Educational Technology & Society 10(4) 2007

ISSN 1436-4522

Электронные ресурсы нового поколения по школьному курсу химии

М.Н.Морозов1, В.Э.Цвирко2, А.В.Герасимов1, Д.И.Быстров1, А.И.Танаков М.И1.
1
Лаборатория систем мультимедиа
Марийский государственный технический университет, Йошкар-Ола, Россия
morozov@marstu.mari.ru
2Средняя общеобразовательная школа №30, Йошкар-Ола, Россия
Shmel30@yandex.ru

аннотация

Представлено описание электронного образовательного ресурса нового поколения по школьному курсу химии. В состав ресурса входят интерактивные информационные модули, виртуальные лабораторные работы, конструкторы молекул и химических анимаций, тренажеры решения задач, тесты. Электронный образовательный ресурс модульной архитектуры по предмету «Химия» позволяет расширить набор педагогических приемов и методов учителя, более успешно организовать самостоятельную работу учащихся по предмету, перенести некоторые традиционно аудиторные виды занятий в сектор самостоятельной учебной работы для увеличения времени общения с учениками в классе.  Опыт использования ЭУМ в школьном учебном процессе показал их высокую эффективность. Ученики с большим желанием выполняют практические работы, работают с тренажерами и тестами. Учителя химии отмечают информационную насыщенность образовательного ресурса и удобство работы с ним, широко применяют модули во время объяснения нового материала в виде презентаций, для организации самостоятельной работы учащихся, контроля знаний по предмету.

Ключевые слова

Электронные образовательные ресурсы, химия, виртуальная лаборатория, конструктор молекул.

1. Введение

Подключение российских школ к Интернету поставило задачу создания современного образовательного контента, размещенного в сети. Решение этой задачи обеспечивается реализацией проекта по созданию электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколения. Размещенные, до сих пор, в Интернете учебные материалы представляли собой тексто-графические ресурсы, которые слабо приспособлены к эффективным активно-деятельностным образовательным технологиям. С другой стороны,  насыщенный мультимедиа и высокоинтерактвный образовательный контент был доступен только на дисках.

Модульная архитектура ЭОР нового поколения позволила снять эту проблему. Небольшие по размеру электронные учебные модули (ЭУМ), с одной стороны сохранили все достоинства «дискового» мультимедиа контента, а с другой стороны, могут быть загружены из Интернет (1).

 Модульное построение электронных ресурсов имеет еще два преимущества. Во-первых, оказалось возможным специализировать модули на видах учебной деятельности: передаче информации, практике и контроле. Соответственно,  разрабатываются модули И, П, К – типов для каждой темы учебной программы. Во-вторых, каждый ЭУМ может иметь разные по содержанию и методике варианты представления, так и названые вариативами.

Все созданные ЭУМ хранятся в специализированном хранилище – Федеральном центре информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) по адресу http://fcior.edu.ru. Загрузка и воспроизведение ЭУМ осуществляется с помощью специализированной программы – плеера, доступной для скачивания из ФЦИОР.

В настоящее время  разрабатываются ЭУМ по десяти предметам школьной программы. В данной статье описывает ЭОР нового поколения по химии, созданный в Лаборатории систем мультимедиа Марийского государственного технического университета.

2. Электронные учебные материалы по химии

Химия – наука, в первую очередь, экспериментальная. Современная школа из-за недостатка материальных ресурсов постоянно скатывается в сторону “бумажной” химии. Нередки ситуации, когда хороший ученик умеет расставлять коэффициенты в сложном уравнении, но не имеет представления о том, как выглядят компоненты реакции, и даже не знает, твердые они или жидкие. По некоторым данным на сегодняшний день в России более 5 тысяч школ (из общего числа 68 тысяч) вообще не имеют школьных кабинетов химии. Однако, вопрос теперь уже ставится по-другому: каждая школа не только должна иметь кабинет химии, хотя бы с минимально необходимым набором оборудования и реактивов, но и использовать современные формы организации учебной деятельности учащихся. На первый план выходит личностноориентированное обучение – обучение, основанное на использовании новых информационных технологий.

Соответственно возрастают и требования к учителю химии. Помимо знания методик традиционной классно-урочной системы, он должен свободно владеть компьютерными технологиями для организации обучения учащихся по индивидуальным учебным траекториям, их учебного общения с использованием сетевых технологий, компьютерных тренажеров, промежуточного и итогового контроля знаний по предмету, реализации принципа «деятельностного подхода» в обучении химии.

Создаваемые ЭОР по предмету «Химия» в виде ЭУМ позволяют расширить набор педагогических приемов и методов учителя, нацелить учащихся на приобретение опыта поиска информации по предлагаемым вопросам, совершенствования своих умений и ключевых предметных компетенций.

Новизна  комплекта ЭУМ  по химии заключается в его модульности, что расширяет вариативность их использования, ориентации создаваемых электронных учебных ресурсов на поддержку эффективных форм организации учебной деятельности.

Уже приобретенные учениками знания являются ключом к получению новых знаний, причем не набора знаний, а их системы. Перед учеником и учителем, ведущим курс, ставится задача научиться справляться с потоком новой информации. Это, прежде всего, приобретение способности искать и анализировать информацию, структурировать изучаемый материал, выделять главное, расставлять акценты. Важнейшая задача педагога не подавить, а развить индивидуальность учеников. Применяя модульную архитектуру ЭУМ, учитель сможет:

-         использовать модули в обычных и профильных классах, а также в дополнительном образовании – химических кружках, факультативных курсах по химии для подготовки к поступлению в профильные вузы;

-         используя ЭУМ различных типов (И, П, К) комбинировать различные формы организации учебной деятельности обучаемых (изложение материала, практику, проведение опросов и тестов) для настраивания учебного процесса под решение заданных педагогических задач;

-         проводить своевременный многоуровневый контроль знаний и получать полную информацию о работе обучаемого и уровне его/ее усвоения учебного материала;

-         учитывать потребности контингента обучаемых, предлагать им не только вопросы, но и нетривиальные творческие задачи;

-         учитывать техническую оснащенность учебного процесса средствами ИКТ.

Одной из основных целей создания ЭОР является расширение учебной самостоятельности учащихся, повышение их мотивации к обучению через вовлечение в создание собственных индивидуальных учебных траекторий и работу по ним.

Модульная организация ЭОР и творческий подход учителя обеспечивает здесь абсолютно новые возможности.

3. Типы ЭУМ по химии

3.1. Модули ИНФОРМАЦИИ (И-модули)

ЭУМ И-типа содержат теоретический материал по школьному курсу химии и нацеливают учащихся на активную познавательную деятельность через использование интерактивных учебных материалов.  В основу построения ЭУМ И-типа положена идея единства химических знаний. Вещественное устройство мира, суть происходящих изменений веществ, возможность управления этими изменениями с целью использования в практической жизни общества показаны с помощью трех уровней представления химической информации:

-         макроуровень – показ, описание и моделирование, химические явлений в природе и химической лаборатории;

-         микроуровень – моделирование поведения атомов и молекул в химических явлениях;

-         символьный уровень – описание, и моделирование химических явлений при помощи химических формул и уравнений реакций.

 

Рис. 1. Интерфейс ЭУМ “Физические и химические свойства ди- и полисахаридов. Их применение” (макроуровень). Содержит графику и видеофрагмент.

Рис. 2. Интерфейс ЭУМ “Алканы. Строение, свойства, получение и применение” (микроуровень). Содержит 3D-модель молекулы и интерактивную анимацию.

Рис. 3. Интерфейс ЭУМ “Строение, номенклатура и свойства альдегидов. Их получение и применение” (символьный уровень). Содержит анимацию механизма реакции.

3.2. Модули ПРАКТИКУМА (П-модули)

3.2.1. Виртуальные лабораторные работы

Лабораторные работы проводятся в виртуальной лаборатории, которая включает необходимое химическое оборудование (пробирки, колбы, штативы и др.) и химические реактивы. Состав химического оборудования и химических реактивов, предоставленных учащимся, определяется в соответствии с проводимой работой. Для визуализации химического оборудования и химических процессов использованы средства 3D графики и анимации.

Использование виртуальных экспериментов для химического образования имеет ряд преимуществ:

-         Виртуальные опыты могут применяться для ознакомления учащихся перед непосредственной работой в лаборатории с техникой выполнения экспериментов, химической посудой и оборудованием. Это позволяет учащимся лучше подготовиться к проведению этих или подобных опытов в реальной химической лаборатории.

-         Виртуальные химические эксперименты безопасны даже для неподготовленных пользователей.

-         Учащиеся могут также проводить такие опыты, выполнение которых в реальной школьной лаборатории может быть опасно и дорого.

-         Проведение виртуальных экспериментов могло бы помочь учащимся освоить навыки записи наблюдений, составления отчетов и интерпретации данных в лабораторном журнале.

-         Компьютерные модели химической лаборатории побуждают учащихся экспериментировать и получать удовлетворение от собственных открытий.

Выполняя лабораторную работу, учащийся манипулирует на экране трехмерными объектами и выбирает правильный объект из набора предложенных. Кроме этого, в случае необходимости, предусмотрена возможность проведения необходимых измерений виртуальными измерительными приборами и изменение параметров проводимых работ.

 

Рис. 4. Интерфейс ЭУМ “Виртуальная лабораторная работа “Зависимость скорости химической реакции от природы реагентов”.

На всех этапах выполнения лабораторной работы программой осуществляется контроль за действиями учащихся, и даются соответствующие комментарии и рекомендации в виде текста или реплик. При проведении эксперимента учащийся получает пошаговые инструкции по выполнению опыта. Предусмотрено выполнение опытов с различными параметрами. При неправильных действиях указываются ошибки и способы их исправления.

Для более детального наблюдения за протеканием химических реакций служит окно увеличения, в котором крупным планом показывается выпадение осадка, выделение газа, изменение цвета реактивов и другие признаки химических реакций. Окно увеличения показывается автоматически в ходе выполнения реакции, требующей детального наблюдения.

В ходе каждой лабораторной работы учащийся фиксирует наблюдения в виде “виртуальных фотографий”, обрабатывает и обобщает полученные результаты в “Лабораторном журнале”.

При заполнении “Лабораторного журнала” используется специальная программа “Редактор химических уравнений”. Окно “Редактор химических уравнений” вызывается автоматически во время проведения опыта при завершении каждой реакции.

 

3.2.2. ЭУМ виртуальных лабораторных работ по конструированию молекул органических и неорганических соединений

Для проведения опытов с молекулами используются ЭУМ, предназначенные для построения трехмерных моделей органических и неорганических молекул. Использование трехмерных моделей молекул и атомов для иллюстрации химических феноменов обеспечивает понимание всех трех уровней представления химических знаний: микро, макро и символьного. Понимание поведения веществ в химических реакциях, становится более доступным, когда есть возможность увидеть процессы на молекулярном уровне.

Собранные молекулы представляются в виде штриховой, шаростержневой или масштабной трехмерных моделей. Предусмотрена возможность визуализации атомных орбиталей и электронных эффектов.

Рис. 5. Интерфейс ЭУМ “Виртуальная лабораторная работа “Конструирование молекул одноосновных карбоновых кислот”.

На данном рисунке представлен интерфейс ЭУМ “Виртуальная лабораторная работа “Конструирование молекул одноосновных карбоновых кислот” по конструированию молекул органических и неорганических соединений. Конструирование молекулы происходит на рабочем поле. Список атомов представляет химические элементы, необходимые для построения молекул. Рядом находится список химических связей, необходимых для построения молекул. Необходимые инструменты для редактирования молекул находятся на панели инструментов. Управление визуализацией молекулы в пространстве также осуществляется при помощи панели управления. Операции управления позволяют осуществлять вращение молекул вокруг осей, изменять масштаб модели и т.д. Все необходимые указания к работе отображаются в окне комментариев.

Для составления отчета о выполнении лабораторной работы предназначен лабораторный журнал. Для каждого шага выполнения лабораторной работы ученик описывает свои наблюдения при помощи ввода текстового комментария, а также при помощи “виртуальных фотографий”, полученных в ходе выполнения работы.

 

3.2.3. ЭУМ виртуальных лабораторных работ по конструированию изомеров

ЭУМ виртуальных лабораторных работ по конструированию изомеров органических соединений обеспечивают лучшее понимание строения вещества на двух уровнях представления химических знаний: символьном и атомно-молекулярном. Используя конструктор изомеров, учащиеся легко соотносят обычные химические формулы с их шаростержневыми и масштабными прототипами, визуализирующими их пространственное строение.

 

Рис. 6. Интерфейс ЭУМ “Конструирование изомеров аминов”.

На данном рисунке показан интерфейс ЭУМ “Конструирование изомеров аминов”. Конструирование молекулы происходит на рабочем поле. Список элементов представляет химические элементы и их группы, необходимые для построения изомеров. Панель управления содержит элементы управления просмотром трехмерных молекул изомеров и автоматического заполнения свободных связей атомами водорода. Окно просмотра трехмерного вида содержит кнопки для выбора вида представления молекулы: стержневого, шаростержневого, масштабного или в виде электронных облаков. Список готовых изомеров содержит формулы и фотографии собранных учеником молекул и позволяет переместить их на рабочее поле для дальнейшего редактирования. Все необходимые указания к работе отображаются в окне комментариев.

 

3.2.4. ЭУМ виртуальных лабораторных работ по конструированию механизмов химических реакций

ЭУМ виртуальных лабораторных работ по конструированию механизмов химических реакций предназначен для создания учебных презентаций при изучении одного из самых сложных понятий школьного курса химии. Высокий уровень интерактивности и богатые возможности по конструированию анимаций неизменно вызывают стойкий интерес учеников и, дополняя пошаговые анимации из информационных модулей, значительно облегчают изучение этого понятия химии.

 

Рис. 7. Интерфейс ЭУМ “Виртуальная лабораторная работа “Конструирование механизмов химических реакций по теме “Кислородосодержащие органические соединения”.

На данном рисунке показан интерфейс ЭУМ “Виртуальная лабораторная работа “Конструирование механизмов химических реакций по теме “Кислородосодержащие органические соединения”. Механизмы химических реакций конструируются на Рабочем поле. В области Заголовка отображается название создаваемого механизма реакции. Пошаговая анимация создается из объектов (химических формул веществ, атомов, связей и изображений специальных символов и условных обозначений), расположенных в списке Библиотека объектов. Способ анимирования объекта задается с помощью элементов управления в области Настроек анимации объекта. Управление ключевыми кадрами производится с помощью элементов из области Настройки ключевого кадра. В области Панели ключевых кадров отображается уменьшенное изображение анимации в ключевых кадрах. Кнопки управления воспроизведением обеспечивают возможность воспроизвести созданную анимацию, приостановить ее воспроизведение, перейти к ее началу и концу. Кнопки Сервисных функций позволяют ученику сохранить на диск созданную анимацию или загрузить анимацию с диска.

Во время конструирования анимации механизмов химической реакции осуществляется сборка атомов, веществ и химических связей, операции с элементами химической реакции: выбор, перенос, добавление, исключение и т.д.

 

3.2.5. ЭУМ по решению задач по химии

ЭУМ по решению задач по химии предназначены для выработки у учащегося навыков в решении расчетных задач по химии. В ЭУМ реализована методика обучения решению расчетных химических задач. Эти ЭУМ представляют особую ценность при самостоятельной подготовке учащихся к занятиям и экзаменам (в том числе и ЕГЭ).

 

Рис. 8. Интерфейс ЭУМ “Решение задач по теме “Закон сохранения массы веществ. Закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях”.

На данном рисунке показан интерфейс ЭУМ “Решение задач по теме “Закон сохранения массы веществ. Закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях”. В области Условие задачи представлен текст задачи. Решение задачи происходит на Рабочем поле. В список Исходные данные помещены данные, взятые из условия задачи. Область Химические формулы представляет собой список химических формул, необходимых для решения задачи. Данные, полученные в процессе решения, ученик может поместить в список Промежуточные данные. В область Выбора ответа учащийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов. С помощью кнопки Список задач ученик может вернуться к списку задач.

В процессе решения задачи осуществляется вывод общей формулы и подстановка в нее численных значений. При этом осуществляются такие операции как выбор, перенос, добавление, замена и т. д.

 

3.3. Модуль КОНТРОЛЯ (К-модуль)

В ЭУМ К-типа представлены средства для тестирования полученных учащимися знаний. Для тестирования учащихся предоставляется набор контрольных вопросов. Предусмотрена возможность использования семи различных типов тестовых вопросов.

По результатам выполнения контрольных вопросов осуществляется подсчет полученных баллов и составляется перечень допущенных ошибок.

 

Тип тестового вопроса "Построение соответствия".

Для данного варианта теста пользователь должен провести линии между двумя соответствующими элементами. Для этого нужно щелкнуть клавишей мыши сначала по одной точке (первая половина), а затем по второй точке (вторая половина).

 

Рис. 9. Интерфейс ЭУМ “Тесты по теме “Строение, классификация и номенклатура органических соединений”. Тип тестового вопроса "Построение соответствия".

Тип тестового вопроса “Размещение терминов и понятий".

В данном тесте пользователь должен разнести предложенные элементы на заданные позиции. Для этого необходимо щелчком клавиши мыши выбрать обозначение и "перенести" его на одну из позиций, обозначенных горизонтальной чертой, после чего отпустить клавишу мыши.

Рис. 10. Интерфейс ЭУМ “Тесты по теме “Оборудование химической лаборатории”. Тип тестового вопроса "Размещение терминов и понятий".

Тип тестового вопроса “Размещение терминов и понятий".

В данном тесте пользователь должен разнести предложенные элементы на заданные позиции. Для этого необходимо щелчком клавиши мыши выбрать обозначение и "перенести" его на одну из позиций, обозначенных горизонтальной чертой, после чего отпустить клавишу мыши.

Возможные формы организации учебной деятельности обучаемых при использовании ЭУМ

Потенциал, заложенный в ЭОР, основанных на модульной архитектуре, обеспечивает расширение выбора форм организации учебной деятельности обучаемых. Кроме этого, появляется возможность:

-         комбинирования различных форм организации учебной деятельности обучаемых для настраивания учебного процесса под решение заданных педагогических задач;

-         учета потребностей контингента обучаемых;

-         учета технической оснащенности учебного процесса средствами ИКТ.

Модульная организация ЭОР, включающая использование вариативных ЭУМ с различной глубиной изложения учебного материала, обеспечивает гибкость в формировании учебной программы. Таким образом, появляется возможность использовать ЭУМ в обычных и профильных классах, а также в дополнительном образовании – химических кружках, факультативных курсах по химии для подготовки к поступлению в профильные вузы. В свою очередь, наличие ЭУМ различных типов: И, П, К дают возможность учителю чередовать на уроке различные элементы учебного процесса – изложения материала, практику, проведение опросов и тестов.

Однако доминантой в использовании ЭОР является расширение самостоятельной работы учащихся. Модульная организация ЭОР обеспечивает здесь новые возможности. Мультимедиа и интерактив позволяют повысить качество освоения учебного материала, сократить время, необходимое для его изучения. ЭУМ контролирующего типа расширяют средства управление самостоятельной работой обучаемых за счет формирования отчетов о выполнении тестовых заданий. При этом регулярное применение тестирования дает учителю исчерпывающую информацию об учебной работе каждого ученика, об уровне освоения материала, о наличии пробелов в усвоении учебной программы. Наличие подробной информации по результатам тестирования обеспечивает точный текущий контроль знаний учащихся, что позволяет управлять индивидуальными траекториями усвоения материала обучаемыми.

Наличие достаточного числа компьютеров с установленными на них модулями ЭУМ позволяет оперативно проводить проверки знаний, предлагать обучаемым не только вопросы, но и нетривиальные творческие задачи.

Большое влияние использование ЭУМ оказывает на организацию работы учителя во время урока. Так, например, применение мультимедийного проектора позволяет повысить наглядность изложения материала, сократить время на его объяснение.

Рассмотрим более подробно формы организации учебной деятельности обучаемых при освоении ЭУМ.

 

4.1. Фронтальная работа с ЭУМ

Фронтальная форма работы с ЭУМ наиболее привычна и легко принимаема учителем в силу традиционности и отшлифованности фронтальных форм учебной деятельности в современном учебном процессе, однако эта форма наименее соответствует идеологии ЭУМ.

Фронтальная форма учебной работы позволяет обеспечивать одновременное руководство всеми учащимися, активно управлять восприятием информации, систематическим повторением и закреплением знаний учениками класса. Способствует сплочению коллектива, учит ребят отстаивать свою точку зрения, умению слушать других.

Однако, наряду с её положительными сторонами, имеется ряд существенных недостатков: ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже других усваивают материал, а ребята с высокими учебными возможностями теряют много времени на то, что им уже понятно и известно. Все плюсы и минусы традиционной фронтальной работы в классе автоматически переносятся и на фронтальную работу учащихся с ЭУМ. Главным ее минусом является невозможность обеспечить на уроке химии компьютером каждого ученика, что характерно для многих школ.

 

4.2. Самостоятельная работа учащихся по индивидуальным траекториям

Самостоятельная (индивидуальная) работа учащихся с ЭУМ И, П- типов в наибольшей мере соответствует идеологии применения ПК в учебном процессе, помогает учитывать возрастные и психологические особенности каждого ученика.

Ее можно разделить на: эпизодическую самостоятельную работу учащихся с ЭУМ и самостоятельную работу учащихся по индивидуальным учебным траекториям.

Работая самостоятельно, ученик проявляет инициативу, его темп работы зависит от его работоспособности, склонностей, учебных возможностей, подготовленности, целеустремлённости. Такая форма работы предполагает подбор приёмов и дидактических средств обучения, обеспечивающих оптимальное развитие любого ученика в классе, как самостоятельного сильного, так и слабого.

Самостоятельная работа учащихся с ЭУМ преимущественно используется при закреплении знаний (домашняя работа, получение справок, самостоятельная творческо-поисковая деятельность), формировании умений и навыков (подготовка к контрольным работам и экзаменам), контроле знаний (компьютерное тестирование, решение задач виртуального решебника, защита презентаций и т.д.).

 

4.3. Работа в парах сменного состава

Это эффективная, но достаточно трудно реализуемая форма организации учебной деятельности учащихся с ЭУМ. Предполагает развитые возможности сетевого общения между учениками и соответствующее техническое обеспечение: ПК на каждого ученика с установленными ЭУМ, локальная и глобальная сеть.

При использовании коллективной работы создаются временные пары и группы учащихся для совместного решения определённой задачи. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить путь решения, подойти к решению и, наконец, представить найденный совместно результат.

Эта форма организации учебной деятельности позволяет сформировать у учащихся навыки коллективного труда, навыки взаимоконтроля и самоконтроля, а также умение действовать в различных жизненных ситуациях.

Существующие методики для изучения нового материала, формирования умений и навыков, контроля полученных знаний легко переносятся на работу с ЭУМ.

 

4.4. Групповая работа

Групповая форма организации познавательной деятельности учащихся с ЭУМ, является промежуточной между фронтальной и работой в парах сменного состава.

Для выполнения поставленных задач класс делится на группы, в которых ребята совместно планируют свою работу с ЭУМ, обсуждают способ решения. В учебном процессе при групповой работе между учащимися происходит обмен информацией.

В процессе учебной работы происходит взаимопомощь, взаимное обогащение, создаётся более благоприятная, доброжелательная обстановка для тех ребят, которые смущаются выступать перед всем классом.

Наибольшие трудности у учителя вызывает формирование групп. Здесь важно учитывать уровень успеваемости, различную информированность, разную трудоспособность ребят, взаимоотношения в классе. От того, как учитель справится с проблемами, связанными с организацией групповой формы деятельности, зависит успешность урока.

Заключение

Проведенная в ряде школ апробация показала, что учителя и ученики с большим интересом восприняли появление новых электронных образовательных ресурсов на уроках химии. ЭУМ были использованы в виде презентаций на уроках, при выполнении практических работ в компьютерных классах, дома, при подготовке к урокам. Как отмечают учителя, информационные модули  «обеспечивают возможность представления новых информационных материалов, расширяют иллюстрационную базу урока, способствуют использованию ЭУМ, как источника дополнительной информации по предмету, позволяет оптимально организовать учебную деятельность учащихся на уроках и получить высокие показатели качества знаний».

Учителя утверждают, что «использование ЭУМ на уроках позволяет использовать разнообразные формы и методы работы с учащимися, повышает интерес к предмету, расширяет общий кругозор учащихся, развивает навыки работы с компьютером, позволяет дать возможность поработать на компьютере тем ученикам, у которых его нет дома. Объемные изображения и анимационные модели развивают пространственное воображение, углубляют представление о микромире. У учителя появляется возможность использования современных методов обучения, возможность идти в ногу со временем, что повышает его статус в глазах ученика»

Тестовые ЭУМ позволяют учителю эффективно организовать контроль знаний по главным вопросам темы и дают возможность учащемуся в индивидуальном режиме работать при выполнении знаний. Указывается, что «система заданий по обобщению и контролю знаний, используемая в ЭУМ, способствует обеспечению у учащихся навыков самообразования, самоконтроля, самоподготовки учащихся к прохождению промежуточной, итоговой аттестации, ЕГЭ, формирует компетентностный уровень сформированности учебной деятельности».

Оценивая в целом опыт использования ЭОР нового поколения по химии, учителя  делают заключение, что «ЭУМ интенсифицирует, обогащает учебный процесс и способствует развитию и личности ребенка, и профессионального мастерства учителя, создавая новую культуру педагогического общения».

Литература

1.     Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. – М.: Агентство «Социальный проект», 2007. -32с.