Educational Technology & Society 11(2) 2008

ISSN 1436-4522

Моделирование и коммуникативная компетентность педагога

М.В. Ядровская
кафедра «Информатика»
Донской государственный технический университет, Ростов-на-Дону, Россия
info.dstu.edu.ru

аннотация

Статья представляет собой теоретическое исследование профессиональной компетентности педагогов, основывающееся на педагогическом опыте. Отмечается, что профессиональная компетентность педагога представляет собой интегральную характеристику, определяющую способности педагога, необходимые ему для решения профессиональных задач. В числе таких способностей рассмотрены: гностические, организационные, проектировочные и коммуникативные. Формирование или проявление этих способностей в той или иной степени связано со знаниями и умениями моделирования.

Особое внимание уделено коммуникативным способностям педагога. Педагогическое взаимодействие, осуществляемое через общение, представляет собой единство процессов коммуникации, интеракции и социальной перцепции. В статье анализируется роль моделей и моделирования в осуществлении этих процессов. Обосновывается необходимость для педагогов овладеть знаниями моделирования как метода и технологии познания и исследования для формирования профессиональных компетенций, позволяющих осуществлять более эффективно педагогическое взаимодействие в процессе обучения.

Ключевые слова

модель, моделирование, педагогические технологии, педагогическая коммуникация.

Введение

В педагогической литературе обсуждаются проблемы, связанные с пониманием понятия «профессиональная компетентность педагога», с анализом предлагаемых моделей его подготовки, в том числе с точки зрения компетентностного подхода к обучению. В данной статье обосновывается возможность отнести к ключевым компетентностям педагога знания и умения применять технологию и метод моделирования в его профессиональной деятельности. Особое внимание отводится анализу роли моделирования в педагогическом взаимодействии, складывающемся из процессов коммуникации, интеракции и социальной перцепции.

Методология исследования

Знания и навыки моделирования имеют большое значение в формировании профессиональной компетентности педагога и его педагогической деятельности.

«Под профессиональной компетентностью учителя понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [Козырев В.А. и др., 2004, с.8].

В структуре педагогических способностей выделяются «следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный» [Столяренко Л.Д., 2003, с.27]. Гностический компонент определяется той суммой знаний, которыми владеет педагог и «свойствами познавательной деятельности. К последним относятся умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты» [там же]. Можно сказать, что гностический компонент в большой степени связан с умениями применять метод моделирования как метод познания и метод исследования. «…Определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивные и проектировочные способности» [там же].

Эти способности позволяют осуществлять деятельность педагога с использованием моделирования, которое помогает осмыслить педагогический опыт и выработать индивидуальную эффективную стратегию и тактику учебно-воспитательной деятельности, методику обучения. «Большую актуальность приобретает задача подготовки учителя, способного самоопределяться в постоянно изменяющихся условиях жизни – самому корректировать воспитательные и образовательные цели, адекватные особенностям конкретной ситуации развития личности, и разрабатывать программы, направленные на их достижение…» [Солодова Г.Г., 2007, с.67]. «Результатом проектирования может быть создание модели развития познавательной активности отдельного учащегося с учетом реальной неоднозначности влияния учебных проблемных ситуаций на личность» [Федоряк Л.М., 2005, с.38].

Все эти способности необходимы для организации педагогического взаимодействия, которое осуществляется посредством общения. «…Общение определяется как взаимодействие двух или более людей, как «сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое)… включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера)» [Мещерякова Е.В., 2001, с.103].

Осуществление процессов коммуникации, интеракции и социальной перцепции на основе моделирования как универсального метода познания и технологии организации деятельности позволяет сделать учебно-педагогическое взаимодействие оптимальным, эффективным, многофункциональным. Рассмотрим роль моделирования в организации этих процессов.

«Суть коммуникационного процесса – не простое взаимное информирование, но совместное постижение предмета, поэтому в нем даны в единстве деятельность, общение и познание» [Мещерякова Е.В., 2001, с.104].

Отметим, что модели используются в учебном процессе как средство обучения, с использованием моделирования формируются учебные действия (действия обучающего моделирования) и формулируются учебные задачи.

Используя модели для наглядного представления учебного содержания, педагог стремится таким способом улучшить процесс информирования обучаемых, сделать его более доступным и понятным.

В процессе моделирования изучаемый объект (процесс, явление) может быть представлен либо натурной моделью, либо знаковой моделью, демонстрирующей главное и существенное в объекте с целью его изучения. Кажется, что моделирование позволяет только посредством образной модели способствовать лучшему чувственному восприятию самого изучаемого объекта и тем самым способствует его познанию. Но, как отмечает М.А. Данилов: «…само чувственное познание направляется абстрактным мышлением…» (Цитируется по [Зайцева И.И., 2004, с.119]). Моделирование как метод познания представляет собой процесс не только построения моделей, но и действия с ними. В результате этого процесса развивается мышление, которое направляет чувственное восприятие и этим моделирование также способствует более глубокому чувственному познанию. «Моделирование является продуктом сложной познавательной деятельности, включающей прежде всего мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов и т.д.» [Габдреев Р.В., 1983,  с.21].

Моделирование нельзя отождествлять или сводить только к наглядности, оно не только способствует повышению наглядности, но и побуждает к действиям.

С помощью моделей можно легко осуществлять выбор средств представления учебного материала, то есть его кодирования. Учебная информация может быть представлена с помощью различных средств информационного моделирования, например, вербально, в виде схемы или таблицы, в виде математических зависимостей. То есть педагог, используя модели как язык общения, сможет преодолеть «барьеры, порождаемые либо социальными факторами, либо индивидуальными психологическими особенностями общающихся» [Мещерякова Е.В., 2001, с.104]. При этом может осуществляться представление учебной информации одновременно с помощью различных языков кодирования информации.

Самое важное в представлении учебного материала для процесса обучения состоит в том, чтобы выбранные модельные средства были оптимальными с точки зрения учебной коммуникации и помогали конструктивному взаимодействию субъектов педагогического процесса.

Модели, как правило, позволяют сформулировать более четко учебную задачу и цели, которые ставятся при ее изучении. Моделирование позволяет не просто информировать обучающихся, но в ходе построения модели анализировать, формировать новую информацию или структурировать и адаптировать имеющуюся. При этом осуществляются важные процессы обучающей и познавательной деятельности – «выравнивание различий в исходной информированности партнеров. Стремление понять взгляды и установки друг друга, сопоставить их. Выразить свое согласие или несогласие. Прийти к определенным согласованным или новым результатам» [Меткин М.В.].

«Интерактивная сторона общения представляет собой построение общей стратегии взаимодействия и раскрывается в способах обмена действиями, что означает необходимость согласования планов действия партнеров и анализ «вкладов» каждого участника» [Мещерякова Е.В., 2001, с.104].

«…Интерактив – это взаимодействие. Чаще всего подразумевают бинарные взаимодействия. По существу, термин означает поочередные «высказывания» (в широком смысле – от выдачи информации до произведенного действия) каждой из сторон. Причем каждое высказывание производится с учетом как предыдущих собственных, так и высказываний другой стороны» [Осин А.В., 2004  с.20].

Моделирование учебной информации позволяет посредством представления материала управлять его освоением и вводить элементы интерактивности в подготовленный раздаточный материал.

В этой связи следует отметить различные интерактивные возможности, представляемые традиционными методическими средствами обучения и средствами обучения, созданными с помощью новых информационных технологий. Можно сказать, что «книга тоже интерактивна». Основанием для таких выводов служат аналогии: оглавление – меню, страница – экран. Такое простое взаимно-однозначное соответствие элементов двух множеств определяет на компьютерном языке «линейную навигацию». Если же проанализировать данное выше определение интерактива, уже в первом приближении очевиден нелинейный характер «движения» по информационному массиву, заложенному в компьютер. Отличие становится еще более явным, когда компьютер продуцирует очередное высказывание, т.е. выдает информацию, изначально не заложенную в память. В этом случае очередное «высказывание» генерируется на основе предыдущих» [Осин А.В., 2004, с.20].

«Концептуально новые возможности дает сочетание интерактива, мультимедиа и моделинга. Интеграция этих инструментов порождает новое качество в представлении и познании мира» [Осин А.В., 2004, с.23]. «Представление внешних объектов и методов взаимодействия с ними пользователя наряду с имитационным моделированием изучаемых процессов и явлений объединяется понятием моделинга» [Осин А.В., 2004, с.22].

С другой стороны, изучение учебного содержания с помощью моделирования позволяет четко определить последовательность учебных действий. Коммуникация на основе моделирования «оказывает управляющее воздействие» на обучаемого, побуждая его выполнять определенные учебные действия [Меткин М.В.]. В этом проявляется регулятивно–управляющая функция такой коммуникации.

Иными словами, введение в содержание или методику обучения моделей приводит к использованию в познании технологии моделирования, которая является объективной, универсальной. Этими знаниями необходимо овладеть педагогу еще и потому, что этого требует современный этап педагогической науки. На качественно новом этапе развития педагогической науки понятие «методика» может быть трансформировано в понятие «педагогическая технология», поэтому педагог должен формировать технологическую культуру. «Педагогическая технология – это единая функциональная система педагогического взаимодействия учителя и учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса в школе, а также способ структурирования этого процесса, в том числе, учебного материала, обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся» [Сластенин В.А., 1999].

На основе определения «педагогической технологии», можно выделить составляющие технологической культуры педагога – это умения:

Их формирование, несомненно, требует умений моделирования.

«Перцептивная сторона общения включает в себя процесс формирования образа другого человека, его восприятие, познание и понимание, что достигается «прочтением» за физическими характеристиками человека его психологических особенностей поведения» [Мещерякова, 2001, с.104]. Здесь образ есть модель личности педагога или обучаемого. Постижение образа возможно благодаря умениям выполнять модельные действия по формированию характеристик, их анализу, сравнению, восприятию. Правильно выполнив эти действия, педагог и обучаемые способны адекватно сформировать свое эмоциональное состояние, отношение к процессу обучения и настроиться на совместное выполнение учебных действий. В результате этой стороны общения для педагога и обучаемых «…происходит либо сближение»» их эмоциональных состояний, «либо их поляризация, взаимное усиление или ослабление», что определяет обстановку, в которой происходит обучение [Меткин М.В.]. Последнее сказывается на результате, к которому приходят субъекты педагогической коммуникации.

Педагогический процесс «часто трактуется как процесс решения учебных, или педагогических задач» [Якунин В.А., 2000, с.26]. Если анализировать обучение и воспитание с позиций управления, как предлагает В.А. Якунин, то учебный процесс можно рассматривать как процесс решения последовательности «учебно-педагогических ситуаций», «в которые активным образом включены педагог и учащийся как субъекты педагогической и учебной деятельности» [Якунин В.А., 2000, с.27].

Умелое выстраивание взаимоотношений с использованием мысленного моделирования педагогических ситуаций и организация учебной деятельности на основе средств, оптимально представляющих учебный материал, способно улучшить эмоциональный фон педагогической коммуникации.

Таким образом, для формирования профессиональных, в том числе коммуникативных, компетенций педагог должен овладеть определенными навыками и умениями моделирования. Использование педагогом моделей и моделирования в педагогической деятельности позволяет осуществить более эффективное педагогическое взаимодействие в процессе обучения.

Можно отнести к ключевым компетентностям педагога знания и умения применять технологию и метод моделирования в его профессиональной деятельности. «Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире… Они проявляются… в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации…» [Козырев В.А. и др., 2004, с.9].

Осуществление педагогического взаимодействия – индивидуальная стратегия и тактика педагога, которые зависят от его коммуникативных компетенций, мировоззрения, методических знаний и творческого подхода к обучающей деятельности.

Заключение

Исследование педагогического взаимодействия позволяет наметить направления усовершенствования процессов коммуникации, интеракции и социальной перцепции посредством применением метода и технологии моделирования.

Анализ роли моделей и моделирования в педагогической деятельности приводит к пониманию необходимости формирования у будущих педагогов компетенций моделирования, применение которых поможет им в дальнейшем организовать эффективное педагогическое взаимодействие.

Литература

[Габдреев Р.В., 1983]. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. – Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1983. – 104 с.

[Зайцева И.И., 2004]. Зайцева, И.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации: Дис. … к. пед. н. – М., 2004. – 266 с.

[Козырев В.А. и др., 2004]. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография./ Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Родионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. – 392 с.

[Меткин М.В.]. Меткин, М.В. Теоретические и практические аспекты разрешения конфликтов. [Электронный документ]. http://www.dvo.sut.ru/libr/soirl/i119metk/12.htm. Проверено 17.08.2007.

[Мещерякова Е.В., 2001]. Мещерякова, Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя. Монография. – Волгоград: Перемена, 2001. – 323 с.

[Осин А.В., 2004]. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информации. М.: Издательский сервис, 2004. – 319 с.

[Сластенин В.А., 1999]. Сластенин, В.А., Мищенко, В.А., Руденко, Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. [Электронный документ]. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_7/a02.html. Проверено 17.08.2007.

[Солодова Г.Г., 2007]. Солодова, Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума. / Педагогика. № 4, 2007. – с.67-69.

[Столяренко Л.Д., 2003]. Столяренко, Л.Д. Педагогика. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2003. – 448 с.

[Федоряк Л.М., 2005]. Федоряк, Л.М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни. / Педагогика, №4, 2005. – с.35-40.

[Якунин В.А., 2000]. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / 2-е изд. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 349 с.