Что мы видим в учебных книгах

и на обучающих CD-дисках,

изучая анатомию и физиологию тела человека?

 

Н.А. Резник

профессор кафедры математического анализа и методики преподавания математики, Мурманский государственный педагогический университет, д.п.н., проф.,

ул. Папанина, 16-48, г. Мурманск, 183038, 8(8152) 45-03-49

nareznik@yandex.ru

Л.А. Черношеина

старший преподаватель кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний, Мурманский государственный педагогический университет,

преподаватель Мурманского медицинского колледжа

ул. Генералова, 3/20-46, г. Мурманск-10, 183010, 8(8152) 27-93-98

Lach@rambler.ru

АННОТАЦИЯ

В этой статье на примере дисциплины «Анатомия и физиология человека», изучаемой в медицинских колледжах, на факультетах немедицинских вузов, специальности которых прямо или косвенно связаны со здоровьем человека, обсуждаются наиболее значимые вопросы представления учебной информации на страницах бумажных и электронных средств обучения. Приводятся многочисленные примеры нарушения доступности, чистоты и корректности в представлении учебной информации на страницах учебника и в экранных интерфейсах электронных обучающих ресурсов. Даны результаты уникального анализа представления начальных медицинских знаний в различных традиционных и современных средствах обучения на примере одной из наиболее трудных для изучения темы курса «Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы».

This article touches upon the most challenging questions of how the educational information is presented on the pages of paper and computer means of education. «Human anatomy and physiology» is taken as an exemplifying subject studied at medical colleges, the departments of nonmedical institutions of higher educations which specialize in the human health. Numerous examples are given as regards the availability, purity and correctness of the educational information obtained from both sources. Paragraph titles, drawings and inscriptions are considered as the first to be looked at while using various means of education. The results of the unique analysis of material introduction are announced in the contents of the article. Cardio-vascular system creates the basis of the current research as it is introduced in the most commonly used means of education as well as those recommended and advertised.

Ключевые слова

анатомия, артерии, капилляры, вены, кровь, сердце, круги

аnatomy, arteries, capillaries, veins, blood, heart, circles

 

Введение

Специалист, работа которого связана с людьми, обязан быть не только профессионалом в своей сфере деятельности, но и знать основы здорового образа жизни. Преподаватель, ведущий в школе и вузе дисциплины, связанные с познанием человека, должен передавать своим учащимся осознание важности здоровья как основной общественной ценности, его зависимость (осознаём мы это или нет) от того, что и как мы едим и пьём, в каких условиях и как мы учимся и работаем. Без этих сведений невозможна идея использования сберегающих здоровье технологий, поэтому студенты педагогических, физкультурных, инженерных, химических и многих других факультетов различных вузов изучают строение и функции организма человека: в образовательные программы специальностей введена дисциплина, посвященная науке о здоровье человека.

Изучаемые дисциплины могут называться по-разному. Название учебника к какой-либо из них, как правило, отражает специфику учебного заведения. Тем не менее, основные требования к знаниям, которые должны приобрести учащиеся, едины для разных стандартов.

Анатомию и физиологию на всех факультетах перечисленных выше учебных заведений изучают на первом курсе. Сложность освоения этого предмета кроется в том, что (по аналогии с известной поговоркой об языке) “анатомии нельзя научить, её можно только выучить”. Поэтому преподавателю приходится тщательно отбирать материал для проведения лекций и практических занятий, учитывая возможности и подготовленность студентов к самостоятельной работе.

К качеству знаний школьников и студентов по анатомии и физиологии, а, следовательно, и к источникам информации, откуда они их получают, предъявляются достаточно жесткие требования, удовлетворить которые преподавателю совсем не просто. Перечень учебников и пособий, на титульном листе которых обозначен данный предмет, велик. Даже в нашей личной библиотеке имеется более тридцати разных учебников, учебных пособий и плакатов, около десяти СD-дисков. Разнообразие в качестве представления и уровне достоверности учебной информации в них, мягко говоря, нас самих впечатляет…

1.    Достоверность и содержательность

В преподавание большинства учебных предметов наряду с использованием традиционных средств обучения активно внедряются новые. Каждая группа разработчиков, структурирует в них тот или иной материал для проведения лекций или практических занятий, готовит раздаточный материал. Результаты их работы выявляются гораздо позже, и довольно часто выясняется, что применить их в аудиториях школ, колледжей и вузов мешает качество текстовой и рисованной информации о строении и функциях тела человека, а иногда и противоречия изображаемого и описываемого истинному положению дел. Это наблюдается даже в средствах обучения для начальной школы.

К примеру, в учебнике-тетради для 4 класса [8, с. 29] представлена дыхательная система человека (рис. 1). На первый взгляд всё верно, но оба лёгких совершенно одинаковы, необходимая вырезка для сердца отсутствует . Тем не менее этот рисунок “путешествует” из учебника в учебник.

Рис. 1. Ошибочное изображение дыхательной системы человека

 в учебном пособии для 4 класса начальной школы

Многие авторы, стараясь модернизировать уже имеющиеся наглядные средства обучения, зачастую используют собственную терминологию, допуская иногда существенные неточности в сопутствующих зарисовках и даже серьёзные ошибки в сопровождающих их текстах.

Так, в книге «Анатомия и физиология» [7, с. 2] автор обещает «с лёгкостью постичь сокровенные тайны нашего организма». Но можно ли с “лёгкостью постичь”, к примеру, по рисунку учебника 11.2 (там же, с. 184) (рис. 2) то, что «человеческое сердце имеет четыре камеры», и что именно это «повышает содержание кислорода в крови, посылаемой в большой круг кровообращения»?

Рис. 2. Пример несоответствия подписи

«Человеческое сердце имеет четыре камеры, что повышает

содержание кислорода в крови, посылаемой в большой круг кровообращения»

содержанию рисунку в целом

Чтобы понять, о чём собственно на данной странице идёт речь, нам пришлось разъединить эту иллюстрацию на четыре фрагмента:

1. Круги кровообращения (большой и малый).

2. Сердце с лёгочным кругом кровообращения.

3. Сердце.

4. Связь между дыхательной и сердечно-сосудистой системами (рис. 3).

Теперь можно увидеть, что

1) на рисунке, изображающем большой круг кровообращения (рис. 3.1), введены два новых термина: “верхний большой круг кровообращения” и “нижний большой круг кровообращения”, хотя всегда и во всех учебниках утверждается, что есть только один большой круг кровообращения;

2) под рисунком, изображающим сердце, подпись «Кровоснабжение сердца (инфаркт миокарда обусловлен прекращением тока крови в этих коронарных артериях)» (рис. 3.3). Здесь уже идёт речь о патологии, тогда как озаглавлена книга «Анатомия и физиология».

Рис. 3. Примеры несоответствий между подписями к отдельным фрагментам

и описаниями содержания рисунка

Таким образом, пояснения (подписи) к рисунку и его частям исключают возможность не только “с лёгкостью постичь”, но и согласовать их терминологию и содержание с тем, что даётся на лекциях или извлекается из серьёзных научных источников. Подобное встречается даже в самых новейших изданиях.

Немалое удивление у нас вызывало достаточно большое количество несогласований между “написанным” и “изображаемым” и на дисках СD.

На одном из фрагментов CD-диска «1С: Школа. Биология. 8 кл. Человек» (2007) [1] заголовок к рисунку гласит «Движение крови вверх по вене» (рис. 4). Однако стрелка, идущая вверх, показывает движение крови в лёгочный ствол, т.е. в артерию (подчёркнуто нами – Н.А.). В учебнике же «Биология. Человек» [5, с. 80, рис.41] есть точно такой же рисунок, но подписан он как «Строение сердца», и поэтому противоречий на нём нет.

Рис. 4. Пример нарушения традиционности и достоверности

на экране монитора

Несогласованность в зарисовках (и описаниях), ошибки в них (и в подписях к ним) приводят к тому, что даже в медицинских образовательных учреждениях данная тема становится “камнем преткновения” для постижения учащимися её основ.

2.    Чистота и прозрачность, единообразие, согласованность и точность

В некоторых учебниках, предназначенных для немедицинских учебных заведений, приводятся иллюстрации с излишней подробной информацией, необходимой только врачам. Узко специализированный подход отдельных авторов особенно ярко выявляется при изучении устройства (организации) сердечно-сосудистой системы. Этот весьма сложный для объяснения учителем и понимания учащимся вопрос нуждается в специальных картинках и доходчивых разъяснениях.

Казалось бы, все авторы книг и разработчики программ это понимают и по мере сил стараются обеспечить наглядность и доступность в изображениях. Однако в изображениях кругов кровообращения часто наблюдается

излишне большое количество кровеносных сосудов,

неточность в расположении артерий,

отсутствие учёта разницы в размерах легких,

неверные указания направления сосудов и т.д.

Перейдем к проблеме вербализации (текстового описании) учебных биологических знаний, сопровождающих многочисленные иллюстрации в бумажных и электронных средствах обучения.

Открыв окно «Сердечно-сосудистая система» СD-диска «Анатомия. 8-9 классы» [2] мы обнаруживаем две схемы: статичную Схема движения внутренней среды (рис. 5.1, вверху) и динамичную Круги кровообращения, которая при активации «оживает», но более понятной так и не становится (рис. 5.2, внизу).

Эти рисунки расположены на идущих подряд экранных страницах. На первом статичном рисунке (рис. 5.1, вверху) даётся схема кругов кровообращения, резко отличающаяся от общепринятой: на ней отсутствует часть большого круга, кровоснабжающая верхнюю часть туловища (голову, руки и т.д.). Здесь же аналогичная по структуре схема активируется (5.1, внизу). Её динамичность позволяет посмотреть движение крови опять-таки при отсутствии части большого круга кровообращения.

Рис. 5. Вариации в изображении кругов кровообращения

на подряд идущих экранных страницах

На следующей странице диска эта недостающая часть большого круга восстанавливается. Объяснение изменению не даётся, просто перечисляются названия сосудов, отходящих от аорты (рис. 5.2). В результате возникновение вверху нового “витка сосудов” (в силу предшествующих моделей) воспринимается как некоторое произвольное изменение.

В окне «Строение и функции сосудов» (рис. 6.1) авторы демонстрируют структуру кровеносных сосудов и обозначают её на круговых диаграммах «Доля разных видов сосудов в создании сопротивления кровотоку». Но некоторые вещи здесь неясны, почему:

§ слово «доля» присутствует в единственном числе?

§ путаются цвета, традиционно применяемые для обозначения кругов кровообращения?

То, о чём мы здесь пишем, не наш произвол и не опечатка!

Мы это уже обсуждали во введении к циклу данных статей. Но всё же ещё раз напоминаем и обращаем внимание на следующее.

При изображении кругов кровообращения их окрашивание должно осуществляться так, как принято у медиков, т.е. следующим образом:

(справа) ¬ синим,

 красным ® (слева).

На “финальном” рисунке раздела «Система кровообращения и лимфооттока» [2] демонстрируются внутренние органы человека (рис. 6.2), но присутствуют здесь из органов самой системы кровообращения только сердце и полые вены (верхняя и нижняя).

Рис. 6. Пример цветового несоответствия и неполноты данных

на подряд идущих экранных страницах

Элементов, представляющих лимфоотток здесь вообще нет.

Подобные примеры несогласований и ошибок приводились и выше. Но всё же приведём ещё.

В электронном «Атласе анатомии человека» [3] ошибка на иллюстрации 215: сосуды, кровоснабжающие голову и верхнюю часть туловища, должны отходить от дуги аорты, а показаны отходящими от начала нисходящей части аорты (рис. 7.1).

У человека

одна печень, один желудок, одна селезёнка,

но две почки.

И в любой схеме это должно отображаться. На рисунке же кровеносными сосудами и цифрой 25 выделена только одна почка.

На рис. 44 CD-диска 1С: «Школа. Биология» (для 8 класса) [1] говорится о кругах кровообращения (рис. 7.2).

Рис. 7. Принципиальные нарушения в изображениях кругов крообращения

на экранных CD-дисках разных фирм

Кровеносными сосудами правильно выделены все основные органы. Но кровообращение подразумевает замкнутую систему, а на рисунке собственно кругов нет (руки и ноги “отрезаны”), что делает невозможным правильное представление о кровообращении. В результате может сформироваться мнение о незначительности самого процесса кровоснабжения в этих частях тела.

Кстати, точно такие же рисунки обнаружены нами и в других печатных изданиях.

Конечно, в отдельных учебных пособиях всех видов есть и добротно, качественно выполненные иллюстрации. Нас порадовало пособие «Человек: Иллюстрированное энциклопедическое издание» [4].

В этом удивительно полиграфически качественном издании на странице 55 дан рисунок кровеносной системы (рис. 8).

Рис. 8. Удачные примеры изображений в изданиях последних лет

Он представляет собой образец лаконичного изображения кровеносной системы: отмечены главные составляющие системы сердце, артерии и вены; правильными цветами и грамотно выделена артериальная и венозная кровь.

3.    Модель и проект

Приступая к планированию содержания первой серии программной коллекции «Сердечно-сосудистая система человека», мы задались целью не повторять выше описанные ошибки в представлении на экране ПК учебных знаний о строении тела человека.

На данном этапе эти намерения ограничивались разработкой комплекта бумажных и компьютерных миниатюр, обеспечивающих приобретение необходимых навыков чтения готовых и воспроизведении самими учащимися схематических изображений основных объектов кровеносной системы человека.

Теоретический материала темы «Анатомия кровеносной системы человека» был разделен на три части:

I. Виды и строение кровеносных сосудов человека.

II. Строение сердца человека.

III. Пути кровообращения.

Первым в этой серии было намечено разработать слайд-фильм «По каким сосудам в теле человека течёт кровь». Здесь мы столкнулись со следующим.

В учебной бумажной и электронной литературе имеются различные представления каждого из видов кровеносных сосудов. Нам же был необходим более или менее единый стиль их изображений и краткое описание их строения. После долгих поисков мы нашли подходящий материал в учебнике «Биология: человек и его здоровье» (рис. 9)  [11, с. 85, рис. 62].

Рис. 9. Рисунок кровеносных сосудов, положенный в основу слайд-фильма

«По каким сосудам в теле человека течёт кровь»

На его основе мы и составляли свой сценарий, определив для себя необходимость соблюдения в нём строгой последовательности, разумной поэтапности и точных указаний в представлении информации. Слегка видоизменив фрагменты этого рисунка распределили их по трём разделам: артерия, капилляр, вена, показывая сначала общий вид, затем демонстрируя в разрезе.

Реализовать второй слайд-фильм «Как устроено сердце человека» оказалось гораздо сложнее. Предстояло решить сразу две задачи: дать возможность учащимся

а) научиться читать схему внутреннего строения сердца,

б) приобрести навык в его грамотном воспроизведении.

Мы сразу определили “чрезвычайные ситуации” в изображении этого человеческого органа, чтобы не допустить формирования ошибочных знаний, умений и навыков при изучении программного материала. Таковыми (судя по нашему опыту) не только в школе, но и в медицинском училище, и педагогическом вузе для учащихся являются:

§ путаница в определении правой и левой сторон сердца;

§ неумение описать движение крови по сердцу;

§ игнорирование структуры и назначения его клапанов;

§ непонимание роли сосудов, входящих и выходящих из него.

Исходя из этих соображений мы и искали подходящую модель.

Имеющееся разнообразие рисованных схем внутреннего строения сердца, как ни странно, сильно осложнило поиск. Во многих из них обнаружились погрешности или неполнота деталей. Ниже приведены наиболее яркие примеры (рис. 10).

Рис. 10. Схема строения сердца человека

в учебниках для разных ступеней образования

В конечном итоге мы всё же нашли подходящую иллюстрацию [6, с. 39] (рис. 11.1), хотя и здесь недостаёт двух лёгочных вен и неверно представлен трёхстворчатый клапан (рис. 11.2). Отметив на нём еще одну створку правого трёхстворчатого сердечного клапана и добавив две лёгочные вены (рис. 11.3), мы положили его в основу слайд-фильма «Как устроено сердце человека» [10].

Найти подходящий образ для третьего слайд-фильма «Большой и малый круги кровообращения» оказалось самым трудным.

Рис. 11. Анализ и трансформация схемы строения сердца человека

Нередко можно встретить изображения кругов кровообращения, переходящие из учебника в учебник, отражающие точки зрения их авторов, отличаясь в интерпретациях лишь полиграфическим качеством исполнения или обозначением конкретных элементов. Поэтому выбрать среди монотонно однообразной галереи иллюстраций подходящую модель схемы путей кровообращения оказалось не менее трудно, чем в период подготовки слайд-фильма «Как устроено сердце человека, когда мы страдали от изобилия разнообразных “портретов сердца”.

В итоге мы пришли к мысли использовать приёмы, которые сами же сформировали в первом слайд-фильме «По каким сосудам в теле человека течёт кровь». Сначала разъединить основные объекты (круги), а затем объединить в информационной схеме. И всё это выполнить одновременно с поэтапной демонстрацией тока (движения) крови по задаваемыми кругами маршрутам [10].

Мы хотели, чтобы преподаватель, рассказывая о строении кровеносных сосудов, сердца и системы кругов кровообращения, мог, переходя от слайда к слайду, обсуждать с учениками:

§ общий их вид

§ особенности их строения,

§ направление движения тока крови

по кровеносным сосудам, камерам сердца, т.е. по большому и малому кругам кровообращения.

Кратко опишем отдельные этапы нашей работы.

Первая часть серии «Анатомия кровеносной системы человека» представлена фильмом «По каким сосудам в теле человека течёт кровь».

Мы составили предполагаемую последовательность содержания кадров будущего фильма («По каким сосудам в теле человека течёт кровь»), сразу уточнив, что в нём будут соблюдаться

§ последовательность (в представлении: артерии ® капилляры ® вены);

§ поэтапность (в демонстрации каждого слоя стенок сосудов);

§ функциональность (в указании движения крови по отношению к сердцу).

Для того чтобы понять, как мы определили общий план слайд-фильма, достаточно посмотреть на рисунок 12.

Рис. 12. Набросок сценария сюжета «Артерия»

слайд-фильма «По каким сосудам в теле человека течёт кровь»

Ход наших рассуждений при окончательном выстраивании сценария слайд-фильма представлен на четырёх блоках рисунка 13.

Рис. 13. Фрагменты окончательного сценария сюжета «Артерия»

слайд-фильма «По каким сосудам в теле человека течёт кровь»

В первом блоке даётся общий вид одного из кровеносных сосудов, сопровождаемый вопросом: как устроена артерия? из них с общим видом артерии (рис. 13.1). Фронтальный разрез её, ярко выделенный на картинке, позволяет учащимся высказать свои предположения и настроиться на дальнейшие наблюдения.

Далее (рис. 13.2) появляются кадры, где к самому очевидному факту (наружный слой) поочередно добавляются необходимые фрагменты информации: средний и внутренний слои артерии.

В нижней полосе показывается где (рис. 13.3) и как (рис. 13.4) движется кровь, проходя через этот сосуд.

Аналогичным образом выстраивался и сценарий, посвящённый капиллярам (рис. 14.1 и 14.2) и венам (рис. 14.3 и 14.4).

Рис. 14. Фрагменты сценария сюжетов «Капилляр» и «Вена»

слайд-фильма «По каким сосудам в теле человека течёт кровь»

Обратим внимание на роль помощников в данном фильме, сопровождающих учащихся в учебном исследовании строения того или иного сосуда. Каждый новый человечек, присоединяясь к уже выполнившим свою роль, указывает точно на тот элемент сосуда, о котором в данный момент (на конкретном кадре) идёт речь

Предпоследняя картинка (повторение текста титула) позволяет настроить учащихся на обобщение. Можно перечислить вспомнить, о чем показывал и рассказывал фильм, попросить учащихся нарисовать схему кругов кровообращения и проверить результаты по последнему кадру.

Завершается слайд-фильм схемой, объединяющей кровеносные сосуды в единую систему с помощью точного сохранения воспринятых ранее учащимися образов. Этот момент достаточно важен: в период начального этапа формирования знаний нельзя путать человека разнобоем в словесных и рисованных описаниях. Поэтому, выбрав в качестве модели иллюстрацию из учебника «Биология: человек и его здоровье» [11, с. 85, рис. 61] (рис. 15.1), мы перестроили её так, чтобы все детали нашей информационной схемы были полностью согласованы с предыдущим материалом самого слайд-фильма (рис. 15.2).

Мы полагали, что здесь имеется возможность подвести итог изучения строения стенок сосудов, обсуждая достаточно стандартные вопросы, присутствующие во многих учебных пособиях и рабочих тетрадях:

какие сосуды несут кровь от сердца?

в каких сосудах происходит обмен веществ?

в каких сосудах есть клапаны? и т.д.

Можно не только спросить о функциях, которые выполняет каждая группа сосудов, но и подчеркнуть, что их строение и функции неотъемлемы друг от друга.

Рис. 15. Пример преобразования рисунка из школьного учебника (слева)

в информационную схему слайд-фильма (справа)

После первой апробации этого слайд-фильма в школе, наш эксперт Л.С. Подмятникова (Заслуженный учитель Российской Федерации, учитель биологии МОУ гимназии № 10 г., методист ГИМЦ РО) представила отчёт о работе с ним на своих занятиях с учащимися 8А класса (2009 г.), фрагмент которого прилагаем.

“Это может быть использовано и в качестве устного ответа и письменного задания, для фронтального опроса с записью ответа в рабочую тетрадь, в качестве самоконтроля и в качестве закрепления.... можно использовать на разных этапах урока, на зачётном уроке, для самоконтроля при подготовке к зачёту или экзамену, в качестве закрепления изученного материала… Самое главное… этот фильм не для монолога учителя, а для того, чтобы он послушал, что говорят дети, посмотрел на них”.

Второй раздел темы «Анатомия кровеносной системы человека» ориентирован на формирование у учащихся навыков чтения схемы и изображения внутреннего строения сердца человека.

Первый из них – «Как устроено сердце человека» – предназначен для группового просмотра в аудитории. Начинается он с самого важного: установления направлений право-лево, без которых в дальнейшем невозможно успешное освоение материала. Далее, при переходе от кадра к кадру постепенно раскрывается структура строения сердца, поэтапно складываясь в общую картину его внутреннего строения (рис. 16).

Здесь роль графического помощника несколько иная, чем в слайд-фильме «По каким сосудам в теле человека течёт кровь». Человечек задаёт ученикам вопросы (рис. 16, вверху), позволяя учителю актуализировать необходимые знания, полученные ими при знакомстве со строением сердец у других представителей живой природы (рис. 16, внизу).

В ходе апробации мы убедились, что и на уроках биологии основной школы подобный мини-сюжет позволяет за 7-10 минут много показать, рассказать и даже расширить программные знания, осуществляя одновременно пропедевтику к физиологии сосудов тела человека.

 

Рис. 16. Кадры слайд-фильма «Как устроено сердце человека»

По отзыву молодого преподавателя Мурманского медицинского колледжа Е.А. Бельской (стаж работы 6 лет), ведущей на отделении «сестринское дело» предмет «Здоровый ребёнок»: “Преимущество этого фильма:… за короткое время можно чётко и правильно, без лишних деталей, повторяя сердечно-сосудистую систему, рассказать и показать строение сердца… ”.

Завершает серию «Анатомия кровеносной системы человека», связывая воедино кровеносные сосуды тела и сердце человека, фильм «Большой и малый круги кровообращения» [10].

 На экране монитора компьютера представляется большой путь кровообращения. Затем поясняется направление тока крови (рис. 17.1). Таким же образом, с лаконичными объяснениями происходящих событий, демонстрируется схема малого круга кровообращения (рис. 17.2). Объединение этих схем (рис. 17.3) еще раз демонстрирует направление тока (движения) крови, подчёркивая единство процесса [9, c. 68-71].

 

Рис. 17. Поэтапное представление и объединения в общую схему

движения крови кругам кровообращения

в слайд-фильме «Большой и малый круги кровообращения»

Процессу усвоения учебного материала способствует особая цветовая гамма, которая визуально подтверждает теоретический материал. Проблема ориентации здесь решается не только отсутствием всех лишних деталей, вербальным указанием направления тока крови, но и уточнением этого направления с помощью особого структурирования текстовой информации (рис. 18). Пропедевтически этот момент чрезвычайно важен: учащиеся уже здесь подготавливаются к усвоению различий между понятиями вена и венозная кровь, артерия и артериальная кровь, и в дальнейшем, при разъяснении физиологических процессов, происходящих в кровеносной системе тела человека, преподавателю будет легче объяснять почему по венам малого круга кровообращения течёт артериальная кровь, а по артериям венозная.

Рис. 18. Соответствие цветовой гаммы и положения элементов текста

в слайд-фильме «Большой и малый круги кровообращения»

В дополнение к серии слайд-фильмов «Анатомия кровеносной системы человека» [10] мы начали разработку дидактического приложения к каждому из них. Поскольку эта работа еще не завершена, мы на рисунке 19 представляем только один из его фрагментов.

Рис. 19. Пример дидактического сопровождения

слайд-фильма «По каким сосудам в теле человека течёт кровь»

Например, приложение к слайд-фильму «По каким сосудам в теле человека течёт кровь» составляет три разворота обычной тетради. На левой стороне каждого из них представлен один из видов кровеносных сосудов (рис. 19, вверху), на правой стороне – разнообразные дополнительные сведения и задачи сосудов (рис. 19, внизу).

Подведем итоги

Дисциплина «Анатомия и физиология человека» входит как отдельный раздел в структуру предмета «биология» общеобразовательной школы, и как один из основных предметов первого курса медицинских колледжей и факультетов немедицинских вузов, специальности которых связаны со здоровьем человека.

Рассмотрение одного из наиболее трудных разделов этого курса «Анатомия кровеносной системы человека», основанное на анализе того, на чем непременно фиксируется взгляд при использовании различных средств обучения, привело к мысли о значимости заголовков разделов, тем и параграфов, а также качества рисунков и адекватности подписей к ним.

Приступая непосредственно к разработке слайд-фильмов, мы ставили целью – в допустимо сжатом, но предельно наглядном виде представить зрению учащихся всю необходимую информацию для получения ими достоверных начальных представлений об анатомии кровеносной системы человека.

В окончательном виде мы предполагали разработать (и в конечном итоге почти полностью завершили) серию слайд-фильмов и комплект игрушек (компьютерных миниатюр), обеспечивающих приобретение необходимых навыков и умений чтения готовых и воспроизведении самими учащимися схематических изображений основных объектов сердечно-сосудистой системы человека.

Литература

1.   1С: Школа. Биология. 8 кл. Человек [Электрон. ресурс]. – Фирма «1С», 2007. – 2 опт. компакт-диск (CD-ROM). – Систем. требования: ОС Windows98/2000/XP/ME, Pentium Ш 700 Мгц, 128 MB RAM, HDD 120 Мб, видеорежим 1024*768, звуковая карта 16 бит, CD–ROM.

2.   Анатомия. 8-9 классы. Электронный атлас для школьника [Электрон. ресурс]. – Изд. М: ЗАО “Новый диск”, 2004. – 1 опт. компакт-диск (CD-ROM). Систем. требования: ОС Windows98/2000/XP/ME, Pentium II 366, 64 MB RAM, видеоадаптер с памятью 1МБ, разрешение экрана 800*600 с глубиной цвета 16 бит, CD-ROM.

3.   Атлас анатомии [Электрон. ресурс] / Учебное пособие. – Изд. «Равновесие», 2005. – 1 опт. компакт-диска (CD-ROM). – Систем. требования: Pentium 233, 64 MB RAM, 4х CD-ROM, ОС Windows/2000/XP.

4.   Гаркавая, В.И. Человек: Иллюстрированное энциклопедическое издание [Текст]. – М.: ЗАО «Росмен-Пресс», 2008. – 96 с.

5.   Драгомилов, А.Г., Маш, Р.Д. Биология. Человек: учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. [Текст]. – 2-е издание, перераб. – М.: Вентана-Граф. 2000. – 272 с.

6.   Колесов, Д.В. Биология. Человек. 8 кл.: Рабочая тетрадь [Текст] / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – 2-изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.

7.   Лазарофф, М. Анатомия и физиология [Текст] / Майкл Лазарофф / пер. с англ. П. А. Ерохова. – Астрель: АСТ, 2007. – 477?? с.

8.   «Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4-го класса: Человек и природа. В 2 ч. [Текст] /Авт. А.А. Вахрушев, руководитель; О.В. Бурский, А.С. Раутиан. – Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2005. – 80 с.

9. Резник, Н.А., Черношеина, Л.А. Некоторые аспекты визуализации при изучении курса «возрастная анатомия и физиология [Текст] / «Информационно – образовательная среда современного вуза как фактор повышения качества образования»: Материалы Материал международной научно – практической конференции. Ноябрь 2000 года / отв. ред. Р.И. Трипольский. – Мурманск: МГПУ, 2007. – С. 68–71.

10. Резник, Н.А., Черношеина, Л.А., Ежова Н.М. Серия слайд-фильмов «Анатомия кровеносной системы человека» программной коллекции «Сердечно-сосудистая система человека». [Электрон.ресур]. – версия 1.01. Гос. регистрация № 5020081817 (ВНИТЦ). – Мурманск: Визуальная школа (www.vischool.rxt.ru), 2008. – Электр. программный комплекс, 6, 5Мб – Систем. требования: Windows 9*, разреш. экрана 800х600, манипулятор-мышь.

11. Цузмер, А.М., Петришина, О.Л. Биология: человек и его здоровье: учеб. для 9 кл. сред, шк. [Текст]. / под ред. В. Н. Загорской и др. 19-е изд. – М.: Просвещение, 1990. – 240 с.