Educational Technology & Society 10(2) 2007

ISSN 1436-4522

КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

Нилова С.В.

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры воспитания и дополнительного образования Ивановского института повышения квалификации и переподготовки кадров

nilova@ivanovо.ac.ru, www.ivanovo.ac.ru/distant

АННОТАЦИЯ

Эта статья из серии публикаций, которые были представлены автором в электронном журнале «Образовательные технологии и общество». Автор описывает опыт организации дистанционного курса повышения квалификации учителей в региональном институте. На основе практического опыта раскрыты некоторые аспекты компьютерно-опосредованных коммуникаций и особенности организации деятельности на основе дистанционных технологий.

 

The article continues the list of publications, which have been presented by the author in this electronic journal "Educational Technologies and a Society". The author describes experience in the regional institute in distance courses organization to improve qualification of teachers. Some practical aspects of the computer-mediated communication and organizational features of activity on the basis of distance technologies are presented.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

дистанционные технологии, институт, курс повышения квалификации, дистанционное обучение, образование, индивидуальные задания, проект, компьютерно-опосредованная коммуникация, сетевой преподаватель.

 

Среди преподавателей школ, гимназий и лицеев известны различные формы комьютерно-опосредованной коммуникации в Интернете. Это дистанционные эвристические олимпиады, мастер-классы, дистанционные курсы Центра "Эйдос" (http://www.eidos.ru); ставший уже традиционным Всероссийский дистанционный педсовет (http://pedsovet.alledu.ru); деятельность Федерации интернет-образования (http://center.fio.ru); конкурсы издательского дома "Первое сентября", например, "Открытый урок" (www.festival.1september.ru); различные сетевые педагогические сообщества. Среди них Intel «Обучение для будущего» (http://iteach.ru), «Сеть творческих учителей» – Innovative Teachers Network, (www.it-n.ru), «Школьный сектор» Ассоциации РЕЛАРН (http://school-sector.relarn.ru/), Inter-педагогика (http://www.inter-pedagogika.ru/) и т.д. Преподаватели высшей школы объединяются в сетевые сообщества, разрабатывают совместные проекты, используют их как форму самообразования, для написания и создания совместных публикаций, подготовки научных конференций, организации тематических методических семинаров и т.д. Таким образом, комьютерно-опосредованная коммуникация становится важным инструментом профессионального развития учителя и одной из форм его деятельности.

Проблема обучения преподавателей работать в условиях компьютерно-опосредованной коммуникации в Интернете не достаточно изучена. Так, ранее рассматривая сетевые сообщества как эффективный механизм развития гражданского общества, нами ставилась проблема готовности студентов использовать эту форму (Колин К. К., Нилова С. В. 2004), но мы не придавали значения контексту развития компьютерно-опосредованной коммуникации вообще. Тем более, что готовность студентов и преподавателей работать через новую форму будет иметь свои особенности.

В 2002 г. Министерство образования РФ констатировало, что «существенное снижение расходов на подготовку и переподготовку учителей может быть достигнуто за счет использования дистанционного обучения. В этом случае работу можно вести, не отрывая учителей от работы и не затрачивая значительных средств на переезды, гостиницы и т.д. Учитель получает при этом возможность постоянных квалифицированных консультаций, живого общения с ведущими специалистами, доступ к сетевым информационным ресурсам» (Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2006 гг.).

Важный вклад в разработку системы дистанционного повышения квалификации учителей вносит Центр "Эйдос", который уже сейчас готов предложить более 70 курсов повышения квалификации для педагогов, методистов, администраторов образования (http://www.eidos.ru/courses/themes/index.htm), построенных как эвристическое обучение. К основным принципам дистанционного повышения квалификации А. С. Сиденко и А. В. Хуторской относят: наличие образовательного продукта, соответствие внешнего образовательного продукта участника его внутренним личностным приращениям, принцип индивидуальной образовательной траектории, эвристичность, принцип открытой коммуникации (Сиденко, Хуторской, 2000).

Однако большинство педагогов еще достаточно долго будут не готовы получать дистанционное образование в центрах, которые не имеют непосредственного отношения к региону, так как система повышения квалификации пока не предполагает нормативно-подушевого финансирования, а по собственной инициативе, как правило, за свои деньги готова и может учиться лишь небольшая часть педагогов. Эта ситуация дает возможность региональным системам повышения квалификации развивать свои дистанционные курсы, которые могут позволить педагогам пройти повышение квалификации на основе регионального финансирования институтов повышения квалификации.

Развитие институтов повышения квалификации на основе проведения части курсов на дистанционной основе уже очевидно и разработка методик компьютерно-опосредованной коммуникации в системе повышения квалификации учителей достаточно актуальна. Можно выделить имеющиеся подходы: одни образовательные учреждения идут от разработки или приобретения программ для ДО; другие развивают содержание и формы деятельности в учебном курсе, используя традиционные формы телекоммуникаций (почта, сайт, чат, форум и т.д.), с последующим полным переносом его на дистанционную основу. Нам кажется, что в настоящих условиях постоянного недофинансирования образования и предполагаемого развития массовой практики дистанционного повышения квалификации учителей, второй путь наиболее оптимален.

Дистанционное повышение квалификации учителей и компьютеризация системы образования – взаимообусловленные явления. Рассмотрим их особенности на примере Ивановской области.

Ивановская область в августе 2002 г. была "Оазисом Тундры", – по меткому замечанию одного из представителей органов управления образованием. «Наши дети участвуют в областных олимпиадах по информатике, используя деревянные клавиатуры». Замечательная машина времени – «путешествие в информационный каменный век». «По мнению членов международной Академии информатики, в вопросе компьютеризации образования Ивановская область в последние годы отстает от других регионов России на 5–10 лет» (Информатизация сельских школ, 2002). В конце 2002 г. к Интернету были подключены только 5 школ Ивановской области.

Однако впервые весной 2003 г. в Ивановской области по личной инициативе автора статьи и поддержке Областного центра информатизации образования Ивановской области был организован первый дистанционный курс «Образовательные возможности Интернета», в котором приняли участие три района области (Кинешемский, Лежневский, Родниковский районы). Опыт организации курса был представлен на Всероссийском дистанционном педагогическом совете в 2003 г. и в одной из статей газеты «Первое сентября» (Лобок, Корсунова, 2003). Этот курс полностью проходил на основе дистанционных технологий и был ориентирован на участие мини-коллектива школы – руководитель образовательного учреждения (директор школы, гимназии, лицея), возможно представитель администрации учреждения; технический консультант (учитель информатики), возможно лицо его заменяющее (квалифицированный старшеклассник, родитель, любой учитель); секретарь школы – исполнитель компьютерного набора и форматирования текста.

Как создать представление у руководителей образовательных учреждений о возможностях Интернета? Как помочь освоить работу через электронную почту (еmail) и включить директора образовательного учреждения в профессиональное взаимодействие через Интернет? Как обеспечить условия для организации обучения и самообучения учителей в сфере информатизации образования в своей школе? На эти и другие вопросы помог ответить этот дистанционный курс.

В результате дистанционного взаимодействия был сделан вывод, чтобы изменить ситуацию в сфере информатизации образовательного учреждения необходимо проводить совместное обучение представителей школы. В тот период в регионе не было технической возможности для дальнейшего развития дистанционной системы повышения квалификации учителей. Несмотря на имеющиеся финансовые проблемы в сфере образования, нас поразил оптимизм учителей и директоров школ в освоении информационных технологий. Так, А. К. Есаулов, в то время директор средней школы № 3 г. Родники (Ивановской области), после изучения курса написал: «Тем не менее, новые технологии осваивать будем! Даже на домашних компьютерах и за свой счет. Учить сначала надо директора, не взирая на возраст (это будет паровоз), затем – учителей, без их вдумчивой методической работы ученик либо утонет в море информации, либо найдет в Сети другой интерес. Если в школе реально будет существовать группа заинтересованных учителей, то стратегия будет не только создана, но и реализована». Частное мнение А. К. Есаулова отражает отдельные положения концепции модернизации российского образования. Чтобы изменить ситуацию, необходима организация и проведение всеобуча по информационным технологиям для управленческих и педагогических кадров, среди которых и в настоящее время многие имеют только ознакомительный уровень в области новых форм работы с информацией.

Развитие дистанционного обучения требует от преподавателей осознания роли Интернета в учебном процессе и создания оптимальных организационно-правовых условий. Основные правовые аспекты развития дистанционного обучения мы рассматривали ранее (Нилова, 2006). Отметим лишь, что в 2003 г. Министерство образования РФ утверждает приказ № 1313 (от 01.04.03) «О программе модернизации педагогического образования». Правда, «символизм» первоапрельской даты принятия этого приказа и его номер «оправдывают» нерешенность этой проблемы до сих пор.

А что происходит на региональном уровне в последующие годы? Так, 28 апреля 2004 г. Законодательное собрание Ивановской области утверждает закон «Об областной целевой программе "Информатизация системы общего образования Ивановской области» на 2004-2006 гг. Основной целью программы стало создание единого информационно - образовательного пространства Ивановской области и вхождение в информационно-образовательное пространство РФ. Одним из направлений этой программы выделялось создание системы доступа к глобальным образовательным ресурсам и развитие дистанционного обучения.

«В 2004 году образовательное пространство Ивановской области представляло свыше 450 образовательных учреждений общего среднего, дошкольного и дополнительного образования., в которых до 2000 г. работали 237 классов вычислительной техники, подавляющее большинство которых, а именно – 94% – были оснащены отечественными компьютерами УКНЦ, «Корвет» и другими, которые за более 15 лет эксплуатации морально и физически устарели. С октября 2000 г. школьные классы ВТ были в основном закрыты как не соответствующие санитарным нормам, как и до 1985 г., вся информатизация свелась к преподаванию курса информатики, что можно охарактеризовать одним ярким выражением – информатизация без компьютеризации. С 2002 г. в школы Ивановской области начала поступать компьютерная техника в рамках федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды», финансируемой как из областного, так и федерального бюджетов». В ряде школ компьютеры были приобретены на внебюджетные средства. По состоянию на 1 января 2004 г. в учебных заведениях области было в среднем 89 учащихся на 1 компьютер, а в 2006 г. ужу один компьютер приходился на 29 учеников. К концу 2006 г. 52% школ были подключены к Интернету (Образование-2006, Ивановская область).

Сейчас в региональной системе образования достаточно технических возможностей для развития дистанционного обучения. В областной целевой программе отмечено, что для обеспечения информационного обмена между образовательными учреждениями и более эффективного взаимодействия всех органов управления образования следует решить ряд задач. Среди них есть использование в образовании и повышении квалификации дистанционного обучения как важнейшего компонента складывающейся системы открытого образования. В рамках целевой программы проходило создание районных ресурсных центров, основная цель которых должна быть направлена «на обеспечение равных условий повышения квалификации педагогическим работникам на основе интеграции современных информационных технологий учебного, методического и научного назначения в условиях дистанционного обучения» (Положения о муниципальном ресурсном центре, 2006).

Таким образом, в регионе есть необходимые современные технические и правовые условия для реализации дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей и развития компьютерно-опосредованной коммуникации в региональной системе образования.

После трехлетнего перерыва в 2006 г. при поддержке Центра информатизации и оценки качества образования автором статьи был проведен второй очно-дистанционный курс для педагогов Ивановского промышленно-экономического колледжа. Возможность организации такого курса появилась благодаря согласованию администрации колледжа, которая столкнулась с проблемой повышения квалификации учителей для среднего специального образования. Этот курс проходил на очно-дистанционной основе и предполагал предварительную очную работу с преподавателями и обеспечение их готовности взаимодействовать на основе дистанционных технологий.

Весной 2006 в ИПКиПК по кафедре воспитания и дополнительного образования была разработана программа очно-дистанционного курса «Метод проектов в воспитательной системе образовательного учреждения» (72 часа), который вошел в план-график института на новый учебный год и был представлен во все районы области.

Курсы повышения квалификации могут проходить по принципу погружения, например, за 10-12 дней с отрывом от работы. Для организации этого очно-дистанционного курса было выбрано время – 10-12 недель по 6-8 часов в неделю. В этом случае, предполагается лишь частичный отрыв от работы только на три-четыре дня очных занятий в течение всего курса. Продолжительность занятий обусловлена необходимостью получения преподавателями первого опыта дистанционного взаимодействия и закреплением умений в работе с дистанционными технологиями у участников курса.

Модель очно-дистанционного курса для учителей включает три индивидуальных дистанционных задания, один электронный семинар, который предполагает работу в малой группе, общую телеконференцию, дистанционные формы контроля через чат и почту, организацию проекта с использование ИКТ на базе школы, текущее дистанционное консультирование по проекту и три очные встречи в период проведения курса. Трудоемкость соответствует 72 часам очно-дистанционной работы. Общая деятельность участников курса должны быть представлена в «портфеле достижений», который является одной из важных форм текущего и итогового контроля. А вот трудоемкость для преподавателя, ведущего такой курс, будет существенно отличаться. Эта проблема характерна для любого дистанционного курса, если он предполагает полное сопровождение только одним преподавателем. Отдельные компоненты этого курса использовались автором статьи в дистанционной работе со студентами Ивановского государственного университета. (Нилова, 2006).

Рассмотрим необходимые составляющие для проведения подобного очно-дистанционного курса:

1.     Наличие персонального сайта сетевого преподавателя (в нашем случае это сайт http://www.ivanovo.ac.ru/distant) или раздела на официальном сайте, к обновлению которого преподаватель имеет прямой доступ. На современном уровне развития поддержки сайтов образовательных учреждений в регионе второй путь практически не реален. Пока даже университеты не обеспечивают такой возможности вузовским преподавателям, а Ивановский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров пока не имеет своего сайта, хотя располагает структурой, которая должна заниматься дистанционным обучением. Изучение деятельности региональных институтов повышения квалификации на основе персональных сайтов может быть интересным направлением будущего исследования. Для обеспечения дистанционного курса на сайте могут быть выложены основные тексты с заданиями, ссылки на интернет-ресурсы и электронная ведомость деятельности по курсу, которая регулярно заполняется сетевым преподавателем.

2.     Использование презентации для первой вводной лекции, возможно ее последующее представление в Интернете на странице курса. Совсем не обязательно, чтобы презентация была сделана на основе программных продуктов Microsoft. К сожалению, презентация в PowerPoint становится наиболее популярным средством использования ИКТ в образовательном процессе. На первой очной встрече с преподавателями следует воспользоваться презентацией, но при этом необходимо подчеркнуть, что это не единственный инструмент, который может использовать учитель. Так, OpenOffice.org Impress – программа подготовки презентаций, которая входит в состав свободного пакета офисных приложений OpenOffice.org (http://ru.wikipedia.org/wiki/OpenOffice.org_Impress) может замечательно подойти для этого случая, но это требует смены стратегии подготовки и переподготовки учителей.

3.     Подготовка теоретического материала по основной проблеме очно-дистанционного семинара, который должен находиться на сайте. В нашем случае по теме «Метод проектов». Материл лучше представить в одном файле, который участники курса могут быстро скачать и распечатать. Проблема использования интернет-трафика актуальна для школ и следует помнить, что через некоторое время предоставляемые сейчас бесплатные возможности могут стать важной статьей расходов конкретных школ. Лучше сразу научиться экономить ресурсы.

4.     Сопровождение курса на основе электронной почты. Тексты заданий, комментарии после их выполнения отправляются в рассылку один раз в неделю. Компьютерно-опосредованная коммуникация преподавателя со всеми участниками курсом может происходить намного чаще, но во многом это зависит от того, какую трудоемкость по курсу можно запланировать преподавателю и не станет ли ее развитие просто личным делом, когда затраты времени преподавателя никак не оплачиваются. В организации дистанционного курса необходимо наличие закрытой немодерируемой рассылки, как возможной формы для организации компьютерно-опосредованной коммуникации «всех со всеми», а не только преподавателя с участниками курсов. В ходе проведения курса, наряду с телеконференцией, преподаватель регулярно через рассылку может отправлять текущие задания и свои комментарии.

5.     Нормативно-правовое обеспечение деятельности сетевого преподавателя. Контроль по курсу и индивидуальные консультации могут занимать намного больше времени в работе преподавателя, чем при очной работе, тем более, что происходит изменение основных элементов деятельности. (Нилова, 2006). В контроле за деятельностью участников курса используются технические, временные и содержательные критерии. В электронную ведомость оценки выставляются с учетом европейских оценок: "А" – "отлично"; "В" – "очень хорошо"; "С" – "хорошо"; "D" – "удовлетворительно"; "Е" – "посредственно"; "FX" ("F") – "неудовлетворительно".

Опишем некоторые элементы организации очно-дистанционного курса.

В качестве первого теста компьютерно-опосредованной коммуникации на основе почты преподавателям предлагается заполнить анкету и оценить свои умения. Так, каждый участник самостоятельно оценил уровень владения ИКТ по 7 бальной шкале по некоторым следующим показателям: 1) общее владение компьютерными технологиями; 2) набор текста в MS Word; 3) опыт использования электронной почты; 4) поиск информации в Интернете; 5) разработка и поддержка персональной страницы в Интернете (табл. 1).

Из 28 человек, которые зарегистрировались в курсе, только 10 человек смогли вовремя отправить анкету сетевому преподавателю. Приведем результаты анкетирования по среднему баллу от 0 до 7 только этой группы преподавателей.

Не умеют разрабатывать и поддерживать персональную страницу в Интернете – 8 участников, один преподаватель оценил свои способности на 1 балл, другой выбрал максимальный из возможных – 7 баллов., поэтому мы не стали представлять средний балл.

 

Таблица 1. Результаты самооценки уровня владения ИКТ

Умение

Средний балл

Общее владение компьютерными технологиями

4,3

Набор текста в Word

5,2

Использование электронной почты

4

Поиск информации в Интернете

3, 8

 

На открытый вопрос: «Когда у вас появился свой еmail?» преподаватели ответили:

-      начало курса «Метод проектов…», 14 февраля – 7 человек;

-      зарегистрирован во время тьюторских курсов, 7 февраля 2007 г. – 1 человек;

-      школу подключили к Интернету в декабре 2006 года и появился свой еmail – 1 человек;

-      три года назад, сейчас веду переписку с учителями из разных регионов – 1 человек.

Практически только один участник располагает достаточным опытом работы с почтой.

На вопрос: «Где Вы будете пользоваться компьютером для работы по курсу?» было предложено оставить несколько утверждений. В результате:

-      домашний компьютер без Интернета – 4 человека;

-      домашний компьютер с доступом в Интернет – 3 человека;

-      компьютер в школе – 9 человек.

Таким образом, школьный компьютер с Интернетом является основным инструментом для учителей, а для поддержки активного дистанционного взаимодействия более располагает домашний компьютер с выходом в Интернет.

В курсе происходит постепенное усложнение работы с почтовыми программами и сетевой преподаватель показывает особенности дистанционной работы, наряду с содержательной новизной заданий, присутствуют и новые технические элементы. На первых этапах работы участники курса получают подробный алгоритм необходимых компьютерных действий, так как, несмотря на то, что многие преподаватели прошли курсы пользователей ПК, большинство не обладает достаточными умениями в работе с компьютером.

Приведем техническое предписание в работе с анкетой. В тело письма необходимо скопировать всю анкету, а затем изменить текст на основе личного мнения. Универсальными действиями для копирования текста в новый документ (файл, письмо) будет следующее:

6.     1) Выделите необходимую часть текста.

7.     2) Нажмите одновременно клавиши «Ctrl» и «Insert» – копировать. (Мы целенаправленно даем представление о варианте клавиш, а не только уже традиционный вариант использования мыши).

8.     3) Откройте необходимый документ, поставьте курсор в нужное вам место и вставьте скопированный текст (нажмите одновременно клавиши «Shift» и «Insert»).

Эти простые компьютерные действия необходимо закрепить при работе с последующими заданиями.

В дистанционном курсе должны быть выдержаны некоторые обязательные требования. Необходимо сохранять все отправленные письма по учебному курсу в своем почтовом ящике, в теме письма подписывать определенный базовый компонент (в этом курсе, например, «ИПК»). Это позволяет настроить сортировщик писем в получении почты. В теле письма необходимо указывать полные ФИО. Выполнение этих требований позволяет избежать недоразумений во время учебного курса.

Из опыта работы со студентами университета и слушателями ИПК, практически половина участников допускает ту или иную ошибку в первых письмах. В оценке таких работ важную роль играет технический критерий.

Рассмотрим примерный учебный план проблемного очно-дистанционного семинара "Метод проектов в воспитательной системе образовательного учреждения" (72 часа) с некоторыми комментариями к работе.

1 день (1 неделя). Первая очная встреча. "Разработка и описание модели проблемного семинара" (желательно использование презентации и цифрового проектора) Возможно использование мультимедийной лекции на основе ИКТ. Например, лекции профессора В. Г. Жданова "Алкогольно-наркотический террор против народов России", "Естественный метод восстановления зрения", столь популярные в Интернете, могут быть интересным инструментом в воспитательной работе школы. Тема "Лекция на основе ИКТ" может стать направлением для разработки проекта, который слушатели курсов могут реализовать у себя в школе. В качестве одной из исследовательских задач участникам курса ставится проблема найти и заказать через интернет-магазин этот или другой важный для воспитательной системы школы ресурс. Огромным воспитательным потенциалом обладают отечественные мультфильмы. Большинство школ уже располагают цифровыми проекторами, и такая возможность может стать направлением для организации школьного кинотеатра как важного инструмента воспитательной системы школы.

2 день (возможно 1 или 2 неделя). Выполняется по выбору слушателей, зависит от готовности самостоятельно выполнить задание. Тема: "Электронная почта: особенности работы". Решение проблемы организации своей дистанционной работы в школе. Согласование дистанционной работы с администрацией школы. Для ИПКиПК актуальна проблема "Нормы дистанционного повышения квалификации". Это направление требует дополнительного рассмотрения.

2 неделя. Дистанционное тестирование рассылки и возможности дистанционной работы. Индивидуальное занятие № 1: «Сравнение очного и дистанционного урока. Анкета». Тема «ИКТ на уроке» может быть вариантом будущего проекта, поэтому целесообразно показать имеющиеся возможности. В задании используется ресурс «Урок» персонального сайта преподавателя (www.ivanovo.ac.ru/distant).

3 неделя. Индивидуальное занятие № 2 «Поиск информации в Интернете» (Интернет в построении личной образовательной стратегии, Интернет как возможность досуга, Интернет как возможность для трудоустройства, Интернет как источник информации для абитуриентов и т.д.). Возможно проведение тестового чата (по выбору слушателей, зависит от готовности группы). Все варианты заданий могут быть направлениями будущих проектов.

В результате первых двух недель только пять человек из 28 смогли полностью справиться с заданиями в срок. Выполнение двух индивидуальных заданий является обязательным условием дальнейшей дистанционной работы по курсу. Другие участники на основе временного критерия уже не смогут получить максимальную оценку. Но в курсе обязательно должно быть резервное время для тех учителей, которые пока являются неуверенными пользователями ПК, но выбрали этот курс.

4 неделя. Дистанционная лекция: «Метод проектов в Интернете». Самоопределение в проектах. Всем участникам курса необходимо сообщить о своем предполагаемом проекте в рассылку. Консультационный чат "Выбор проектов".

5 неделя. Очное практическое занятие. «Промежуточный контроль, коллективная рефлексия (проблемы, затруднения, перспективы дистанционного взаимодействия в семинаре). Образовательные проекты: теория и практика". Такое очное задание просто необходимо организовывать в компьютерном классе института, чтобы преподаватель мог оценить умения слушателей и ответить очно на интересующие вопросы. Так как дальнейшая программа будет предполагать уже более интенсивную компьютерно-опосредованную коммуникацию.

Очный контроль может быть направлен на оценку умений слушателей пользоваться почтой (работа с папкой "Черновики", прикреплять файл к письму, одновременно отправлять письма нескольким адресатам и т.д.) и работать с электронными таблицами. Последнее умение необходимо для итогового оформления «портфеля достижений» за период курсов. Фактически он выполняет функции электронного дневника деятельности, который должен включать не меньше 72 часов очно-дистанционной деятельности.

Далее курс предполагает активную компьютерно-опосредованную коммуникацию (электронный семинар, общую конференцию участников курса, дистанционное консультирование по проектам). До этого роль сетевого преподавателя могла выражаться в отправке заданий, проверке, текущем контроле технических ошибок, выставлении оценок в электронной ведомости, общем комментарии работы участников через рассылку. Соответственно следующий этап курса может существенно увеличить дистанционную нагрузку на сетевого преподавателя.

6-7 недели. Электронный семинар в малых группах «Метод проектов в личной профессиональной деятельности». Можно предложить разные варианты. Мы считаем оптимальным организовать семинар с учетом возможностей взаимообучения участников курса. Таким образом, алгоритм работы будет включать максимальную самостоятельность в компьютерно-опосредованной коммуникации, наличие контроля преподавателя и его включенность в информационный обмен только по необходимости. Лидер группы отправляет отчетность на основе стенограммы взаимодействия в малых электронных группах. Такая форма позволяет обеспечить максимальную самореализацию преподавателей. Выбор этого варианта сетевым преподавателем может быть вызван поиском оптимальной трудоемкости по курсу.

8-9 недели. Телеконференция «Телекоммуникационный проект. Особенности участия школы в дистанционных проектах». Эта форма предполагает активное взаимодействие всех участников курса. Методика проведения может быть различна. Один из вариантов возможен как организация локальной научной конференции (Нилова, Анненков, 2004).

10 неделя. Дистанционное индивидуальное занятие № 3: «Портфель достижений» Рефлексия совместной деятельности в курсе. Отчет по проектам. Очное практическое занятие. "Образовательный продукт обучения".

11-12 недели. Резервное время (1- 2 недели) для доработки заданий.

Подробно рассмотрим некоторые аспекты индивидуального задания № 2 «Поиск информации в Интернете» (Интернет в построении личной образовательной стратегии, Интернет как возможность досуга, Интернет как возможность для трудоустройства и т.д.).

Интернет как источник информации для абитуриентов. Мониторинг проблемы. Участники курса, выполняя задание, обратила внимание на то, что "сайты ВУЗов в разделе «Абитуриенту» на 2007 г. не обновлены (март 2007 г.). В 2003 г, на первом дистанционном курсе для учителей области была поставлена такая же задача. В 2003 г. участники курса пробовали отправить по электронным адресам приемных комиссий ивановских вузов соответствующие запросы от школы, но представители некоторых приемных комиссий выбрали ответ по телефону, даже если был указан школьный электронный адрес. А как сейчас? Можно найти на сайтах адреса приемных комиссий и отправить запросы о правилах приема в этом году? Эта проблема может быть хорошей иллюстрацией к тому, как происходит развитие единого образовательного пространства области.

Интернет, личность и политика. Отдельные запросы по фамилии, имени, отчеству в поисковых системах могут уже дать представление о человеке. Вот что пишет один из участников курсов: "С 18 лет молодые люди могут принимать участие в выборах. Для этого они должны сами разбираться в политике страны. Очень много сейчас появилось молодёжных организаций, готовящих молодых людей к активной политической жизни. Зная всю информацию легче разобраться в ситуации, найти и связаться с единомышленниками. Я сама член партии "Справедливая Россия" и с удовольствием узнала, что нашими единомышленниками являются 16 партий и объединений, больше половины из которых молодёжные: "Энергия жизни", "Не забывай нас, Родина", "Российский экологический конгресс" и другие. Я нашла списки членов партии и в них себя. Адрес "Справедливая Россия" – www.spravedlivo.ru

Приведем некоторые результаты по другим вариантам поиска в Интернете, которые могут быть интересны для развития проектов, и быть направлением для компьютерно-опосредованной коммуникации.

"На классных часах можно познакомиться с персональными сайтами "звезд" и обсудить их жизнь, творчество, исполнить их песни и т. п. Эти сайты можно использовать при проведении общешкольных мероприятий".

"Многие ученики моего класса интересуются творчеством Димы Билана, чтобы познакомиться с ним я обратилась к поисковой системе со словами "Дима Билан". Результат поиска: страниц – 121445, сайтов – 1708. Посетила сайт (www.dima-bilan.org). Это неофициальный сайт певца. На нем представлена биография певца, тексты его песен, фото, интервью, новости".

"У многих учащихся кумиром является актриса А. Заворотнюк. для того, чтобы быть в курсе интересов школьников в поисковый сервер "Yandex" (www.ya.ru) был введен запрос: "Анастасия Заворотнюк". Результат поиска: страниц - 432, сайтов – не менее 170. Я зашла на сайт www.stsvika.ru. На сайте представлена информация о биографии Анастасии, ее фото, материалы из СМИ".

"Как показал опрос, старшеклассники отдают предпочтение рэпу. Среди отечественных певцов популярен Мэни, среди зарубежных – Bulletroof. У многих звёзд есть свои сайты, с помощью которых они общаются с поклонниками, рассказывают о своём творчестве, интересах. Эти ресурсы можно использовать в воспитательном процессе школы: это и классные часы ("Мой любимый певец"), и тематические вечера о музыкальных течениях, легендарных группах. Подобная работа расширяет кругозор ребят, развивает эстетический вкус, решает множество педагогических задач".

"Задание самому себе –" Мои кумиры, звезды". Мною был задан запрос в поисковый сервер "Yandex"(www.ya.ru) со словами "Алла Пугачева". Результат поиска составил: сайтов 10. Я посетила сайт "Фотографии Аллы Пугачевой". На данном сайте можно посмотреть фото певицы на разных этапах творчества".

"Интернет для души. Мною был задан запрос в поисковый сервер "Yandex" (www.ya.ru) со словами "Игорь Николаев". Результат поиска составил: страниц – 520708, сайтов не менее 1955. Посетила сайт http://axashka.com/ узнала много информации о своем кумире, посмотрела его фото".

"У многих учащихся школы кумиром является Ксения Собчак. Очевидно, это связано с тем, что она является ведущей популярной передачи "Дом-2". У Ксении есть свой персональный сайт, где можно получить информацию, например, о её книге, о моде и вкусах. Эти ресурсы можно использовать в воспитательном процессе школы. Ксения пропагандирует здоровый образ жизни: не курит, занимается спортом, следит за фигурой. Это также может стать примером для современной молодёжи. Официальный сайт Ксении Собчак – kseniasobchak.com. Ксения Собчак – биография, фото, интервью – www.rasklad.info/tv/woman/sobcha".

Идея работы в Интернете "Интернет для души" может быть интересным направлением проектов и воспитательной деятельности как с учащимися, так и родителями. Можно организовать проект школьной дискотеки с использованием цифрового проектора, большим экраном и слайд-шоу кумиров подростков.

"Приближаются весенние каникулы, от классных руководителей поступает множество запросов о репертуаре ивановских театров. Для получения информации в поисковый сервер "Yandex" (www.ya.ru) был введен запрос: "Ивановский Дворец искусств. Репертуар музыкального театра". Результат поиска: страниц – 980, сайтов - не менее 409. Я посетила сайт (http://www.ivx.ru/infobase/infobase_336.html) В каталоге сайта нашла раздел "Афиша" (http://www.ivx.ru/poster/). На мониторе появилась афиша города Иваново, я выбрала информацию "Ивановский музыкальный театр" и познакомилась с репертуаром на сайте (http://www.ivx.ru/poster/music/). Афишу театра я сохранила в папку "Мои документы", распечатала и вывесила на информационный стенд в школе".

Практически участники курса предлагают друг другу интересные готовые решения в деятельности классных руководителей. Это можно взять на заметку заместителям директоров по воспитательной работе различных образовательных учреждений.

В организации очно-дистанционного курса в системе повышения квалификации учителей нами были отмечены следующие проблемы:

1.     Согласование на разных уровнях. Основные вопросы для согласования: трудоемкость деятельности сетевого преподавателя; возможности компьютерного класса для очных встреч; использование цифрового проектора, требование к компьютеру и необходимой периферии; формы текущей отчетности по организации курса; нормы дистанционной работы для участников курса на базе школ; деятельность мини-команды в школе; состав группы участников (практика подачи заявок и реальный список участников) и т.п.

2.     Особенности обучения: оптимальное использование имеющихся школьных компьютеров; разный уровень готовности участников курса к работе на основе дистанционных технологий; нерегулярность работы в курсе; копирование заданий друг у друга или совместное выполнение индивидуальных заданий. Как правило, это происходит из-за неуверенности в работе на основе современных ИКТ.

В качестве возможной перспективы изучения компьютерно-опосредованной коммуникации в системе повышения квалификации можно определить ее особенности и возможности в условиях развития информационно-образовательного пространства конкретного региона.

Литература

[Информатизация сельских школ, 2002]. Информатизация сельских школ // Компьютерра. 9 декабря 2002.

[Колин, Нилова, 2004]. Колин К. К., Нилова С. В. Сетевые сообщества – эффективный механизм развития гражданского общества // Научная сессия МИФИ–2004. Сборник научных трудов. Том 6, Проблемы образования, Гуманитаристика. М., 2004. – С.44–45. http://www.library.mephi.ru/data/scientific-sessions/2004/6/044.pdf.

[Лобок, Корсунова, 2003]. Лобок А., Корсунова О. Две беды – четыре выхода // Первое сентября. 6 декабря 2003. (№ 86) // http://ps.1september.ru/article.php?ID=200308606

[Нилова, 2006]. Нилова С.В. Компьютерно-опосредованная коммуникация в учебных курсах университета// Educational Technology & Society, 9(2) 2006. – С. 298-310

[Нилова, 2005]. Нилова С.В. Сотворчество как форма образовательной компьютерно-опосредованной коммуникации в университете // Educational Technology & Society, 8(2), 2005. – С.1436-452 http://ifets.ieee.org/russian/depository/v8_i2/html/7.html

[Нилова, Анненков, 2004]. Нилова С. В., Анненков В. В. Сетевая студенческая конференция как инновационная форма деятельности кафедры педагогики ИвГУ. // Восточно-европейская подгруппа Международного форума «Образовательные технологии и общество». http://ifets.ieee.org/russian/depository/v7_i2/html/4.html

[О программе модернизации пед. образования, 2004]. О программе модернизации педагогического образования. Приказ № 1313 Министерства образования РФ (от 01.04.03).

[Об областной целевой программе, 2004]. Об областной целевой программе "Информатизация системы общего образования Ивановской области» на 2004-2006 гг. Областная целевая программа «Информатизация системы общего образования Ивановской области» // 28 апреля 2004 г. Законодательное собрание Ивановской области.

[Образование-2006, Ивановская область]. Образование-2006, Информационный вестник //Департамент образования Ивановской области, Центр информатизации и оценки качества образования.

[Положения о муниципальном ресурсном центре, 2006]. Положения о муниципальном ресурсном центре (МРЦ) //Образование-2006, Информационный вестник Департамент образования Ивановской области, Центр информатизации и оценки качества образования.

[Развитие единой образовательной информационной среды]. Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2006 гг.// Федеральная целевая программа.

[Сиденко, Хуторской, 2000]. Сиденко А.С., Хуторской А.В. О повышении квалификации с помощью сети Интернет //Школьные технологии, 2000. – № 6 – С. 178-188.