Модернизация образования в контексте формирования информационной компетентности студентов

Е.Н. Струков,

доцент кафедры экономической информатики и математики, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, ул. Татарстан, 2, г. Казань, 420021, (843) 2939453
e.strukov@list.ru

Аннотация

В статье расматривается одна из сторон развития системы высшего образования с точки зрения задач формирования информационной компетентности  студентов в процессе обучения. Предлагается модель применения информационных технологий в учебном процессе вуза, основанная на компетентностном подходе, концепциях «опережающего образования» и «качества образования».

The questions of the development of higher education system are considered from the point of view of forming the students’ information competences in educational process. It is suggested the model of using information technologies in education process of institutes of higher education which is based on the competence approach, concepts “leading education” and “quality of education”.

Ключевые слова

модернизация образования, информационная компетентность, информационные технологии в образовании

modernization of education, information competence, information technologies in education.

 

Модернизация системы образования Российской Федерации является одной из важнейших стратегических задач последних лет и ближайшего будущего. Стратегия России в сфере образования отражена в Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, а также в ряде других межведомственных и ведомственных программах.

Основная цель, сформулированная в этих документах, – это «обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования» (Концепция…, 2005). Для достижения цели необходимо решить ряд стратегических задач, таких как:

совершенствование содержания и технологий образования;

развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;

повышение эффективности управления в сфере образования;

совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Совершенствование содержания и технологий образования среди прочего подразумевает внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.

Нельзя не выделить еще один существенный элемент происходящих изменений, напрямую связанный с проблемой сохранения окружающей среды: переход от печатных форм хранения и передачи информации к электронной или цифровой. Информационное общество следует характеризовать не только выдвижением на приоритетное место информационных ресурсов над веществом и энергией, но и природоохранной информационной стратегией хозяйственной деятельности.

Процессы реформирования образования обусловлены процессами развития современного информационного общества, концепция которого является разновидностью теории постиндустриального общества, описанной в работах Т. Стоуньера (Стоуньер,1986), Д. Белла (Белл, 1999), Э. Тоффлера (Тоффлер, 1999). Утверждается, что капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. Стремительный рост количества и роли информации, используемый современным человеком, ведет к неэффективности многих традиционных методов обучения в существующей системе образования.

Необходимо отметить, что переход к информационному обществу - это единый процесс движения цивилизации по пути «устойчивого развития» (Урсул, 1993).

Модель «устойчивого развития» подразумевает такое преобразование механизмов воспроизводства, при котором главным носителем устойчивого развития становится общественный интеллект. При этом общественный интеллект определяется как совокупный интеллект общества, в котором выражается единство общественного сознания и общественного знания, единство социальных институтов науки, культуры и образования.

Образование - ведущий механизм развития общественного интеллекта. «Устойчивое развитие» подразумевает опережающее развитие качества общественного интеллекта по отношению к росту сложности и динамики социально-экономических изменений, что подразумевает опережающее развитие качества образования (начиная от начального, среднего и заканчивая высшим и послевузовским). В этом состоит смысл закона опережающего развития качества человека, качества образовательных систем в обществе и качества общественного интеллекта, — как условия выживаемости человечества (по отношению к мировой цивилизации).

Идея опережающего образования принадлежит известному российскому ученому Президенту международной академии ноосферы, профессору А.Д.Урсулу (Урсул, 1990). Она является логическим следствием его философского вывода о необходимости опережения бытия сознанием в период перехода общества на модель устойчивого развития и формирования цивилизации, основанной на знаниях.

Главное содержание этой идеи состоит в том, что перспективная система образования в качестве одной из своих приоритетных целей должна иметь задачу формирования у людей таких качеств, которые позволят им успешно адаптироваться, жить и работать в условиях XXI века. Ориентация на будущее есть ключевая идея опережающего образования.

В этих обстоятельствах информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества, поскольку именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым также предстоит самим жить и работать в этой новой среде

Учитывая изложенное выше, развитие процесса информатизации образования происходит в следующих основных направлениях:

1.       формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни;

2.       создание единого информационного образовательного пространства;

3.       активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий;

4.       синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования;

5.       создание системы опережающего образования.

За период времени, прошедший с начала внедрения средств вычислительной техники в образование, сложился ряд вариантов применения информационных технологий: использование в процессе обучения автоматизированных систем и комплексов; использование экспертных систем и систем поддержки принятия решений; освоение информационных технологий с ориентацией на дальнейшее применение в профессиональной деятельности; использование информационных технологий в качестве дидактического средства и для моделирования различных объектов и процессов; повышение творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности.

Особо необходимо выделить такую форму организации деятельности, как дистанционное обучение с использованием Интернет-технологий, которая находится на стыке всех проблем современного образования. Будучи новой формой обучения, с максимальной эффективностью адаптирующей под свои нужды все «новинки» сетевых технологий, оно плохо «вписывается» в рамки традиционного академического обучения. В тех случаях, когда дистанционный Интернет-курс делается его авторами как слепок с не отвечающего задачам образования XXI в. традиционного учебника, то он с самого начала будет обречен на неудачу

В информационном обществе, когда информация становится одной из высших ценностей, а информационная культура человека - определяющим фактором его профессиональной деятельности, существенно повышается статус образования.

Для того чтобы сформировать информационную культуру общества и каждого человека, соответствующую современному уровню информатизации необходим целый комплекс мероприятий, затрагивающий все звенья социальной системы.

Анализируя мнения различных современных исследователей (Атаян, 2001), можно сделать вывод, что, используя различную терминологию, они, в общем-то, выделяют одни и те же элементы информационной культуры:

·     - знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности;

·     - способы деятельности, которые воплощаются в умениях и навыках личности;

·     - опыт творческой поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом проблем;

·     - нормы отношения к миру, друг другу и т.д.

Однако, в связи с все более утверждающимися личностно-ориентированными тенденциями в обучении - с одной стороны, и все более возрастающим влиянием процессов информатизации на личность - с другой стороны, в настоящее время недостаточно разработанными являются вопросы взаимосвязи и взаиморазвития между информационной культурой и всеми структурами личности.

В целом, информационная культура представляет собой свойство личности, формирование которого зависит от степени информатизации общества, причем, развитие этого свойства способствует гуманистической направленности процесса информатизации. Формирование и развитие информационной культуры личности будет наиболее эффективно, если оно осуществляется в системе образования на всех ее этапах через непрерывное внедрение средств информационно-коммуникативных технологий в содержание и формы всего учебно-воспитательного процесса вуза.

Современные информационные технологии – это комплекс средств обработки информации с помощью компьютеров и разнообразного программного обеспечения. Информационные технологии, на наш взгляд, наиболее эффективно взаимодействуют со следующими педагогическими технологиями: «обучение в сотрудничестве», метод проектов, проблемное и разноуровневое обучение; личностно-ориентированное обучение и деятельностный подход; дистанционное обучение и открытое образование. С точки зрения педагогической практики именно информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

Рис.1 «Прагматическая модель» применения информационных технологий в процессе обучения в вузе

Теоретическая база системного подхода в сочетании с принципами гуманистической педагогики, позволяет конструировать инновационные педагогические модели. Исследуя вопросы применения информационных технологий в обучении, мы пришли к выводу, что наиболее актуальной выступает «прагматическая модель» современного образования, которая представлена на рис.1. В основу данной модели нами были положены: компетентностный подход, концепции «опережающего образования» и «качества образования». Эта модель более чутко реагирует на реальные потребности общества, педагог в ней выполняет функции тренера, руководителя группы студентов, от которого требуется новый стиль управления, новая личностная позиция, формирование нового типа аналитического и критического мышления, нового стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, нового направления на совместную деятельность, совместное построение проектов  и программ, которые обеспечивают функционирование и взаимосвязь всех компонентов при создании учебно-воспитательной ситуации. Функцией инновационного обучения становится не только подготовка к жизни, а непосредственное включение студентов в сам жизненный процесс, что подразумевает овладение приемами саморазвития, самообразования. В процессе обучения студенты в полной мере развивают навыки самостоятельной, исследовательской деятельности, навыки критического мышления, они умеют общаться и работать совместно с другими. Именно использование «прагматической» образовательной модели позволяет эффективно применять в вузах средства информационных и коммуникационных технологий.

Исходя из данной методологии, исследование применения информационных технологий в вузе рассматривается нами в форме основополагающих концептов: «информационные технологии обучения», «информационная компетентность», «информационная культура», «качество применения информационных технологий обучения».

Также необходимо учитывать, что одной из первых в списке ключевых суперкомпетенций, содержащихся в рекомендациях ЮНЕСКО (ЮНЕСКО, 2004) и в «Концепции модернизации российского образования» значится информационная компетентность – умение владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.

В качестве признаков информационного поведения, характеризующих уровень информационной компетентности личности, выделяются содержание информационных потребностей и интересов; мотивы обращения к различным источникам информации связанные с этим ожидания; степень удовлетворения информационных потребностей; способы поиска, хранения, переработки информации; процесс усвоения и применения полученной информации в различных сферах своей деятельности; способы распространения новой информации; используемые каналы профессиональных коммуникаций, их интенсивность, результативность и предпочтительность; разнообразие привлекаемых материалов на русском и иностранных языках, широта их тематики и т.п.

Информатизация и расширение доступности образования за счет применения информационно-коммуникативных технологий являются частью процесса общей глобализации, обеспечивают всем желающим возможность получения образования в течение всей жизни.

Информатизация, глобализация, непрерывность - новые мировые тенденции в развитии содержания и форм образования. Образование – всеобщее, непрерывное, опережающее, основанное на широком применении современных информационно-коммуникативных технологий, должно стать одним из ключевых механизмов сохранения среды обитания и самого человечества.

Литература.

1. Атаян А.М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: дис. …канд. пед. наук.—Владикавказ, 2001.—177 c.

2. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. — М.: Academia, 1999. — 956 с.

3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 годы: распоряжение Правительства РФ № 1340-р от 3 сентября 2005 г. // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 10.

4. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. — М.,1986.—С. 394-413.

5. Тоффлер, Э.Третья волна. —  М.: АСТ, 1999.— 464с.

6. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). — М., 1993

7. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. — М., 1990.

8. ЮНЕСКО об информационном обществе: основные документы и материалы. — СПб., 2004. — 120 с.