Алгоритмы информационно-средового взаимодействия субъектов в системе образования

Волик О.Н.

к.п.н., старший научный сотрудник лаборатории информатизации профессионального образования,

Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО

улсаева, д.12, г.Казань, 420039, (8-843) 542-63-24

volik26@mail.ru

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается профессиональная специфика совместной образовательной деятельности студентов в соответствии с уровнем профессионального образования. Требования к совместной деятельности обосновываются с учетом индивидуального вклада каждого участника в результат этой деятельности. Описываются алгоритмы деятельности преподавателя при организации сетевых взаимодействий студентов в процессе подготовки совместных профессионально-ориентированных проектов и алгоритмы деятельности студентов, участвующих в совместной образовательной деятельности.

This article discusses the specifics of a professional joint educational activities of students in accordance with the level of professional education. Justified by the requirements for the implementation of joint educational activities of students according to the ratio of the individual contributions of each party to the cause. An algorithm for the teacher in organizing the network of interactions students to prepare a joint vocational-oriented projects and students participating in joint educational activities.

Ключевые слова

совместная деятельность, продуктивные взаимодействия, сетевые взаимодействия, алгоритм, информационная образовательная среда

joint activities, productive interaction, networking, algorithm, information learning environment

Введение

В настоящее время в производственных отношениях все большее значение приобретают сотрудничество различных специалистов в решении проблем, управленческие решения, принятые с учетом коллективных обсуждений или общественной экспертизы, а также работа в команде. Поэтому подготовка будущих специалистов к осуществлению совместной профессиональной деятельности становится особенно актуальной. Совместная деятельность состоит из взаимодействий ее участников, которые в современном производстве и экономике все больше становятся сетевыми, то есть осуществляются с помощью электронных средств коммуникации. К сетевому профессиональному взаимодействию необходимо готовить студентов, будущих специалистов.

Рассмотрим подробнее организацию сетевых взаимодействий студентов в условиях осуществления совместной деятельности. Нами были проанализированы федеральные государственные стандарты профессионального образования по двум направлениям профессионального обучения: «Экономика и управление», специальность  «Управление персоналом», и «Информатика и вычислительная техника», специальность «Прикладная информатика». В данной статье учебная деятельность студентов рассматривается как совместная деятельность в информационно-образовательной среде, нацеленная на формирование их информационной компетентности.

Теоретическая часть

Уточним цели совместной деятельности студентов в информационно-образовательной среде на основе профессиональной специфики совместной деятельности по уровням профессионального образования, которая проявляется в необходимости формирования практического исполнительского опыта в рабочих профессиях (НПО) и в необходимости формирования проектно-технологических и аналитическо-исследовательских компетенций для осуществления инженерно-технической деятельности (СПО и ВПО). В таблице 1 рассматриваются особенности организации и осуществления совместной деятельности в информационно-образовательной среде учреждений профессионального образования.

Таблица 1

Признаки совместной деятельности

НПО

СПО, ВПО

Наличие общих целей для участников совместной деятельности

Узкий круг профессионально-ориентированных задач для совместной деятельности

Широкий выбор профессионально-ориентированных задач для совместной деятельности.

Общая мотивация для достижения цели совместной деятельности

Низкая мотивация на совместную деятельность из-за индивидуального характера труда рабочих

Осознание цели деятельности и перерастание ее в личностный смысл для каждого участника совместной деятельности

Разделение единого процесса достижения коллективной цели на определенные составляющие, то есть на отдельные, но функционально связанные совокупности действий, операций и их распределение между участниками совместной деятельности

Метод обучения - трансляция готового знания

Детальные (подробные) алгоритмы, т.е. точное указание кто и что делает, распределение функций между участниками взаимодействия выполняется преподавателем

Метод обучения - проблемное обучение

Укрупненные алгоритмы (совокупности действий), распределение функций между участниками взаимодействия поручается самим участникам

Объединение индивидуальных деятельностей,

Нужно руководить  тем, кто с кем будет работать

Можно деление на группы делегировать студентам

Координированное выполнение распределенных и объединенных индивидуальных деятельностей всех участников

Полная координация выполнения распределенных и объединенных индивидуальных деятельностей

Рекомендации по координации выполнения распределенных и объединенных индивидуальных деятельностей

Необходимость в управлении совместной деятельностью

Полное управление со стороны преподавателя

Тьюторство и самоуправление

Наличие единого заключительного результата, общего для участников совместной деятельности

Совместно-индивидуальный результат, в процессе совместной деятельности выполняется не больше 2 ролей: исполнитель и наставник

Совместно-взаимосвязанный результат, в процессе совместной деятельности выполняются несколько ролей в соответствии с карьерной лестницей ИТР и специализацией в выбранной профессии (постановщик задачи, программист, сисадмин и т.п.)

Единое пространственно-временное функционирование участников взаимодействия

Низкий уровень самостоятельности.

От преподавателя требуется много усилий для организации самостоятельных занятий.

Преимущественно высокий  уровень самостоятельности.

Организация самостоятельных занятий регулируется студентами.

 

Учеными выявлены модели осуществления совместной деятельности с точки зрения соотношения индивидуального вклада каждого участника в общее дело: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимосвязаная [1]. Нами разработаны требования к осуществлению каждой модели совместной деятельности в учебном процессе профессиональной школы:

-      требование элективности при осуществлении совместно-индивидуальной информационной деятельности студентов заключается в предоставлении студенту свободного и регламентированного выбора сроков, времени и места учения;

-      требование сочетания командности и конкуренции при осуществлении совместно-последовательной информационной деятельности студентов заключается в добровольном или принудительном выборе партнеров и форм учения;

-      требование полного осознания и перерастания цели совместно-взаимосвязаной информационной деятельности в личностный смысл для каждого студента проявляется в выборе автономных или интерактивных методов учения, побуждающих различные сетевые взаимодействия участников совместной деятельности.

Теоретический анализ психолого-педагогических публикаций по вопросам организации и осуществления совместной деятельности позволил выделить виды взаимодействий, которые способствуют эффективности организации и осуществлению  совместной деятельности.  С этой точки зрения кооперация и продуктивный конфликт являются позитивными для получения оптимального результата совместной деятельности, поэтому совместную деятельность студентов в информационно-образовательной среде будем организовывать с учетом особенностей этих типов взаимодействий [2].

Кооперация, или кооперативное взаимодействие, означает координацию единичных сил участников (упорядочивание, комбинирование, суммирование этих сил). Средством соединения непосредственного результата деятельности каждого участника с конечным результатом взаимодействия являются развившиеся в ходе совместной деятельности отношения, которые реализованы в кооперации. Важным показателем кооперативного взаимодействия является включенность в него всех участников процесса. Для достижения этого показателя был разработан алгоритм преподавателя при организации сетевых взаимодействий студентов в условиях подготовки совместных профессионально-ориентированных проектов в виде последовательности подготовки и обмена электронными документами как промежуточными результатами совместной деятельности и получения электронного информационного ресурса как итогового результата совместной деятельности студентов.

Рассмотрим подробнее алгоритм организации сетевых взаимодействий студентов для подготовки совместных профессионально-ориентированных проектов как совокупность алгоритмов индивидуальных деятельностей каждого из участников совместной деятельности: преподавателя и студента.

Итак, алгоритм преподавателя при организации сетевых взаимодействий студентов для подготовки совместных профессионально-ориентированных проектов складывается из трех блоков (шагов) алгоритмов, представленных в схеме на рис.1.

 

Рис.1 Алгоритм преподавателя организации сетевых взаимодействий студентов для подготовки совместных профессионально-ориентированных проектов

               I.          Опишем блок алгоритма преподавателя «Проектирование сетевых взаимодействий студентов при подготовке совместного документа» более подробно.

1.     Выбор темы и содержания совместного профессионально-ориентированного проекта осуществляется в соответствии с уровнем освоения профессии (год обучения) и содержанием учебной дисциплины.

2.     Структурирование учебной информации: сетевая форма проведения  совместных профессионально-ориентированных проектов требует от преподавателя последовательности, краткости и емкости в представлении учебной задачи для профессионально-ориентированного проекта.

3.     Выбор сетевого ресурса осуществляется преподавателем на основе приоритетности ожидаемых результатов совместной деятельности студентов и возможности сетевого ресурса оптимальным способом представить эти результаты.

4.     Защита от рисков работы в сети должна производиться с опорой на данные о надежности работы сетевого ресурса и предусматривать запасные сетевые ресурсы или инструменты для реализации совместной деятельности студентов [3].

5.     Мотивация к взаимодействию стимулируется педагогом конструированием проблемных ситуаций из области будущей профессиональной деятельности, решение которых находятся в зоне реальных учебных возможностей студентов, т.е. доступны для самостоятельного разрешения и способствуют появлению стимула к выполнению взаимодействия, и осуществляется в понятном (легко осваиваемом) студентам сетевом сервисе. 

6.     Разбиение участников совместной деятельности на ролевые группы производится  с учетом желания студентов работать вместе в группе, т.к. экспериментальным путем установлено, что 57% студентов выбирают именно такой способ деления при взаимодействии.

7.     Модерация взаимодействиями осуществляется на основе включения студентов в процесс оценивания взаимодействий на каждом ключевом этапе подготовки совместного профессионально-ориентированного проекта.

8.     Разработка форм рефлексии и обратной связи процесса и результата совместной деятельности студентов осуществляется с использованием сетевых инструментов анкетирования по профессионально-значимым аспектам выполненного сетевого учебного проекта.

При проектировании сетевых взаимодействий студентов для подготовки совместного профессионально-ориентированного проекта нагрузка на преподавателя по сравнению с подготовкой традиционного занятия сильно возрастает за счет большой подготовительной работы, но при использовании такой формы организации учебной деятельности студентов в последующие разы существенно снижается, что объясняется подготовкой документов в электронной форме.

             II.          Блок алгоритма деятельности преподавателя в процессе сетевых взаимодействий студентов при подготовке совместных профессионально-ориентированных проектов несмотря на несложность его выполнения очень важен для достижения планируемого результата:

                 1.       Наблюдение за работой групп.

                 2.       Сбор информации об освоении сетевых ресурсов.

                 3.       Корректировка учебных материалов.

На этом этапе преподаватель наблюдает за осуществлением сетевых взаимодействий студентов, за подготовкой совместного документа и должен быть готов к корректировке деятельности студентов: помочь в освоении сетевого ресурса, подсказать студентам какие-то приемы мотивации к взаимодействию с другими участниками совместного проекта, вместе с затруднившимися студентами найти выход из сложной ситуации и т.п. Таким образом,  преподаватель на этом этапе работы выполняет  функции сбора информации о ходе выполнения совместного проекта и обеспечения сетевых взаимодействий студентов при подготовке совместного документа, т.е. выполняет роль тьютора. 

          III.          Блок алгоритма деятельности преподавателя «Анализ совместного проекта и сетевых взаимодействий при его выполнении» направлен на выявление преимуществ и недостатков как по профессионально-содержательной, так и по инструментально-сетевой сторонам сетевых взаимодействий студентов:

                 1.       Анализ совместного  документа.

                 2.       Анализ взаимодействий студентов в группе, между группами [4].

                 3.       Анализ взаимодействий студентов и преподавателя.

На этом этапе организации сетевых взаимодействий студентов для подготовки совместных профессионально-ориентированных проектов преподаватель должен выявить те стороны взаимодействий, которые необходимо учесть при подготовке следующего совместного проекта: время, затрачиваемое на взаимодействие, обоснование способа распределения профессиональных ролей, способы выявления студентов – лидеров во взаимодействиях, использование этих студентов-лидеров для модерации подготовки проекта, особенности работы сетевых ресурсов при многочисленном обращении к ним одновременно и др.

Алгоритм студентов в процессе подготовки совместных профессионально-ориентированных проектов складывается из следующих шагов: восприятие информации, освоение сетевого ресурса, осознание целей совместной деятельности, выработка мотивов  к взаимодействию (внешних и внутренних), сетевые взаимодействия для знакомства с группой участников совместной деятельности, выполнение своей части сетевого учебного совместного задания, осуществление рефлексии и обратной связи.

Реализация

Реализация предложенных алгоритмов была осуществлена в рамках учебной дисциплины «Управление образованием» для специальности «Прикладная информатика» на втором курсе Академии социального образования (газань). В качестве сетевых ресурсов для совместной деятельности над профессионально-ориентированными документами выбраны  программная среда WikiWiki, документы Google.docs и социальный сервис http://classtools.net (диаграмма «Рыбий скелет»).

На рис. 2 представлен отрывок совместного документа «Оценочный лист качества ЭОР»,  подготовленного группой студентов, фамилии которых указаны в документе различным цветом, который идентифицирует личное мнение эксперта об исследуемом ресурсе.

Рис.2. Отрывок совместного документа «Оценочный лист качества ЭОР»

После индивидуальной экспертизы группа обсуждает ее результаты и выносит совместное решение, которое публикуется на ресурсе Доска достижений в среде WikiWiki/ (http://wiki.iteach.ru/index.php/Доска_достижений), фрагмент которой представлен на рис.3.

Рис.3. Фрагмент «Доски достижений» - информационного ресурса, отражающего результаты совместной работы студентов

Еще один вариант подготовки совместного документа — построение схемы анализа профессионально-ориентированной проблемы «Информатизация образовательного учреждения» на основе диаграммы причин и результатов (Схема Исикавы «рыбий скелет» http://classtools.net/widgets/fishbone_4/1AhaV.htm) представлен на рис.4.

 

Рис.4. Схема анализа профессионально-ориентированной проблемы «Информатизация образовательного учреждения» на основе диаграммы причин и результатов

Заключение

По результатам экспериментальной работы с предложенными алгоритмами выявлена профессиональная специфика сетевых взаимодействий студентов в условиях осуществления совместной деятельности, которая проявляется 

­   в структуре алгоритма: в низком уровне самостоятельности и увеличении времени и детализации действий при освоении инструментальной составляющей алгоритма сетевого взаимодействия  студентами по направлению подготовки «Экономика и управление» (специальность - управление персоналом);

­   в структуре взаимодействия: в усилении роли организатора взаимодействия для студентов по направлению подготовки «Экономика и управление» и в увеличении числа ролей, которые могут выполнить студенты информационно-ориентированных специальностей (направление подготовки «Информатика и вычислительная техника», специальность - прикладная информатика) при сетевом взаимодействии;

­   в структуре совместной деятельности: в преобладании одновременных взаимодействий каждого участника со всеми другими для информационно-ориентированных специальностей и в выполнении  каждым участником своей доли общей задачи независимо от других или последовательно друг за другом для студентов по направлению подготовки «Экономика и управление».

Литература

                 1.       Бондаренко С.В. О методологических аспектах осуществления социоструктурного анализа виртуальных сетевых сообществ. (http://psynet.carfax.ru/texts/bondarenko5.htm  проверка доступа 13.11.11)

                 2.       Бородкин Ф.М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! — Новосибирск: Наука, 1989. – 189с.

                 3.       Кирилова Г.И. Вопросы моделирования информационной среды профессионального образования. // Казанский педагогический журнал.  - 2011.- №2. - С. 114-119

                 4.       Кирилова Г.И., Волик О.Н. Актуальные вопросы креативного образования как основы развития личности в информационном обществе // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" – 2008. - V.11. - №4. - C.297-305. - ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html