Educational Technology & Society 11(2) 2008

ISSN 1436-4522

 

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Козырева О.А.,

кафедра корр. педагогики и спец. психологии

КГПУ им. В.П.Астафьева

 

Профессиональная компетентность: понятие, виды.

Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками и т.д. нет единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность учителя».

По мнению В.А. Адольфа, «профессиональная компетентность – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса»[1].

Д.С. Савельев под профессиональной компетентностью подразумевает способность должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задачи[2].

А.П. Акимова трактует профессиональную компетентность учителя как сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, - в узком смысле слова и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой – в широком[3].

В.Р. Веснин под профессиональной компетентностью понимает «способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции, как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям»[4].

В.Ю. Кричевский приводит основные признаки понятия компетентности: наличие знаний для успешной деятельности, понимание значения этих знаний для практики; набор операционных умений; владение алгоритмами решения трудовых задач; способность творческого подхода к профессиональной деятельности.[5]

В качестве основных элементов педагогической компетентности Н.В. Кузьмина[6] выделяет следующие:

- специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;

- методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся;

- психолого-педагогичксая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

- рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность.

В.Ю. Кричевский выделяет 4 вида профессиональной компетентности: «функциональная, которая характеризуется профессиональными знаниями и умением их реализовывать»; интеллектуальная, она выражается в способности аналитически мыслить и осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей; ситуативная, позволяющая действовать в соответствии с ситуацией; социальная - предполагает наличие коммуникативных и интегративных способностей.

Рассмотрим подробнее понятие «компетенция», которое состоит, по мнению О.Н. Громовой[7], из совокупности следующих факторов (см. рис. №1)

Соотношение понятий «компетентность» и «компетенция».

Пересторонина И.Л.[8] указывает на то, что согласно Е.Н. Солововой, В.В. Сафоновой, К.С. Махмурян, профессиональная компетентность учителя, представляет собой совокупность профессионально-педагогических компетенции, в которую входят:

1)         социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью к решению профессиональных задач;

2)         коммуникативная и профессионально-коммуникативная компетенции;

3)         общепедагогическая профессиональная компетенция (психолого-педагогическая и методическая);

4)         предметная компетенция в сфере учительской специальности;

5)         профессиональная самореализация.

Причем под компетенцией понимается совокупность качеств личности, а также профессиональных знаний, умений и навыков.

 

Сопоставление уровней профессионализма и сформированности компетентности.

По мнению С.А.Дружилова[9] достижение профессиональной успешности связано с обеспечением необходимого уровня профессиональной компетентности. Профессиональное обучение может рассматриваться как формирование основ (предпосылок) будущей профессиональной компетентности.

В общем случае в модели обучения С.А.Дружилов выделяет четыре стадии, характеризующие процесс профессионального обучения, начиная от стадии первоначального знакомства с новым материалом (профессиональными знаниями, концепциями, навыками) и заканчивая стадией сформированной профессиональной компетентности.

Первая стадия: бессознательная некомпетентность - у человека кет необходимых знаний, умений, навыков, и он не знает об их отсутствии или вообще о возможных требованиях к таковым для успешной деятельности. Эта стадия характеризуется следующей профессиональной самооценкой: «Я не знаю, что я не знаю». Когда человек осознает недостаток знаний, умений, навыков, необходимых для данной деятельности, он переходит на вторую стадию.

Вторая стадия: сознательная некомпетентность - человек осознает, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков. Здесь возможны два исхода а) конструктивный (как форма проявления личностной и профессиональной активности) и б) деструктивный (форма социальной пассивности). Конструктивный путь означает, что осознание субъектом своей профессиональной некомпетентности способствует повышению его мотивации на приобретение недостающих профессиональных знаний, умений, навыков. Деструктивный исход может приводить к возникновению чувства неуверенности в своих силах, психологического дискомфорта, повышенной тревожности и др., которые мешают дальнейшему профессиональному обучению. Для второй стадии характерна следующая профессиональная рефлексия субъекта «Я знаю, что я не знаю».

Третья стадия: сознательная компетентность человек знает, что входит в структуру и составляет содержание его профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять Для третьем стадии характерна профессиональная самооценка субъекта в следующей форме: «Я знаю, что я знаю».

Четвертая стадия: бессознательная компетентность - когда профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионализм является частью личности. Бессознательная компетентность характеризует уровень мастерства. Однако именно для этой стадии велика опасность профессиональной деформации.

Совмещая стадии профессиональной компетентности (по степени их осознания субъектом) с уровнями индивидуального профессионализма, автор приводит следующую шкалу, представленную в табл. №1.

Таблица №1

Сопоставление уровней профессионализма и сформированности профессиональной компетентности.

Уровни и подуровни профессионализма

Уровни профессиональной компетентности

«Оптимальный»

(перспективный)

9

Сознательная компетентность

(«Я знаю, что я знаю»)

8

Сознательная некомпетентность

(«Я знаю, что я не знаю»)

7

Бессознательная некомпетентность

(«Я не знаю, что я не знаю»)

«Основной»

«номинальный»

6

Сознательная компетентность

(«Я знаю, что я знаю»)

5

Сознательная некомпетентность

(«Я знаю, что я не знаю»)

4

Бессознательная некомпетентность

(«Я не знаю, что я не знаю»)

«Потенциальный»

(учебный)

3

Сознательная компетентность

(«Я знаю, что я знаю»)

2

Сознательная некомпетентность

(«Я знаю, что я не знаю»)

1

Бессознательная некомпетентность

(«Я не знаю, что я не знаю»)

 

Переход на более высокую ступень профессионализма, по мнению автора, невозможен без осознания того, в чем ты еще некомпетентен.



[1] Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография/ Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. С. 118.

[2] Савельев Д.С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора школы. Ульяновск, ИПК ПРО, 1996.

[3] Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. – Ленинград, 1973.

[4] Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. М., Юристъ, 1998, С. 59.

[5] Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы- Проблемы повышения квалификации руководителей школ. М. Педагогика, 1987. С.67

[6] Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб, 1993.

[7] Управление персоналом организации: учебник/ под редакцией А.Я. Кибанова. М. ИНФРА-М, 1998. С.168.

[8] Пересторонина И.Л. Особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя при изучении второго иностранного языка./Научное исследование и российское образование: идей и ценности 21 века. Материалы 6-й междисциплинарной науно-практической конференции аспирантов и соискателей. 3-4 апреля 2003 года/ Сост. Фанькина Н.В. – М.: АПК и ПРО, 2003. – С177-181. (304с.)

[9] Дружилов С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности./ Непрерывное образование как условие развития творческой личностию. Сбю по мА-лам Фестиваля педагогического творчества, профодившего 28-29 авг. 2000г. В г. Новокузнецке. – Новокузнеце: ИПК, 2001. С. 32-33 (174 с.)