Современные средства обучения

в процессе повышения квалификации преподавателей вузов

 

Л.И.Гурье,

профессор, кафедра педагогики и методики высшего профессионального образования, Казанский государственный технологический университет, д.п.н., ул. К.Маркса, 68, г.Казань, 420015,

 (843)2314134

e-mail: liligourier@mail.ru

 

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается возможности  и особенности применения современных средств обучения, в том числе в электронной форме, при повышении квалификации преподавателей вузов.  Рассматриваются две группы средств, позволяющих эффективно поддерживать когнитивную деятельность обучающихся и учитывать особенности обучения взрослых в системе повышения квалификации.

The article concerns the possibilities and particularly of using the modern means of teaching, including the electronic form in increasing of qualification of university teachers. Two groups of means are considered which allow to support effectively the cognitive activity of the students and to take into consideration the peculiarities of teaching adults in the system of increasing the qualification.

 

Ключевые слова

Повышение квалификации преподавателей, средства обучения.

Increasing of qualification of university teachers, means of teaching.

 

 В настоящее время все инновации в системе образования в целом связаны с ее обновлением. Процессы реформирования касаются и содержательной стороны образования, и технологий осуществления обучения и воспитания всех возрастных категорий обучающихся. При таком подходе суть повышения квалификации глобально определена в опережающей подготовке педагогических кадров, смысл которой не столько в насыщении слушателей неким количеством    информации, сколько в развитии у них таких навыков, как умение оперировать   информацией, проектировать и моделировать свою деятельность.

 Современными требованиями к процессу организации последипломного       образования являются: ориентация на способности и стремление людей к       личностному и профессиональному развитию в течение всей жизни; создание       мотивации и развитие интереса к освоению культуры; учет личностных качеств взрослых обучающихся, их возраста, социального, профессионального   положения, условий их труда и жизни; обеспечение участия взрослых, их   групп в принятии решений на всех этапах процесса обучения; признание  взрослого носителем общей и профессиональной культуры, создание ему  возможностей выступать в учебном процессе одновременно в качестве      обучающегося и обучающего.

 Указанные требования предполагают  мобильность    последипломного образования в плане содержания и технологий работы со   слушателями. Эта мобильность должна характеризоваться не только ориентацией на удовлетворение социального запроса, но постоянным поиском     новых идей и технологий, способов и средств обучения.

 Обучение взрослых в системе повышения квалификации отличается от школьного и базового высшего образования по многим параметрам. Это связано, прежде всего, с тем, что контингент обучающихся характеризуется высокой степенью дифференциации как по уровню сформированности компетенций, так и по   мотивации, интересам, способностям, накопленному жизненному и профессиональному опыту, условиям труда.

Краткосрочность курсов повышения квалификации и ориентированность на конкретные результаты, которые должны проявляться в профессиональной деятельности прошедшего обучение преподавателя, предъявляют особые требования, как к содержательной, так и к процессуальной стороне  последипломного образования.

На наш взгляд, в процессе подготовки преподавателей  должно доминировать самообучение, когда  личность сама  направляет себя  на достижение определенного результата. Наука о том, как учиться,  как стимулировать мышление, как стать менеджером собственного будущего не изучается  в ни вузе, ни в системе послевузовского образования преподавателей.  А ведь преподаватель по роду своей деятельности должен уметь учить этому студентов – будущих специалистов.

С каждым годом увеличивается количество важной, нужной для преподавательской деятельности информации. Эта информация поступает из разных источников – книги, периодические издания, Интернет, конференции и т.д. Курсы повышения квалификации предоставляют возможность получить доступ к профессионально значимой информации, которая была предварительно отобрана, систематизирована, обобщена, подготовлена для восприятия обучающимися. Однако с учетом того, что средний преподаватель вуза приходит на курсы повышения квалификации раз в пять лет, объем и разнообразие подлежащей усвоению информации оказываются очень велики, что создает большие проблемы с ее восприятием, усвоением, запоминанием и применением в педагогической практике.

Обратим наше внимание на один их важных аспектов этой проблемы – использование современных средств, позволяющих сделать более эффективным процесс восприятия, запоминания и использования новой информации в процессе обучения преподавателей. Они могут быть как традиционными, так и электронными. Целесообразно выделить две  группы таких средств [Гурье Л.И., 2008].

К первой группе могут быть отнесены различного рода средства, предлагаемые обучающимся в готовом виде и задающие определенные виды их деятельности. Речь идет о всевозможных  печатных материалах, которые могут быть представлены и на бумажных носителях, и в виде компьютерных файлов.  К этой группе можно отнести  многофункциональные печатные раздаточные материалы (МПРМ). Речь идет о тиражированных и выдаваемых каждому обучающемуся средствах обучения, одноразового или многоразового использования, предназначенных для решения определенных дидактических задач. МПРМ могут использоваться как для сообщения новой информации, так и для работы на занятиях, для контроля и самоконтроля учебных достижений. В качестве МПРМ могут быть использованы учебные пособия, периодические и другие издания; различные задания; бланки тестового контроля;  ситуационные материалы, используемые в деловых играх или в ходе выполнения самостоятельной работы и т.д. Сюда могут быть отнесены справочные и нормативные материалы, схемы [Гурье Л.И., 2008].

МПРМ могут выполнять различные дидактические функции. Так МПРМ в виде плана занятий, перечня рекомендуемой литературы и других сведений, предоставляющих обучающимся информацию о содержании занятий или предстоящей самостоятельной работы, выполняет ориентирующую функцию. МПРМ, выполняет дублирующую функцию, в случае, если обучающимся предоставляются материалы, которые предъявляются при помощи технических средств обучения.

Важную функцию синтеза выполняют МПРМ, содержащие обобщающую информацию – сравнительные таблицы, схемы, логические структурные блок-схемы, графические схемы учебных тем и т.д.

МПРМ являются очень эффективным средством интенсификации учебного процесса, причем, что очень важно для работающих преподавателей,  этот вариант интенсификации не приводит к психологической перегрузке, усталости и снижению мотивации учения.  Они, напротив, повышают производительность учебного труда и приближают ее к оптимальной. Систематическое использование МПРМ в процессе обучения преподавателей побуждает их к разработке подобных средств, облегчающих, оптимизирующих как учебную деятельность студентов, так и свою собственную.  Таким образом, МПРМ могут рассматриваться как  средства самоменеджмента преподавателя.

Кроме того, МПРМ могут выполнять и побуждающую функцию, если они содержат варианты подходов к решению заданий, создающие определенные ассоциации,  опору для долговременной памяти.

Ко второй группе можно отнести такие средства, которые создаются самими обучающимися в процессе их когнитивной деятельности и которые одновременно служат средством ее поддержки. Вариантом такого средства служат, например, тезаурусные карты, которые представляют собой определенную схему описания терминологических систем.  Для составления тезаурусной карты необходимо выделить типы семантических отношений, связывающих группы терминов. Тезаурусные карты целесообразно составлять  по таким семантическим отношениям, как: целое -  компоненты,  объект – атрибут, свойство – носитель свойства,  процесс - объект, действие  - результат, явление – материал, явление – источник (причина), явление (процесс) –  аспект.

Составление тезаурусных карт является  одним из способов упорядочения единиц знания и выделения обучающимися регулярных семантических отношений на материале терминов и понятий определенной науки. Дидактический потенциал такого вида самостоятельной работы  заключается не только в формировании умений проводить анализ семантической структуры учебной информации, но и в возможности  стимулировать мышление обучающегося, управление  его самостоятельной работой  по овладению материалом учебного курса, развивать самоконтроль.

С этой же целью эффективно могут быть использованы и опорные конспекты. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях. Опорный конспект активизирует познавательную деятельность обучающихся, способствуя удержанию в сознании обучающихся большой по объему и целостной по характеру учебной информации с соотносящимся к ней понятийным аппаратом [Гурье Л.И., Маркина Л.Л., 2008].

При работе с преподавателями важно привлекать их к созданию опорного конспекта. При этом активно задействуется и развивается креативность и творческие умения преподавателя. 

Одним из интересных вариантов опорного конспекта является радиантный конспект или интеллект-карта, предложенная Т.Бьюзеном [Бьюзен Т.и Б., 2003].  Построение интеллект-карты подразумевает использование скорее образной, чем вербальной информации. Ценность этого метода заключается в том, что многие люди лучше запоминают образы, а не вербальную информацию. Чем образнее составлена схема, тем эффективнее она способствует пониманию и запоминанию материала. Если в схеме присутствуют рисунки, а сама она выполнена в цвете, то содержащаяся в ней информация легче запоминается и дольше остается в памяти.

Полезным для восприятия и понимания информации является составление алгоритмов. Слово «алгоритм» в принципе означает четкую последовательность инструкций. Алгоритмы упрощают решение сложных задач, сводя их к выполнению простых операций, каждая из которых заключается в выборе между двумя направлениями. Для еще большего упрощения задачи алгоритм можно изобразить графически. Составление алгоритмов позволит экономить время и разобраться в непонятной информации. 

Использование в процессе обучения  широкого спектра современных средств обучения позволяет в значительной степени оптимизировать нагрузку преподавателя, повышающего свою квалификацию без отрыва от своей деятельности, облегчить усвоение и запоминание профессионально значимой информации, помогает осмыслить новую информацию и сформировать свое отношение к ней.

Для обеспечения эффективности системы повышения квалификации целесообразно активно  использовать широкий спектр современных средств обучения, как созданных преподавателем системы повышения квалификации, так и самими обучающимися.   При этом средства, имеющие информативную функцию, целесообразно представлять в электронном виде, сопровождая информационные блоки ссылками на электронные ресурсы и алгоритмами поиска нужно информации.

 

 

Литература

 

 

 [Гурье Л.И., 2008]  Последипломное образование преподавателей вуза в условиях инновационных процессов: монография. /Л.И.Гурье.– Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 243 с.

[Гурье Л.И., 2008]  Развитие самообразовательной деятельности специалистов в системе повышения квалификации: учебно-методическое пособие для преподавателей системы повышения квалификации/ Л.И.Гурье. – Казань: 2008. – 43 с.

[Гурье Л.И., Маркина Л.Л., 2008] Использование современных средств обучения в процессе повышения квалификации преподавателей вузов/ Л.И.Гурье, Л.Л.Маркина/  Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Социальное партнерство в системе непрерывного образования: материалы IX Всероссийской        конф. и Всеросс. Форума по дополнительному образованию (10-11 декабря 2008 г., г. Казань) / под ред. В.9.Кондратьева – Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – С.37-40.

[ Бьюзен Т. и Б., 2003] Супермышление/  Т. и Б. Бьюзен/ Пер. с англ. Е.А.Самсонов. – Мн.: «Попурри», 2003. – 304 с.