Содержательный компонент методики обучения учителей информатики использованию педагогических технологий информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности

Ася Анатольевна Ляш

специалист по учебно-методической работе кафедры информатики и ОТД, соискатель

Мурманский государственный гуманитарный университет

ул. Капитана Егорова, д.15, г.Мурманск, 183720, (8152) 21-38-01

lyash.asya@gmail.com

Аннотация

В статье приводится авторский подход к определению содержания обучения в рамках дисциплины «Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения» в условиях информатизации образовательного процесса как одного из условий формирования профессиональной готовности будущего учителя информатики к деятельности по созданию и поддержке функционирования информационно-образовательной системы в учебном заведении. Представлена логическая структура содержания обучения и связь с другими дисциплинами профессиональной подготовки будущих учителей информатики.

The article presents the author's approach to determining the content of courses within the discipline of «Pedagogical Technologies of Informational and Educational Training Systems» in terms of virtualization of the educational process as on of conditions for development of a future informatics teacher to activities on creation and maintenance of an informational and educational system in an educational institution. Shows the logical structure of content and communication with other disciplines preparing future informatics teachers.

Ключевые слова

профессиональная готовность будущего учителя информатики, информационно-образовательная система обучения, информатизация образовательного процесса

professional readiness of future informatics teachers, informational and educational training system, virtualization of educational process

Введение

В свете информатизации современного образовательного процесса профессиональная подготовка будущего учителя информатики должна включать в себя способность и готовность решать профессиональные задачи средствами информационно-коммуникационных технологий, как в предметной области, так и в области управления образовательным процессом.

В настоящее время уже не вызывает сомнение актуальность использования в педагогической практике дистанционных образовательных технологий как в рамках учебного процесса учреждений высшего профессионального образования, так и в учреждениях других уровней образования (например, общего и специального) [21].

На наш взгляд, и в этом мы согласны с большинством педагогов, именно современные информационные и телекоммуникационные технологии в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов [16], в том числе и учителей информатики, способствуют наибольшей эффективности образовательного процесса как в контексте традиционной системы обучения в вузе, так и в контексте дистанционного обучения. Именно этот вид современных образовательных технологий (в том числе и на базе информационно-коммуникационных технологий) способствует развитию способностей у будущих специалистов к самообучению и самосовершенствованию в том числе и в области профессиональной сферы, а так же способствуют развитию у них умений самостоятельно добывать необходимые знания и умения.

Наиболее важным, на наш взгляд, в использовании дистанционных образовательных технологий (ДОТ) является то, что в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого, т. е. на первый план выдвигается учение, а не преподавание [19]. Вполне очевидно, что эффективность использования ДОТ напрямую зависит от соблюдения определенного ряда характеристик, а именно [15]:

·         более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организация, четкая постановка задач и целей обучения, доставка необходимых учебных материалов;

·         обеспечение максимально возможной интерактивности между обучаемым и преподавателем, обратной связи между обучаемым и учебным материалом, предоставление возможность группового обучения;

·         структурирование курса дистанционного обучения должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения.

Теоретическая часть

Анализ научной и учебно-методической литературы по проблемам профессиональной подготовки современного специалиста показал, что многие авторы (см., например, работы И.А.Зимней, А.К.Марковой, Г.С.Сухобской, Ю.Н.Кулюткина, Ю.П.Круглова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Сластенина и др.) в качестве важнейших составляющих профессиональной готовности будущего специалиста к различным видам деятельности выделяют операционно-технологический, научно-теоретический и психологический компоненты. В целом, готовность к профессиональной деятельности можно считать одним из основополагающих этапов становления профессиональной компетентности и профессионализма будущего специалиста [12]. Все это относится и к подготовке учителя информатики к различным видам профессиональной деятельности в условиях информатизации современного образовательного процесса, в частности – к использованию информационно-образовательных систем обучения на разных уровнях организации учебного процесса и др.

Учитывая вышеизложенное и современные условия информатизации образовательного процесса, в том числе – развертывание информационно-образовательных систем обучения (ИОСО), профессиональная готовность будущего учителя информатики будет трактоваться нами как умение решать возникающие в процессе педагогической деятельности практические задачи с использованием современных информационно-коммуникационных технологий и технологий информатизации образовательного процесса.

Согласно ГОС ВПО по специальности 050202 «Информатика»  предусмотрено изучение дисциплин, направленных на формирование указанных выше компонентов готовности будущих учителей к профессиональной деятельности в современных условиях информатизации образования [2].

На основании анализа содержания профессиональной подготовки будущих учителей информатики выделим дисциплины, способствующие формированию выше указанных компонентов профессиональной готовности:

1.          В блоке общепрофессиональных дисциплин (ОПД) – отдельные разделы психологической («Педагогическая психология», «Социальная психология») и педагогической («Теория обучения», «Педагогические технологии», «Психолого-педагогический практикум») наук; дисциплина «Теория и методика обучения информатике» (включая разделы «Аудиовизуальные технологии обучения информатике» и «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»); дисциплина «Современные средства оценивания результатов обучения».

2.          В блоке предметной подготовки (ДПП) – дисциплины, представляющие непосредственно предметную область «Информатика», а также дисциплина «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании».

В то же время, предложенная С.Д.Каракозовым специализация «Системное администрирование учебных компьютерных сетей» предполагает значительное углубление предметной подготовки будущих учителей информатики в области информационно-образовательных систем обучения [5]. Одной из дисциплин специализированной подготовки является дисциплина «Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения», направленная на формирование у будущих учителей информатики умения создавать образовательный контент и поддерживать эффективное функционирование информационно-образовательной среды учебного заведения на основе учебной компьютерной сети.

В данном контексте отметим, что С.Д. Каракозовым и Н.И. Рыжовой были сформулированы основные задачи указанной выше дисциплины, которые можно рассматривать как обязательные результаты обучения [6, c.170]. Конкретизируем и уточним эти задачи через призму нашего взгляда на подготовку будущих учителей информатики в современных условиях информатизации образования и, тем самым, сформулируем цели обучения предлагаемого нами курса «Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения», направленного на формирование профессиональной готовности учителя информатики к деятельности в области использования педагогических технологий информационно-образовательных систем обучения:

1.          Формирование понимания роли и места современных педагогических технологий, основанных на использовании распределенных информационно-образовательных систем (сред) обучения (РИОСО) в условиях информатизации учебного процесса.

2.          Овладение главными понятиями, принципами проектирования ИОСО учебного заведения, а так же технологиями педагогического дизайна при создании образовательных ресурсов.

3.          Формирование знаний, умений и навыков в области педагогического проектирования и педагогического дизайна на основе современных средств ИКТ для реализации ИОСО и создания образовательных ресурсов.

В соответствии с приведенными выше целями обучения и с учетом последовательности изучения курсов профессиональной и методической подготовки будущего учителя информатики нами:

1.          Была разработана логическая структура содержания обучения дисциплины «Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения» (ПТИОСО) для специальности 050202 «Информатика» со специализацией «Системное администрирование учебных компьютерных сетей» (рис.1) с использованием метода экспертных оценок и методом теории графов – топологической сортировкой учебных элементов (см. описание самих методов в работе [9]);

2.          Было определено содержание обучения согласно основным дидактическим принципам и критериям обучения [4, 23], принципам профессионально-педагогической направленности обучения [13] и принципам отбора содержания обучения, среди которых укажем: принцип соответствия целям обучения будущих учителей информатики, принцип учета предмета и содержания информатики как научной дисциплины, принцип необходимости учета соотношения науки и учебного предмета, принцип учета отечественного и международного опыта формирования учебных программ, принцип профессионально-педагогической направленности обучения информатике, дидактический принцип [9].

 

Рис. 1. Логическая структура содержания обучения ПТИОСО
(уровень модулей)

Остановимся на характеристике условных обозначений приведенной на рис.1 логической структуре содержания обучения, которая представлена в виде графа. Вершины этого графа – это учебные элементы (модули учебного курса), представленные числом в рамке определенного вида. Модули, относящиеся к теоретическим основам информационно-образовательных систем обучения и основам дистанционного обучения, представлены на рисунке окружностями; модули, относящиеся к технологическим аспектам разработки возможного содержания определенного вида – скругленным прямоугольником; модуль, относящийся к практике использования ИОСО в профессиональной деятельности – в виде восьмиугольника. Ребра графа определяют возможные пути изучения учебного предмета. Сплошные ребра задают линейный порядок на вершинах графа, т.е. связи между разделами и последовательность их изучения в рамках учебного предмета при наличии необходимого времени для изучения (оптимальный порядок изучения тем). Пунктирные ребра определяют лишь зависимость (частичный порядок) учебных элементов.

Предлагаемая нами методика обучения педагогическим технологиям информационно-образовательных систем реализуется на практике с помощью актуальной в настоящее время модульной технологией организации учебного процесса [24] и контекстно-деятельностного подхода к обучению [1]. Модульная технология организации учебного процесса нами была реализована в рамках традиционной ее разновидности – «зачетно-модульной» – позволяющей студенту с большей самостоятельностью подходить к освоению содержания обучения, а преподавателю – дающей возможность вариативности к организации обучения. Что касается сути «контекстного» подхода, то в его основе лежит организация обучения студентов в предельном сближении учебной деятельности и деятельности по решению конкретных профессиональных задач. Учебный материал, изучаемый на основе такого подхода, обеспечивает постепенный переход от абстрактных моделей к моделям, в которых представлены реальные профессиональные ситуации. На наш взгляд, выбранные технология и подход к организации учебного процесса обеспечивают своей сущностью условия для самостоятельной постановки цели достижения результата обучения самим обучаемым, что определяет, на наш взгляд, эффективность его учебной деятельности.

В данном контексте заметим так же и то, что одним из базовых методов обучения нами был выбран метод целесообразно подобранных задач (адаптированный Н.И.Рыжовой для обучения информатике [8, с.105]). Умения решать задачи, подобранные и выстроенные в определенную последовательность преподавателем при использовании этого метода в процессе обучения, представляют собой ожидаемые результаты обучения и фактически определяют критерии сформированности профессиональной готовности будущего учителя информатики к деятельности в области использования педагогических технологий информационно-образовательных систем обучения. Кроме указанного выше метода, в нашей методике использовались и два других метода обучения метод проектов [14] и case-метод (или «портфолио») [18, 22], которые относятся к группе активных методов обучения [3, 17] и являются в настоящее время чрезвычайно популярными и актуальными для педагогической практики.

Для реализации разработанного содержания обучения на практике в качестве и основного средства обучения, и средства организации учебного процесса нами была выбрана и использовалась система управления обучением Moodle (URL: http://www.mshu.edu.ru/lms/course/view.php?id=27), предполагающая применение дистанционных образовательных технологий [10]. В этой связи нами была проведена адаптация учебного материала в соответствии с педагогическими особенностями организации дистанционного обучения в информационно-образовательной среде открытого образования [11] и дидактическими возможностями системы управления обучением [20].

Практическая часть

Основное содержание дисциплины «Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения» целесообразнее представить, на наш взгляд, в виде совокупности следующих модулей [7].

Модуль 1. Основы информационно-образовательных систем обучения.

Модуль 2. Основы технологии дистанционного обучения.

Модуль 3. Технологии разработки мультимедийных составляющих ИОСО для изложения и закрепления изученного материала.

Модуль 4. Технологии разработки мультимедийных составляющих ИОСО для организации самостоятельной работы учащихся.

Модуль 5. Технологии разработки мультимедийных составляющих ИОСО для организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Модуль 6. Технология организации обучения с использованием ИОСО.

Модуль 7. Технология организации взаимодействия с родителями на базе ИОСО (модуль находится в стадии разработки).

Каждый тематический модуль включает в себя следующие компоненты:

·         постановку цели изучения материала;

·         описание приобретаемых умений и навыков;

·         план освоения учебного материала;

·         описание лабораторных (практических) работ;

·         проектная тема для самостоятельного выполнения и дальнейшего использования;

·         тестовые задания к модулю;

·         контрольные вопросы для защиты модуля;

·         информационные источники (литература и электронные ресурсы).

Содержание представленных выше модулей на основе детализации их теоретической и практической частей представлены ниже. Следует отметить, что количество часов, указанное для выполнения промежуточного и итогового проектов, является количеством часов, вынесенных на самостоятельную работу студента. Для защиты итогового проекта используются часы, отводимые на зачет по изучаемой дисциплине и зависящие от количества студентов в академической группе, поэтому в данной статье они не указаны. Общее количество часов на освоение модуля представлено с учетом часов для самостоятельной работы студентов.

Модуль 1. Основы информационно-образовательных систем обучения (общее количество часов – 22 ч.).

Теоретическая часть – лекция «Основы информационно-образовательных систем обучения» (6 ч.)

1) педагогические принципы, положенные в основу распределенных ИОСО; 2) структура ИОСО (объекты, элементы, навигация); 3) возможности реализации ИОСО (структура папок на информационно-образовательном сервере, Web-сайт, системы управления обучением (Learning Management System, LMS), конструкторы учебных курсов (технология Web-CD)); 4) использование ИОСО в учебном процессе.

Практическая часть.

Практическая работа «Технология проектирования структуры ИОСО» (4 ч.) – анализ возможностей использования ИОСО в учебном процессе в зависимости от видов деятельности ученика; первичная разработка структурной схемы ИОСО; анализ возможностей реализации ИОСО (выступления с докладами); выбор и закрепление темы школьного курса «Информатика и ИКТ» для дальнейшей работы.

Лабораторная работа «Технологии реализации структуры ИОСО» (4 ч.) – размещение фрагмента структуры ИОСО на информационно-образовательном сервере; реализация фрагмента структуры ИОСО в виде сайта; реализация фрагмента структуры ИОСО в оболочке Moodle (система управления обучением).

Промежуточный проект (8 ч.): разработка проекта структуры фрагмента ИОСО по самостоятельно выбранной теме школьного курса «Информатика и ИКТ», включающего в себя графическое (схематическое) изображение разработанной структуры с указанием взаимосвязей между элементами; описание возможных категорий пользователей разрабатываемой ИОСО с правами доступа для каждой категории; обоснование выбора конкретного средства реализации ИОСО.

Методические рекомендации. Особое внимание следует уделить структурным элементам ИОСО и их взаимосвязи. При рассмотрении различных средств реализации ИОСО в первую очередь необходимо делать акцент на тех возможностях, которые позволяют обеспечить функционирование ИОСО и выполнение поставленных перед нею образовательных задач. В ходе освоения данного модуля студенты пробуют реализовать собственные разработанные структуры ИОСО во всех трех предложенных средах, тем самым выявляя личные предпочтения по данному вопросу. В итоге вся академическая группа делится на три подгруппы, каждая из которых все дальнейшие задания выполняет при помощи выбранного средства.

Модуль 2. Основы технологии дистанционного обучения (общее количество часов – 18 ч.).

Теоретическая часть – лекция «Основы дистанционных технологий обучения» (6 ч.)

1) технологии дистанционного обучения (модели, элементы дистанционного учебного курса); 2) цифровые образовательные ресурсы, виды и классификация; проблемы проектирования и разработки цифровых (электронных) образовательных ресурсов; требования к ЦОР; интерактивность; 3) проектирование и планирование проекта дистанционного курса; педагогический дизайн в проектировании и реализации цифровых образовательных ресурсов.

Практическая часть.

Рабочая тетрадь «Педагогический дизайн при создании и использовании ЦОР» (1 ч.) – анализ изученного теоретического материала Модуля 2, с точки зрения соответствия представленной информации требованиям, предъявляемым к цифровым образовательным ресурсом (учитывались ли принципы педагогического дизайна при подаче учебного материала, какие недостатки и несоблюдения основных принципов можно отметить, что можно порекомендовали изменить (удалить, дополнить) автору.

Практическая работа «Технологии проектирования курса дистанционного обучения» (3 ч.) – анализ различных систем ДО по предложенным критериям; анализ одного из курсов ДО по предложенным критериям; подбор нескольких цифровых образовательных ресурсов по закрепленной теме; разработка проекта курса ДО по выбранной теме.

Промежуточный проект (8 ч.): разработка проекта структурной основы цифрового образовательного ресурса, включающего в себя название курса, организационно-методические материалы для учителя (описание курса, программа, положенная в основу курса, тематическое и поурочное планирование курса, перечень используемых учебных и учебно-методических пособий), элементы теоретического, практического и контролирующего содержания в соответствии с представленным поурочным планированием (количество, тема/название) в конкретной среде реализации ИОСО.

Методические рекомендации. Необходимо раскрыть сущность дистанционного обучения, дистанционных образовательных технологий, познакомить с основными моделями дистанционного обучения. Поскольку большинство действующих систем дистанционного обучения в крупных вузах работают в «закрытом» режиме (для доступа к ресурсу необходима принадлежность к конкретному вузу или регистрация пользователя на платной основе), рекомендуется провести анализ хотя бы одной си­стемы дистанционного обучения в демонстрационном режиме, а для самостоятельного изучения подобрать максимально «открытые» из доступных. При знакомстве с цифровыми образовательными ресурсами особое внимание необходимо уделить вопросу авторских прав уже готовых программных продуктов и, как следствие, вопросу воз­можности использовать тот или иной ресурс. Следует акцентировать внимание студентов на сущности педагогического дизайна как процесса и его использовании в проектировании и реализации цифровых образовательных ресурсов.

Модуль 3. Технологии разработки мультимедийных составляющих ИОСО для изложения и закрепления изученного материала (общее количество часов – 16 ч.).

Теоретическая часть – лекция «Мультимедийные средства для изложения и закрепления изученного материала» (4 ч.)

1) аппаратные и программные средства, используемые для изложения и закрепления нового материала; 2) электронный учебник (этапы разработки, основные структурные элементы, требования к содержанию, рекомендации по оформлению); 3) организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения (информационные технологии дистанционного обучения; формы организации учебного процесса).

Практическая часть.

Лабораторная работа «Технология разработки и создания мультимедийного средства для изложения нового материала» (2 ч.) – изложения нового материала по теме одного из запланированных уроков средствами конкретной среды реализации ИОСО; подготовка методических рекомендаций по для учителя по использованию разработанного мультимедийного обучающего средства.

Лабораторная работа «Технология разработки и создания мультимедийных средств для закрепления изученного материала» (2 ч.) – подготовка и разработка описания лабораторной или практической работы средствами конкретной среды реализации ИОСО по теме одного из запланированных уроков.

Промежуточный проект (8 ч.): подготовка и размещение в разрабатываемых курсах мультимедийных материалов для изложения нового и закрепления изученного материала, подготовленных при выполнении лабораторных работ изучаемого модуля, а также ЦОРов, подобранных при выполнении Модуля 2.

Методические рекомендации. Поскольку данный модуль предполагает изучение материала, с которым студенты знакомятся также на смежных дисциплинах («Теория и методика обучения информатике», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» и др.), то можно отметить, что он носит в большей мере вспомогательный (дополнительный) характер. В связи с этим рекомендуется основной акцент делать не на технологию создания того или иного ресурса, а на принципы отбора используемого учебного материала и соблюдение принципов педагогического дизайна, разработку методических рекомендаций по использованию готового мультимедийного обучающего средства. Также следует обратить внимание студентов на возможность использования тех или иных мультимедийных составляющих учебного курса в выбранном средстве реализации ИОСО.

Модуль 4. Технологии разработки мультимедийных составляющих ИОСО для организации самостоятельной работы учащихся (общее количество часов – 14 ч.).

Теоретическая часть – лекция «Мультимедийные средства для организации самостоятельной работы учащихся» (4 ч.)

1) использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся (электронные библиотеки, образовательные ресурсы Интернет и пр.); 2) использование электронных ресурсов для обсуждений в ходе самостоятельной работы учащихся (форумы, чаты, электронная почта и пр.).

Практическая часть.

Лабораторная работа «Технология организации самостоятельной работы учащихся» (2 ч.) – анализ имеющихся ресурсов Интернет по школьному курсу «Информатика и ИКТ» по заданным критериям; анализ возможностей использования электронной библиотеки при организации самостоятельной работы; реализация взаимодействия между учителем и учеником средствами конкретной среды реализации ИОСО.

Промежуточный проект (8 ч.): подготовка и размещение в соответствующих разделах (блоках) разрабатываемых курсов заданий для самостоятельной работы учащихся, а также подобранных в рамках выбранной темы образовательных ресурсов Интернет, ссылок на доступные электронные библиотеки; организация взаимодействия между учителем и учеником средствами конкретной среды реализации ИОСО.

Методические рекомендации. В материалах данного модуля следует представить понятие и виды самостоятельной работы учащихся, научить осуществлять обоснованный выбор образовательных ресурсов для дальнейшего использования в учебном процессе, учитывая такие критерии, как учебная направленность ресурса, доступность (отсутствие платной регистрации или принадлежности к определенному учебному заведению), достоверность и научность источника, условия использования предлагаемых ресурсов. Следует обратить внимание на характерные для выбранного средства реализа­ции ИОСО возможности по организации самостоятельной работы учащихся и организации обсуждений в ходе самостоятельной работы. Данный модуль также является вспомогательным и в большей мере направлен на систематизацию знаний, полученных (и получаемых) студентом на дисциплинах «Теория и методика обучения информатике», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» и др.

Модуль 5. Технологии разработки мультимедийных составляющих ИОСО для организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (общее количество часов – 16 ч.).

Теоретическая часть – лекция «Мультимедийные средства для организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся» (4 ч.)

1) типы, виды и методы контроля в учебном процессе, достоинства и недостатки; 2) тесты: общая характеристика, этапы составление тестов, формы заданий, требования к тестовым заданиям; 3) средства разработки и проведения тестов (системы тестирования, on-line тестирование, возможности LMS); 4) средства для разработки контролирующих материалов (кроссворды, опорные конспекты и т.д.).

Практическая часть.

Лабораторная работа «Технология разработки и проведения тестирования в различных средах» (2 ч.) – анализ существующих тестовых оболочек и систем; разработка тестовой базы по выбранной теме; реализация созданной тестовой базы средствами конкретной среды разработки ИОСО.

Лабораторная работа «Технология разработки контролирующих материалов» (2 ч.) – обзор возможностей разработки контролирующих материалов; разработка и реализация контролирующих материалов по выбранной теме на примере кроссворда в условиях конкретной среды разработки ИОСО.

Промежуточный проект (8 ч.): подготовка и размещение в соответствующих разделах (блоках) разрабатываемых курсов средств для организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (тесты, кроссворды); подготовка и размещение необходимых рекомендаций для учителя и ученика по использованию разработанных средств.

Методические рекомендации. Содержание данного модуля тесно переплетается с дисциплиной блока общепрофессиональных дисциплин «Современные средства оценивания результатов обучения» и вполне может являться ее логическим дополнением (согласно учебного плана по специальности 050202 «Информатика» обе дисциплины изучаются в одном семестре), позволяющим в большей мере систематизировать полученные теоретические знания и при­менить их на практике при разработке мультимедийных составляющих для организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся в условиях выбранного средства реализации ИОСО.

Модуль 6. Технология организации обучения с использованием ИОСО (общее количество часов – 18 ч.).

Теоретическая часть – лекция «Возможности использования ИОСО при организации учебного процесса» (4 ч.)

1) особенности использования ИОСО при традиционном и дистанционном обучении; 2) этапы внедрения ИОСО в учебный процесс (тестирование и отладка на локальном компьютере, размещение ИОСО на сервере, разработка методических рекомендаций по использованию ИОСО, использование ИОСО в учебном процессе).

Практическая часть.

Лабораторная работа «Технология создания содержательной части информационно-образовательной системы обучения» (2 ч.) – размещение (или проверка наличия) учебно-методического и учебного содержания разработанного курса при помощи выбранного средства реализации ИОСО; размещение элементов (блоков) для организации взаимодействия «учитель-ученик».

Лабораторная работа «Технология управления информационно-образовательной системой обучения» (2 ч.) – создание учетных записей (в соответствии с разработанными в Модуле 1 категориями пользователей) для работы в разработанной ИОСО; администрирование созданных учетных записей (назначение прав доступа); осуществление необходимых локальных настроек элементов курса в соответствии с разработанными ранее правами доступа для различных категорий пользователей; тестовая отладка произведенных настроек.

Лабораторная работа «Технология внедрения информационно-образовательной системы обучения в учебный процесс» (2 ч.) – подготовка и размещение методических рекомендаций для учителя и ученика по использованию разработанного курса; частичная апробация разработанного ИОСО в учебной группе; подготовка развернутого ответа для защиты итогового проекта с точки зрения возможностей использования разработанной ИОСО в учебном процессе).

Подготовка итогового проекта (8 ч.) – компиляция разработок, полученных при выполнении предыдущих промежуточных проектов.

Методические рекомендации. На данном этапе студенты должны выполнить проверку соответствия проектируемой ими в начале изучения дисциплины структуры ИОСО и разработанной конкретным выбранным средством итоговой ИОСО с наполнением соответствующим контентом. Кроме этого необходимо выполнить соответствующие настройки разработанного ресурса, включая вопросы администрирования. Следует уделить особое внимание вопросу разработки методических рекомендаций для различных категорий пользователей по использованию разработанной ИОСО, что позволит в еще большей степени показать студентам возможности использования подобного рода среды в традиционном и дистанционном обучении. Итогом освоения модуля будет готовая к использованию информационно-образовательная система обучения (в пределах одной темы школьного курса «Информатика и ИКТ»).

Модуль 7. Технология организации взаимодействия с родителями на базе ИОСО (общее количество часов – 18 ч.).

Теоретическая часть – лекция «Организация взаимодействия с родителями» (4 ч.)

1) личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса; 2) виды и формы взаимодействия учителя с родителями; 3) особенности использования ИОСО для организации взаимодействия с родителями; 4) использование средств сетевых коммуникаций для организации взаимодействия с родителями (электронные журналы, доски объявлений, рассылки, телеконференции и др.)

Практическая часть.

Лабораторная работа «Технология организации удаленного взаимодействия с родителями» (4 ч.) – разработка и реализация блока взаимодействия с родителями на базе разработанной ИОСО; добавление (если не были созданы раньше) и администрирование учетных записей для родителей; осуществление необходимых локальных настроек элементов курса в соответствии с требованиями конечного пользователя; тестовая отладка произведенных настроек; анализ средств удаленного взаимодействия с родителями по заданным критериям (электронная почта, электронные доски объявлений, форумы, голосовые телеконференции, вебинары, программы для on-line общения и др.); реализация одного из способов организации взаимодействия в зависимости от конкретной среды разработки ИОСО.

Подготовка итогового проекта (8 ч.) – подготовка и реализация средствами конкретной среды разработки ИОСО виртуального родительского собрания.

Методические рекомендации. Данный модуль носит дополнительный характер и направлен на обеспечение реализации воспитательной компоненты обучения с помощью ИОСО через взаимодействие с родителями. Итогом его освоения будет включение в разработанную ранее ИОСО блока, направленного на решение указанных выше воспитательных задач. Таким образом, подготовленная на примере одной из тем школьного курса «Информатика и ИКТ» ИОСО будет иметь логически законченный вид.

Как видно из приведенных выше методических рекомендаций к изложению материала модули 1 и 2 являются основополагающими и обязательными для освоения студентами, а модули 3, 4, 5 выступают вспомогательными и могут варьироваться по содержанию в зависимости от возможностей реализации дисциплины. Модуль 6 является итоговым – в ходе его освоения студенты наполняют ИОСО разработанным образовательным контентом, выполняют необходимые отладки и настройки, поэтому в нем отсутствует пункт «Промежуточный проект по итогам освоенного модуля». В настоящее время ведется разработка Модуля 7, направленного на обеспечение воспитательной компоненты обучения с помощью информационно-образовательных систем обучения через взаимодействие с родителями. Завершается изучение дисциплины зачетным занятием, на котором каждая группа студентов представляет результат освоения дисциплины в виде готового продукта – информационно-образовательную систему обучения, созданную с использованием выбранной технологии разработки.

Дисциплина «Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения» является своего рода «пограничной», оценивающей, с одной стороны, уровень предметной подготовки будущего учителя информатики (ГОСВПО, дисциплины блока ДПП) и, с другой стороны, уровень готовности к педагогической деятельности как таковой и учителя информатики в частности (ГОСВПО, дисциплины блока ОПД и ДПП). Представим на рис. 2 выявленные нами связи содержания обучения педагогическим технологиям информационно-образовательных систем обучения с наиболее значимыми, на наш взгляд, дисциплинами предметной и общепрофессиональной подготовки по специальности 050202 «Информатика», являющимися источником знаний и умений для студентов, на которые они опирались при освоении предложенного нами учебного материала, и служащими отчасти нам рабочим материалом для конструирования учебных профессиональных задач.

Анализ и оценка разработки

Первичная апробация предлагаемого нами содержания обучения была проведена нами в рамках дисциплины «Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения» профессиональной подготовки будущих учителей информатики в Мурманском государственном гуманитарном университете на факультете физико-математического образования, информатики и программирования. Испытуемой аудиторией стали студенты, обучающиеся по специальности 050202 «Информатика» со специализацией «Системное администрирование учебных компьютерных сетей», 9 семестр 2010-11 учебного года.

На наш взгляд, необходимо отметить, что студенты, в общем и целом, достаточно активно принимали предлагаемые им дистанционные формы обучения. Хотя, конечно, некоторые незначительные сложности возникали в процессе обучения.

Остановимся на их краткой характеристике.

В первую очередь, это были сложности не технического характера, а скорее «психологического плана» – сложности, связанные с позиционированием себя как объекта сетевых коммуникационных взаимодействий. Так, при заполнении личного профиля студенты предпочитали использовать «аватары» и «ники», а не свои действительные фотографии и имена, стеснялись указывать свои действительные, серьезные интересы.

Все обсуждения рабочих вопросов они предпочитали осуществлять не в организованном для этих целей форуме, а при помощи личных сообщений. Все это может свидетельствовать о неуверенности в собственном мнении, боязни показаться «глупым», ошибиться, а также в общем низком уровне культуры сетевого общения, несмотря на достаточно богатый опыт использования сетевых коммуникационных технологий в повседневной и неформальной жизни.

Во-вторых, и эти сложности аналогичны сложностям очного обучения – несоблюдение сроков выполнения предлагаемых заданий. Несмотря на имеющуюся возможность выполнять задания дома и отсылать их на проверку преподавателю, имея удаленный доступ ко всем материалам, часть студентов все равно не сочли необходимым выполнить все своевременно. Возможно, это связано с общим уровнем подготовки студентов или с недостаточным уровнем требований преподавателя к темпу выполнения заданий.

На наш взгляд, в любом случае, дальнейшее использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения будущих учителей информатики будет направлено на корректировку выявленных недочетов и сложностей.

Заключение

Описан содержательный компонент методики обучения учителей информатики использованию педагогических технологий информационно-образовательных систем обучения в профессиональной деятельности в условиях информатизации современного образовательного процесса, уточнены и конкретизированы цели обучения предлагаемого курса. Подробно изложено содержание разработанных модулей на основе детализации их теоретической и практической частей.

Предлагаемое нами содержание обучения педагогическим технологиям информационно-образовательных систем обучения может быть реализовано в различных вариантах:

·         как дисциплина специализации для студентов специальности 050202 «Информатика» со специализацией «Системное администрирование учебных компьютерных сетей» (в полном объеме);

·         как курс по выбору или факультативный курс для студентов специальностей 050201 «Математика» с доп.спец. «Информатика» и 050203 «Физика» с доп.спец. «Информатика» (в сокращенном варианте);

·         как дисциплина вариативной части для бакалавров по направлению 050100 Педагогическое образование (профиль «Информатика») с целью обучения работы в системе управления обучением;

·         как дисциплина вариативной части для магистратуры по направлению 050200 Физико-математическое образование (Магистерская программа 540201М Математическое образование) (с акцентом на возможности доработки существующих средств реализации ИОСО – написание Java-скриптов, разработка дополнительных модулей для системы управления обучением и пр.) или в рамках дисциплины ДНМ.Ф.03 «Компьютерные технологии в математической науке и математическом образовании» (с акцентом на использование системы управления обучением в учебном процессе).

Литература

1.            Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. – 353 с.

2.            Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 - "Информатика". Квалификация - учитель информатики. М.: Министерство образования и науки РФ, 2005.

3.            Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. – 304 с.

4.            Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та,1978. – 91 с.

5.            Каракозов С.Д. Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования /Под ред. Н.И. Рыжовой: монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. – 300 с.

6.            Каракозов С.Д., Рыжова Н.И. Информационно-образовательные системы: Учебно-методический комплект. Приложение 3. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. – 50 с.

7.            Королева Н.Ю., Ляш А.А., Печатнов В.В. Содержание дисциплины «Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения» как условие формирования готовности будущих учителей информатики к деятельности в условиях виртуализации образовательного процесса // Мир науки, культуры, образования, 2010, часть 1, №4 (23). – с.211-214.

8.            Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. – 352 с.

9.            Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования: Монография. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. – 508 с.

10.         Львович Я.Е., Кострова В.Н. Формирование подсистемы дистанционного обучения в вузе // Открытое образование. 2000. №5. – с.33-36

11.         Максудова Л.Г., Литвиненко М.В., Абросимов В.В. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения: Методическое пособие. М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. – 59 с.

12.         Маркова A.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. – 308 с.

13.         Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. докт. дис. М., 1986. – 33 с.

14.         Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

15.         Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. URL: http://is.tstu.tver.ru/3/article/art0014.htm (дата обращения: 20.11.2010)

16.         Поляков В.А., Роберт И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: Образование и Информатика, 2004. – 68 с.

17.         Рейнгард И.А., Ткачук В.И. Основы педагогики высшей школы. – Днепропетровск: Изд-во Днепропетровск. гос. ун-та, 1980. – 95 с.

18.         Рекомендации по построению различных моделей "портфолио" учащихся основной школы (Рекомендации МО РФ). URL: http://www.websib.ru/noos/director/modern/4.html (дата обращения: 20.11.2010)

19.         Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. М.: Изд-во ИИО РАО, 2008. – 274 с.

20.         Рыжова Н.И., Ляш А.А. Обучение педагогическим технологиям информационно-образовательных систем на базе Moodle: актуальность, содержание и опыт // Ученые записки. Вып.34. Сб. научн. тр. М.: ИИО РАО, 2011. – С.168–176.

21.         Рыжова Н.И., Ляш О.И., Ляш А.А. Система управления обучением Moodle как средство организации учебного процесса в условиях информатизации образования // Новые технологии в образовании. Материалы XXXIX Межд. электронной научн. конф.. Воронеж, 2010, №6. – С.4–9.

22.         Тазутдинова Э. Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Казань , 2010 – 21 с.

23.         Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я Лернера. М.: Педагогика, 1983. – 352 с.

24.         Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.

 


Рис. 2. Связь содержания обучения ПТИОСО с дисциплинами предметной и
общепрофессиональной подготовки по специальности 050202 «Информатика»