Educational Technology & Society 11(2) 2008

ISSN 1436-4522

Современные компьютерные технологии: виртуальные формы организации самостоятельной работы

А.В. Тряпельников

кафедра методики педагогики и психологии
Государственный институт русского языка имени А.С. Пушкина, Москва, Россия
tryapelnikov@yandex.ru

аннотация

Проблемы организации самостоятельной работы студентов в вузе сегодня широко обсуждаются на страницах как отечественной, так и зарубежной педагогической, учебно-методической литературы, в ходе научно-практических конференций, интернет-форумах.

С переходом в обучении к нормам Болонской системы образования, где одним из главных положений считается организация самостоятельной работы студентов, актуальными эти вопросы становятся и для сферы обучения русскому языку как иностранному (РКИ).

В статье описывается опыт организации виртуальных форм самостоятельной работы в рамках курса «Современные компьютерные технологии в обучении РКИ» – применительно к обучению магистрантов филологического вуза со специализацией РКИ. Обосновывается методология принятия решений по организации обучения в условиях новых образовательных технологий (НОТ). Даются рекомендации по содержательному наполнению и методике обучения по курсу.

Ключевые слова

самостоятельная работа, виртуальная образовательная среда, русский язык как иностранный, проектное обучение, информационные компьютерные технологии.

Введение

Сегодня, благодаря повсеместному распространению Интернет – с одной стороны, и активному развитию в Интернет телекоммуникационных технологий – с другой, современные компьютерные технологии в сфере РКИ могут быть и предметом, и средством, и средой обучения.

Предметом обучения – потому, что Интернет в совокупности своей представлен разнообразием новейших форм и инструментов по созданию, обработке и доставке информации для использования в речевой деятельности. Средством обучения – потому, что во многом посредством этого инструментария в соответствии с новыми образовательными технологиями (НОТ) организуется современный процесс обучения, в том числе и языку. Средой обучения – потому, что речедеятельностная (экстралингвистическая) активность сегодня все более определяется в Интернете как новая речевая и языковая сфера существования, т.е. – виртуальная языковая среда в дополнение к другим существующим формам ее общественного функционирования.

Эти исходные положения важны для концептуального выбора форм организации самостоятельной работы, которой в процессе обучения всегда отводилась важная роль. Эффективное задание для самостоятельной работы в любом учебном курсе обычно предопределяет его оценку, качество обучения по курсу.

Методология и/или теоретическая часть

Новые образовательные технологии

В условиях применения НОТ, когда обучаемому делегируется роль субъекта обучения, наработка практического опыта использования ИКТ при организации эффективной системы заданий для самостоятельной работы – более чем актуальна. Вес и доля самостоятельной работы в учебных планах изучаемых дисциплин  увеличивается.

 

Так цели обучения по курсу «Современные компьютерные технологии в обучении РКИ» достигаются при проведении: лекций (24 часа), семинарских занятий (48 часов) и самостоятельной работы учащихся (72 часа) – в соответствии с раскладкой часов в рабочей программе дисциплины. На самостоятельную работу в программе курса отводится половина учебного времени. Самостоятельная работа получает доминирующую роль и должна быть качественно особым образом организована, выстраиваться в систему, где лекции и семинарские занятия являются теоретическим и практическим базисом для самостоятельной работы студентов.

 

Результативность обучения

Результативным, на наш взгляд, качественно новым и более продолжительным во времени практическое обучение может быть тогда, когда оно осуществляется через организацию системы заданий для самостоятельной работы с подключением преподавателя и учащихся к совместной учебной деятельности в специально организованном пространстве виртуальной образовательной среды. Такое виртуальное пространство в Интернет, предоставляемое студентам для самостоятельной работы с возможностью виртуального подключения преподавателя к совместной учебной деятельности, организовано и используется автором в качестве опорной технологической площадки обучения по курсу уже более года. Получить представления об устройстве и возможностях работы используемой автором виртуальной образовательной среды можно в Интернете по адресу: http://www.author-edu.ru/drupal.

 

Работа в этой среде, на наш взгляд, может отвечать требованиям НОТ, предъявляемым к организации обучения. Лекции и семинарские занятия, при этом, обеспечивают методическую и информационно-технологическую поддержку самостоятельной работы учащихся.

Результативность обучения определяется, конечно, и мотивацией обучаемого. В нашем случае, когда – и предметом, и средой, и средством обучения оказываются современные компьютерные технологии, а субъектом обучения, как правило, является студент-гуманитарий – трудности самостоятельной работы с техническими средствами могут стать непреодолимыми. Однако это не обязательно так. Студенты-иностранцы (и российские слушатели)  в рамках курса «Современные компьютерные технологии в обучении РКИ» (опосредованно, но все-таки) изучают русский язык как иностранный. Это один из основных мотивов, определяющих активность обращения студентов к техническим средствам обучения языку. Этот мотив поддерживается методической организацией обучения

 

Методика.

Наконец, результативность обучения по курсу непосредственно определяется правильной методической организацией самостоятельной работы. Здесь может быть уместным использование приемов проектного обучения.

Проектное обучение, формы и методы которого сегодня приняты в методике и хорошо описаны в литературе (см., например, [Полат, 2000а; Полат, 2000б, Бовтенко, 2005]).

Методика выстраивания обучения определялась как последовательность шагов в работе обучаемого над своим проектом:

 

Шаг 1. Задание на проект. Выбор темы, формулирование цели. Планирование проекта. Создание (размещение) авторской страницы проекта в пространстве виртуальной образовательной среды.

На первом шаге перед студентом ставится задача создания (размещения) в Интернет (на специализированном образовательном сайте) своей авторской страницы проекта с размещением и формулированием на ней темы проекта, целей и материалов к проекту. Страница проекта должна быть доступна в Интернете другим слушателям курса и интересна для обсуждения и дискуссий по объявленной теме. Автор проекта организует обсуждения, ведет дискуссии на своей странице проекта и в доступном ему информационном пространстве образовательной среды в целом.  Субъект обучения (наш студент) участвует в обсуждениях других проектов, получая доступ к таким же страницам сайта, оставляет свои комментарии, активно участвует в работе форума, формирует коллекцию ссылок на относящиеся к теме интересные материалы в Интернете, организует опросы, в том числе для внешних пользователей сайта. При этом осуществляется знакомство с новыми специфическими формами работы с информацией в Интернете такими, как блог, форум, информационно-тематические подшивки на сайте, вики-страницы, подкастинг и др. Обучаемый получает навыки создания и редактирования материалов в электронной форме, применяемые им на странице своего проекта на сайте. Важно, что практические, инструментальные и коммуникационные навыки по работе с информацией в Интернете вырабатываются на тематическом материале проекта обучаемого, к работе по формированию и реализации которого посредством Интернет он приступает. В авторской образовательной среде «Атмосфера» перечисленные возможности для работы предоставляются учащемуся при его регистрации в среде. Зарегистрированный пользователь получает в свое распоряжение пространство блога на сайте, в котором и начинает работу по созданию своего авторского проекта. Смотрите на рисунке фрагмент меню зарегистрированного пользователя на Атмосфере.

Шаг 2. Сбор материалов. Поиск идей. Обсуждения, дискуссии, в том числе средствами и в пространстве Интернет.

На втором шаге происходит накопление материалов по проекту до того критического уровня, когда становится возможным творческий «прорыв» к видению конкретных очертаний проекта, с уточнением целей проекта и видением путей его реализации. Работа осуществляется студентом в режиме поиска информации (индивидуальная работа), участия в дискуссиях (посредством диалога), участия в работе форум на сайте (работа в группе). При этом обучаемый является не только участником учебных коммуникаций, но и учится быть организатором (субъектом) сбора информации по проекту. Преподаватель направляет учащегося в осуществлении им такого рода деятельности, которая в значительной своей части проходит и  в среде Интернет. Здесь в полной мере должны работать представления об Интернет: сеть – практически единственный вид глобальной информационной среды, где возможна оперативная обратная связь.

Шаг 3. Конкретизация проекта. Формулирование темы. Пропись структуры проекта. Составление текста проекта. Размещение материалов на странице проекта.

Достижение основных целей по формированию образа проекта происходит на третьем шаге. Разрабатываемый проект в своем структурном представлении получает необходимые вербальные формулировки. Обучаемый составляет текст о проекте с использованием в нем, в том числе мультимедийных компонент. Таблицы, рисунки, фото, аудио-фрагменты, фрагменты видеозаписи – это реальные текстообразующие компоненты, к которым может обращаться автор проекта, представляя свой текст о проекте. Опираясь на эти средства, автор наглядно иллюстрирует свои творческие решения по проекту. На этом шаге доминирует содержательная, тематическая составляющая работы обучаемого над проектом. Инструментальные навыки работы в электронной виртуальной среде (в случае их присутствия на достаточно высоком уровне сформированности) уходят в тень. Преподаватель, обучающий студента работе над проектом с использованием новых информационных технологий, в самостоятельной работе обучаемого здесь оказывается помощником, снимающим непроходимые затруднения у обучаемого в представлении текста о проекте на сайте.

На рисунке – фрагмент рабочей зоны экрана в среде «Атмосфера» с инструментом добавления ссылки (линка на страницу Интернета) к материалам создаваемого проекта (расположено по адресу: http://www.author-edu.ru/drupal/?q=node/8/edit).

 

Шаг 4. Обсуждение. Критическое осмысление. Подготовка к изготовлению.  Изготовление  компонентов проекта (тексты, таблицы, рисунки, аудио-фрагменты, видеоматериалы, программы-тесты, тренинги). Оформление проекта на странице сайта.

Образ проекта сформирован. Текст о проекте представляется для обсуждения. Собирается информация, отзывы о проекте. Осуществляется его критическая оценка. Вносятся необходимые коррективы. Проект готов к изготовлению. Осуществляется работа по его производству.

Здесь нужно видеть разницу между учебным проектом и проектом реальным, работе над организацией создания которого студент обучается. На четвертом шаге работа по учебному проекту может быть завершена подготовкой его презентации на странице проекта в Интернете.

Шаг 5. Защита проекта.

Защита проекта может быть организована и готовится автором проекта для разных уровней представления. По итогам работы по курсу «Современные компьютерные технологии в обучении РКИ», например, это может быть коллективное, публичное обсуждение представляемой работы слушателями курса с вынесением рекомендаций по ее оценке, исходя из соответствия защищаемого проекта предъявляемым в рамках курса требованиям.

Реализация (практическая часть)

Приведем небольшой список проектов, которые были выполнены и защищены слушателями 2-го курса магистратуры Гос.ИРЯ им А.С.Пушкина:

1.  Пьесы о Великой Отечественной войне на уроках РКИ.

2.  Процедура и критерии оценки при сертификационном тестировании в Европе.

3.  Игровые задания на занятиях по русскому языку как иностранному.

4.  Обучение коллокациям на начальном этапе преподавания РКИ.

5.  Обучение ты-/Вы - формам общения англоговорящих.

6.  Описание страха в русском языке.

7.  Учебники РКИ (в помощь преподавателю).

8.  Русские культурные традиции.

9.  Использование музыкальных произведений на занятиях РКИ как способ интенсификации учебного процесса.

Примеры работ студентов-магистрантов по проекту можно смотреть на сайте: http://www.author-edu.ru/DO/start_s_2/out_window_forum.html?user_t=1917&Fl_r=19&Redzim=570

 

Приведем примерный список тем лекций и семинарских занятий в поддержку самостоятельной работы по курсу.

 

Лекции:

1.        История и современные тенденции использования ИКТ в обучении РКИ с позиций становления и развития компьютерной лингводидактики в преподавании русского языка как иностранного.

2.        Типология и жанровые особенности электронных учебных материалов, оценка качества новых типов учебных материалов, Интернет-ресурсов, привлекаемых к использованию в сфере РКИ.

3.        Технологические платформы, технические площадки, международные стандарты в ИКТ. Современные технологии разработки электронных учебных материалов (применительно к обучению РКИ).

4.        Проектирование учебных курсов с применением ИКТ (традиционных, дистанционных и комбинированных).

5.        Особенности планирования и организации обучения с применением современных ИКТ. Оценка деятельности учащихся.

6.        Условия эффективной интеграции информационно-коммуникационных технологий  в обучение РКИ.

Анализ и оценка разработки

Такой подход к организации обучения по курсу «Современные компьютерные технологии в обучении РКИ», на наш взгляд, позволяет формировать у студентов, с одной стороны, технические и технологические навыки работы в электронной образовательной среде и, с другой стороны, кроме навыков работы за компьютером, в Интернете – умение работать с информацией на русском языке, представленной в русскоязычном пространстве Интернет и связанной с обучением русскому языку как иностранному.  Для преподавателя РКИ – иностранца эти знания и умения имеют большое значение. Кроме того, в рамках работы по курсу, например,  магистранты-иностранцы имеют редкую возможность активно (в Интернете в блогах,  на форуме, в рамках дискуссий) общаться по предмету РКИ со своими русскоязычными сокурсниками. При размещении учебных проектов в Интернете круг «собеседников» по предмету может быть значительно расширен и не ограничиваться временными и пространственными рамками аудиторной работы.

Заключение

В заключение скажем, что в статье дано описание методологии применения проектного подхода к организации самостоятельной работы  в рамках современного учебного курса с использованием информационных компьютерных технологий.

Организованная таким образом самостоятельная работа по курсу, осуществляемая с подключением преподавателя и учащихся к совместной учебной деятельности в пространстве виртуальной образовательной среды, на наш взгляд,  может отвечать требованиям НОТ к организации обучения. Приведенные решения и созданная нами инструментальная оболочка (виртуальная образовательная среда) могут быть использованы и в других (гуманитарное и бизнес-образование) обучающих  системах при организации самостоятельной работы студентов. По вопросам сотрудничества в организации учебно-методического комплекса и консультационной поддержки можно получить помощь по адресу: 

http://www.author-edu.ru /.

 

Литература

[Полат Е.С., 2000а] Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 3.

[Полат Е.С. и др., 2000б] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000.)

[Бовтенко М.А., 2005] Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: монография / М.А. Бовтенко. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005.