Специфика формирования интеллектуального потенциала общества в условиях современной информационной среды (по материалам форума в рамках третьих Махмутовских чтений)

 

Галия Ильдусовна Кирилова

д.п.н., профессор, заведующая лабораторией информатизации профессионального образования,

Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО,

ул. Исаева, 12, г. Казань, 420039,

тел. (843) 542-07-99

gikirilova@mail.ru

Ольга Николаевна Волик

к.п.н., с.н.с., лаборатория информатизации профессионального образования,

Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО,

ул. Исаева, 12, г. Казань, 420039,

тел. (843) 542-07-99

volik26@mail.ru

 

Аннотация

На форуме были обсуждены следующие проблемы: взаимосвязь понятий; человеческий капитал, интеллектуальный потенциал, образовательный потенциал личности, организации, общества, динамика трактовки понятий в информационном обществе; новые информационные подходы, международные и национальные модели, оценки измерения интеллектуального и образовательного потенциалов; проблема «ребенок за компьютером», одаренность; стратегии повышения качества образования в условиях информатизации; проблемное и развивающее обучение, компетентностный подход и возможности Web 2.0; формирование мышления, включая критическое, творческое, латеральное и др. и его специфика в дистанционном обучении; формирование лидерских, управленческих и организаторских компетенций молодежи как условие развития интеллектуального потенциала региона, их специфика в условиях информатизации.

At forum the following problems were discussed: the interrelation of the concepts: human capital, intellectual potential, the educational potential of personality, organization, society; the dynamics of treatment of concepts in the information society; the new information approaches, international and national models, the estimation of measurement of intellectual and educational potentials; problem of “child and computer”; intellectual potential; endowment; strategy for quality improvement of education in informatization;  problem and developing education; competence-based approach; the possibilities of Web 2.0; formation of critical, creative, lateral mind and its specific character in remote education; formation of leadership and management competences of the youth as a condition of evolvement of region’s intellectual potential, their (competences) specific character in the environment of informatization.

 

Ключевые слова

Интеллектуальный потенциал, компетентность, электронные ресурсы, информационная технология

Intellectual potential, competence, electronic resources, information technology

 

Введение

Форум был организован в рамках подготовки и проведения третьих Махмутовских чтений с марта по июнь  2010 года и был посвящен проблематике формирования интеллектуального потенциала общества в условиях современной информационной среды.

Активность участников была направлена на поиск ответов на актуальные вопросы современности. Неоднозначный ответ получил вопрос о том, можно ли человеческий капитал трактовать подобно пониманию капитала в экономике. Противоречивость суждений и высказываний была обоснована тем, что ориентация современной экономики на новые знания сопровождается отсутствием действенной системы стимулирования тех, кто эти знания генерирует и передает следующим поколениям. При обсуждении  измерителей, современных и отдаленных оценок эффективности человеческого капитала отмечалось некоторое разночтение исходных терминов, необходимых для  понимания, дополнительной проработки и решения проблем. Участники выразили единодушное мнение, что для формирования человеческого капитала в современных условиях необходима новая организация педагогической системы, а для «раскрутки» человеческого капитала - дополнительная активность общественных институтов, в том числе на сетевых информационных ресурсах. При этом отмечалась особая роль субъектов, собирающих, распространяющих и использующих результаты интеллектуального труда. Кроме того, были получены интересные мнения о роли образования, современной специфики информационных ресурсов, информационной среды и информационной науки в использовании и развитии интеллектуального потенциала.

Ход форума и процесс обсуждения был связан со следующими уровнями дискуссионных вопросов:  1) философские и теоретические аспекты, 2) опыт оценки и квалиметрический инструментарий, 3) актуальные вопросы современного образования, 4) технологии и подходы к решению.

 Организационная структура форума

Раскрытие обозначенных вопросов в формате форума представляется значимым в аспекте формирования информационно-образовательного пространства России и регулярно предлагается к обсуждению на страницах данного журнала [1], [2]. Проведение форума в рамках  Махмутовских чтений стало уже  традиционным, материалы предыдущих обсуждений были посвящены актуальным вопросам креативного образования как основы развития личности в информационном обществе [3].

Приведем список участников, построенный с учетом индекса активности, соответственно числу реплик участников на форуме: Галия Кирилова - 30, Станислав Максимов  - 11, Ольга Волик - 9, Елена Гладышева - 8, Олег Лавров - 8, Николай Леонов - 7, Ольга Софинская - 7, Вера Власова - 5, Венера Нигметзянова - 3, Татьяна Шорина - 3, Валерий Гальетов - 2, Дамир. Набиуллин - 2, Эльвира Баширова - 2, Эльнур Насибуллин - 2, Нажия Нурмеева - 1, Николай Читалин - 1, Ольга Федорова - 1.

Для привлечения дополнительной аудитории кроме традиционного размещения форума на ресурсе «Образовательные технологии и общество», обсуждение дублировалось на кампусе http://www.campus.ru/post/view/post/91434. Такая организация позволила дополнительно привлечь участников из следующих организаций: Балашовский институт (филиал) СГУ имени Н.Г. Чернышевского; Волжский государственный инженерно-педагогический университет; Зеленодольский механический колледж; Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО; Казанский государственный технологический университет; Казанский государственный университет им.В.И.Ульянова-Ленина; Казанский государственный энергетический университет; Камская государственная инженерно-экономическая академия; Красноярский кооперативный техникум экономики коммерции и права; НИИ «Прикладная семиотика» АН РТ; Международный университет природы, общества, и человека губна; Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт; Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия; Псковский государственный педагогический университет им. С.М. Кирова; Псковский областной институт повышения квалификации работников образования; СОШ № 1 им. Исмета Гаибова г. Сумгайыта, Азербайджан; Сыктывкарский государственный университет; Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж им. И.А.Куратова; Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет и др.

Обсуждение философских и  теоретических вопросов

На уровне философских и  теоретических вопросов раскрывалась взаимосвязь понятий человеческий капитал, интеллектуальный образовательный потенциал личности, организации, общества, а также компоненты интеллектуального потенциала. О.Лавров [4] представил интеллектуальный потенциал как метапонятие относительно профессионального потенциала, показал, что информационная генетическая среда первична. Э.Насибуллин призвал рассматривать также  профессионально-квалификационный потенциал [5] как совокупность определенных значимых для общества способностей. В.Власова отметила при этом сохранение мировоззренческой цельности личности. О.Федорова отметила, что имеется прямая связь между информационным наполнением субъекта и его интеллектом. В результате  В.Гальетов адресовал участников к трактату «Империя разума или как человеку человеком быть».

 Обсуждение опыта и квалиметрического инструментария

На уровне опыта и квалиметрического инструментария предлагались модели оценки измерения интеллектуального и образовательного потенциалов. Соответственно Д.Набиуллин высказался об актуальности оценки интеллектуального потенциала, Н.Леонов подробно изложил вопросы  измерении продуктивности мыслительной деятельности учащихся, Г. Кирилова предложила уточнить, как именно энергию можно выявить, оценить, измерить [6]. В. Нигметзянова высказалась о сложности финансовой оценки доли знаний (затрат на знания) [7]. В ответ С. Максимов отметил, что надо соотнести условно говоря "стоимость" товаров и услуг (идей) с "затратами» на их производство и предложил соответствующую модель информационного пространства.

Современная специфика образования

Уровень актуальных вопросов современного образования был связан с проблемами положительных и отрицательных аспектов  феномена «ребенок за компьютером» и их взаимовлияния с  одаренностью и с проблемами  повышения качества образования в условиях информатизации.

Граница "известного" и "неизвестного" нечетко определена и размыта, - отметила Е.Гладышева, поэтому человеку трудно обрабатывать информацию. В ответ Н.Нурмеева предложила методики, позволяющие младшим  школьникам  исследовать эту границу самостоятельно [8]. О.Софинская доказательно заметила, что требуются изменения в структуре образования. В результате Г. Кирилова высказалась, что надо защитить большинство наших детей от негатива и информационного беспредела, а В.Гальетов высказал мнение, что пора уже решать проблемы, а не обсуждать. О.Волик  посчитала важным cделать акцент на новых взаимоотношениях в учебном процессе [9].

Технологические подходы

Соответственно дискуссия перешла на уровень технологий и подходов к решению проблемы. Наиболее целостной для решения вопросов формирования интеллектуального потенциала была названа технология проблемного и развивающего обучения, в развитие которой бесценный вклад внес академик Махмутов М.И. Было отмечено, что необходима опора на интерес и доходчивость, на врожденную  реакцию "что такое?". Н.Леонов показал  зависимость интеллекта и учебной успешности, желание учиться и жить, он вскрыл динамику образовательного процесса, показал, что дидактическая система позволяет оказать своевременную помощь каждому конкретному учащемуся.

С технологических позиций  обсуждался компетентностный подход к формированию мышления, (критического, творческого, латерального и др.), акцент делался на специфике формирования интеллектуального потенциала в условиях дистанционного обучения. Д.Набиуллин отметил, что в настоящее время не стоит бездумно внедрять дистанционное обучение, особенно в общеобразовательной школе.

Одним из примеров эффективной технологии формирования среды «взращивания» и накопления интеллектуального потенциала является деятельность интеллектуальных сообществ одаренных детей и молодежи (профильные учебно-оздоровительные лагеря, школы-конкурсы, традиционные интеллектуальные и творческие конкурсы, предметные олимпиады и др.), в частности, таких профильных учебно-научных сообществ одаренных детей как «Квант» (КФУ), «Орбиталь» (КГТУ), «Сэлэт» (МДМСТ РТ, АН РТ, КФУ) [12].  

О подкреплении идей и суждений технологиями высказалась Г.Кирилова [10] и предложила перейти к вопросам актуальности автоматизированной психологической системы управления качеством образования в условиях дистанционного обучения, а также констатировала необходимость переосмысления опыта дистанционного обучения в прикладном и технологичном русле. Было предложено уточнить, какую новую компетенцию надо сформировать у педагога, чтобы дистанционный контакт стал эффективен. Участники согласились, что личностно-окрашенный контекст порой оказывается не менее значимым, чем основное повествование. В этой связи Т.Шорина поставила вопрос об идентичности «тезаурусов отправителя и получателя» [11] и предложила раскрыть его в понятиях восприятия информации и интерпретации сообщений. Мнение о том, что чувственная окраска информации или учебного материала может даже мешать их восприятию, высказал О.Лавров, который проявил профессиональный интерес к восприятию текста.  Он отметил (как отголосок идей К.Маркса), что когда общество готово (имеется градиент потребностей), то ресурсы находятся.

Для решения важной задачи образовательной системы, связанной с созданием целостного представления об изучаемых процессах и явлениях, как отметила В.Власова, имеет значение опыт применения индуктивных методов преподавания, дополняющих привычную канву общепринятых дедуктивных подходов. Н.Леонов предложил собственную технологию, позволяющую одинаково успешно обучать как  аналитиков-теоретиков, так и практиков.

Заключение

В качестве перспективных направлений отмечалась  возможность формирования лидерских, управленческих и организаторских компетенций молодежи в процессе сетевого взаимодействия, создание и реализация интеллектуальной и инновационной продукции. Обсуждение данного круга проблем  современного образования вывело участников форума к необходимости системного анализа учебной информации и учета в образовательном процессе вопросов визуализации мышления.

 

Литература

  1. Галеев И.Х. Информационно-образовательное пространство России и «перечень» журналов. // Высшее образование в России. 2009. - № 10. -С. 15-23.
  2. Галеев И.Х. Динамика развития международного электронного журнала «образовательные технологии и общество». // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2007. - Т. 10. - № 1. - С. 315-328. 2 3
  3. Кирилова Г.И., Волик О.Н. Актуальные вопросы креативного образования как основы развития личности в информационном обществе. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2008. - Т. 11. - № 4. - С. 297-305.
  4. Лавров О.А. Каковы условия и критерии результативности электронных коммуникаций? // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2005. - Т. 8. - № 2. - С. 238-246.
  5. Насибуллин Э.Н. Корпоративное обучение как фактор повышения интеллектуального потенциала персонала организации. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2010. -Т. 13. - № 2. - С. 250-261.
  6. Кирилова Г.И. Исследовательская компетентность специалиста информационного общества. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2008. - Т. 11. - № 4. - С. 390-395.
  7. Нигметзянова В.М. Вопросы сотрудничества при освоении и использовании информационных технологий студентами технического вуза. // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 4. С. - 101-105.
  8. Нурмеева Н.Р. Формирование информационной культуры как отражение современных требований информационного общества. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2008. - Т. 11. - № 4. - С. 406-409.
  9. Волик О.Н., Михайлов В.Ю., Пшеничный П.В. О функциях преподавателя в условиях применения электронных образовательных ресурсов. // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 6. - С. 89-98.
  10. Власова В.К., Кирилова Г.И., Михайлов В.Ю. Построение объектно-ориентированных и логико-математических моделей педагогических систем. // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 3. - С. 66-74.
  11. Баскаков Ю.А., Соболева О.М. Использование видеоконференцсвязи в учебном процессе. // Казанский педагогический журнал. - 2010. - № 1. - С. 128-134.
  12. Шакирова Д.М., Сибгатуллина И.Ф., Сулейманов Д.Ш. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 312 с.