горизонтальное, вертикальное, диагональное направление композиции, доминанту и др. Разработанная композиция может лечь в основу разработки макияжа, узора для ногтей, а также через сублимационный принтер, распечатана на ткани.

Программы гармоничных цветовых сочетаний представлены в огромном количестве. Построены они по принципу выбора цвета, к которому компьютер, согласно расчётам по выбранной цветовой схеме, подбирает гармоничные цвета. Примером такой программы может служить «Color Schemer Studio». Как показывает практика обучения, студенты часто испытывают трудности при решении задач цветоведения. Внедрение мультимедийных приложений помогает сократить время на решение подобных задач, а также улучшить общее качество работы. В дальнейшем обучающиеся нарабатываются определенный опыт гармонизации цвета и вполне обходятся без вспомогательных пособий.

Анализ использования мультимедиа в образовательной среде колледжей показывает, что часто не учитываются особенности данного дидактического средства в обучении. Его просто включают в традиционную образовательную систему. На практике, получается традиционный урок только с дополнительно подготовленной презентацией. На уроках информатики, несколько расширено используются возможности мультимедиа, изучается два или три приложения, а контроль знаний осуществляется через мультимедийное тестирование. Наряду с этими существует хорошо разработанная методология использования мультимедиа для уровня высшего профессионального образования, в частности интересные разработки представляют Институт дистантного образования Российского университета дружбы народов, Томский государственный университет, а также Московский государственный университет культуры и искусств [13; 15]. В целом, положительные результаты в среднем профессиональном образовании дает использование четырех сценариев применения мультимедиа, разработанных ЮНЕСКО (табл. 4).

В Хабаровском технологическом колледже наработан опыт по использованию компьютерно–опосредованной коммуникации в обучении. Во-первых, для рассматриваемых специальностей продуктивным представляются сообщества, интересы которого сосредоточены вокруг дизайна. Их можно разделить по организационно-оформленной структуре: сообщества, созданные на базе Российских государственных, общественных и коммерческих организаций в области искусства и творчества; и неформальные объединения в области искусства и творчества.

Отдельно стоит выделить неформальные молодежные организации, которые, главным образом отличаются молодым возрастом среднего пользователя (18-25 лет). Как показывает практика, учащиеся охотней вступают в подобные сообщества.

Примером первой группы могут служить сообщества, представленные на сайтах университетов, колледжей, союзы и объединения художников, дизайнеров, фотографов, коммерческие агентства, создавшие сообщество, как побочный результат рекламы. Недостатки сообществ государственных организаций состоят в неоперативном сопровождении сайтов. Несмотря на это, данные сообщества необходимы, так как они являются носителями нормативных регуляторов профессиональной деятельности. В частности для Хабаровского технологического колледжа сообщество ежегодного конкурса «Международная олимпиада «IT-Планета 2010/11» (http://world-it-planet.org), позволила учащимся более четко сформулировать требования со стороны общества к своей профессии. Как результат, один из учащихся занял 6-е место в этой олимпиаде, в номинации «Цифровое творчество». Сообщества коммерческих организаций, также обладают мощным дидактическим потенциалом. Например, проект-клуб любителей шитья «Сезон» (http://www.season.ru), его целью является не только распространение информации, а также организация встреч участников. Учащиеся получают информацию о модных новинках, в том числе о тканях, фурнитуре, технологиях и т.д. Данное сообщество внесло значительный вклад в организацию творческого конкурса «Образ 2011», который проходил на базе Хабаровского технологического колледжа.

Неформальные объединения в обучении помогают студентам быстро включится в коммуникацию из-за минимума барьеров, например средний возраст участников сайта http://www.lookatme.ru, как уже упоминалось 18-28 лет. Разнонаправленность тем обсуждения, представленных в сети позволяет интегрировано формировать цельное восприятие информации по профессии. Кроме того, неформальные объединения за счет своей мобильной структуры более гибко реагируют на новейшие течения в обществе.

Среди главных преимуществ применения мультимедийной технологии на практике – возможность в 2–3 раза увеличить освоение учащимися учебного материала, а также сокращение времени, на его изучение в среднем на 30%, при сохранении знаний в памяти значительно дольше [13]. Результатом может стать количественное и качественное увеличение содержания обучения конкретным дисциплинам.

Опыт Хабаровского технологического колледжа по применению мультимедиа в обучении показывает, что большое количество материала можно отдать на самостоятельное изучение учащимися. В частности, в разработанных и описанных выше специальных курсах время на освоение тем «Художественный образ в искусстве», «Мультимедиа в продуцировании художественного образа дизайн объекта», «Художественное эскизирование с использованием мультимедиа» отводится всего четыре академических часа. Используются следующие основные формы и средства обучения по профилю моды и дизайна с использованием мультимедиа.

 

Таблица 5. Основные формы и средства обучения по профилю моды и дизайна с использованием мультимедиа.

 

Формы

Средства

Содержание дисциплин

Лекции

Кино- видео продукция, различный демонстрационный материал, электронные учебники и книги, в том числе, оцифрованный  печатный материал.

Оптимизация профессиональной деятельности. Мультимедиа как средство оптимизации и интенсификации деятельности. Основные приемы использования мультимедиа в профессиональной деятельности и др.

Семинары

Интернет ресурсы

Мультимедиа в профессии,  способы и пути представления профессиональной деятельности в сетевых сообществах. Мультимедиа как средство презентации и самопрезентации

Практические работы

Приложения, для профессиональной деятельности (приложения для определения гармоничных цветовых сочетаний, оптимальной раскладки лекал и т.д.)

Сокращение расхода материалов и ресурсов. Минимизация времени посредством использования компьютера.

Практические работы с использованием метода моделирования.

Программы 3D графики (3D MAX, ZBrush).

Создание художественной модели (прически, макияжа, головы человека и др.)

Экскурсии

Технические мультимедийные средства (фотоаппарат, мобильный телефон и др.)

Создание художественного образа с применением мультимедиа, эскизирование с применением мультимедиа.

 

Дополнительные учебно-методические разработки для самостоятельного освоения учащимися: мультимедийный учебник (энциклопедии, руководства, включающие гипертекст); тренирующие приложения (приложения для отработки навыков гармоничного сочетания цвета, определение стиля и т.д.).

Контроль и оценка знаний студентов данного профиля эффективней проходит в процессе создания электронного портфолио. Участники курса периодически представляют свои работы сетевым сообществам. Откуда и получают оценку своих работ со стороны таких участников коммуникации, как потребители продукции, заказчики, работодатели. В конце курса студенты систематизируют все выполненные работы, мультимедийные продукты. Далее они представляются на оценку экспертному совету работодателей, находящихся в сотрудничестве с учебным заведением, преподавателей, а также других учащихся параллельного курса. Комментарии по поводу работ, оформляются в особую форму (табл.6).

 

Таблица 6. Бланк итоговой оценки прохождения курса.

 

Итоговая оценка специального курса

Имя, фамилия обучающегося__________________________________

Экспертный совет

Плюсы работы

Минусы работы

Дополнительно

 

 

 

 

Преподаватели

 

 

 

 

 

 

 

Студенты

 

 

 

Итог

 

 

 

Анализ и оценка разработки

На основании проведенного теоретического осмысления педагогического опыта предлагается вариант повышения эффективности обучения специалистов парикмахеров, косметологов-визажистов, дизайнеров, модельеров через формирование дизайн-компетенций. В существующих условиях предлагается реализация предложенного подхода через организацию специальных курсов. Они призваны эффективно формировать дизайн-компетенции специалистов в области моды и дизайна. Кроме этого, возможно успешное формирование общих компетенций специалистов, например, использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности; понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса; осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач; работа в команде, эффективное общение с коллегами, руководством, клиентами.

Возможности мультимедиа в СПО позволяют, кроме четырех сценариев, рекомендуемых ЮНЕСКО, в профессиональном образовании в специальностях с компонентами дизайна, использовать мультимедиа как средство в профессиональной деятельности (приложения для оптимизации деятельности, минимизации времени для расчета и т.д.). Формы обучения дизайну, при использовании мультимедиа, могут видоизменяться, так интересными представляются уроки-экскурсии, с применением мультимедийных технических средств. Компьютерно-опосредованная коммуникация с использованием мультимедиа может быть эффективной для промежуточной и итоговой оценки работы учащегося.

В целом спецкурсы с использованием мультимедиа повышают мотивацию учащихся в процессе активной и интерактивной деятельности, помогают эффективно решать проблемы художественного образования студентов СПО, индивидуализировать обучение, а также развить самоконтроль и самооценку учащихся.

Заключение

В работе проведено исследование роли дизайн компетенций при подготовке выпускников специальностей «Парикмахерское искусство», «Стилистика и искусство визажа», «Прикладная эстетика», «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий»; «Дизайн» (в области промышленности). В качестве одного из основных методов их формирования являются мультимедиа технологии.

Проанализирована связь дизайна со структурой Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения [16]. В результате выявлена связь таких характеристик дизайна как художественное проектирование, художественное конструирование, высокие потребительские свойства выпускаемых изделий, функциональность и рациональность форм, расчет на разнообразные вкусы людей, образное, художественное мышление дизайнера, комплексная организация предметной среды, тесная связь с модой, мобильность, вариабельность форм, удобство и комфорт потребителя (эргономика), использование современных материалов и технологий с компетенциями и дисциплинами (см. табл. 1,2). Под дизайн-компетенции будем понимать, способности успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении заданий; решении задач комплексной профессиональной деятельности, по созданию эстетических и потребительских качеств объекта, направленной на человека, через процессы гуманизации, инновации и гармонизации; которая руководствуется принципами удобства, экономичности и красоты. В общей сумме выделено 10 дизайн компетенций на основе связи с инвариантами, процессами и принципами дизайна. Обоснование рассмотрено в связи с рыночными отношениями; на необходимости коммуникационных особенностях профессий; на особенности дизайна, направленные на потребности человек; обучению рациональному использованию ресурсов; необходимости выделения в стандартах; с особенностью объекта деятельности; с технологическими особенностями. Такие дизайн-компетенции как разработка образно-художественной формы, подбор гармоничного колористического решения, подбор подходящего композиционного решения, успешное применение и сочетание стилей в работе, эффективное решение поставленных потребителем задач, эффективное владение приемами визуальной коммуникации, учет эргономических и экологических принципов при разработке изделия, использование инновационных технологий, методов и информации в своей работе, разработка и использование авангардных направлений в своей профессиональной деятельности, способствуют развитию компетентности специалистов среднего звена в области моды. В целом исследование строиться на том, что выделение дизайн-компетенций даст возможность более эффективно решать задачи профессионального образования, так как учитывает целую систему описанных факторов.

Мультимедиа, как средства коммуникации, связи, диалога; через динамически развивающиеся образы; позволяют организовать учебный процесс с использованием новых методов обучения; мультимедиа предъявляет содержание учебного материала в эстетически организованной форме. Описание мультимедиа, как компьютерной интегральной информационной технологии, представленной в форме компьютерного программного обеспечения, компьютерного аппаратного обеспечения, носителей информации, информационных ресурсов, которые выступают в качестве дидактического средства, технологии обучения или педагогического инструмента, а также выявленные возможности мультимедиа позволяют рассматривать технологии мультимедиа, как один из способов взаимодействия специалистов модельеров, дизайнеров, парикмахеров, косметологов-визажистов в компьютерно-опосредованной коммуникации.

С помощью педагогических сценариев (табл. 4), проанализирован опыт работы с мультимедиа в технологических колледжах, и выявлено, что в основном применяются второй и третий сценарии. Показан вариант учебной работы со специальностями в области моды, в частности задачи специальных курсов: включение учащихся в компьютерно-опосредованную коммуникацию; ознакомление с ресурсами Интернета по профессии; формирование у учащихся представления о современных мультимедийных и информационных технологиях в своей профессиональной деятельности; обучение принципами работы с программным обеспечением в области дизайна. Описан ряд программных средств и их возможностей для специалистов данного профиля. Приведен опыт использования компьютерно–опосредованной коммуникации в обучении. Дано описание форм, средств и содержания дисциплин (табл. 5), а также пример бланка итоговой аттестации, для заполнения экспертным советом, преподавателями и студентами (табл. 6).

Перспективным является разработка спецкурса, в содержании которого войдут темы на английском языке, для более широкого применения мультимедиа в профессиональной деятельности, это обусловлено тем, что многие ресурсы и приложения не переведены на русский язык. Иногда требуется достаточно большое количество времени, чтобы конкурентоспособные русифицированные версии приложений стали доступны для применения, или, также, хорошим подходом будет усиление межпредметных связей с дисциплиной Английский язык.

Некоторые исследования говорят о возможностях мультимедиа в других специальных дисциплинах, данного профиля. В том числе для проведения уроков по рисунку, живописи, информатики. Включение часов с использованием мультимедиа в содержание других дисциплин окажет положительное влияние на процесс обучения. Перечисленные ресурсы могут, в том числе, использоваться для обогащения методики обучения другим дисциплинам.

Мультимедиа дает возможность интенсифицировать обучение за счет увеличения воспринимаемой человеком информации. Исследования различных мультимедиа показывают, что не все они способствуют осмыслению информации учащимися, многие при большом содержании, все же бедны знаниями, другие, даже будучи хорошо структурированными, способствуют только поверхностному изучению информации. Причиной называются сложности преподавателей при создании мультимедиа, недостаточность информационной и методической помощи в данном направлении. Поэтому важным перспективным направлением работы является методическая поддержка преподавателей, создающих мультимедийные ресурсы. Описанный системный подход расширяет возможности использования развивающихся интернет средств и интернет технологий, в частности облачных технологий.

Литература

1.       Исследование проблем и перспектив трудоустройства выпускников вузов на современном рынке труда. Динамика вузов: 2007-2010 годы. ЦТР «Гуманитарные Технологии». URL: http://job.petrsu.ru/site/article/56 (дата обращения 22.01.2011).

2.       Содействие трудоустройству выпускников – один из показателей оценки деятельности колледжа. Официальный сайт Хабаровского технологического колледжа. URL: http://www.khtk.ru/vypuskninki.php (дата обращения 22.02.2011).

3.       Демин В.М. О мерах по поддержке и совершенствованию НПО и СПО в целях обеспечения его конкурентоспособности. V съезд союза директоров России //Среднее профессиональное образование, 2006. №1 – С.4-7.

4.       Глазычев, В. Л. О дизайне: Монограф. М.: Искусство, 1970. – 192 с.

5.       Ёлочкин М. Е. Вязанкина В. В., Хлопова Т. П. Некоторые темпоральные аспекты дизайна, актуальные в настоящее время // Среднее профессиональное образование. 2010. № 8. – С. 57-59.

6.       Ковешникова Н. А. Дизайн: история и теория: Уч. пособие для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей. 5-е изд., стер. М.: Омега-Л, 2009. – 224 с.

7.       Михайлов С.М., Кулеева Л.М. Основы дизайна: Учебник для специальности 2902.00 «Дизайн архитектурной среды» / Под ред. С.М. Михайлова. Казань: Новое Знание, 1999.240 с.

8.       Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна: Монография. М.: Молодая гвардия. 1994. – 315 с.

9.       Розенсон И.А. Основы теории дизайна: учеб. для ВУЗов. СПб. Питер, 2006. – 218с.

10.    Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна: Учебное пособие. М.: МЗ-Пресс, 2003. – 252 с.

11.    Энциклопедия культурологии. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_culture/192/%D0%90%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%90%D0%A0%D0%94 (дата обращения 22.01.2011).

12.    Розина И.Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития. // Educational Technology & Society 6(2) 2003. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v6_i2/html/s4.html (дата обращения 23.08.2010).

13.    Шлыкова О. В. Культура мультимедиа: Уч. пособие для студентов / МГУКИ. –М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 415 с.

14.    Мультимедиа в образовании. Сетевые учебно-методические комплексы электронных средств поддержки обучения для подготовки кадров СОО. URL: http://www.ido.edu.ru/open/multimedia/index.html (дата обращения 23.01.2011).

15.    Вымятнин, В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки. Томск: Изд-во ТГУ, 2003. URL: http://www.ido.tsu.ru/ss/?unit=223. (дата обращения 25.01.2011).

16.    Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. Официальный сайт Министерства образования и науки. URL: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7197/ (дата обращения 20.09.2010).