Рефлексивный блог в профессиональном развитии учителей английского языка

Ирина Владимировна Румянцева

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 65

с углубленным изучением английского языка,

г. Ростова-на-Дону, 344092, ул Волкова 6/3, (863)2357710

irum1@yandex.ru

 

Аннотация

В статье рассматривается блог как инструмент профессионального развития учителей английского языка, изучается отношение учителей к работе с блогом. Определены функции и критерии оценки блога, способствующего профессиональному развитию, а также роль модератора курса в работе учителей с блогом.

The article is devoted to the weblog as a means of professional development of teachers of English. Their attitude towards reflective weblogs is being studied. The functions and the criteria of the English teachers’ weblogs for professional development and the role of the course moderator are defined.

Ключевые слова

блог, новые образовательные технологии, рефлективные умения, Интернет и образование, профессиональное развитие;

weblog, new technologies in education, reflective skills, Internet and education, professional development.

Введение

В 2010 г. Президентом Российской Федерации была утверждена Национальная образовательная инициатива Министерства образования и науки "Наша новая школа", согласно которой модернизации и инновационному развитию школы придается первостепенное значение в жизни общества для достойного обеспечения жизни граждан России. Ключевым вопросом данной инициативы является профессионализм учителей. «Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя» должны помочь своим ученикам «найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми» [7]. Кроме того, реализация целей и задач федеральных государственных стандартов нового поколения вводит в практику преподавания новые информационно-коммуникационные средства, что в свою очередь ведет к необходимости подготовки квалифицированных и компетентных учителей.

Материалы и методы исследования

В данном исследовании использовались методы критического анализа литературы по проблеме создания учебных блогов в целом и для профессионального развития учителей, в частности, методы наблюдения, рефлексии, математико-статистические методы.

Предоставление пользователям Интернета технической возможности вести блоги в виде простого в использовании программного обеспечения, не требующего специальных знаний, стало основой для роста их популярности. Так, по данным на 2002 год в мире насчитывалось более полумиллиона блогов. В октябре 2004 Technorati, Inc сообщала о 4,2 млн. блогов, которые индексировала эта система по всему миру. В начале 2005 года Technorati, Inc индексировала уже 6,3 млн. блогов [15, 30–34], в 2008 году – 112,8 млн блогов, а в 2010 году только для изучения текущего состояния блогосферы ими были привлечены 7,2 млн. блоггеров [16], что примерно соответствует числу блогов в русскоязычной части Интернета в 2009 году [3].

Блог представляет собой асинхронную межличностую или групповую компьютерно-опосредованную коммуникацию [9, 365]. Впервые блоги появились в 1994 году как онлайновые дневники, новый вид веб-сайтов (online diary http://en.wikipedia.org/wiki/Online_diary; [13] ). Так, Баджер описывает блог как веб-страницу, соединенную со всеми другими веб-страницами, которые автор блога считает интересными или релевантными. «Каждое новое сообщение добавляется в верхней строке страницы. Те, кто посещает блог не в первый раз, могут легко ознакомиться со всеми новыми сообщениями, появившимися со времени предыдущего визита» [10].

Е. Уийниа считает, что целью блога является общение. «Блог относится к форме коммуникации, интегрирующей консультацию, регистрацию, общение, что делает его действительно новым коммуникативным средством. Блог является мостом в Интернете, который сближает традиционные веб-страницы и форум [17]. Е.Д. Патаракин отмечает, что блог может удовлетворять потребности сообщества, участники которого «внутри блогосферы могут выполнять следующие действия:

·         Писать собственные сообщения.

·         Читать сообщения, опубликованные другими авторами.

·         Комментировать сообщения других авторов.

·         Отвечать на комментарии к сообщениям.

·         Связывать сообщения и комментарии между собой, используя гипертекстовые ссылки» [7].

Каждое из вышеприведенных определений акцентирует разные аспекты блога, как и определение, которое представлено в Википедии [2], поэтому мы приведем синтезированное определение блога, которое используется нами при обучении учителей. Блог – это персональный веб-сайт для размещения сообщений (текстовых, графических, мультимедийных), которые синхронизируются с локальным часовым поясом данного сервиса. Каждое новое сообщение добавляется в верхней строке веб-страницы. Используется создателями блога для публикации собственных материалов (статей, комментариев, ссылок, мультимедийных файлов) по интересующим их проблемам, а также для чтения и комментирования этих публикаций другими участниками, если данная функция предусмотрена сервисом и включена автором. Может использоваться для целей межличностной и групповой коммуникации, самопредставления, формирования сообщества, рекламы и пр.  

Сегодня блоги активно используются в образовательных целях для взаимодействия участников образовательного процесса – учителей, учащихся, родителей, в них публикуются исследовательские работы и методические материалы, происходит обмен опытом. Появились блоги – виртуальные клубы по интересам. Посредством блогов оказывается информационно-аналитическая поддержка семинаров и конференций. Благодаря развитию блогов в образовании учителя и учащиеся стали не просто читателями, а авторами статей, новостей, объявлений, открытых писем, дневников, репортажей и других публикаций, превратившись из потребителей в создателей.

Обычно образовательные блоги классифицируются по следующим признакам:

·         по авторству: блог учителя, блог учащегося, блог класса [14];

·         по типу мультимедиа: текстовый блог, аудиоблог, фотоблог, видеоблог, артблог, музыкальный блог, подкаст, смешанный блог [2];

·         по степени публичности: открытый для чтения, комментирования, копирования блог и закрытый блог;

·         по степени участия в учебном процессе: блог с обязательными для выполнения заданиями и дополнительными к учебному курсу материалами;

·         по хостингу: блоги, размещенные на сервисе, принадлежащие социальной сети и автономные блоги на отдельном хостинге [5, 62].

В.А. Гергель, используя блог в целях повышения квалификации педагогов, отмечает, что проявление собственной инициативы, участие в поддержке и оценке других инициатив, формирование общих целей, системы ценностей, критериев эффективной деятельности, относится к сильным сторонам применения блога. К проблемам использования блога относится неумение или нежелание учителей предоставлять авторский материал. «Учителя, привыкшие ежедневно оценивать своих учеников, страшатся публичной оценки собственных разработок» [4].

Отметим подход Н.Б. Рогачевой, рассматривающей блоги и всю интернет-коммуникацию, как вторичные речевые жанры, поскольку в них действуют не реальные люди, а их виртуальные двойники, которые могут быть нетождественны реальным людям, стоящим за ними. Замена реальных людей «масками» создает особое игровое пространство, схожее с бахтинской концепцией карнавала, где не принято относиться серьезно к себе. Создается образ самоироничного, насмешливого автора. «Такая позиция позволяет пользователю не бояться потери своего «виртуального лица» [8]. Поэтому, например, решением указанной проблемной ситуации могло бы быть использование учителями псевдонимов. Отметим, что как новый жанр личный блог объединяет в себе другие интернет-жанры, занимая промежуточное положение между традиционными веб-страницами и онлайновыми журналами с одной стороны и групповыми блогами и асинхронными видами текстовой компьютерно-опосредованной коммуникации с другой стороны [13].

Далее мы представим результаты небольшого исследования, выполненного автором данной статьи в рамках международного проекта профессионального развития учителей английского языка «Building Teacher Skills Through the Interactive Web. Fall 2010» («Формирование умений учителя посредством интерактивной сети. Осень 2010») Университета Орегона https://sites.google.com/site/webskillsuo/home.

Прежде всего, определим, что под профессиональным развитием понимается процесс повышения квалификации как части непрерывного процесса совершенствования личных и профессиональных качеств педагога и как процесс, способный оказать влияние на развитие системы образования в целом. Такие методы как наблюдение и рефлексия, способность к анализу и самоанализу, – основа профессионального развития и обогащения субъектного опыта педагога [1]. В совокупности они помогают ему лучше понять новые идеи, собственный опыт, описывать свои наблюдения, делать выводы, интерпретировать прочитанное и увиденное. Поэтому, например, рефлективный по тематической направленности блог может использоваться в целях профессионального развития учителей.

Заметим, что рефлексия, в одной из ее трактовок – это акт сознания, направленный сам на себя, связанный с саморазвитием, т.е. это может быть процесс изучения опыта работы, его осмысление и оценка с целью принятия решений и планирования последующей работы (http://preview.tinyurl.com/e2ogo). Так, педагог, пользующийся рефлексией в своей практике, задает себе вопросы: «Что?» и «Почему?». Он осознанно использует те или иные методы работы с целью совершенствования образовательного процесса в целом. Рефлексия, создает условия не только для получения новых знаний и применения их на практике, но и для последующего их анализа с целью внесения изменений в практику, что в свою очередь ведет к профессиональному развитию [11]. 

Международный проект представлял собой 10-недельный дистанционный курс для учителей, осваивающих информационно-коммуникационные технологии в обучении английскому языку, в ходе которого тридцать учителей из Азии, Африки, Ближнего Востока, Европы и Латинской Америки читали, анализировали, рефлектировали, обсуждали статьи и источники Интернета на английском языке. Для успешного окончания курса необходимо было выполнить не менее 70% предлагаемых заданий. Наряду с дискуссиями, практическими заданиями и итоговым проектом, использовался рефлективный блог. Учителям было предложено, пользуясь обучающими инструкциями, создать свои собственные блоги в www.blogger.com, сообщить его URL участникам группы и писать в нем о том, что важно лично для них, рефлектировать все, что они узнавали во время обучения в виртуальном классе. Ведение блога составляло 20% общей итоговой оценки каждого участника. На наш взгляд примерами эффективных блогов участников проекта могут являться следующие: www.andhikakurniawati.blogspot.com, http://hassanrahmeh.blogspot.com/.

Для того чтобы блог стал эффективным инструментом групповой коммуникации и не являлся источником негативных эмоций, организаторы курса предложили правила общения участников, которые после небольшого обсуждения участниками проекта были приняты. В правилах оговаривалось, что записи в блоге должны производиться от первого лица, отношение к коллегам должно быть уважительным, комментарии необходимо писать профессионально, в соответствии с правилами грамматики и правописания, фокусируясь на идеях с представлением ссылок на первоисточники.

В ходе проекта нами было изучено 30 блогов целевой группы участников проекта и все комментарии коллег к ним (всего 602 комментария). При изучении материалов блогов были поставлены следующие вопросы, на которые следовало дать ответы в виде итогового документа (проекта).

Вопросы исследования:

1.       Каковы функции блога как инструмента, используемого в профессиональном развитии учителей английского языка?

2.       Как участники проекта относятся к использованию блога в профессиональном развитии?

3.       Каковы критерии оценки блога учителя английского языка, способствующего профессиональному развитию, по мнению участников проекта?

4.       В чем заключается роль модератора курса, организующего работу учителей в блогах?

Результаты исследования

По результатом исследования можно охарактеризовать блог профессионального развития учителя английского языка как выполняющий несколько функций: дидактическую, социальную, коммуникативную, информативную.

Дидактическая функция. Блог представляет собой метод рефлективного обучения, которое реализуется посредством чтения статей, комментирования, прослушивания, просмотра и анализа аудио и видео материалов. Блог – это своеобразный интернет-дневник, в котором собранны письменные отзывы на изученные материалы. Учитель может возвращаться к своим ранее написанным материалам и изменять их. Чтение блогов коллег вызывает у учителей большой профессиональный интерес и не менее полезно, чем чтение научно-методических статей. Модерируемые групповые блоги позволяют читать комментарии модератора, не только к собственным публикациям, но и к публикациям коллег, что способствует лучшему пониманию изучаемого материала.

Социальная функция. Блоги формируют виртуальное педагогическое сообщество, стимулирующее взаимодействие учителей во время обмена интересной информацией и комментирования материалов. Работа в блоге позволяет установить более близкие отношения с коллегами, живущими и работающими на большом расстоянии.

Коммуникативная функция. Блог расширяет круг общения учителей и дает им возможность аутентичного общения на английском языке. Все участники находятся в равных условиях и имеют равные возможности для высказывания своих идей и мнений. Общение в блоге, как и вообще коммуникация в Интернете происходит, минуя географические барьеры.

Информативная функция. В блоге публикуются ссылки на информацию в Интернете, которую учителя считают полезной и интересной для коллег, с краткими комментариями и аннотациями к ним.

Кроме того, на основе проведенного исследования коммуникации или обратной связи в личных блогах, были составлены критерии оценки блога, используемого в целях профессионального развития учителя, в виде анкеты с блоками вопросов по содержанию, источникам и структуре блога (табл. 1).

Инструкции модератора по созданию личного блога были простыми и ясными, поэтому никому из участников не составило большого труда зарегистрировать на сайте www.bloger.com свой блог. Модератор курса – преподаватель Университета штата Орегон Роберт Элиот установил график публикации в блогах. Также был составлен и опубликован список блогов участников проекта, чтобы каждому из участников проекта можно было их читать и комментировать. В помощь были даны URL c образцами ведения учителями английского языка записей в блогах, что было очень важно для начинающих блогеров. Особенно полезным оказался блог модератора Университета штата Орегон Деборы Хили (Deborah Healey) [12], так как он содержит много полезных советов для начинающих. Модератор помог каждому участнику проекта создать персональный блог, настроить и вести его с помощью писем по электронной почте, подробно описывая и иллюстрируя последовательность действий. Он выполнял важную роль в поддержании интереса к ведению блога: писал комментарии непосредственно в блоге каждого участника проекта, задавал вопросы, стимулирующие идеи, давал оценку написанному как в комментариях блога, так и в письмах, отправленных по электронной почте.

 

Таблица 1. Анкета оценки блога профессионального развития учителя

Элементы блога

Вопросы

Да

Нет

 

Содержание

Описывается ли предыдущий опыт, текущая действительность, планы на будущее по изучаемой проблеме?

 

 

Обобщаются ли знания опыт и идеи?

 

 

Даются ли советы коллегам?

 

 

Описываются ли реакции учеников на применение инноваций?

 

 

Даются ли ответы на комментарии коллег?

 

 

Выражается ли собственное мнение, отношение к апробации нового?

 

 

Проявляется ли творчество и изобретательность?

 

 

Используются ли метафоры, сравнения, образы?

 

 

Источники

Даются ли ссылки на другие полезные источники?

 

 

Структура

Имеет ли блог приятный внешний вид с соответствующей цветовой гаммой?

 

 

Используются ли красивые и продуманные изображения, которые помогают лучше понять содержание?

 

 

Обсуждение результатов

97% участников проекта выразили положительное отношение к личному блогу, как к мощному обучающему источнику, который позволяет взаимодействовать в сети, учиться на деятельностной основе самим, учиться друг у друга, давать самооценку и получать отзыв не только от модератора, но и от своих коллег. Учителя отмечают, что опыт создания и использования рефлективного блога помогает им применять блог в работе с учащимися. Отмечается также высокая интерактивность блога, возможность дистанционно общаться на английском языке, оказывать поддержку друг другу. По мнению большинства участников, они получили возможность учиться и создавать учебные материалы в группе профессионалов-энтузиастов из разных стран, что для них очень важно.

Вот, что написали некоторые из них: «Опыт создания персонального блога учащегося в дальнейшем послужит основой для создания блога учителя». «Блог, без всякого сомнения, помогает автору как дневник в процессе обучения, кроме того, он становится образовательным источником для других. Интерактивность становится действительностью». «Это так замечательно – представить миру мои собственные идеи, мысли и мнения. Обратная связь с читателями – другая отличительная фантастическая возможность, которая поддерживает меня в публикации записей».

Тем не менее, 3% участников выразили сомнение в пользе того, что «информация о них и их мысли будут плавать в киберпространстве». В этой связи необходимо упомянуть о формальном подходе некоторых участников проекта к ведению блога, выражавшемся в записях, не имеющих отношения к обсуждаемым проблемам и тому, что происходило в виртуальном классе. Отметим, что некоторые участники проекта получали очень мало отзывов в блогах (за 10-недельный период только 6 – 14 комментариев), в то же время были участники, получившие 60 – 77 комментариев за этот же период.

Выводы

Технологии веб 2.0, к которым относятся личные блоги, могут играть положительную роль в профессиональном развитии учителей английского языка, в том числе посредством размещения в них рефлективных дневников учителей. Проект показал, что это способствует не только более глубокому осмыслению содержания программы обучения, но и эффективному взаимообучению коллег. Рефлективный блог – это метаинформация, прошедшая через сознание учителей-практиков, основанная на описании их опыта работы по различным проблемам образовательного процесса. В целом блоги являются средством организации обучающегося сообщества, местом хранения отзывов на методы, подходы, технологии и приемы обучения, средой межкультурного общения педагогов различных культур. Проведенное исследование позволило:

·         определить функции личного блога применительно к профессиональной деятельности учителя;

·         выявить ценностное отношение к блогу учителей-участников проекта;

·         разработать критерии оценки личного блога как инструмента, способствующего профессиональному развитию учителя;

·         раскрыть роль модератора проекта, организующего работу учителей в блогах.

Таким образом, исследование показало, что рефлективный личный блог является современным средством профессионального развития учителя. Для более эффективного его использования в этих целях рекомендуется сообщать участникам информацию о функциях блога в профессиональной деятельности учителя и критериях его оценки в начале проекта, одновременно с инструкциями по его созданию. Это позволит нацелить учителей на создание личного блога, как инструмента профессионального развития и самооценки.

Литература

1. Бердник Теоретические основы обогащения субъектного опыта учителя // Письма в Эмиссияффлайн, ART 1519, Январь 2011. URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1519.htm (дата обращения: 20.02.2011).

2. Блог. Википедия, свободная энциклопедия. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BB%D0%BE%D0%B3 (дата обращения: 20.02.2011).

3. Блогосфера Рунета. Весна 2009. По данным Поиска по блогам Яндекс. URL http://download.yandex.ru/company/yandex_on_blogosphere_spring_2009.pdf (дата обращения: 20.02.2011).

4. Гергель В. А. Виртуальный методический кабинет как условие непрерывного повышения квалификации педагога // Сборник материалов конференции «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе». ИТОТомск, 2010. – C. 371 – 374.


5. Назаренко А.Л., Колесник Н.В. Блог как дидактическое средство обучения иноязычной культуре в высшей школе // Иностранные языки в дистанционном обучении. Материалы III Международной научно-практической конференции (Пермь, 23–25 апреля 2009 г.) Том 2 Пермь: Изд-во Пермского государственного технического университета, 2009. – C. 61 – 68.

6. Национальная образовательная инициатива Министерства образования и науки "Наша новая школа" http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (дата обращения: 20.02.2011).

7. Патаракин Е.Д. Стайные сетевые взаимодействия. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society) 8(2) 2005. – С. 278-288 URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v8_i2/html/6.html

8. Рогачева Н.Б. Интернет-жанр и функционирование языка в Интернете: попытка рефлексии // Жанры речи. Выпуск 6 «Жанр и язык». – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. –– с. 127 – 149.

9. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика. – М.: Логос, 2005. – 460 c.

10. Barger J. (1999) Weblog resources FAQ URL: http://www.robotwisdom.com/weblogs/ 

(дата обращения: 20.02.2011).

11. Bartlett L. Teacher Development through Reflective Teaching //J.C. Richards and Nunnan. Second Language Teacher Education. – New York: Cambridge University Press, 1990. – pp.202 – 414.

12. Campbell A.P. Weblogs for Use with ESL Classes URL: http://iteslj.org/Techniques/Campbell-Weblogs.html (дата обращения: 20.02.2011).

13. Healey D. Reflecting on Teaching Online. A blog for Building Teaching Skills Through the Interactive Web. URL: http://deborah-teachingonline.blogspot.com/ (дата обращения: 20.02.2011).

14.Herring S.C., Scheidt L.A., Bonus S., Wright E. Bridging the Gap: A Genre Analysis of Weblogs // Proceedings of the 37th Hawaii International Conference on System Sciences, 2004. URL: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download;jsessionid=154D97BB9E410AE953F1D6070913792B?doi=10.1.1.160.939&rep=rep1&type=pdf (дата обращения: 20.02.2011).

15. Rosenbloom A. The Blogosphere, Communications of the ACM, ACM Press, New York, Vol.47, No.12.12.2004. URL: http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1035161&CFID=10737890&CFTOKEN=82198593 (дата обращения: 20.02.2011).

16. Sobel J. State of the Blogosphere 2010 Introduction URL http://technorati.com/blogging/article/state-of-the-blogosphere-2010-introduction/ (дата обращения: 20.02.2011).

17. Wijnia E. Understanding Weblogs: a communicative perspective. URL: http://elmine.wijnia.com/weblog/archives/wijnia_understandingweblogs.pdf (дата обращения: 20.02.2011).