Educational Technology & Society

ISSN

Дидактическое моделирование профессионально-компьютерной подготовки бакалавров-экономистов.

Л.В.Смоленцева, старший преподаватель Академии управления ТИСБИ
la109@mail.ru

аннотация

В статье рассмотрены этапы дидактического моделирования профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления.

Описаны уровни формирования профессионально-компьютерной компетентности бакалавров, задачи, стоящие перед экономистами различных специальностей при изучении информационных дисциплин.

The article considers the stages of didactic modelling of is professional-computer preparation of bachelors of an economic direction are considered.

The levels of formation is professional-computer competence of bachelors, the problems facing to economists of various specialities at studying of information disciplines are described.

 

 

Ключевые слова

компетентность, бакалавр, контекстное обучение, дидактическая модель;

competence, the bachelor, contextual training, didactic model .

 

 

Применение современной вычислительной техники в экономике и управлении выдвинуло перед высшими учебными заведениями задачу подготовки специалиста, владеющего практическими навыками работы с информационными технологиями, умеющего использовать специализированное программное обеспечение в своей профессиональной деятельности. Поэтому компьютерные обучающие программы, дистанционное обучение, новые методики тестовой оценки знаний стали сегодня едва ли не главными показателями эффективности работы каждого образовательного учреждения. Поскольку бакалавр является специалистом первой ступени высшего образования, его востребованность на рынке труда главным образом определяется профессиональной компетентностью. Ряд ученых определяют профессиональную компетентность как способность личности применять приобретенные знания, умения и навыки для решения практических профессиональных задач в типовых и нестандартных ситуациях. Структура профессиональной компетентности обусловлена спецификой квалификационной характеристики и требованиями, предъявляемыми к носителю конкретной специальности. Достижение целей современного образования невозможно без открытого и удобного доступа к информации и коммуникационным ресурсам всех видов. Ускорение процессов информатизации общества и внедрение информационных технологий в профессиональную деятельность экономистов привело к необходимости усиления компьютерной подготовки студентов экономических специальностей практически во всех средних и высших профессиональных учебных заведениях. Использование информационных технологий влияет на характер профессиональной деятельности: изменяются методы организации труда и взаимодействия вычислительной техники с людьми и производственным оборудованием, возникают связанные с этим новые социальные, экономические и культурные отношения. Профессиональная деятельность экономистов становится многомерной, так как она развивается в условиях, при которых усиливаются межличностные связи, усложняются технические и программные средства, возрастают качественные требования к специалисту. Поэтому жизненно важным фактором становится сформировать у студентов – будущих бакалавров экономики профессионально-компьютерную компетентность

Под профессионально-компьютерной компетентностью (ПКК) бакалавров экономического направления мы будем понимать меру овладение интегрированной совокупностью профессионально-компьютерных знаний и умений, развитие способностей к профессионально-компьютерной деятельности на уровне, достаточном для решения профессиональных задач в зависимости от направления и профиля подготовки. Формирование ПКК возможно только в процессе интегрированной профессионально-компьютерной подготовки, опирающейся на междисциплинарные основы образовательного процесса. Профессионально-компьютерной подготовкой (ПКП) бакалавров-экономистов будем называть информационную подготовку в рамках дисциплин информатика, компьютерный практикум, информационные системы в экономике, информационные технологии управления и т.д., формирующую профессионально-компьютерную компетентность бакалавров и опирающуюся на междисциплинарные связи с профессиональными экономическими дисциплинами, участвующими в этом формировании.

Интеграция фундаментализации и профессиональной направленности создает условия для развития проектно-конструктивных способностей к профессионально – компьютерной деятельности бакалавров. Это способности к формализации экономической проблемы (формализационные способности), способности к конструированию ее решения (конструктивные способности), способности к исполнению (исполнительские способности).

Основываясь на анализе профессиограммы и ГОС стандартов ВПО подготовки экономистов представим модель формирования профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления в виде схемы (рис.1).

 

Рис.1 Модель структуры профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления

Как видно из рисунка, структура профессионально-компьютерной компетентности включает три составляющие: базовую, системную, акмеологическую. Формирование ПКК осуществляется в процессе интегрированной профессионально-компьютерной подготовки, опирающейся на междисциплинарные основы образовательного процесса и включающего ряд дисциплин профессиональной и информационной направленности. Базовая составляющая включает развитие приоритетно исполнительских способностей, когда на первом курсе изучается дисциплина «Информатика», в рамках которой приобретается базовый уровень знаний и умений работать с компьютером; системная составляющая включает развитие приоритетно конструктивных способностей, когда изучаются специальные дисциплины (например, «Информационные системы в экономике» или «Информационные технологии в управлении предприятием»), в рамках которых интегрируются знания по ряду профессиональных дисциплин; акмеологическая составляющая обусловлена мотивацией учащихся к решению профессиональных задач и способствует развитию приоритетно формализационных способностей, когда студент может самостоятельно формализовать проблему и самостоятельно ее решить, используя приобретенные знания и умения, а также используя средства вычислительной техники. Акмеологическая составляющая включает две компоненты: мотивацию и личностный потенциал, то есть развитие у человека способности к профессионально-компьютерной деятельности. Формирование акмеологической составляющей происходит вне ПКП при изучении специальных экономических дисциплин и выполнении выпускной квалификационной работы бакалавра. Следовательно, формирование ПКК обусловлено междисциплинарной подготовкой, мотивацией учащихся к самостоятельному решению профессиональных задач, возможностью продолжения обучения на стадии магистра. Это формирование происходит в процессе ПКП в дисциплинах, содержание которых имеет профессионально-направленный характер.

Представим процесс профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления в виде дидактической модели (рис.2).

 

Рис. 2 Дидактическая модель ПКП бакалавров

Согласно рис.2 содержательная составляющая ПКП бакалавров формируется в соответствии с контекстным и проблемным подходами, на основе модульного принципа, принципа интеграции и профессиональной направленности в виде базы профессионально-ориентированных задач. Процессуальная составляющая ПКП строится в соответствии с акмеологическим подходом в виде дидактического процесса развития способностей к профессионально-компьютерной деятельности с определением критериев развития проектно-конструктивных способностей с использованием рейтинговой системы оценки. Такими критериями могут быть контрольные задачи и тесты. В зависимости от результатов теста происходит дифференциация обучаемых на группы базового и повышенного уровня.  Каждая группа получает разные по сложности задания. Студенту сначала предлагается выполнить обучающий пример, а затем самостоятельные задания. В конце каждого задания приведены контрольные тесты, выполнив которые, студенты получают оценочные баллы. Количество набранных баллов характеризуют качество усвоения материала. Если итоги неудовлетворительные, то необходимо проанализировать свою работу и найти допущенные ошибки. Таким образом, практические занятия формируют пользовательские навыки работы  с компьютером в контексте реальной профессиональной деятельности. На всех этапах обучения  студенты могут оценить широту стоящей перед ними как  экономистами, аналитиками, управленцами задачи.

В рамках выполнения задачи подготовки информационно компетентных бакалавров экономического направления существенным фактором является использование контекстного подхода, который обеспечивается задачами, отражающими их будущую профессиональную деятельность. Контекстный подход при формировании технологии обучения бакалавров дополняется акмеологическим подходом в связи с необходимостью обеспечения мотивации, стремления студентов к профессиональному мастерству, развитию способностей к профессионально-компьютерной деятельности. Таким образом, в процессе профессиональной подготовки бакалавра формируется мотивационно - ценностное отношение к будущей работе, развивается творческий потенциал к будущей профессиональной деятельности. Познавательная мотивация здесь выступает в качестве регулирующего фактора в решении педагогических задач. Это могут быть задачи на перенос знаний и умений в новую нестандартную ситуацию, на выявление новых проблем в знакомых (типичных) ситуациях, на выделение новых функций, методов и приемов, на комбинирование новых способов деятельности из известных и т.д.  В рамках дисциплин Информатика  и компьютерный практикум приобретаются знания по архитектуре ЭВМ, кодированию информации, основам программирования, формируются  базовые практические навыки работы на компьютере (текстовом редакторе Word, табличном процессоре Excel, СУБД Access, Power Point). Эти дисциплины являются  базовыми для дисциплин «Информационные технологии управления» (ИТУ), «Информационные системы в экономике» (ИСЭ), которые выступают  в качестве профессионально ориентированных информационно-компьютерных дисциплин, т.к. в них рассматриваются все проблемы в комплексе, для решения которых необходимы знания и способности, развитые в рамках экономических и информационных  дисциплин. Через эти дисциплины будущий экономист формирует профессионально – компьютерную компетентность посредством решения квазипрофессиональных задач с помощью средств новых информационных технологий.  Профессионально-ориентированная составляющая  содержания ПКП бакалавров экономического направления  состоит из блока дисциплин экономического направления, которые формируют профессиональную компетентность с учетом специфики профиля работы экономиста. К таким дисциплинам относятся: экономическая теория, менеджмент, маркетинг, банковское дело,  рынок ценных бумаг, экономический анализ, бухгалтерский учет и так далее. На этом  этапе учащиеся посредством учебной деятельности развивают в себе способность мыслить экономическими категориями, решать экономические задачи и анализировать экономические ситуации.

Согласно Д. В. Чернилевскому все технологии активного обучения по признаку воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности делятся на неимитационные и имитационные. Неимитационые технологии не предполагают построения моделей изучаемого процесса или деятельности. Они реализуются за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особым образом организованной процедуры ведения занятий и применения технических средств организационной процедуры ведения занятий. К неимитационным формам и методам относятся: проблемная лекция, семинар-дискуссия, программированное обучение, стажировка без выполнения должностной роли, курсовая и дипломная работы. Имитационные технологии представляют собой имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в учебных условиях адекватности процессов, происходящих в реальной среде. Имитационные технологии делятся на игровые и неигровые. Одной из форм игровых имитационных технологий является деловая игра. В деловой игре учащийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, которая «несет в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности. К неигровых имитационным технологиям можно отнести метод проектов. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. При ПКП бакалавров экономического направления мы используем учебно-проектные задания в рамках ППП «1С: Предприятие 8.0», так как с помощью этого пакета можно создать виртуальную модель предприятия любой отрасли и любой формы собственности. Варьируя исходными данными, представляется возможным смоделировать на компьютере различные финансовые ситуации и проанализировать их с целью принятия управленческих решений, что способствует развитию способностей у бакалавров к профессионально-компьютерной деятельности.

Рассмотрим технологическую схему ПКП бакалавров экономического направления в рамках профессионально ориентированной информационно-компьютерной дисциплины (рис.3). 

 

 

Рис.3 Технологическая схема ПКП бакалавров экономического направления в рамках профессионально ориентированной информационно-компьютерной дисциплины

 

Согласно рисунку содержание профессионально ориентированной информационно-компьютерной дисциплине делится на две составляющие: теоретическую, которая  формируется модулями, ориентированными на теоретические знания, и  практическую составляющую, которая формируется модулями, ориентированными на практические умения. Теоретическая составляющая имеет интегрированную структуру, в которой содержатся  основные понятия информационного и экономического характера, определяются связи между этими понятиями и их практическое приложение. Основной формой организации теоретических модулей является лекция. В зависимости от роли в организации учебного процесса  нами проводятся следующие виды контекстных лекций: вводная лекция, проблемная лекция, лекция-пресс-конференция, лекция-визуализация. На вводной лекции  преподаватель знакомит студентов с целью изучаемого курса ИСЭ (ИТУ), модульно-рейтинговой системой и с особенностями учебного проектирования. На вводной лекции  рассматривается внутренняя взаимосвязь данной дисциплины с другими дисциплинами и тем самым формируется осознанное понимание будущими экономистами важности изучаемого учебного материала. Целью вводной лекции является также пробуждение интереса студентов к  дальнейшей познавательной деятельности.  На проблемной лекции преподаватель формирует противоречия, которые разрешаются  в процессе  диалогического общения. Например, рассматриваются условия  использования конкретного пакета прикладных программ (ППП) в  реальной экономической ситуации или  анализируется возможность создания автоматизированного рабочего места экономиста  при заданных условиях. Смысл проблемной лекции заключается в том, что она побуждает студентов к активной мыслительной деятельности, творчеству, развитию креативного мышления. На лекции-пресс-конференции  студенты задают вопросы в устной и письменной форме преподавателю, задача которого заключается в систематизации знаний  учащихся, в привлечении их внимания к наиболее важным  выводам  по  изучаемой теме. Такая лекция может быть либо самостоятельным элементом, либо быть фрагментом другой формы учебного процесса (например, вводной лекции или лабораторного занятия). Цель  такой лекции заключается в формировании у студентов опыта активного участия в решении учебных экономических проблем,  стимуляции самостоятельного суждения. Лекция-визуализация осуществляется с помощью электронной интерактивной доски, установленной в лекционной аудитории. Перед началом работы интерактивная доска подключается к компьютеру и проектору и  позволяет лектору объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску. Используя специальное электронное перо, можно делать пометки поверх изображения и управлять компьютерными приложениями. Во время такой лекции преподаватель имеет возможность не только иллюстрировать теоретический материал, но и показывать технологию работы с экономическим ППП. Лекция-визуализация  способствует формированию у студентов профессионального мышления за счет «погружения» учащихся  в контексте  профессиональной деятельности  благодаря наглядности  учебного материала. Практическая составляющая  дисциплины формируется модулями, ориентированными на практические умения работы с ППП «1С: Предприятие 8.0». Основной формой организации практических модулей является лабораторное (практическое) занятие в компьютерном классе, на которых учащиеся разрабатывают учебные проекты с помощью  данного ППП.  Дидактический процесс ПКП осуществляется в соответствии с технологической схемой (рис.3) по следующим правилам.

Правило 1.Входной контроль проводится с проверкой базовой составляющей профессионально-компьютерной компетентности и делением группы студентов на три подгруппы: слабую, среднюю, сильную. Учебный материал для студентов всех специальностей подбирается дифференцированно в зависимости от начального уровня их подготовки как по информационным так и по профессионально направленным дисциплинам

Правило 2. Используется интегрированная форма лекций (вводная лекция,   проблемная лекция, лекция - пресс-конференция, лекция-визуализация) с опережающим и более широким изложением относительно практики материала в соответствии с системой модулей ПКП.

Правило 3.Проводится профессионально направленное лабораторное занятие с выполнением учебно-проектных работ, использующих один из распространенных в профессиональной деятельности пакетов прикладных программ (развитие конструктивных и исполнительских способностей).

Правило 4. Готовится реферат по теоретической части модулей (развитие конструктивных и формализационных способностей)

Правило 5. Проводится контроль развития проектно-конструктивных способностей: теоретической части модулей в форме тестов, практической части – защитой учебно-проектных работ. Если студент набирает 85% и выше правильных ответов, то он получает оценку «отлично», от 70 до 85% - «хорошо», от 55 до 70% - «удовлетворительно», менее 55% - «неудовлетворительно». Получившие «неудовлетворительно» после самостоятельных дополнительных занятий снова проходят тестирование.  Успешно прошедшие тестирование студенты получают зачет и получают допуск к экзамену

Таким образом осуществляется дидактическое моделирование профессионально-компьютерной подготовки бакалавров-экономистов, что приводит к формированию у них профессионально-компьютерной компетентности  в рамках всех форм процесса обучения.

Литература

[Вербицкий А.А., 1991] Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991. – 152 с.

 [Чернилевский Д.В., 2002] Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437с.

[Нуриев Н.К., 2004] Нуриев Н.К. Экстремальная методология в дидактике программной инженерии. – Казань: Издательство Казанск. Ун-та, 2004. – 80с.

[Смоленцева Л.В., 2008] Смоленцева Л.В. Информационная составляющая профессиональной подготовки бакалавров экономического профиля // Educational Technology & Society. 2008. - v.11.-№ 4. Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html, свободный.