Опыт подготовки преподавателей вуза по использованию сетевых технологий обучения

 

 

Светлана Габдулловна Набиуллина,

специалист по учебно-методической работе информационно-аналитического управления, Уфимский государственный нефтяной технический университет,

ул. Космонавтов, 1, Уфа, 450062, (347)2431657

ugntu-zf@mail.ru

 

Елена Фёдоровна Фёдорова,

к.п.н., директор учебного департамента ЕПЦ «Экзамен»,

ул. Шухова, 14, Москва, 115162, (495)7925407

felen@list.ru

 

Дмитрий Игоревич Грачев,

к.т.н., начальник информационно-аналитического управления,

Уфимский государственный нефтяной технический университет,

ул. Космонавтов, 1, Уфа, 450062, (347)2431657

mitriy@mail.ru

 

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в области сетевых технологий обучения и описывает опыт Уфимского государственного нефтяного технического университета по внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс в течение нескольких лет. В статье кратко приведены ключевые разделы дистанционного курса «Методика дистанционного обучения», результаты мониторинговых исследований. Освещение подобного опыта различных вузов имеет самостоятельную ценность, т.к. сравнение эффективности отдельных программ, отбор наиболее успешных из них и вычленение общих оснований позволит постепенно перейти к созданию новой образовательной модели, в которой естественным образом сочетаются традиционные и дистанционные технологии обучения.

The article is focused on topical issues of the advanced training for teaching staff in the network learning technology. It describes an experience of Ufa State Petroleum Technological University of implementing distance learning technologies into the learning process for several years. The article briefly summarizes key sections of the distance course "Methods of Distance Learning" and the results of monitoring studies. Covering of such experiences from various universities have its individual value, because comparison of the effectiveness of individual programs, the selection of the most successful of them, and the isolation of the common grounds will gradually move to a new educational model, which naturally combines traditional and distance learning technologies.

Ключевые слова

Дистанционные образовательные технологии, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, мониторинговые исследования

Distance learning technologies, the advanced training of teaching staff, monitoring studies.

 

Введение

Развитие и внедрение дистанционных образовательных технологий в системе российского высшего профессионального образования стало необратимым процессом и совершенно естественным образом оказывает воздействие, можно даже сказать «давление», на дополнительное профессиональное образование. В данном конкретном случае мы имеем в виду явную необходимость подготовки преподавательского корпуса высшей школы для владения новыми информационными технологиями в образовательных целях.

Подобный процесс происходит во многих вузах, и освещение такого опыта имеет самостоятельную ценность, т.к. сравнение эффективности отдельных программ, отбор наиболее успешных из них и вычленение общих оснований позволит постепенно перейти к созданию новой образовательной модели, в которой естественным образом сочетаются традиционные и дистанционные технологии обучения.

При этом повышение квалификации профессорско-преподавательского состава должно иметь комплексный характер и опираться на системный подход.

 

Планомерные решения и действия – залог эффективности выработанной стратегии

Необходимость специальной подготовки преподавателей и повышения их квалификации в области применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в современной учебной деятельности Уфимского государственного нефтяного технического университета (УГНТУ) проявилась буквально с первых дней начала процесса информатизации и организационно-методической работы по внедрению современных ИКТ в учебную деятельность университета. В течение первого, организационного, периода в течение 2-3х лет руководством вуза велась планомерная работа по улучшению количественных показателей учебно-методической работы в информационно-образовательной среде вуза. Это, в первую очередь, подготовка кафедрами электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) по дисциплинам основных образовательных программ, приобретение и установка современных информационно-коммуникационных устройств (ИКУ) на кафедрах и в аудиториях, современного программного обеспечения (ПО) и электронной системы дистанционного обучения (СДО). Со временем, проведенная работа неизбежно подготовила условия для привлечения в новые процессы информатизации учебной деятельности главных участников дистанционного педагогического взаимодействия – педагогов-тьюторов, преподавателей-авторов электронных ресурсов, без которых сетевое общение не может стать педагогической деятельностью [1, 2, 3, 4].

Студенческая аудитория достаточно быстро поняла и оценила достоинства и преимущества обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Так называемые «кейсы» (CD-диски) с учебно-методическими материалами в гипертекстовом формате по дисциплинам очередного семестра вызывали у них только положительные эмоции и учебный настрой, особенно у студентов заочной формы обучения. Но желание получить дистанционную консультацию по дисциплине или задать индивидуальный вопрос преподавателю, решить и сдать дистанционно контрольную работу, стимулировали студентов на выход в сетевое Интернет-пространство. В итоге кто-то нашел «своего» преподавателя в социальных сетях, а кто-то вошел в Интранет и в систему дистанционного обучения вуза для общения с однокурсниками и преподавателями университета. С этого времени система подготовки преподавателей для сетевой работы в СДО вуза стала реальной необходимостью.

Фактически, подготовка преподавателей и сотрудников в области применения ИКТ и ДОТ в учебной деятельности ведется в УГНТУ с 2006 года. Первая группа обучалась удаленно на курсах Института открытого и дистанционного образования Южно-Уральского государственного университета по принципу – обучение технологии с помощью самой технологии. Но в последующие годы была разработана более широкая стратегия вуза по развитию и внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс силами своих подготовленных преподавателей.

Проанализировав опыт коллег различных вузов, осуществлявших подготовку кадров в области использования технологий дистанционного обучения, специалисты подразделения, ответственного за внедрение информационных образовательных технологий в учебную деятельность УГНТУ, разработали собственную программу по методике ДО и использованию в учебной деятельности преподавателя современных информационно-коммуникационных технологий с целью постоянного и планомерного повышения квалификации профессорско-преподавательского состава [5, 6]. Это было наиболее оптимальное решение, т.к. программа учитывала местные условия и материально-технические возможности вуза, а также была доступной для дальнейшей коррекции и регулярной ее модернизации собственными силами в постоянно изменяющихся условиях активно развивающегося дистанционного обучения в стране. Как следствие, программа имела успех среди преподавателей УГНТУ и ежегодно обновлялась с каждой новой группой обучаемых.

Соответственно, появились интерес и необходимость исследовать, как год от года менялось отношение преподавательского корпуса к этой программе, и увидеть динамику изменения причин участия в ней ППС вуза.

С этой целью в состав программы «Методика дистанционного обучения» [5, 6] в период с 2009 по 2010 год была введена мониторинговая составляющая, которая опиралась на результаты опроса и на учет активности преподавателей непосредственно в процессе их обучения. Сравнительный анализ ряда показателей в процессе мониторинговых исследований позволил сделать очень важные выводы.

Была выявлена одна из самых главных тенденций в УГНТУ –явная положительная динамика в понимании и восприятии преобладающим большинством слушателей курсов современных информационно-коммуникационных технологий, применяемых в педагогической практике современного преподавателя, как неотъемлемой части профессиональной деятельности современного педагога высшей школы.

Как правило, индифферентное и даже настороженное отношение к дистанционным образовательным технологиям у ряда преподавателей в ходе обучения меняется на противоположное, чаще всего – на деятельностно-партнерское. Иными словами, преподаватели, закончившие курс обучения и познавшие реальность и доступность использования ДОТ в своей  каждодневной деятельности, «вдруг» становятся для других своих коллег «проводниками» новых технологий с сильным стремлением «открыть глаза» на роль ИКТ и ДОТ в учебной деятельности остальным представителям педагогического сообщества или проявить инициативу в создании какой-либо ИКТ-структуры в «своем» подразделении.

Такая инициатива становится одной из самых важных достижений для реализации стратегического направления вуза в области развития и внедрения ИКТ в учебной деятельности.

Ниже кратко опишем ключевые разделы программы «Методика дистанционного обучения» и результаты мониторингового исследования, которое было построено на результатах анкетирования слушателей курса, а также их активности в процессе обучения.

О программе «Методика дистанционного обучения»

Несомненной ценностью этой программы является постоянное привлечение ряда специалистов из других вузов и организаций в качестве авторов и преподавателей курса.

Курс «Методика дистанционного обучения» объемом 72 часа продолжает традицию – обучение технологии с помощью самой технологии – поэтому реализуется дистанционно с помощью серверов УГНТУ и бесплатной платформы MOODLE [6].

Преподаватели-слушатели курса, пройдя первоначальную, «бюрократическую», процедуру оформления на обучение в вузе без отрыва от основной работы, получают традиционный доступ (логин, пароль) к материалам программы повышения квалификации в системе ДО университета.

Основные разделы программы включают все необходимое, что требуется знать преподавателю вуза при активной работе в Сети или в системе ДО вуза.

Во-первых, это знакомство с основными сервисами Интернета, которые можно использовать в дистанционном обучении: раздел так и называется – «Телекоммуникационные средства общения в Интернет». Данный раздел сопровождался «сторонним» преподавателем из другого вуза (автор и тьютор - к.п.н. Е.Ф. Федорова), тем не менее, вызывал самый высокий интерес со стороны слушателей. Это неудивительно, так как «вечно занятые» преподаватели вуза получили прямую возможность не только узнать, но и поучаствовать в «живых» вебинарах, телеконференциях, получить по электронной почте или через систему быстрых сообщений СДО MOODLE квалифицированный ответ из первых уст одного из авторов и «идейных вдохновителей» программы.

Во-вторых, по замыслу авторов-составителей, одним из важнейших разделов программы обучения был следующий – «Учебно-методические основы обучения с использованием ДОТ» (автор и тьютор – С.Г. Набиуллина). Здесь представлены методические рекомендации и четкие правила по подготовке электронных рукописей будущих Интернет-ориентированных учебных ресурсов по преподаваемым в вузе дисциплинам основных образовательных программ обучения. Не сразу, но постепенно большинство обучаемых осознали важность этого раздела для своей будущей и настоящей как научной, так и учебной работы. Получение квалифицированной подготовки по созданию электронной рукописи, которая в будущем преобразуется силами программистов-дизайнеров вуза в электронную Интернет-публикацию, закрепленную регистрацией в специальном государственном органе, - это положение нашло признание среди преподавателей университета только в ходе обучения на данных курсах.

Третий раздел программы «Технологии создания учебных Интернет ориентированных ресурсов» (тьютор – к.п.н. Е.Ф. Федорова), посвященный знакомству с различными инструментальными средами и технологиями при использовании ИКТ в учебной деятельности (Power Point и др.), не всем давался легко, но в ходе обучения неизменно вызывал живой интерес слушателей и желание непременно освоить подобные интерактивные технологии для использования их в своей педагогической практике.

Четвертый раздел «Технология учебной работы в электронной обучающей среде – системе дистанционного обучения (СДО)» (автор и тьютор – к.ф.н. Д.Ю. Васильев) посвящался конкретной среде дистанционного обучения УГНТУ, построенной на ядре известной оболочки MOODLE и адаптированной к нуждам нефтяного технического вуза. Здесь интерес слушателей был высок и понятен, ведь в будущем каждому из них предстояло стать участниками этой среды и модераторами различных учебных мероприятий в ней. Конечно, наиболее высокий процент вовлеченности слушателей курсов был отмечен именно в темах этого раздела программы повышения квалификации.

Пятый раздел, последний в программе, – «Преподаватель в системе ДО и Интернет» (тьюторк.э.н. В.Ф.Шамшович) – посвящен психолого-педагогическим проблемам, возникающим при дистанционном обучении и взаимодействии преподавателя со студентами и другими участниками системы дистанционного обучения. Как сохранять в студенческой среде мотивацию к учебной деятельности с применением ДОТ и при этом здоровье участников образовательного процесса, как сформировать учебное сообщество в СДО и Интернет и провести педагогический мониторинг среди участников учебного процесса с использованием ДОТ, как составить электронный календарный план занятий и организовать контроль учебной деятельности и самостоятельной работы студентов в системе ДО – все эти вопросы были предметом обсуждения и апробации на дистанционных занятиях в электронной среде вуза – в СДО УГНТУ с преподавателями университета, слушателями курса «Методика дистанционного обучения».

Обзор содержания курса явно иллюстрирует несколько его особенностей:

-        авторам курса удалось избежать излишних теоретических измышлений, которыми грешат многие подобные ресурсы. Все материалы выверены «потом и кровью» авторов (практиков ДО), взвешены и подобраны под реальные задачи вуза, активно внедряющего ДОТ в образовательный процесс;

-        задания курса составлены так, что их результаты органично и непосредственно входят в практическую деятельность слушателей курса (преподавателей УГНТУ) уже по ходу обучения, что является несомненной ценностью курса и привлекает к нему новых обучающихся;

-        курс имеет мониторинговую составляющую, позволяющую «держать руку на пульсе» и по мере необходимости практически мгновенно реагировать на запросы слушателей, обновляя материалы и задания.

Такой результат был достигнут благодаря упорной, последовательной и планомерной работе специалистов УГНТУ, ответственных за внедрение ИКТ и ДОТ в образовательный процесс, и постепенному осуществлению стратегических планов вуза в области ИКТ и ДОТ.

Результаты мониторингового исследования

Мониторинговая составляющая была введена в курс для анализа потребностей слушателей и получения обратной связи от них с целью совершенствования материалов курса. Мониторинг курса опирается на несколько блоков опросов.

Опросы проводятся как до, так и после процесса обучения, но наибольший интерес вызвали результаты выходного, или итогового анкетирования слушателей, особенно в сравнении последних двух лет (2009/2010 и 2010/2011 учебные годы), когда  обучение проводилось полностью в дистанционном режиме в системе дистанционного обучения университета, на так называемой информационной площадке самостоятельного структурного подразделения Институт дополнительного профессионального образования УГНТУ (ИДПО УГНТУ) – http://doidpo.rusoil.net.

В первый блок вопросов итоговой анкеты - «Качество сетевого обучения» (таблица 1) - вошли следующие:

1. Как Вы прошли обучение на данном курсе?

2. Оправдались ли Ваши ожидания от курса?

3. Насколько Вы успевали работать по графику учебного плана? Удавалось ли выполнять запланированное в сочетании с основным местом работы/учебы.

4. Если нет, то какова причина?

5. Поменялась ли Ваша мотивация на обучение на нашем курсе?

6. Оправдались ли Ваши опасения по обучению на курсе?

7. Удовлетворены ли Вы процессом обучения и тем, чему и как Вы обучились?

Цифры итогового анкетирования по первому блоку вопросов (таблица 1) убедительно показывают рост интереса со стороны преподавателей вуза к электронному обучению и осознание ими профессиональной необходимости в освоении этого вопроса. Так, в 2010/2011 учебном году, в сравнении с 2009/2010 годом, «интерес» стал главной причиной записи на обучение по курсу «Методика дистанционного обучения» – 92%, что на 22% выше прошлого года.

Соответственно, интерес стал и основным стимулом к более ответственному отношению к обучению и получению положительного итогового результата в целом. К такому выводу приводят следующие цифры:

- полностью оправдались ожидания от обучения по курсу – на 17% выше цифры предыдущего года;

- успевали выполнять все задания по программе курса – на 20% больше слушателей прошлого года;

– в полной мере удовлетворены процессом обучения и своими результатами – 69%, что на 25% больше, чем в 2009/10 году.

И это при том, что главной причиной «неуспевания» так же, как и раньше, называется одна – «нехватка времени» (вечная проблема преподавателя) – 55%, что, тем не менее, ниже на 12% показателя предыдущего года обучения.

На первом месте среди опасений, которые все-таки оправдались, так же, как и раньше, оказались пресловутые «технические трудности», когда пользователя периодически «выкидывает» из чата, а компьютер «зависает». Эта цифра стала даже выше прошлогодней на 8%, что неудивительно: именно в период обучения шли технические работы на сервере университета по его обновлению и модернизации, что позволяет пренебречь данным показателем опроса.

Каждый второй респондент как в 2009/10-м, так и в 2010/11 году так же осваивал новые технологии обучения и преодолевал технические трудности на домашнем компьютере после трудового дня или в выходные дни. Но, несмотря на перечисленные неудобства и препоны, в целом преобладающее большинство респондентов (2/3 слушателей) осталось довольным своим обучением на курсе в 2010/11 году, тогда как аналогичный ответ в 2009/10 году дали лишь 44% респондентов.

По второму блоку вопросов анкеты (таблица 2), т.е. по качеству организации учебного процесса в Сети, так же наблюдается положительная динамика. Здесь ответы были получены по следующим вопросам:

1. Возникали ли у Вас какие-либо проблемы при входе в систему сетевого обучения?

2. Возникали ли у Вас какие-либо проблемы с доступом к содержанию курса?

3. Достаточно ли методических указаний для освоения сетевой технологии обучения Вы получали от преподавателей курса?

4. Как Вы оцениваете удобство навигации по курсу по 10-балльной шкале?

5. Сколько времени приблизительно у Вас ушло на то, чтобы освоиться с оболочкой?

6. Возникали ли у Вас какие-либо проблемы при использовании электронной конференции, чата?

7. Насколько удобно Вам было отправлять и читать сообщения в электронной конференции, чате?

8. Достаточно ли информации и объявлений Вы получили в процессе изучения курса?

9. Сколько времени еженедельно Вам приходилось затрачивать на обучение в рамках данного курса?

Достаточным признали сопровождение преподавателями «слушателей» курса в электронной среде  92% респондентов, что на 29% выше цифры прошлого года. Вместе с тем, вдвое меньше прежнего времени было затрачено слушателями на освоение оболочки системы ДО и существенно меньше времени  - на 5 часов – на еженедельные занятия в Сети. Хотя так же часть респондентов испытала проблемы при входе в СДО – 19% (в 2009/10 -30%) и часть - проблемы с доступом к содержанию курса (19%). Но вдвое меньше слушателей курса уже испытывали трудности при использовании активных форм обучения в Сети – чата и форума, повысив балл оценки до 9 (из 10 возможных) за работу этих сервисов в системе ДО и до 8 - за удобство навигации по курсу.

Третий блок вопросов по оценке электронного учебного пособия (таблица 3), подготовленного авторами программы «Методика дистанционного обучения» и сопутствующего учебный процесс с 2009 года, был освещен  респондентами по следующим позициям:

1.  Устраивает ли Вас структура электронного учебного пособия?

2.  Оцените оформление курса

3. Оцените стиль изложения

4. Оцените структуру модуля

5. Нужны ли в структуре учебного курса вопросы для самопроверки или тесты?

6. Будете ли Вы использовать на практике полученные на дистанционных курсах знания?

Здесь ответы респондентов так же оказалась существенно выше оценок прошлого года обучения, а именно: более чем на 20-25% выше стали оценки за структуру, дизайн и стиль изложения материала в электронном учебнике. Четко проявилась тенденция двух лет обучения по данному электронному ресурсу – почти половина респондентов испытывает недостаток вопросов для самоконтроля внутри учебно-методического ресурса и блока-схемы по структуре модуля. Тем не менее, на 15% возросло количество тех, кто ответил, что будет использовать на практике все полученные знания (48%), остальные будут их использовать выборочно, отрицательных ответов нет. В прошлом году соотношение ответов по данному вопросу среди слушателей было иным – лишь один из 3х выпускников курса готов был использовать все полученные знания в своей педагогической практике.

Кроме того, каждый респондент имел возможность «высказать» свое личное мнение о проведенном дистанционном обучении и подать какое-либо конкретное предложение для совершенствования педагогического процесса с применением ИКТ и ДОТ в университете. Этим правом воспользовался каждый второй респондент, в результате предложений которых сегодня строятся новые планы и программы по организации систем ДО в филиалах вуза и его структурных подразделениях.

«Суммируя» все ответы анкетного опроса и поступившие предложения по совершенствованию сетевого обучения на курсе «Методика дистанционного обучения» в ноябре-декабре 2009/10-го и ноябре-декабре 2010/11-го годов, можно сделать следующие выводы:

- обучение и повышение квалификации преподавателей в области применения ИКТ и ДОТ в учебной деятельности достигло своей цели в 2010/11 учебном году более, чем в 2009/10-м году;

- подготовленные для учебных целей электронная среда вуза (СДО УГНТУ на платформе MOODLE), электронное учебно-методическое пособие и электронный курс в системе ДО университета на третьем году применения получили признание среди преподавателей университета как серьезная поддержка Интернет-обучения ППС университета по актуальной программе обучения;

- команда преподавателей, подготовивших программу и курс обучения, организовали сетевое обучение в системе дистанционного обучения университета на высоком профессиональном уровне;

- высокий интерес и желание, которые проявили преподаватели-слушатели данного учебного курса в 2010/11 учебном году, свидетельствует о нарастании интереса к изучаемой проблеме как в УГНТУ, так и в обществе в целом.

 


Таблица 1.  КАЧЕСТВО СЕТЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

ФИО слушателя

Причина обучения

Оправдались ли ожидания

Как успевали

Причины неуспевания

Поменялась ли мотивация

Оправдались ли опасения

Удовлетворены ли процессом обучения

Место подключения к Интернет

2010/2011

92%-интерес и необходимость

76% - да, полностью

64%- успевали выполнить

55% - нехватка времени

52% - не поменялась

62% - были технические трудности

69% - да, в полной мере, 31%-несовсем

50%-дом, работа

2009/2010

70%;

59%

44%

67%

74%

54%

44%

48%-дом

 

Таблица 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ФИО слушателя

Проблемы при входе в СДО

Проблемы с доступом к содержанию курса

Достаточно ли сопровождение преподавателей

Удобство навигации по курсу (10балл–макс)

Время на освоение оболочки

проблемы при использовании чата, форума

удобно ли было читать и отправлять сообщения

Время на обучение (в неделю)

2010/2011

Да - 19%

Иногда-19%

Да - 92%

Ср - 8

В ср –14час

Иногда- 52%

Ср – 9/8

В ср–12час

2009/2010

Да - 30%

иногда - 18%

63%

7

24 часа

Иногда-22%

9/9

17

 

Таблица 3.  ОЦЕНКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

ФИО слушателя

Устраивает ли структура

Устраивает ли дизайн

Устраивает ли стиль изложения

Устраивает ли структура модуля

Нужны ли вопросы для самопроверки или тесты

Будете ли использовать на практике полученные знания

2010/2011

Да - 88%

Да – 66%

Да – 96%

Все устраив-19%

Нужны в ЭУИ: контрольные вопросы -42%Блок-схема - 38%

Да – 61,5%

Да, все – 48%

Выборочно – 52%

2009/2010

Да – 67%

 

Да – 41%

Да – 70%

 

Все устраивает – 7%

Нужны в ЭУИ: контрольные вопросы -30% Блок-схема-26%;

Да – 52%

 

Да, все - 33%

выборочно - 63%

 

 


Характерный подъем интереса преподавателей к проблеме дистанционного обучения в вузе, как естественно-закономерный процесс перехода наработанного количественного потенциала в сфере обеспечения дистанционного педагогического взаимодействия на качественно иной, творческий, уровень понимания и восприятия нового знания, способен существенно  оптимизировать работу современного педагога – преподавателя высшей школы.

Кроме того, количественные и качественные результаты обучения на данном курсе свидетельствуют о подъеме интереса преподавателей к Интернет-ресурсам как современной возможности электронной публикации по преподаваемой дисциплине: наибольшее количество выпускных работ было подготовлено именно в виде электронной рукописи в текстовом редакторе MS WORD с целью разработки будущего веб-ЭУМК.

На второй уровень по значимости слушатели курса поставили обучение и приобретение практических навыков в области создания собственного электронного курса в системе ДО MOODLE, что доказывает привлекательность и педагогическую целесообразность данной оболочки для реализации педагогических целей. Коммуниканты (активные онлайн участники) сетевого общения на курсе лично убедились в бесспорных достоинствах данной системы дистанционного обучения, участвуя в чатах, форумах, электронных конференциях и вебинарах, выполняя практические задания в Сети с удобным сервисом по быстрому обмену сообщениями с преподавателями-тьюторами.

Время, проведенное в Сети преподавателями-слушателями курса, выглядит астрономическим показателем, но оно еще раз подтверждает неподдельный интерес к изучаемой теме со стороны современного педагога и говорит о востребованности данной проблематики в современной педагогической среде.

Параллельно проводимый контент-анализ имеющихся электронных ресурсов в виде гипертекстовых электронных учебных изданий в электронной библиотеке СДО УГНТУ так же свидетельствует о существенном подъеме интереса преподавательской среды к применению ИКТ и ДОТ в педагогической деятельности. По истечении 5 лет организационно-методической работы по созданию и разработке разнообразного электронного образовательного контента в университете наблюдается скачок интереса и соответственно заявок на создание и разработку самостоятельных электронных ресурсов (электронных учебников) со стороны преобладающего большинства кафедр вуза. Вместе с тем растет и студенческий интерес к новым электронным образовательным ресурсам, которые успешно заменили им обычные бумажные носители информации, особенно по дисциплинам, слабо обеспеченным традиционными бумажными учебными пособиями.

Данные таблицы 4 «Динамика развития ДОТ в УГНТУ» подтверждают высказанное предположение. Здесь четко видна тенденция увеличения количества электронных учебных изданий (ЭУИ) по основным образовательным программам (ООП) и дополнительным образовательным программам (ДОП) в вузе из года в год – фактическое удваивание. Такая же ситуация – с количеством преподавателей, прошедших специальную подготовку, с количеством вовлекаемых в СДО структурных подразделений (кафедры) и с количеством запросов студентов в библиотеку университета по выдаче им электронных ресурсов в виде веб-ЭУМК. Постоянный и динамичный рост показателей по созданию и развитию самобытного электронного контента и его использованию достаточно ярко выражен.

 


Таблица 4. Динамика развития ДОТ в УГНТУ

 

Календарный год

Количество ЭУИ по дисциплинам ООП и ДОП в ЭБ системы ДО

Количество подготовленных ППС (пройдено повышение квалификации по ИКТ и ДОТ)

Количество кафедр (с филиалами), привлеченных к работе в СДО

Количество запросов студентов в библиотеке УГНТУ на выдачу ЭУИ (ЭУМК) для учебной работы

2005

3

3

1

-

2006

15

17

3

-

2007

28

77

21

-

2008

43

102

28

Нет учета

2009

65

130

30

476

2010

124

225

48

714

 

Действительно, почти вдвое увеличилось число запросов в университетской библиотеке со стороны студентов на получение и пользование имеющимися электронными учебно-методическими комплексами по дисциплинам направлений подготовки «Нефтегазовое дело» и «Строительство». В условиях дефицита учебной литературы по данным направлениям для студентов заочной формы обучения подготовленные преподавателями и программистами информационно-аналитического управления университета гипертекстовые электронные учебные ресурсы оказывают неоценимую и своевременную помощь, на деле способствуя повышению качества высшего образования в техническом вузе, помогая студенту в его самостоятельной работе по освоению знаний в избранном им направлении подготовки специалиста высшей квалификации.

 

Заключение

Планомерная и поступательная работа по внедрению передовых инновационных технологий в образовательную деятельность учебного заведения неизбежно дает положительный результат, если она носит комплексный и системный характер, способствует оптимизации реального, «живого» учебного процесса, на деле повышая результаты учебной деятельности участников педагогического процесса.

От степени вовлеченности в подобную деятельность всех человеческих и технических, управленческих и методических ресурсов зависят и качество инноваций, и скорость их освоения и внедрения в реальную жизнь высшего учебного заведения.

Мы продемонстрировали лишь небольшую, но характерную для информационно-коммуникационной деятельности современного вуза часть проблем и способов их решения, причем без существенных финансовых затрат на материально-техническое обеспечение процесса информатизации учебной деятельности вуза, особенно со стороны педагогической и учебно-методической составляющей процесса.

Вместе с тем, немаловажным фактором успешности и экономичности данного проекта стала и собственная система повышения квалификации и подготовки кадров для СДО вуза.

Как ни странным покажется на первый взгляд, но именно отсутствие четкой регламентации подобной деятельности со стороны государственных органов вывело вузы на самостоятельный и достаточно творческий, самобытный уровень решения задачи информатизации учебной деятельности, внесло элементы соревновательности и конкуренции среди педагогов и между различными учреждениями высшей школы. Поэтому результаты работы вузов в данном направлении вызывают живой интерес со стороны их партнеров и не только: корпоративный сектор так же активно изучает опыт коллег из высшей школы. Видимо, по этой же причине нерегламентированного, живого интереса был вызван к жизни новый Интернет-портал E-learning Pro, за короткое время собравший в своем сообществе более полутора тысячи профессионалов в области электронного обучения со всей страны. Первый Саммит разработчиков электронных курсов, проведенный в марте 2011 года основателем сообщества Еленой Тихомировой, показал, насколько продуктивно и быстро развивается корпоративный сектор дистанционного обучения в электронной среде и с каким интересом и энтузиазмом двигается в том же направлении академический сектор знаний. Пожалуй, в нашем социуме это пока редкое явление, когда теоретики и практики объединились в своих стремлениях выйти в образовательном деле на мировой уровень деятельности, анализа и осмысления.

Мировая тенденция углубления и расширения дистанционного распространения знаний и приобретения новых компетентностей путем использования электронной среды образования все сильнее набирает обороты не только в российской высшей школе, но и в обществе в целом.

 

Литература

1. Набиуллина, С.Г., Федорова, Е.Ф. Проблемы современного дистанционного обучения в высшей школе / С.Г. Набиуллина, Е.Ф. Федорова // Вестник Башкирского университета. – 2010.- №1. – С. 208-213.

2. Набиуллина, С.Г. О новом образовательном контенте / С.Г. Набиуллина // Вестник Башкирского университета. – 2010. – №4. – С.

3. Набиуллина, С.Г., Грачев Д.И. Гипертекст и педагогический сценарий в системе дистанционного обучения / С.Г. Набиуллина, Д.И. Грачев // Витязь. – 2011. – №1.

4. Набиуллина, С.Г. Есть ли будущее за электронной педагогикой? /С.Г. Набиуллина // Педагогика и психология в России: вчера, сегодня, завтра: сб. статей /изд-во «Сизиф» Д.С. Петрова, 2011. – Вып. 2. – С. 84-88.

5. Набиуллина, С.Г., Васильев Д.Ю., Шамшович В.Ф. Методика дистанционного обучения [Электронный ресурс]: электронное учебно-методическое пособие /Уфимский государственный нефтяной технический университет. – Электронное пособие. – Уфа: УГНТУ, 2009. – Режим доступа: http://elearning.rusoil.net/

6. Набиуллина, С.Г. Программа повышения квалификации «Методика дистанционного обучения» [электронный ресурс]: для преподавателей / С.Г. Набиуллина. – Электрон данные и программы – Уфа: УГНТУ, 2011. – Режим доступа: http://elearning.rusoil.net/