Реализация технологии обучения в сотрудничестве в виртуальной среде (на примере иностранного языка).

 

Марина Николаевна Курдюмова

аспирантка кафедры педагогики

Марийский государственный университет

Площадь Ленина,1 гошкар-Ола,424000, (8362)68-60-90

MKurdyumova@gmail.com

 

Аннотация

В статье приведено описание структуры многопользовательских электронных образовательных ресурсов (МП ЭОР) по предмету иностранный язык, разработанных в рамках проекта Федеральной целевой программы развития образования, проанализированы возникшие в ходе апробации проблемы и предложены возможные решения, что позволяет утверждать о вкладе данной работы в развитие эффективных образовательных инструментов.  Целью разработки электронных образовательных ресурсов является обеспечение интеграции  многопользовательских электронных образовательных ресурсов и элементов технологии обучения в сотрудничестве, направленных на формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, повышение уровня мотивации и участия учеников в образовательном процессе, а так же улучшение качества усвоения знаний по предмету.

Multi-user module course integrating collaborative virtual environment and meant for foreign language learning is described in the article. The development of these modules was supported by the Federal Target Program of Education Advancement. Through development an awareness of challenges encountered in the approbation of the course and possible solutions of these challenges the paper contributes towards their significance as an effective educational tool. The development of this course was aimed at integration of multi-user educational resources with the elements of collaborative learning designed to form students’ foreign language communicative competence, inspire and engage them into the learning process.

 

 

Ключевые слова

Обучение в сотрудничестве, виртуальная среда, многопользовательские образовательные ресурсы, изучение иностранного языка.

Collaborative learning, virtual environment, multiuser educational resources, foreign language learning.

 

Введение

С развитием информационных образовательных технологий обучение приобрело  новое измерение: компьютерные сети в настоящее время обеспечивают принципиально новые возможности для эффективной работы с учебным материалом не только в стенах учебной аудитории, но и за ее пределами, вне зависимости от того, где находится учащийся, при наличии у него компьютера и доступа в глобальную сеть. Если в недалеком прошлом использование информационных технологий с образовательной целью подразумевало индивидуальную работу ученика с заданиями и материалами, а взаимодействие с учителем происходило, как правило, в асинхронном режиме, то современные сетевые технологии позволяют воспользоваться преимуществом совместной синхронной образовательной деятельности вне зависимости от местоположения учеников.

В рамках выполнения проекта Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) специалистами Лаборатории систем мультимедиа Марийского государственного технического университета и учителями и преподавателями соответствующих дисциплин на основе  Открытой модульной мультимедиа системы (ОМС) был разработан учебный контент для изучения ряда предметов, включая «Иностранный язык».

Интенсивное использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранного языка в настоящее время является, по сути, нормой образовательной практики. Однако, включение электронных ресурсов в учебный процесс требует детального планирования и  тщательной предварительной проработки в первую очередь со стороны учителя. Существующие исследования [1,3,4] подтверждают, что виртуальные образовательные среды способствуют формированию компетенций и активизируют процесс познания, предоставляя учащимся уникальную возможность практики в условиях, которые невозможно или сложно воссоздать в аудитории, тем самым стимулируя внутреннюю мотивацию учащихся к обучению. Увеличение степени участия и взаимодействия между учениками [2]так же способствует повышению уровня мотивации. Способность к коммуникации на иностранном языке как конечная цель обучения может быть более успешно достигнута при условии, что в ходе образовательного процесса у учеников имеется достаточно возможностей для такой коммуникации.  Одной из технологий, в полной мере удовлетворяющих данному условию является технология обучения в сотрудничестве, когда новые знания возникают из взаимодействия учеников, а не исходят от учителя. 

Информационно-коммуникационные технологии предоставляют благоприятные возможности для совершенствования системы образования и улучшения качества преподавания иностранного языка,  переведения процесса изучения в форму дистанционного синхронного или асинхронного обучения в качестве дополнения к традиционной форме личного взаимодействия педагога и учащихся.

Теоретическое обоснование применения многопользовательских образовательных ресурсов для изучения иностранного языка

Использование интерактивного многопользовательского электронного образовательного ресурса (МП ЭОР), организующего единое виртуальное образовательное пространство, позволяет группе учащихся совместно принимать решения, оперировать объектами и управлять процессами для достижения поставленной учебной цели. Педагогические модели совместной образовательной деятельности определяются составом группы учащихся занятых в решении общего учебного задания.

В нашем проекте работа учащихся главным образом ведется в парах сменного состава (one-to-one) ‑ эта форма организации учебной деятельности учащихся с МП ЭОР предполагает развитые возможности сетевого общения между учениками. При использовании данной формы работы создаются временные пары учащихся для совместного решения определённой учебной задачи.

Целью создания МП ЭОР модульной архитектуры по предмету «Иностранный язык» является обеспечение реализации образовательных программ по этому предмету на этапе основного общего образования. Достижение поставленной цели осуществляется путем решения задачи предоставления участникам учебного процесса педагогического инструментария – содержательного, методического и технологического.

Изучение иностранного языка на основе МП ЭОР направлено на:

·           повышение уровня мотивации и участия учащихся на уроке иностранного языка;

·         создание условий для реализации принципов обучения в сотрудничестве;

·         повышение качества усвоения знаний по предмету;

Содержание МП ЭОР «Английский язык» было разработано в соответствии с действующим федеральным компонентом государственного  стандарта и проектами стандартов для среднего (полного) общего образования (10-11кл.), согласно которым предметные результаты освоения базового курса иностранного языка должны обеспечить сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, умение строить речевое и неречевое поведение в соответствии с социокультурной спецификой стран изучаемого языка,  сформированность умений использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях [5].

Ключевым моментом подхода является применение технологии обучения в сотрудничестве, когда не учебник или учитель, а сами учащиеся являются первичными носителями информации, и в процессе их взаимодействия происходит обмен знаниями и возникают новые знания. Обучение в сотрудничестве – это образовательная технология, в соответствии с которой группа учащихся вместе исследует проблему или разрабатывает проект. Сотрудничество между учащимися в группах совместного обучения повышает их мотивацию к изучению языка и обеспечивает тем самым лучшие условия для достижения заданных учебных целей. При обучении в сотрудничестве задания выполняются совместно, вносятся коррективы в ранее выполненные работы, ученики имеют возможность исправить свои ошибки, прежде чем передадут окончательный вариант на проверку учителю. Таким образом, сотрудничество при обучении иностранному языку мотивирует учащихся более осознанно и более самостоятельно подходить к процессу обучения, улучшать знание языка, осознавать свою роль при изучении языка.

Это способствует реализации преимуществ совместной образовательной деятельности (мотивация и эффективность учебной работы, воспитание и социализация учащихся) вне аудитории, что особенно важно для учащихся, ограниченных в общении со сверстниками по причинам нездоровья или инвалидности.

  

Содержание и структура многопользовательских образовательных ресурсов по предмету иностранный язык

 

Содержательная сторона МП ЭОР по предмету «Иностранный язык» представлена десятью модулями, каждый из которых включает в себя проблемно-ориентированный набор учебных и дополнительных материалов,  объединенных в рамках одной из следующих тем: «Do you do it yourself?», «How many uses can you think of?», «The grass is greener», «Anything is possible», «What is your verdict?», «Food, glorious food!», «I dont believe it», «My kind of people», «My ideal world»  и «It made my day».  Общая структура модульного курса представлена пятью основными компонентами: виртуальной средой, демонстрационным диалогом, тексто-графическим рабочим пространством, тестовыми заданиями и справочными материалами.

 

 

Выноска 3 (без границы):                             Зона общего трехмерного
                            рабочего пространства
 


Выноска 3 (без границы): Зона
формирования
ответа

Выноска 3 (без границы): Зона перехода между сценами Выноска 3 (без границы):    Зона панели       инструментов

Выноска 3 (без границы): Зона
задания
 


Рисунок 1. Интерфейс виртуальной среды модуля

 

Виртуальная среда (Рис.1), в которой происходит непосредственное взаимодействие учащихся между собой. Элементы образовательного контента размещаются в общем рабочем пространстве в виде статических или динамических 3D объектов. В общем трехмерном рабочем пространстве виртуальной среды создаются результаты совместной учебной деятельности. В качестве объектов, обеспечивающих коммуникацию и взаимодействие, выступают представления самих учащихся в виртуальном пространстве через трехмерные модели человекоподобных персонажей – аватаров. Аватары позволяют учащимся общаться друг с другом через текстовые сообщения. Реплики учеников отображаются в виде “облачков”, связанных с соответствующим аватаром. Учащиеся также могут управлять движениями аватаров, их жестами и эмоциями. Кроме этого, в виртуальном пространстве существуют автономные педагогические агенты – персонажи, управляемые компьютером. Они выступают в качестве направляющих процесса обучения, а так же выполняют другие учебные и сервисные функции. Сходство с компьютерной игрой с одной стороны и целенаправленность с другой в сочетании с элементами сотрудничества заставляют учащихся принимать активное участие в процессе познания; 

       

 

 

 

 

 

Выноска 3 (без границы): Зона перехода между сценами Выноска 3 (без границы): Зона заданияВыноска 3 (без границы): Кнопка включения/отключения титров

Выноска 3 (без границы): Зона
справочной
информации

Выноска 3 (без границы): Кнопка вызова инструкции

 

 

Рисунок 2. Интерфейс демонстрационного диалога модуля

Демонстрационный диалог (рис.2) представлен в форме видео фрагмента с заданной сюжетной линией, отражающей общую тему модуля, изучаемые лексические и грамматические единицы. Наличие данного этапа позволяет ученикам сориентироваться в виртуальном пространстве и впоследствии взять на себя определенные роли в реализации сценария;

Общее тексто-графическое рабочее пространство (рис.3), которое представляет собой программный модуль, предназначено для совместного редактирования текстового документа несколькими учениками. Тексто-графическое рабочее пространство используется для подготовки отчетов по результатам совместной учебной работы или для описания коллективно выполненных проектов. Работа в общем тексто-графическом рабочем пространстве реализуется на двух этапах: при прохождении «Вертушки», когда ученикам предоставляется ситуация, которую им необходимо развивать совместно, и после выполнения задания в виртуальной среде, когда учащиеся имеют возможность критически переосмыслить свое взаимодействие и внести соответствующие коррективы;   

Выноска 3 (без границы): Кнопка вызова инструкции


Тестовые задания (рис.4), представлены традиционным набором типов тестов, реализуемых посредством компьютера: сопоставление, два типа тестов на заполнение пропусков: перенос целых слов или фраз в предложение или впечатывание недостающей формы слова, восстановление правильного порядка, задания на выбор одного правильного ответа из множества и множества правильных ответов из множества. После выполнения индивидуальных тестов учащиеся, предварительно создавшие группу, получают доступ к тестовым заданиям друг друга. Оба ученика должны прокомментировать ответы своего партнера;

Выноска 3 (без границы): Зона
справочной
информации
 

 


Выноска 3 (без границы): Зона
задания
Выноска 3 (без границы): Зона
формирования
ответа

 

Рисунок 3. Интерфейс общего тексто-графического пространства модуля.

Раздел справочных материалов содержит как факультативную, так и обязательную для изучения информацию. В данном разделе представлена грамматическая информация, отдельные лексические единицы, иногда вспомогательные факты, более широко раскрывающие представленный в модуле материал.  

Регистрация участников позволяет учителю организовать пары. С целью определения личного вклада каждого из учеников сохраняются все письменные коммуникации, и при оценке работы учитель имеет возможность оценить участие каждого ученика в выполняемом задании. Для реализации совместной учебно-познавательной и  творческой  деятельности  в распоряжении учеников имеется чат, при помощи которого они могут договориться об алгоритме выполнения задания, выяснить у партнера спорные моменты.

Выноска 3 (без границы): Зона
навигации по тесту
Выноска 3 (без границы): Окно выбора режима тестирования

Рисунок 4. Интерфейс тестовых заданий модуля.

Анализ и оценка разработанного проекта

В ходе предварительной апробации были выделены как преимущества, так и недостатки изучения иностранного языка в рамках МП ЭОР  с использованием технологии обучения в сотрудничестве.

Во-первых, учащиеся не всегда обладали достаточными знаниями и пониманием того, каким образом строить совместную работу с применением компьютера, чтобы эти действия привели к логически последовательному построению нового знания.

Для решения этой проблемы учителю необходимо проводить тщательную подготовительную работу с учениками с объяснением алгоритма выполнения действий на компьютере, иногда демонстрацией совместных действий, выполняемых в общем текстовом или трехмерном пространстве,  что выливается в большие временные затраты. На учителе лежит ответственность за формирование групп, поскольку от того, насколько тщательно будет продумано соотношение сил в группе, зависит результат всей работы. 

Учащимся часто бывает сложно выполнять учебное задание с применением компьютера в режиме совместной деятельности. Здесь существует большая вероятность нарушения принципов сотрудничества и равноправного взаимодействия, результатом которого становится переход слабых учеников в разряд пассивных наблюдателей, и выполнение сильными учениками всего объема совместной работы, чего можно постараться избежать при личном взаимодействии. 

Решение данной проблемы было учтено в программном обеспечении курса. Чтобы пройти курс учащимся необходимо зарегистрироваться. Последующая коммуникация, осуществляемая учениками в письменной форме сохраняется  с указанием автора в соответствии с предварительно выполненной регистрацией, что отчасти позволяет отследить и скорректировать справедливое разделение учебной нагрузки.

Некоторые исследователи считают основным препятствием к эффективному взаимодействию в виртуальной среде отсутствие невербальных средств общения таких, как визуальный контакт, выражение согласия или сомнения, что свидетельствует об уровне уверенности, участия и искренности.

Опыт показывает, что отсутствие невербальных средств общения является значительным препятствием к осуществлению коммуникации на иностранном языке.

В нашем курсе эта проблема была частично решена путем использования особых значков передачи эмоций аватаров («смайликов»). Такие эмоции, как радость, задумчивость, огорчение  создают эффект присутствия и близости, что в свою очередь мотивирует учащихся продолжать работу над заданием. Добавление невербальных средств общения входит в компетентность разработчиков и программистов курса.

Для иностранного языка актуальным является частое изменение содержания и его адаптация под возможности аудитории, что так же может представлять сложность для работы с электронными образовательными ресурсами. Закрытая система курса, т.е. невозможность изменения исходного контента курса так же представляет собой некоторые ограничения на его использование. В этом случае  только грамотная комбинация виртуального и личного взаимодействия, организованного учителем, позволит избежать данной проблемы.

Основная сложность для педагогов заключается в том, чтобы создать такую образовательную среду, в которой бы выгодно использовались сильные стороны и компенсировались слабые стороны интеграции содержательной стороны изучения иностранного языка, информационно-коммуникационных технологий   и сотрудничества.

Заключение

Представленный продукт, выполненный на основе многопользовательских электронных образовательных ресурсов и использующий технологию обучения в сотрудничестве при изучении иностранного языка может значительно обогатить учебный процесс, повысить качество усвоения учебного материала, компетентностный и творческий потенциал учащихся. Традиционное обучение, усиленное современными информационными технологиями открывает большие перспективы перед педагогами и учащимися.   

Литература

1.              Beyond knowledge: the legacy of competence. Meaningful computer-based learning environments / Zumbach, J., Schwartz, N., Seufert, T., Kester, L., Kester, L. и др. Vienna: Springer, 2008. 310 с.

2.               Damon W., Phelps E. Critical distinctions among three approaches to peer education. // International Journal of Educational Research. Elsevier Ltd. 1989. № 13. p. 9-19.

3.              Khine M.S., Saleh I.M. New science of learning: сognition, сomputers and сollaboration in education. NY.: Springer, 2010. 607p.

4.              Roberts T.S. Online collaborative learning: theory and practice. Hershey: Information Science Publishing, 2004. 321 p.

5.              Официальный сайт Министерства образования и науки РФ.- URL:  http://mon.gov.ru (дата обращения: 25.07.2011.).