Материалы дискуссии по теме
"Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды"


***************************************************************
Стартовое письмо
Дата: 24 апреля 2012г. 9:05
***************************************************************

Уважаемые коллеги!
В рамках нашего Форума предлагаю обсудить проблему:
РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.
Вопросы для обсуждения:
1) Каковы новые роли субъектов образовательного процесса?
2) Способен ли педагог влиять на процессы развития и саморазвития среды обучения?
3) Каких перемен следует ожидать в методическом обеспечении образовательного процесса с учетом развития информационной образовательной среды?
Надеюсь, в рамках данного форума мы сможем наметить позитивные пути и модели, обозначить аспекты современного развития и противопоставить свой опыт возможной деградации образовательной системы в условиях информатизации. Кроме того, Вы можете направить статью для участия в Четвертых махмутовских чтениях, часть из направлений для обсуждения в которых связана с электронным обучением, требующим новых педагогических и технологических подходов, с инжинирингом в E-learning, с дистанционным образованием, его технологиями с образом современного преподавателя вуза и школы в информационной среде.

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова,
д.п.н.,профессор, ИПП ПО РАО.

***************************************************************
От: volik26
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [2]
Дата: 24 апреля 2012 г. 09:18
***************************************************************

Уважаемые коллеги!
Интересная тема.
Несомненно есть новые роли субъектов образовательного процесса. Думаю, смогу их сформулировать в ближайшее время.

***************************************************************
От: gikirilova
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [3]
Дата: 24 апреля 2012 г. 09:57
***************************************************************

Уважаемые коллеги, на страничке форума отображается только АВАТАР. Просьба для удобства подписывать свои сообщения именем и отчеством. С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова.

***************************************************************
От: volik26
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [4]
Дата: 25 апреля 2012 г. 06:21
***************************************************************

Способен ли педагог влиять на процессы развития и саморазвития среды обучения? В идеальном случае - способен, причем, не только педагог, но и студент. Именно от развития и саморазвития этих субъектов среды зависит и развитие самой образовательной среды. Проблема в настоящее время заключается в том, что ни педагог, ни студент не готовы к этой деятельности, отсутствует мотивация к саморазвитию: нет времени - наиболее часто встречаемая причина оправдания своего топтания на месте. Куда проще бубнить доисторические лекции у доски с мелом и тихонько дремать на галерке, чем осваивать новые ИКТ, новые пед.технологии, следить за мыслью преподавателя, отвечать на его вопросы, обсуждать проблемы, искать решения.

Волик Ольга Николаевна

***************************************************************
От: ilnur1952
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [5]
Дата: 25 апреля 2012 г. 09:14
***************************************************************

Ольга Николаевна, Вы имеете ввиду, видимо, кого-то еще, кроме преподавателя и студента?
Или речь идет только об этих субъектах и множестве их ролевых функций, то можно написать следующее:
Среди функций преподавателя отмечаются информационная, коммуникативная, контролирующая, организационная функции.
Среди функций студента - учебная, познавательная, самоорганизующая, иследовательская, аналитическая, коммуникативная и другие, аналоги которым есть в списке компетенций.

С уважением Насибуллин Эльнур Нигматуллович.

***************************************************************
От: Nigmetzianova
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [6]
Дата: 25 апреля 2012 г. 19:04
***************************************************************

Ольга Николаевна! С Вами согласна - новое всегда воспринимается с трудом, легче по накатанной. Хотя студенты легки на подъем, особенно если это связано с ИТ.
С уважением, Нигметзянова Венера Марсовна.

***************************************************************
От: ilnur1952
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [7]
Дата: 26 апреля 2012 г. 10:05
***************************************************************

Хочу все же отметить, что значение имеет не столько совокупность субъектов и набор их функций в той или иной классификации, а их сущностное содержание, способы осуществления и их отражение в структуре общих и профессиональных компетенций, по которым ведется подготовка.
С уважением Насибуллин Эльнур Нигматуллович.

***************************************************************
От: О.Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [8]
Дата: 26 апреля 2012 г. 11:37
***************************************************************

Кто автор дискуссии?
Когда начало и плановое окончание?
Кто/что есть субъект образования?
Новые роли?
А старые что, исчезают или не рассматриваются? А новые в связи с чем, или почему новые?...
Развитие и саморазвитие? Саморазвитием обладают себяосознающие сущности? Это кто/что в контексте вопроса?
Возможная деградация чего? Того что, не имеет инфо/энергоподпитки? Кто/что энерго/инфогенератор?
О чем/ком будем говорить?
С уважением, О.Лавров

***************************************************************
От: gikirilova
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [9]
Дата: 26 апреля 2012 г. 12:35
***************************************************************

Уважаемые коллеги!
Дискуссия в рамках данного форума начата 24 апреля, а ее запланированное окончание – 15 мая. В первую очередь предполагается разговор о преподавателе (учителе) и студенте (школьнике). Допускаю, что преподаватель часть функций агента образовательной системы передает проектируемому и рекомендуемому к использованию в учебном процессе электронному образовательному ресурсу. Ресурсы информационной образовательной среды получая эту часть функций, приобретают и ряд полномочий. Поэтому уже стоит говорить также об образовательном ресурсе, как агенте среды. Тот, кто создал электронный образовательный ресурс и кто к этому ресурсу осознанно направил студента или школьника является вполне себя осознающим и добровольно делит свои функции/полномочия. Переложив на "Роботов" больше, чем следует будем же пребывать в неге, и радостно стремиться к деградации. Оставив у себя все функции, все полномочия, взяв всю учебную нагрузку, которую дают, сгибаясь от непосильной ноши будем еще быстрей стремиться к деградации, но не так весело. Не знаю, всегда ли активная роль энерго/инфогенератора полезна. Деградация может подстерегать потребителей "плохих" ресурсов. Отдадим какую-то не ту часть функций, к тому же каким-то плохим ресурсам - тогда не мы, а студенты, школьники и все будущие детки деградируют, но это еще не сегодня. Хочется подвергнуть анализу сначала информационную образовательную среду (ЧТО), затем субъектов образовательного процесса (КТО) и, наконец, разделить негатив и позитив, ориентируясь на СЕГОДНЯ и думая о ЗАВТРА.
Модератор дискуссии Кирилова Галия Ильдусовна.

***************************************************************
От: Д. М. Шакирова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [10]
Дата: 26 апреля 2012 г. 13:10
***************************************************************

Обсудим необходимость новых парадигм образования. Должна ли каждая национальная система образования иметь свою парадигму или это проблема надциональная, глобально научная и цели, принципы парадигмы должны соответствовать времени и потребностям совр. общества?
Диляра Мансуровна Шакирова

***************************************************************
От: Max0108
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [11]
Дата: 26 апреля 2012 г. 22:26
***************************************************************

Добрый день. Парадигма, по определению глобально научная проблема, но если глобальная парадигма не дает ответы на вопросы, выдвигаемые локальной (национальной) системы, тогда либо глобальная парадигма дополняется новыми (локальными) принципами, непротиворечащими ее ядру, либо создается новая (национальная) парадигма с ее идеалами и нормами. Но вообще вопросы парадигм - это философские вопросы, и я считаю, что лучше их обсуждать с философами.

С ув.,
Грунис Максим, н.с. ИПППО РАО

***************************************************************
От: Олег Кудаков
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [12]
Дата: 27 апреля 2012 г. 12:24
***************************************************************

Хочу высказаться по вопросу: Обсудим необходимость новых парадигм образования. Естественно, любая национальная система образования может иметь свою парадигму, но не обязательно. Дело в том, что большинство стран вовлечено в процессы глобализации, в том числе и в процессы глобализации образования. При этом унифицируются национальные образовательные системы. Национальные моменты проявляются в вариативных технологиях, моделях социального партнерства и т.д. Что касается компетентностного подхода, который является парадигмальным подходом в рамках современной глобализации образования, то отстаивание своей национальной идеи может выразиться в различных модификациях этого подхода, естественно переложенных на национальные рельсы. Оголтелый переход на данный парадигмальный подход может пагубно отразиться на национальной системе образования определенного государства.
Олег Робертович Кудаков.

***************************************************************
От: Max0108
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[13]
Дата: 26 апреля 2012 г. 22:10
***************************************************************

Добрый день.
Я предлагаю топик-стартеру (Галие Ильдусовне) все же разделить три первоначальных вопроса на три темы. Иначе, ИМХО, все перемешается. По первому вопросу необходимо выделить старые и новые роли. Дать точное определение ролей в образовательном процессе. По второму вопросу: развитие и саморазвитие среды и роль педагога. Если считать педагога частью среды, то саморазвитие происходит, если рассматривать в качестве субъекта внешнего по отношению к среде, то он влияет на ее развитие разными способами. Пока еще видно сообщение про парадигму . На мой взгляд, количество подходов не может образовывать парадигму, так как "парадигма - совокупность научных достижений, признаваемых всем научным сообществом в тот или иной период времени и служащих основой и образцом новых научных исследований".Т.е. если есть научные достижения (научная картина мира) с точки зрения какой-либо науки, то можно говорить о полипарадигмальном подходе (взгляде) на что-либо с точки зрения нескольких наук, а без достижений несколько подходов никакую парадигму не сформируют, подход - это только личный взгляд ученого или группы ученых на какую-либо проблему, необязательно принятые всем научным сообществом. Но я бы и для этого вопроса выделил отдельную тему. С ув.,
Грунис Максим Леонидович, н.с. ИППО РАО

***************************************************************
От: gikirilova
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [14]
Дата: 27 апреля 2012 г. 09:44
***************************************************************

Интересно, а должно ли новое образование предполагать один или несколько новых подходов, и образует ли их совокупность новую парадигму?
Кирилова Галия Ильдусовна.

***************************************************************
От: v2ko
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [15]
Дата: 27 марта 2012 г. 14:23
***************************************************************

Нужны чёткие и понятные результаты от деятельности субъектов образовательного процесса в информационной среде. Вот приоритет, который должен быть у всего образовательного сообщества. Информационная среда не должна быть обособленным элементом образования. Внедрение современных инновационных технологий, их эффективное использование и дальнейшее развитие требуют создания новых или серьёзного совершенствования существующих организационных механизмов в управлении системой образования. Пути решения — в системных управленческих подходах, неизбежности перехода на современные механизмы менеджмента в сфере образования и управления процессом внедрения инноваций.
Вера Власова

***************************************************************
От: Федорова О.В.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[16]
Дата: 28 апреля 2012 г. 12:02
***************************************************************

Здравствуйте участники форума. Может быть саморазвитие личности в образовательной среде, где кроме реального учителя присутствуют виртуальные, пока еще управляемые агенты.
С уважением, Федорова О.В.

***************************************************************
От: Леонов Н. Ф.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[17]
Дата: 29 апреля 2012 г. 11:27
***************************************************************

Темой (развития и саморазвития информационной образовательной среды) я занимаюсь очень давно, Я считал и считаю, что за саморазвитием образовательной среды будущее, но для этого нужна чёткая, хорошо спланированная деятельность многих инициативных, креативных педагогов. Интернет это очень хорошая площадка для совершенствования, для саморазвития образовательной среды. Можно создать саморазвитие на таком уровне, что РАО может отдыхать. В этом плане я стараюсь объединять учительский и преподавательский состав по предметам, которые они преподают, с целью отработки технологии управления самообучением учащихся, на основе которой любой педагог может легко создать обучение всех по своему предмету без пробелов, без итоговых троек. Для этого я использую учительский портал ПРОШКОЛУ. РУ Деятельность по саморазвитию образовательной среды можно пронаблюдать в Клубе ЛЕНИВЫХ УЧИТЕЛЕЙ, созданного для разжигания учительской креативности. Аккумулирование саморазвития образовательной предметной среды стали производить, обмениваясь опытом на портале и конкретно в письмах. Общее корректирование этой деятельности провожу на этой собственной странице и в письмах. Нередко провожу семинары по скайпу по просьбе конкретных ОУ и регионов.
С уважением Леонов Николай Филиппович

***************************************************************
От: ФедороваО.В.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[18]
Дата: 29 апреля 2012 г. 11:31
***************************************************************

Добрый день уважаемые коллеги. Останавливаться только на двух ролях в современном образовательном, тем более информационном пространстве, по-моему недостаточно. Существует немаловажная роль - работодатель с его квалификационными требованиями. И эта роль приобретает все большее значение, т.к. именно работодатель в конечном счете определяет дальнейшее трудоустройство студента. Современные кластеры отчасти решают эту проблему, но в конечном счете главное - это мотивация студента и современное обучение на основе высокоуровневых стандартов, основанных на передовом опыте.
Федорова Ольга Валентиновна

***************************************************************
От: v2ko
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [19]
Дата: 29 апреля 2012 г. 14:29
***************************************************************

Выбор решений по методическому обеспечению образовательного процесса в информационной среде, обеспечению программными и аппаратными средствами сегодня во многом определяется спонтанно или, в лучшем случае, передаётся на откуп не готовым к этому методическим службам или различным компаниям, имеющим видение по развитию собственного бизнеса, но не вникающим в нюансы организации образовательного процесса.
Вера Власова

***************************************************************
От: Max0108
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [20]
Дата: 1 мая 2012 г. 17:02
***************************************************************

"Переложив на "Роботов" больше, чем следует будем же пребывать в неге, и радостно стремиться к деградации."
Думаю, рискнуть все же стоит. Только таким образом можно нащупать грань полноты делегирования полномочий управления самообучением. "Существует немаловажная роль - работодатель с его квалификационными требованиями. И эта роль приобретает все большее значение, т.к. именно работодатель в конечном счете определяет дальнейшее трудоустройство студента." Абсолютно правы Вы, Ольга Валентиновна, - именно работодатель должен определять набор и уровень знаний и компетенций у студентов, а не Министерство образования, как происходит сейчас. "Внедрение современных инновационных технологий, их эффективное использование и дальнейшее развитие требуют создания новых или серьёзного совершенствования существующих организационных механизмов в управлении системой образования." Это очень хорошо, но требуются еще и руководители, заинтересованные во внедрении таких систем управления, хорошо разбирающиеся в этих системах и в образовательном процессе и видящие выгоды от их внедрения. На данный момент, по моему мнению, таких единицы.
Грунис Максим

***************************************************************
От: Леонов Н. Ф.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [21]
Дата: 2 мая 2012 г. 15.43
***************************************************************

Коллеги!
Чтобы дискуссия была продуктивной (не представляла собой наукообразное словоблудие - кто о чём, и ни о чем вообще), поэтому предлагаю танцевать, как всегда - от печки. В качестве <печки> предлагаю использовать <ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СОЗДАНИЯ ИДЕАЛЬНОГО, САМОГО ВЫСОКОЭФФЕКТИВНОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА>. Это то, что хорошо соответствует теме дискуссии (развития и саморазвития информационной образовательной среды)
Я полагаю, что мы не будем говорить о содержании образования, оно, в принципе, может быть любым.
Давайте определим идеологию, философию, организацию, методы и подходы к процессу обучения, с точки зрения необходимых и достаточных условий для создания идеального учебного процесса, в котором все учащиеся - студенты должны активно осваивать содержание образования по любому конкретному учебному предмету, причём независимо от их интереса. Что для этого надо сделать?
Я вижу ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ в таком виде: -
Известно, что самый эффективный, самый качественный учебный процесс это самообучение, самообразование.
1) В идеальном учебном процессе никто никого не учит, все учатся сами, осваивая конкретный учебный предмет.
2) Все учащиеся активно занимаются самообучением - самообразованием по программе предмета.
3) Все учащиеся успешно осваивают программы образовательного учреждения на <4> и <5>
4) На занятиях автоматически соблюдается трудовая - учебная дисциплина.
5) Педагог управляет самообучением.
6) Для управления самообучением педагог должен получать систематическую, систематизированную информацию о состоянии знаний и умений каждого учащегося по каждому изучаемому элементу понятия или темы.
7) Информацию обратной связи педагог получает без затраты на это учебного времени и своих трудовых усилий.
На основании информации обратной связи, педагог осуществляет корректирование знаний и умений всех учащихся до наивысшего уровня качества.
9) Педагог обязан обеспечить освоение учебного материала всеми учащимися без пробелов, на уровне 100% качества.
10) В ходе изложения нового материала педагог получает непрерывную информацию обратной связи, на основе которой, в режиме онлайн, корректирует правильность формирования объясняемого понятия.

Скажите, пожалуйста, чего здесь не хватает, что лишнего и в чем откровенная глупость и как реально воплотить эти этапы в жизнь?
С уважением Леонов Николай Филиппович

***************************************************************
От: Федорова О. В.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [22]
Дата: 3 мая 8:57
***************************************************************

Здравствуйте Николай Филиппович.
<ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СОЗДАНИЯ ИДЕАЛЬНОГО, САМОГО ВЫСОКОЭФФЕКТИВНОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА> для какого возраста обучаемых и в каком учебном заведении (школа, гимназия ССУЗ, ВУЗ и т.д.). "В идеальном учебном процессе никто никого не учит, все учатся сами, осваивая конкретный учебный предмет."и"Педагог управляет самообучением." Как соотносятся эти положения? "Для управления самообучением педагог должен получать систематическую, систематизированную информацию о состоянии знаний и умений каждого учащегося по каждому изучаемому элементу понятия или темы." От кого: от ученика или образовательной среды, которая будет систематизировать всю информацию. Ну и так далее. Создается впечатление, что речь идет о роботах, причем робот-ученик и робот-учитель. Если это так, то никаких возражений нет. Если же мы дискутируем о роли учителя, ученика и других участниках образовательного процесса (родители, работодатели, администрация учебных заведений и т.д.) в реальном мире, то как могут быть реализованы Ваши положения? Если Вы применили эти положения на практике и получили определенный опыт, то, пожалуйста, поделитесь успешными историями участников такого образовательного процесса.
С уважением, Федорова Ольга Валентиновна

***************************************************************
От: Кухаренко В.Н.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [23]
Дата: 3 мая 2012 г. 10:30
***************************************************************

Уважаемые коллеги!
Похожие вопросы рассматривались в открытом дистанционном курсе "Дистанционное обучение от А до Я" (elaz.wikispaces.com/), который проходил с 5 декабря 2011 г. По апрель 2012. Хотел бы обратить Ваше внимание на вопросы формирования персональной учебной среды и персональной учебной сети студента.
Большую роль в самообразовании играет открытый дистанционный курс
С уважением Кухаренко Владимир Николаевич
Харьков

***************************************************************
От: shorina.t.v
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [24]
Дата: 3 мая 2012 г. 11:13
***************************************************************

Доброго времени дня Леонов Николай Филиппович!
"Активно осваивать содержание образования по любому конкретному учебному предмету, ... независимо от их (учащихся) интереса" в прямом смысле не получится никогда. И это не зависит не от технологий, и не от методик. Пока не появился интерес, зависящий от факторов: полезно, нужно, пригодиться в будующем и т.п.мы не сможем дать "активное освоение содержания образования". Невостребованная информация, просто для усвоения предмета, не встраивается в контекст "нужной личной для меня информации...", а стало быть теряется. А вот как подать информацию так, что бы интерес возник - это вопрос вопросов. Опытный педагог подчас делает это интуитивно, подсознательно. Но как передать подобные навыки информационной среде...?
С Уважением Татьяна Шорина, г.Казань

***************************************************************
От: Max0108
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [25]
Дата: 4 мая 2012 г. 09:57
***************************************************************

Здравствуйте, Николай Филиппович!
Есть несколько вопросов по Вашему сообщению:
"Я вижу ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ в таком виде: - «Известно, что самый эффективный, самый качественный учебный процесс это самообучение, самообразование.»" В общем, да, но если брать понятие эффективности, то возникает вопрос: в чем мерить и для кого процесс эффективен? Например, если мне нужно разработать паспорт отходов и у меня есть друг, который этим занимается, я могу пойти к нему, получить консультацию и создать паспорт гораздо быстрее, чем в процессе самообучения, т.е. эффективность для меня будет высокой, а для друга - никакой.
"3) Все учащиеся успешно осваивают программы образовательного учреждения на <4> и <5>" без вопросов, оставил для ссылки из п.9
"4) На занятиях автоматически соблюдается трудовая - учебная дисциплина." Точное определение дисциплины на занятиях. Что это значит?
"5) Педагог управляет самообучением." Полностью или частично перекладывает функции на систему?
"6) Для управления самообучением педагог должен получать систематическую, систематизированную информацию о состоянии знаний и умений каждого учащегося по каждому изучаемому элементу понятия или темы." Если информация на основании тестовых заданий, а я пока другой возможности здесь не вижу, то главной проблемой будет формирование корректных тестов и интерпретация их результатов.
"7) Информацию обратной связи педагог получает без затраты на это учебного времени и своих трудовых усилий. На основании информации обратной связи, педагог осуществляет корректирование знаний и умений всех учащихся до наивысшего уровня качества." Можно подробнее о корректировке? Как это планируется: общение он-лайн, рекомендация изучения дополнительной информации или что-то другое?
9) Педагог обязан обеспечить освоение учебного материала всеми учащимися без пробелов, на уровне 100% качества. Как определить 100% качество? Каковы его количественные критерии? Если в п.3 есть 4 и 5, то в этом случает мы признаем, что не зависимо от оценки ( 4 или 5) качество – 100%, так?
10) В ходе изложения нового материала педагог получает непрерывную информацию обратной связи, на основе которой, в режиме онлайн, корректирует правильность формирования объясняемого понятия. В ходе изложения или обучения? Если первое, то каким видится этот процесс.

С ув.,
Максим Грунис

***************************************************************
От: Дергалин .H Л.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[26]
Дата: 10 мая 2012 г. 09:55
***************************************************************

Обсудим необходимость новых парадигм образования: 1. Сколько не повторяй -- не станет слаще от этого (см. ниже). 2. Если система образования = национальная, то и парадигма должна быть соответствующая... 3. Если же система образования = транснациональная, или космополитическая, иначе говоря -- то и парадигма будет такая же = по-моему так (см. выше и ниже). 4. И не бывает никаких-таких проблем = над-национальных, или глобально-научных, и не бывает таких целей, принципов и парадигм (= которые должны соответствовать времени и потребностям совр. общества !!!) -- кроме выше названных (по-моему так), и никак иначе... (Дергалин Николай Львович) !!!

***************************************************************
От: Лупанов В.Н.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[27]
Дата: 11 мая 2012 г. 13:49
***************************************************************

• Добрый день, коллеги!

Однозначного ответа на поставленный вопрос о необходимости новых парадигм образования мы не найдем. С одной стороны, все новые и передовые технологии рано или поздно станут или становятся достоянием человеческой цивилизации, а потому любая супер-машина, она и в Африке будет супер-машиной. В данном случае человеческая цивилизация - едина, благодаря этому мы видим прогресс, а не изобретение велосипедов в каждой конкретной стране. Однако, с другой стороны, все прогрессивное, как мы его видим, всегда имеет тенденцию борьбы за выживание. Здесь все стараются использовать передовые технологии для собственного блага. Поэтому каждая страна желает достигнуть такого уровня, чтобы быть первой, сильной, супердержавой. Я считаю, что научные цели, принципы и парадигмы должны соответствовать времени и потребностям совр. общества, на каждая страна проходит свой путь развития, связанная своими условиями развития, уровнем природных и интеллектуальных ресурсов. Следовательно, нельзя слепо копировать чужой опыт, ибо культура - это есть. что существует в традициях и обычаях народа. Хороший пример с вступлением России в Болонский процесс. Ведь мы до сих пор спорим о преимуществах и недостатках данной системы. А как вы считаете?...

Лупанов В.Н.

***************************************************************
От: gikirilova
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[29]
Дата: 11 мая 2012 г. 15:52
***************************************************************

При определении национальной образовательной парадигмы главным является вопрос о целях, которым отвечает образовательная система, это может быть приоритет целей личности, промышленного производства, или государства. Первая позиция - понимание ведущей цели образовательной системы, построенной с позиций культуросообразного развития личности в обществе. Здесь совокупность достигнутых личностных целей предполагает некий вклад в наднациональное культурное наследие, на базе которого функционирует индустрия знаний. Эта цель может быть продуктивной, если решены проблемы выживания. Тем не менее во все времена велись разработки в сфере создания новых знаний и достояний культуры, хотя их эффект весьма отдален. Вторая - предполагает приоритет более прагматических целей промышленного производства, которые вроде бы призваны решать вопросы повышения уровня жизни. Эта цель к сожалению не гармонизирована по ее составляющим с позиции владельцев предприятий, работников и потребителей их продукции. Соответственно нужна не конфронтация, а соотнесение целей управления, производства и потребления. Однако люди продолжают каждый день кушать, соответственно, количество проблем при переориентации с вещественного производства к индустрии знаний не убывает. Третья - предполагает нацеленность образования на укрепление рубежей и законности, как гаранта выживания, обеспечения культуросообразного развития личности и повышения эффективности производства, основанного на знаниях. Следует отметить, что во все времена кому-то надо и Родину защищать. Важно, чтобы ведущая целевая функция имела наиболее сильную реальную основу и обеспечивалась адекватными этой основе механизмами обеспечения полного комплекса целевых функций.

Кирилова Г.И.

***************************************************************
От: Марьям Мухамедхорезовна
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [30]
Дата: 11 мая 2012 г. 10:33
***************************************************************

Добрый день! Меня очень интересует вопрос, какой же должен быть образ современного преподавателя: это преподаватель - исследователь, свободно разбирающийся в современных парадигмах образования или преподаватель - практик, непосредственно занимающийся образованием и воспитанием детей? Не поэтому ли буксует ФГОС, что из простого учителя сделать учителя - исследователя (особенно в деревенской обычной школе) невозможно?
Марьям Мухамедхорезовна, заместитель директора по учебной работе ГАОУ СПО "Бугульминский педагогический колледж". bpu_zam.dir@mail.ru

***************************************************************
От: gikirilova
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия [31]
Дата: 11 мая 2012 г17:05
***************************************************************

Итак, форум подошел к закономерному завершению. Спасибо, уважаемые участники форума, за интересные идеи и проявленную активность! Для данного форума представляются значимыми ряд позиций, изложенных в рамках данной дискуссии и в докладах, представленных на "Четвертых Махмутовских чтений". По вопросу общих цивилизационных и частных национальных образовательных парадигм информационного общества и образования выяснили, что во-первых, человеческая цивилизация - едина, благодаря этому мы видим прогресс, а не изобретение велосипедов в каждой конкретной стране, соответственно, на уровне философского осмысления феномена развития и саморазвития информационной среды следует отметить, что она оказывается под влиянием двух культур: реальной и виртуальной. Во-вторых, если система образования - национальная, то и парадигма должна быть соответствующая, при этом нельзя слепо копировать чужой опыт. Сошлись на мнении: в рамках современной глобализации образования парадигмальным является компетентностный подход, путь перехода к которому зависит от условий определенного государства. Отличия национальных систем в самобытности условий и ресурсов, а также в сформировавшемся приоритете целей, которым отвечает образовательная система, это может быть приоритет целей личности, промышленного производства, или государства Подведем итоги дискуссии, соответственно заявленным вопросам для обсуждения: 1) Каковы новые роли субъектов образовательного процесса? Субъектом электронного обучения является студент или школьник, создатель электронного образовательного ресурса и тот, кто к этому ресурсу осознанно направил обучающегося, немаловажная роль - работодатель с его квалификационными требованиями, который определяет дальнейшее трудоустройство студента. К ролевым функциям преподавателя отнесены информационная, коммуникативная, контролирующая и организационная функции. К ролевым функциям студента - учебная, познавательная, самоорганизующая, исследовательская, аналитическая, коммуникативная и другие функции, соответственно востребованным компетенциям. Преподаватель часть функций и полномочий агента образовательной системы передает проектируемому и рекомендуемому к использованию в учебном процессе электронному образовательному ресурсу. Развитие информационной образовательной среды следует рассматривать на уровнях пересечения интересов субъектов, выполняющих различные роли: заказчиков образовательных услуг, руководителя учебного заведения, преподавателя и обучаемого. Как условие развития и саморазвития информационной образовательной среды необходима внешняя и внутренняя координации деятельности социальных институтов и субъектов образовательного процесса. Требуются еще и руководители, заинтересованные во внедрении таких систем управления, хорошо разбирающиеся в этих системах и в образовательном процессе и видящие выгоды от их внедрения. 2) Способен ли педагог влиять на процессы развития и саморазвития среды обучения? В идеальном случае влиять на процессы развития и саморазвития среды обучения способен не только педагог, но и студент, однако ни педагог, ни студент не готовы к этой деятельности. Вопрос саморазвития имеет несколько аспектов: а) саморазвитие педагога и других субъектов, которые являются частью образовательной среды, создают ее компоненты, оценивают ее, создают активные, востребованные зоны, б) наращивание и совершенствование реализации функций информационной среды. За саморазвитием образовательной среды будущее, для этого нужна чёткая, хорошо спланированная деятельность многих инициативных, креативных людей, и в первую очередь педагогов. Влиять на ситуацию может тот, кто ее понимает. Пути совмещения роли современного преподавателя как толкователя и исследователя современных парадигм развития образовательной среды и как практика, занимающегося образованием и воспитанием детей - требуют своего дальнейшего решения. 3) Наибольшая активность наблюдалась по вопросу о переменах, которых следует ожидать в методическом обеспечении образовательного процесса с учетом развития информационной образовательной среды. Участники пришли к мнению, что: - Информационная среда не должна быть обособленным элементом образования. Нужны чёткие и понятные результаты от деятельности субъектов образовательного процесса в информационной среде. - Внедрение современных инновационных технологий, их эффективное использование и дальнейшее развитие требуют создания новых или серьёзного совершенствования существующих организационных механизмов в управлении системой образования и управления процессом внедрения образовательных инноваций. - Выбор решений по методическому обеспечению образовательного процесса в информационной среде, обеспечению программными и аппаратными средствами сегодня во многом определяется спонтанно или с позиций бизнеса. - Самый эффективный, качественный учебный процесс это самообучение и самообразование, педагог только управляет самообучением, на базе систематической информации о состоянии. Считаю уместным также привести высказанные суждения, которые подкрепляются представленными докладами авторов : - Сегодня должна быть реализована интегративная сущность метасистемного инновационного мышления (автор Редин "Методология интегративного метасистемного инновационного мышления: отражение новой научно-образовательной парадигмы"). - Развитие информационной среды имеет лингвистическую основу, соответственно одним из условий развития и саморазвития информационной среды является взаимное влияние информатизации общества и языковой подготовки (автор Кадырова Ф.М. "Профессионально-лингвистический подход в условиях глобальной информационной среды"). - Сегодня нужны метакогнитивные умения (автор Лазарева Ольга Викторовна "Программа формирования метакогнитивной регуляции понимания научного текста"). - Развитие информационной среды требует повышения качества представленных в информационной среде профессионального образования инновационных видеоресурсов, достижение которого закладывается на этапе проектирования видеоресурса (автор Шорина Т.В. «Взаимодействие субъектов профессиональной школы в условиях применения визуальных ресурсов»). - Развитие среды обеспечивается при самостоятельной познавательной деятельности ее субъектов. Рассмотрена интерактивная среда, направленная на формирование определённых образовательным стандартом профессиональных компетенций, связанных с повышением личной самостоятельности, активности и отчетственности (автор Морина О.В. «Интерактивная система контроля профессиональных компетенций специалистов в сфере авиационного двигателестроения»). - Люди, способные читать осмысленно, будут как никогда востребованы (автор Тимощук Е.А. "Инструментальный реализм и его роль в образовании"). - В современных условиях назрела необходимость развития информационной образовательной среды в структуре информационных и коммуникационных функций современных юношеских библиотек (автор Фомичева О. Ю. «Применение информационных технологий в деятельности читательских сообществ при юношеских библиотеках»). - Необходим регулярный межинституциональный информационный мониторинга постоянно меняющейся ситуации на рынке труда - вне-институциональный мониторинг, а также на рынке образовательных услуг - внутри-институциональный мониторинг (автор Насибуллин Э.Н. «Автоматизация управления качеством образовательного процесса в дополнительном профессиональном образовании»). - На уровне путей реализации образования в условиях информатизации могут быть предложены подходы и принципы, адекватные современной динамичной реальности (автор Боровикова Л.В. "К вопросу о новых методологических подходах к образованию в период постнеклассической науки"). - Значимыми факторами развития и саморазвития информационной среды становятся информационная культура и интеллектуальный потенциал личности. Интеграционный потенциал развития и саморазвития информационной среды гармонично раскрывается с позиции информационно-средового подхода и целостного видения динамичности информационного общества (автор Кирилова Г.И. «Информационно-средовый подход в профессиональном образовании и его интеграционный потенциал»).