Материалы дискуссии по теме
"Интеллектуальный потенциал общества в условиях современной информационной среды"


***************************************************************
Стартовое письмо
Дата: 10 марта 2010г. 14:07
***************************************************************

Уважаемые коллеги!

<Интеллектуальный потенциал общества в условиях современной информационной
среды>

12-13 мая 2010 года планируется проведение Третьих Махмутовских чтений
<Интеллектуальный потенциал общества: способы измерения, оценки и механизмы
повышения>. Выбор темы Третьих Махмутовских чтений связан с новыми
инициативами в области образования на федеральном и республиканском уровнях,
поиском адекватных парадигм образования и механизмов их реализации на
региональном уровне.

В рамках этих чтений проводится традиционный Интернет-форум
<Интеллектуальный потенциала общества в условиях современной информационной
среды> на котором предполагается обсудить комплекс проблем, связанных с
различными аспектами влияния информационного пространства будущность
интеллектуального потенциала общества.

В целом вопросы Интернет-форума перекликаются с проблемами Третьих
Махмутовских чтений. При этом на Интернет-форуме предполагается обсуждение
проблем, связанных с влиянием современной информационной среды на
интеллектуальный потенциал общества (в том числе на способы измерения,
оценки, механизмы повышения этого потенциала и эффективный опыт его
использования).

Обсуждаемые проблемы:

a.. взаимосвязь понятий: человеческий капитал, интеллектуальный потенциал,
образовательный потенциал личности, организации, общества, динамика
трактовки понятий в информационном обществе;
b.. новые информационные подходы, международные и национальные модели,
оценки измерения интеллектуального и образовательного потенциалов;
c.. ребенок за компьютером, интеллектуальный потенциал, одаренность;
d.. стратегии повышения качества образования в условиях информатизации;
e.. проблемное и развивающее обучение, компетентностный подход и
возможности Web 2.0;
f.. формирование мышления, включая критическое, творческое, латеральное и
др. и его специфика в дистанционном обучении;
g.. формирование лидерских, управленческих и организаторских компетенций
молодежи, как условие развития интеллектуального потенциала региона, их
специфика в условиях информатизации.
Нам было бы интересно узнать Ваше мнение относительно актуальности и
своевременности обсуждения данных проблем.

Позвольте привести несколько суждений и сформулировать некоторые вопросы
для начала дискуссии.

1. Можно ли человеческий капитал трактовать подобно пониманию капитала в
экономике. Традиционно капитал - это не вещь, а определённое, общественное
производственное отношение, которое представлено в вещи и придаёт этой вещи
специфический общественный характер. Капитал - это превращённые в капитал
средства производства, которые сами по себе столь же являются капиталом, как
золото или серебро деньгами. Значит ли, что принимая термин человеческий
капитал - люди будут рассматриваться как ресурсы, которые могут быть
использованы в производстве товаров или оказании услуг?

2. Мы пользуемся понятием потенциала в физике, рассуждаем о кинетической и
потенциальной энергии. Наверняка у человеческого и интеллектуального
потенциала в информационном обществе свои механизмы распространения и
развития. Каковы их измерители, современные и отдаленные оценки
эффективности?

3. Если физический капитал включает средство труда, которое может стать
капиталом только тогда, когда его владельцы прямо или косвенно вступят в
экономические отношения. Нужен ли в информационном обществе для <раскрутки>
человеческого капитала какой-либо владелец рабочей силы и средств
производства, координатор, менеджер, владелец информационных ресурсов,
собирающий, распространяющий и использующий результаты интеллектуального
труда.

4. Человеческий капитал и человеческий потенциал иногда трактуются
синонимично, как качества людей, влияющие на результаты решения стоящих
перед обществом или общественными институтами задач, как производители
совокупности интеллектуальных ресурсов, которые могут быть использованы. В
чем современная специфика информационных ресурсов?

5. Какова роль образования в формировании. Должны ли предприниматели,
использующие сотрудников, получивших бесплатное образование возвращать
учебным заведениям <дивиденды>?

6. Известно, что в формировании интеллектуального потенциала общества одним
из ключевых моментов является наука. А какова роль информационной среды и
информационной науки в использовании и развитии интеллектуального
потенциала?

Нам было бы интересно узнать Ваше мнение относительно актуальности и
своевременности обсуждения данных проблем.

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова,
д.п.н.,профессор, ИПП ПО РАО.

***************************************************************
От: Набиуллин Дамир
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[2]
Дата: 16 марта 2010 г. 14:29
***************************************************************

Уважаемые коллеги!

Безусловно, тема дискуссии, предложенная профессором Галией Ильдусовной
Кириловой, представляет существенный интерес для широких слоев специалистов
из различных кругов образования, науки и промышленности.
При этом, очень хотелось бы уточнить, существуют ли общепризнанные
(российские и/или международные) оценки интеллектуального потенциала
личности, организации (например, университета), государства?
Каковы единицы измерения интеллектуального потенциала?
Очень рассчитываю на исчерпывающий и конструктивный ответ профессора
Кириловой, а так же других участников дискуссии.

С глубоким уважением,
сотрудник ЦНИТ КГТУ,
ассистент главного редактора международного журнала "Образовательные
технологий и общество"
Набиуллин Дамир Мунавирович

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[3]
Дата: 17 марта 2010 г. 14:32
***************************************************************

Уважаемые коллеги!
Уважаемый Дамир Мунавирович Набиуллин!

Постараюсь наметить частичный ответ за Ваш коментарий.

С позиции финаудитсервиса (например,
http://www.finauditservice.ru/pages/otsenka-intellektualnogo-potentsiala-kompanii/)только
та компания, которая осознает необходимость разрабатывать и внедрять
инновационные проекты и делать это быстрее конкурентов, имеет шанс на успех.
Основным конкурентным приемуществом компании являются ее сотрудники, их
знания, способности, навыки, умение и опыт, что определяет интеллектуальный
потенциал компании, определяющий конкурентное приемущество компании.

Интеллектуальный потенциал включает компоненты:

Интеллектуальный капитал - представляет собой совокупность интеллектуальной
собственности, рыночного капитала и инфраструктурных активов компании.

Информационный капитал - представляет собой совокупность информационных
ресурсов и информационных активов компании.

Человеческий капитал - представляет собой совокупность формализованных и
неформализованных активов сотрудников компании.

Именно сотрудник компании является основным носителем интеллектуальных
ресурсов и принимает участие в формировании каждого компонента капитала
компании.

В методике оценки особое значение уделяется оценке (измерению) величины
человеческого капитала как основы интеллектуального потенциала любой
компании.

Соответственно, можно резюмировать, что для педагогической отрасли важно:

1. Учитывать и развивать интеллектуальный капитал учреждений образования
(подскажите, есть ли у вас положительный опыт в реализации этого аспекта).

2. Формировать и увеличивать интеллектуальный потенциал будущих специалистов
в учебном процессе. (Ваш положительный опыт в реализации этого аспекта будет
значим).

3. Повышение приоритетности самообразования и укрепление связи
интеллектуального и информационного потенциала (Как вы считаете,
действительно ли это так?).

 

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Николай Филиппович Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[4]
Дата: 19 марта 2010 г. 12:09
***************************************************************

Коллеги!

С Вашего позволения, я несколько коснусь второго вопроса поднятого

Галиёй Ильдусовной.

Решая проблему качества образования, мной был поставлен эксперимент
по определению продуктивности мыслительной деятельности учащихся. В
эксперименте были задействованы почти все учащиеся школы, около 1000
человек. Эксперимент заключался в следующем: перед учеником высыпали обычный
детский комплект кубиков с картинками и предлагали быстренько сложить
картинку зайца, лисы, волка, медведя и т. д., при этом фиксировалось время
сбора каждой картинки. Эксперимент проводился в засекреченном для учащихся
варианте так, чтобы учащиеся перед экспериментом не могли видеть
складываемые картинки. После замера времени просили учащихся ответить на
вопросы: Хочет ли он учиться? Что мешает ему успешно учиться? Старается ли
выполнять домашнее задание? Сколько времени в среднем он тратит на
выполнение домашнего задания?

Результаты по замеру продуктивности мышления просто поражали: одну и
ту же картинку разные учащиеся складывали от нескольких десятков секунд до
1,5 часов. Сопоставив результаты диагностики с конкретной успеваемостью
ученика, получили информацию об умственных способностях каждого ученика и
степени его ориентации на учебную деятельность. Оказалось, что большая
группа ребят (порядка 20%) из-за своей низкой скорости мышления не успевают
понять, сообразить то, что объясняет учитель, и то, что давно поняли все
остальные. Среди них были и такие учащиеся, которые имели хорошую
успеваемость благодаря тому, что на выполнение домашних заданий они тратили
намного больше времени, чем такие же хорошисты, но имеющие более высокую
скорость мышления. Кроме того, чётко выделилась группа слабо успевающих
учащихся, мягко говоря, не проявляющих желания к учёбе. Среди таких учащихся
были учащиеся и с очень высокой скоростью мышления, по их мнению, они просто
ленивые. Таким образом, в каждом классе выделяется четыре полярных группы
учащихся, обладающие:

- высокой скоростью мышления и желанием учиться, - это, как правило,
отличники;

- высокой скоростью мышления и отсутствием желания учиться,

- троечники;

- низкой скоростью мышления и желанием учиться, - хорошисты;

-низкой скоростью мышления и отсутствием желания учиться,

- двоечники.

Поражает тот факт, что учащиеся с низкой скоростью мышления могут
учиться успешно. Это говорит о том, что одарённость детей достаточно высокой
продуктивностью мышления не является единственным фактором, определяющим их
успешность в учебной деятельности.

Успешность в учебной деятельности определяется желанием человека
заниматься этой деятельностью, независимо от способности. У человека,
желающего заниматься учебной деятельностью, развиваются умственные
способности, создающие успешность в процессе выполнения этой деятельности.
Как показывает наше исследование, главной проблемой успешности учебной
деятельности является создание у школьников потребности (желания) учиться,
интересов и положительных эмоций. Способности же в процессе непрерывной
деятельности разовьются. Психические свойства личности не являются
изначально данными, они формируются и развиваются в процессе деятельности
этой личности. Конечно, этой деятельности должен способствовать ряд
благоприятных условий для её выполнения. Человек должен иметь минимум знаний
в этой области, чувство удовлетворения, радость творчества. Должна быть
активная подпитка этой личности извне положительными эмоциями.

Поскольку в учебном процессе замедленная мыслительная активность учащихся,
чаще всего, игнорируется, то в результате их большая часть оказывается
<брошенной> в троечники и двоечники. Многие учащиеся с низкой скоростью
мыслительной деятельности, которые сегодня существуют в школе как своего
рода обуза, могли бы перейти из двоечников и троечников, в хорошисты и
отличники, если бы получили возможность учиться в соответствии со своими
личностными параметрами, заложенными в них природой.

Причём учащихся с низкой продуктивностью мышления
категорически нельзя относить к умственно несовершенным или ленивым. Они
также успешно решают творческие задания, бывает даже более оригинально, но,
зачастую, несколько медлительнее.

Интегрирую результаты многочисленных исследований и многолетний практический
опыт удалось создать дидактическую систему гарантирующую успешность в
достижении учебных целей всеми учащимися (не зависимо от их мыслительной
активности) в любом учебном заведении, на любом учебном предмете. Реально
дающую 100% качество обучения, по сравнению с существующими 30-40 процентами
качества. Для этого, не требуется ни каких дополнительных методических
разработок, материальных и технических средств (даже компьютеров). В учебном
процессе, с данной дидактической системой, все учащиеся сами (независимо
есть у них интерес к учёбе или нет) стремятся систематически и качественно
выполнять свою учебную, трудовую норму, поэтапно осваивают весь курс
предмета без пробелов в знаниях и умениях, предусмотренных программой.
Учащиеся сами следят за тем, чтобы в конце этапа обучения у них не было ни
каких пробелов по данному предмету. При этом учащиеся стараются не
пропускать занятия даже при наличии уважительной причины.
Новая дидактическая система позволяет педагогу ещё до начала
занятия, без технических средств, без затраты труда и учебного времени,
получать подробную систематизированную информацию о состоянии знаний и
умений каждого учащегося по изученному материалу предыдущего занятия.

Получаемая учителем информация обратной связи предоставляет педагогу
возможность во время занятия оказать своевременную помощь каждому
конкретному учащемуся, нуждающемуся в ней.

В ходе изложения, нового материала, но уже с помощью несложного
технического средства, в режиме онлайн, без затраты учебного времени
возможно получать от каждого ученика непрерывную информацию о состоянии его
познавательного процесса, понимания им того, что объясняется. На основе
получаемой информации сразу же, в режиме онлайн, производится
корректирование познавательного процесса до полного понимания всеми
учащимися сути объясняемого учебного материала.

Высокая эффективность учебного процесса с данной дидактической
системой позволяет (при высоком качестве обучения) на четверть сократить
время изучения каждого учебного предмета.

Всё это работает в обычной классно-урочной системе, с обычными
учениками школы, ПТУ или студентами колледжей, вузов.

На основе созданной автоматизированной психологической системы
управления качеством учебно-познавательного процесса учащегося данная
технология приводит каждого учащегося к полному усвоению изучаемого
предмета.

Даже максимальная компьютеризация существующей системы обучения
далеко не может сравниться с новой дидактической системой по эффективности
и качеству обучения.

Новая дидактика на протяжении трёх десятков лет тщательно отработанна
практически в шести областях России в разных учебных заведениях (школа, ПТУ,
техникум, ВУЗ).

Более подробное теоретическое обоснование и практическая реализация
данной системы описывается в книге Леонова Николая Филипповича <Новая
эффективная дидактика>. http://www.bgshop.ru/Details.aspx?id=9441012
Спасибо, что дочитали.

С уважением Николай ФилипповичЛеонов

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[5]
Дата: 20 марта 2010 г. 14:21
***************************************************************

Николай Филиппович выделил четыре полярных группы
учащихся по факторам скоростью мышления (СМ) и желанием учиться (ЖУ).

 

СМ ЖУ

1. + + отличники

2. + - троечники

3. - + хорошисты

4. - - двоечники.

 

 

И на основе многолетнего исследования пострил автоматизированную
психологическую систему
управления качеством учебно-познавательного процесса учащегося и установил,
что учащихся с низкой продуктивностью мышления
также успешно решают творческие задания, бывает даже более оригинально, но,
зачастую, несколько медлительнее.

Подобное можно заметить по поводу шахмат (нет полного пересечения успешности
свободной игры и игры на время).

Интересно.

А) Как учебная успешность влияет на скорость мышления и на развитие
интеллекта?

Б) Как вернуть желание учиться и жить в реальном мире современным юным
"Геймерам" и "Хакерам"

В) следует ли при замере интеллекта ограничивать время

Г) Будет ли третья группа дольше оставаться в избранной проблеме и возможно
вносить более основательный вклад в решение общественно - значимых задач.

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова,
д.п.н.,профессор, ИПП ПО РАО.

***************************************************************
От: Н.Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[6]
Дата: 22 марта 2010 г. 13:43
***************************************************************

Ясный деньУважаемая Галия Ильдусовна!

Творчество-процесс отбора и применения накопленных знаний и опыта для
решения конкретной проблемы. Чем больше знаний и опыта у человека, тем
больше возможности эффективно решать какие-то проблемы. С точки зрения
математики это перестановки сочетаний мыслительных операций индивида, для
решения какой-то задачи. Бином Ньютона, да и толькоJ))). Чем успешнее
учится человек, тем больше он набирается знаний и опыта, тем легче ему
решать проблемы с накопленным опытом. Креативность имеет прямую зависимость
от учебной успешности. Это даже физиологи подтверждают.

 

Успешность в процессе обучения нельзя сравнивать с успешностью просто игрой
в шахматы, это игра, а не обучение. Разумнее сравнивать с процессом обучения
игры в шахматы.

 

А) Как учебная успешность влияет на скорость мышления и на развитие
интеллекта?

 

Развитие интеллекта и учебная успешность имеет прямую зависимость, а
скорость мышления от успешности не зависит. Это патология. Тугодум это на
всю жизнь. Тугодум такой же гениальный, как и все другие.

 

Б) Как вернуть желание учиться и жить в реальном мире современным юным
"Геймерам" и "Хакерам"

 

А зачем? Это их выбор. Желание учится, не надо возвращать. Их просто надо
включить в учебную работу (См. кн. <Новая эффективная дидактика>
http://www.bgshop.ru/Details.aspx?id=9441012) они очень быстро станут
успешными учениками поначалу даже без желания учиться. Войдя во вкус учебной
работы у них, самопроизвольно появится желание учиться. Это не проблема
учеников, это педагогам всех уровней надо мозги вправлять, ставить их в
нужное положение, а не Геймерам и Хакерам. Существующая система образования
это одна из человеческих глупостей.

До сих пор педагоги всех уровней не владеют технологией обучения всех
учащихся без пробелов. Главное им это совершенно не надо. Полное отсутствие
умения и желания обучать всех на 100% качества.

 

В) следует ли при замере интеллекта ограничивать время

 

Во всех тестах по замеру интеллекта время всегда ограничено. В результате
тугодумы всегда в проигрыше. Поэтому измерять интеллект я считаю нужно с
учётом затраченного времени. Что я и делал.

 

Г) Будет ли третья группа дольше оставаться в избранной проблеме и возможно
вносить более основательный вклад в решение общественно - значимых задач.

 

Продолжительность существования третьей группы определяется уровнем
взаимоотношений, уважения учениками учителя. Плохие отношения с учителем
гарантирует плохое отношение к учебному предмету. Третья группа будет
переходить в четвёртую.

Общественно значимая задача в образовании я полагаю только одна это
повышение качества образования на всех уровнях. Что совершенно никому в
нашей стране не надо.

Почему так происходит?

С уважением Н.Леонов

***************************************************************
От: Елена Гладышева
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[7]
Дата: 22 марта 2010 г. 13:45
***************************************************************

Информационные технологии могут помочь человеческому мозгу компенсировать
недостатки и даже расширить традиционные формы интеллекта. Но поскольку мы
все чаще подвергаем детей соблазнам и потенциальным преимуществам
электронных миров, нам следует помнить о потребности мозга в развитии
посредством активного, значимого взаимодействия. Пластичность человеческого
мозга позволяет ему удивительным образом приспосабливаться к меняющемуся
окружению. Искусственные миры будут неизбежно оказывать влияние на его
работу в зависимости от решений, которые мы принимаем. Сформированный склад
ума остается у человека и у всего общества. Подобным образом такие умения,
как грамотность или способность глубокого размышления, если теряются для
поколения, уже не могут быть восстановлены. Одно дело - использовать
компьютеры для развития способностей и совсем другое - позволять технике
заменять нашу систему ценностей.
21 марта 2010 07:01
Елена Гладышева ГОУ НПО ПУ 15...

***************************************************************
От: Ольга Софинская
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[8]
Дата: 22 марта 2010 г. 13:46
***************************************************************

Думается не стоит переоценивать способность человеческого мозга
приспосабливаться. Один из теоретиков информационного общества Э.Тоффлер
ввел понятие футуршок. Когда мозг получает слишком много новой
непредсказуемой информации, точность передачи образов снижается и грань
между иллюзией и реальностью размывается. Возникает проблема выживания в
информационном обществе.

Представленные уважаемым Николаем Филипповичем результаты исследований
удивительным образом перекликаются со стратегиями принятия решений жертв
футуршока (выделены четыре стратегии). Выход из кризиса предлагается в
развитии критического мышления. Если такой вид мышления станет
преобладающим, то потребуется многое изменить не только в структуре
образования..

Ольга Софинская ФГОУ СПО Зеленодольский механический колледж

***************************************************************
От: Елена Гладышева
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[9]
Дата: 22 марта 2010 г. 15:13
***************************************************************

Человек так устроен, что он защищается от ненужной, непонятной и неприятной
информации. Она проходит мимо него. Он не может её обработать, а значит не
может помнить и превратить в знания.

Человеку трудно потреблять информацию. Он может делать это только очень
маленькими порциями. Любая перегрузка превращает информацию в шум, и она
становится бесполезной, то есть не превращается в знания.

Человеку трудно обрабатывать информацию. Он от этого устает. Многие могут
целыми днями играть в компьютерные игры. Но попробуйте каждый день писать
сочинение о новых компьютерных играх. Вам это очень быстро надоест.
21 марта 2010 18:52
Елена Гладышева ГОУ НПО ПУ 15...

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[10]
Дата: 22 марта 2010 г. 13:50
***************************************************************

Уважаемые Ольга Софинская и Елена Гладышева усмотрели очень важный аспект!

Находясь в реальном мире, а не только в компьютерном, человек реагирует не
на всю информацию, а на меняющуюся, несущую для него новизну.

Наверное это значит, что "критичность" заложена генетически и не стоит
беспокоиться о перегрузках информации.

Если младенец обладает реакцией "что такое?", то как ее не потерять и на
нее опираться в образовании подросших членов социума?

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[11]
Дата: 25 марта 2010 г. 12:32
***************************************************************

Уважаемая Елена Гладышева!

Как быстро, по вашему мнению можно ожидать изменений склада ума у человека и
у всего общества?

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От:
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[12]
Дата: 25 марта 2010 г. 12:38
***************************************************************

Елена Гладышева ГОУ НПО ПУ 15...
> Человек так устроен, что он защищается от ненужной, непонятной и
> неприятной информации. Она проходит мимо него. Он не может её
> обработать, а значит не может помнить и превратить в знания.
Уважаемая Елена Гладышева. Я с вами не соглашусь по нескольким причинам.
1. Ненужное в жизни проходит мимо нас. И это хорошо. И все мы так
устроены. "Каждый в комнате увидит свое."
2. Непонятное вызывает зависание внимания до момента понимания (хорошо,
что в жизни прояснение случается)
3. Неприятное вызывает желание отвергнуть, избежать и конечном счете
пополняет собой наше бессознательное.
Хорошо, что есть техники, как высвобождать внимание из неприятных
случаев в жизни.

Первое не обрабатывается.
Второе обрабатывается до прояснения или зависает навечно.
Третье отторгается "навечно", при этом пополняет бессознательное и
храниться "навечно"
или все же утилизируется после соответствующей обработки.

Второе и третье помнится. И может быть превращено в знания. При желании.

На мой взгляд, не стоит повествовать с позиции "обобщающего взгляда".
Ибо ибо интеллект и разумность - это способность видеть различия.
>
> Человеку трудно потреблять информацию.
Лекарством от обобщающего взгляда мог быть вопрос:
Какому конкретно человеку? Кто он?
> Он может делать это только очень маленькими порциями.
Кого конкретно вы наблюдали , кто "потребляет маленькими порциями"?
> Любая перегрузка превращает информацию в шум, и она становится
> бесполезной, то есть не превращается в знания.
Непонятые слова превращают информацию в шум.
>
> Человеку трудно обрабатывать информацию. Он от этого устает. Многие
> могут целыми днями играть в компьютерные игры.
И ничего, да. Справляется человек с потоком информации.
> Но попробуйте каждый день писать сочинение о новых компьютерных
> играх.Вам это очень быстро надоест.
А зачем? какой смысл в написании таких сочинений?
кроме того деятельность "компьютерная игра" отличается от игры " напиши
сочинение, я проверю" или
"напиши еще и еще сочинение".

***************************************************************
От:
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[13]
Дата: 25 марта 2010 г. 12:40
***************************************************************

Уважаемая Елена Гладышева. Я с вами не соглашусь по нескольким причинам.

1. Ненужное в жизни проходит мимо нас. И это хорошо. И все мы так
устроены. "Каждый в комнате увидит свое."
2. Непонятное вызывает зависание внимания до момента понимания (хорошо,
что в жизни прояснение случается)
3. Неприятное вызывает желание отвергнуть, избежать и конечном счете
пополняет собой наше бессознательное.
Хорошо, что есть техники, как высвобождать внимание из неприятных
случаев в жизни.

Первое не обрабатывается.
Второе обрабатывается до прояснения или зависает навечно.
Третье отторгается "навечно", при этом пополняет бессознательное и
хранится "навечно"
или все же утилизируется после соответствующей обработки.

Второе и третье помнится. И может быть превращено в знания. При желании.

На мой взгляд, не стоит повествовать с позиции "обобщающего взгляда".
Ибо ибо интеллект и разумность - это способность видеть различия.
Лекарством от обобщающего взгляда могли быть вопросы:
"Какому конкретно человеку трудно употреблять информацию? Кто он?
"Кого конкретно вы наблюдали , кто "потребляет маленькими порциями"?

Непонятые слова превращают информацию в шум.

Играя в игры, человек справляется с большим потоком информации.
А при написании сочинений на тему игр возникают вопросы:
А зачем? какой смысл в написании таких сочинений?
Кроме того деятельность "компьютерная игра" отличается от игры " напиши
сочинение, я проверю" или "напиши еще и еще сочинение".

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[14]
Дата: 25 марта 2010 г. 12:42
***************************************************************

Ясный деньНаходясь в реальном мире, а не только в компьютерном, человек
реагирует не
на всю информацию, а на меняющуюся, несущую для него новизну.

 

Да это абсолютно верно. Такую картину часто замечаю в педагогической среде:
Если расскажешь, что кто-то применяет в обучении то-то, и у него получаются
хорошие результаты...
То первая реакция у тех, кому это рассказали - отторжение, неприятие.
Критика по мелким второстепенным элементам, опровержение того, чего в
рассказе не было, а то и критика его личности, одежды и т. д.
Ни каких вопросов на понимание, ни уточнение, ни радости за коллег. Не
говоря уж о желании разобраться - что к чему, взять себе, применить на
практике.

Наверное это значит, что "критичность" заложена генетически и не стоит
беспокоиться о перегрузках информации.

 

В реальном учебном процессе учащийся должен и обязан реагировать на всю
информацию направленную ему для восприятия, не зависимо от его критичности,
он должен отчитаться о её переработки в своём сознании. Вряд ли критичность
заложена и работает в школьном принудительном обучении. В учебном процессе
генетическая критичность полагаю не связана с информационными перегрузками.
Хотя здесь надо бы уточнить. Что такое информационная перегрузка и есть ли
она вообще? Учебная перегрузка это когда учащийся чрезмерно много времени
тратит на восприятие учебной информации, на выполнение каких-то заданий. А
информационная:?

В обыденной жизни наблюдается эта справедливость.

Питекантроп десятки тысячелетий каменным топором занимался
деревообработкой,

выдалбливая лодки и мн. и др. Некоторые люди и поныне работают так же не
эффективно. Но попробуйте сообщить им, что существуют более качественные,
более эффективные технологии деревообработки, например, с помощью
электромеханических инструментов, и что для этого надо лишь уметь управлять
ими. Он с его врождённой критичностью естественно пропустит эту
информационную перегрузку мимо ушей. Так как он понятия не имеет что такое
электричество, механизм, система управления.

Аналогично существующая система образования, много веков работающаю
по чрезвычайно не эффективной технологии. Лет 35 назад американские
исследователи установили, что коэффициент полезного действия (КПД) учителя в
их колледжах не превышает 3% . Полагаю в наших колледжах сейчас КПД ни
сколько не выше. Полезная деятельность учителя - преподавателя близка к
нулю. Но попробуйте сообщить педагогам, что существуют более простые, более
эффективные, более качественные, технологии процесса обучения. Например,
изменив идеологию обучения, поскольку тупик качества образования - идеология
образования.
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,18496/Itemid,118/

или применив в обучении автоматизированную психологическую систему
управления качеством познавательной деятельности каждого учащегося, которая
решает проблему 100% качества обучения всех учащихся
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,18768/Itemid,118/

В этом случае сразу срабатывает генетическая критичность защищающая от
информационной перегрузки педагога, и процесс деревообработки каменным
топором продолжается.

 

Совершенно верно на основе генетической критичности, народ не склонен к
перегрузке информацией.

 

Если младенец обладает реакцией "что такое?", то как ее не потерять и на
нее опираться в образовании подросших членов социума?

 

На этот вопрос ответить очень просто, надо изменить установившиеся
стереотипы деятельности всех уровней педагогов, навести порядок в их
головах, убрать многие педагогические догмы. Это-то о чём говорил профессор
Преображенский.

Данный вопрос легко и просто и без затрат решается <Новой эффективной
дидактикой> http://www.bgshop.ru/Details.aspx?id=9441012 Которая
гарантирует успешность в достижении учебных целей всеми учащимися в любом
учебном заведении, на любом учебном предмете. Реально даёт 100% качество
обучения, по сравнению с существующими 30-40 процентами качества. Для этого,
не требуется ни каких дополнительных методических разработок, материальных и
технических средств (даже компьютеров). В учебном процессе, с данной
дидактической системой, все учащиеся сами (независимо есть у них интерес к
учёбе или нет) стремятся систематически и качественно выполнять свою
учебную, трудовую норму, поэтапно осваивают весь курс предмета без пробелов
в знаниях и умениях, предусмотренных программой. Учащиеся сами следят за
тем, чтобы в конце этапа обучения у них не было ни каких пробелов по данному
предмету. При этом учащиеся стараются не пропускать занятия даже при наличии
уважительной причины.
Новая дидактическая система позволяет учителю-преподавателю ещё до
начала урока, без технических средств, без затраты труда и учебного времени,
получать подробную систематизированную информацию о состоянии знаний и
умений каждого учащегося по изученному материалу предыдущего занятия.

Получаемая учителем информация обратной связи предоставляет педагогу
возможность во время занятия оказать своевременную помощь каждому
конкретному учащемуся, нуждающемуся в ней.

В ходе изложения, нового материала, но уже с помощью несложного
технического средства, в режиме онлайн, без затраты учебного времени
возможно получать от каждого ученика непрерывную информацию о состоянии его
познавательного процесса, понимания им того, что объясняется. На основе
получаемой информации сразу же, в режиме онлайн, производится
корректирование познавательного процесса до полного понимания всеми
учащимися сути объясняемого учебного материала.

 

Таким образом, даже если младенец НЕ обладает реакцией "что такое?", то он
её обязательно приобретёт и до конца обучения ни в коем случае не потеряет.

С уважением Н. Леонов

***************************************************************
От: Елена Гладышева
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[15]
Дата: 25 марта 2010 г. 12:49
***************************************************************

То, что совершенно ново для личности и никак не связано с имеющимися у неё
знаниями, не вызывает интереса.

Человек необъективен. Если информация совпадает с его личным мнением, он
принимает, обрабатывает и усваивает её очень легко. Если информация ему
неприятна, он усваивает её с большим трудом и многое оставляет без внимания.

Критичность надо развивать, у некоторых людей она отсутствует на протяжении
жизни.

Приращение знания в общечеловеческом смысле возможно только в форме
мышления, когда пытливая энергия исследовательского разума незаметно для
себя переходит границу "известного" с "неизвестным". Почему подрастающий
человек перестаёт реагировать на мир, который вчера ещё постигал? Утрачивает
новизну окружающей среды. Почему не расширяет границ своего внимания?
Отсутствует интерес и доходчивость (ясность) информации.

С уважением Елена Гладышева ГОУ НПО ПУ 15...

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[16]
Дата: 25 марта 2010 г. 12:49
***************************************************************

Как отметила Елена Гладышева - важные моменты связаны с пытливой энергией
исследовательского разума.

Хотелось бы уточнить, как эту энергию выявить, оценить, измерить и
использовать для активизации формирования интеллектуального и
образовательного потенциала общества.

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Станислав Максимов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[17]
Дата: 25 марта 2010 г. 12:53
***************************************************************

Информационное пространство и бесконечно и стихийно. Более того, оно не
имеет смысла. Оно просто есть. Каждый наделяет его "своим" смыслом. Поэтому
каждый прав и каждый ошибается. Мы можем только выбирать то, что нам нужно и
понятно. И, конечно, научить этому других. Мы можем создать его текстовую
модель, весьма примитивную, но всё-таки понятную - гипертекст (википедия,
например). Да, и научить этому других.

Станислав Максимов СыктГУ

***************************************************************
От: Елена Гладышева
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[18]
Дата: 25 марта 2010 г. 12:59
***************************************************************

Нельзя быть компетентным в "океане" информации. Можно иметь способность к
рассуждению, чтобы освоив технологию приобретения нового знания, действовать
в человеческом сообществе и решать задачи в своей предметной области и
жизни.

Человек получил доступ к мировым ресурсам информации. И чтобы быть
профессионально мобильным и творчески активным, преподаватель должен уметь
работать в сети.

Информация оказывает влияние на нашу жизнь постольку, поскольку мы выделяем
ее как личностно значимую. Чтобы при передаче информации максимально
раскрыть потенциал ситуации, необходимо настроиться на потенциальные
позитивные способности того, к кому обращена информация, и приложить усилия
для активации волны его интереса. Чем более творческим будет подход, тем
большего успеха можно достичь.

Поэтому учитель должен освоить комплексное предъявление разнородной, но
взаимосвязанной по смыслу информации в одновременном сочетании.

Елена Гладышева ГОУ НПО ПУ 15...

***************************************************************
От: Ольга Софинская
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[19]
Дата: 25 марта 2010 г. 13:01
***************************************************************

По поводу компетентности в океане информации. Можно или нельзя ставить такую
задачу? Информационное пространство все-таки не стихия и ориентироваться в
нем можно и нужно. Великие мыслители прошлого отличались энциклопедичностью
познаний. Сейчас никто не требует знать все обо всем, но некоторое сходство
прослеживается. Будто следующий виток спирали. Просто нужно суметь за
оптимальное время найти нужную информацию для решения проблемы, разработкой
которой занят.

Проблема мне видится в свете умения составлять запросы и отличать "желтые
страницы" от серьезных. Этому можно учить в рамках любой дисциплины.
Самостоятельно- тоже можно, но это метод проб и ошибок.

Сетевое обучение, на мой взгляд, не должно сводится к дистанционному.
Общение в сети- прекрасно. Но есть еще форма: совместное обучение поиску в
сети

Ольга Софинская ФГОУ СПО Зеленодольский механический колледж

***************************************************************
От: Елена Гладышева
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[19]
Дата: 25 марта 2010 г. 13:02
***************************************************************

Я не стихийность "океана информации" имела ввиду, а бесконечность.
Энциклопедичность предшественников, пусть даже великих, была соизмерима с
запасами их библиотек.

А база знаний должна быть у любого специалиста, чтобы при поиске и анализе
информации определить значимость и достоверность.

Елена Гладышева ГОУ НПО ПУ 15...

***************************************************************
От: Елена Гладышева
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[20]
Дата: 25 марта 2010 г. 13:04
***************************************************************

Для одного достаточно и пары занятий, если использовать НЛП, для другого и
двух лет мало. В зависимости от возраста, с которого начинаешь
преобразования. Взрослый человек уже не находится под нашим влиянием. В
процессе самообразования это не такой уж длительный период.

Для всего общества? Вы же знаете, проблематично...

Елена Гладышева ГОУ НПО ПУ 15...
Для одного достаточно и пары занятий, если использовать НЛП, для другого и
двух лет мало. В зависимости от возраста, с которого начинаешь
преобразования. Взрослый человек уже не находится под нашим влиянием. В
процессе самообразования это не такой уж длительный период.

Для всего общества? Вы же знаете, проблематично...

Елена Гладышева ГОУ НПО ПУ 15...

***************************************************************
От:
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[21]
Дата: 29 марта 2010 г. 11:02
***************************************************************

IFETS-East-Euro Н. Леонов пишет:
> Ясный деньНаходясь в реальном мире, а не только в компьютерном,
> человек реагирует не
> на всю информацию, а на меняющуюся, несущую для него новизну.
я бы сказала - не новизну. актуальность.
а иногда - несущую для человека опасность.
Ибо заложено так биологически - наблюдать ужасы,дабы такого не произошло
с тобой.
>
>
>
>
> Да это абсолютно верно. Такую картину часто замечаю в педагогической
> среде:
> Если расскажешь, что кто-то применяет в обучении то-то, и у него
> получаются хорошие результаты...
> То первая реакция у тех, кому это рассказали - отторжение, неприятие.
> Критика по мелким второстепенным элементам, опровержение того, чего в
> рассказе не было, а то и критика его личности, одежды и т. д.
> Ни каких вопросов на понимание, ни уточнение, ни радости за коллег.
> Не говоря уж о желании разобраться - что к чему, взять себе, применить
> на практике.
>
>
> Наверное это значит, что "критичность" заложена генетически и не стоит
> беспокоиться о перегрузках информации.
>
Это означает не это.
1.Это означает средний пожилой возраст педагогического коллектива.
2. Это означает личное желание слушающих "притопить" лучших или хотя бы
тех , кто пытается.
Ибо другого способа "обойти" инакодействующих не видят. И не видят
другого способа почувствовать себя компетентным.
3. Это такой способ "конкурировать".
4. И это не означает правильность ни в каком виде. И не означает
прогресса тоже.

***************************************************************
От:
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[22]
Дата: 29 марта 2010 г. 11:04
***************************************************************

>
>
> Как быстро, по вашему мнению можно ожидать изменений склада ума у
> человека и у всего общества?
>
> С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова
Прежде чем задаваться таким вопросом, нужно определить как минимум
следующее:

1. Что такое склад ума? Какой склад ума есть сейчас? И что в этом
нравиться -не нравиться.
2. Какие именно изменения ожидаемы, желательны? Ибо изменения идут всегда.
3. Чем будет измеряться "склад ума общества"?

"как быстро" - может быть и "никогда" , если описываемые желательные
изменения - утопия.

***************************************************************
От: Елена Гладышева
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[23]
Дата: 29 марта 2010 г. 11:06
***************************************************************

Дорогой критик, я принимаю ваш вызов.

Во-первых, информация, попадая в наше поле зрения, классифицируется. Вся ли
информация может нами определяться как ненужная? А как же невостребованные
формализованные знания из школьной программы, предназначенные для
просветления разума и тренировки памяти? Значит, чтобы определить значимость
информации и отсортировать нежелательную, необходимо как минимум соотносить
эту информацию со своей базой знаний и уметь фильтровать поток.

Всю ли информацию вы можете воспринимать и однозначно определять? А как же
электромагнитные поля и волны, с узнаванием спорящие. Это тоже поток
информации (звук, свет).

Во-вторых, у каждого человека своя "очень маленькая порция" информации по
сравнению с информационным полем может быть усвоена. На пределе этих
показателей человек чувствует утомляемость. Не берите в расчет
гиперактивность адреналиновой реакции, которая сопровождает компьютерные
игры. Быстро сменяющие друг друга визуальные стимулы могут приучить мозг к
потребности в острых ощущениях. В таком случае речевой ввод информации
становиться менее привлекательным.

Ещё одно "обобщающее мнение". У человека существует своеобразный
психологический механизм, срабатывающий независимо от его сознания, но
довольно стандартно. Любые идеи, мысли, суждения, которые он получает извне,
при определенных обстоятельствах порождают в нем отрицательную реакцию,
которая гасит его интерес, побуждает к противодействию, отталкиванию, как от
чужеродного элемента. Более того, быстро выстраивается аргументация, которая
первоначально может казаться демагогической, но постепенно обрастает
логичными построениями. В конце концов "инородная" мысль отвергается.
Особенно быстро это происходит в тех случаях, когда собственная идея может
хоть в какой-то мере конкурировать с чужой. Трудно ответить, на какой основе
в человеке родилась и укоренилась подобного рода реакция. Самосохранение от
переизбытка чужих влияний? Становление собственной личности? Условие
собственного прогресса? Но важен сам факт, и он хорошо известен педагогам.

Елена Гладышева ГОУ НПО ПУ 15...

***************************************************************
От: Валерий Павлович Гальетов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[24]
Дата: 29 марта 2010 г. 11:07
***************************************************************

Уважемая Галия Ильдусовна! Уважаемые участники!

В первом письме приведен список "обсуждаемых проблем" и поставлены некоторые
вопросы.
В конце было сказано "интересно узнать Ваше мнение относительно актуальности
и своевременности обсуждения данных проблем".
Мне кажется Самая Главная и Важная проблема не вошла в список. Вместе с тем
она касается всех указанных проблем
и даже не вошедших в список.

Это проблема эффективности обсуждения. Эффективность ведь всегда важна, а
особенно в "эпоху перемен" и тем более во время кризисов.
Суть проблемы видится в том, что в современных условиях необходимо РЕШАТЬ
ПРОБЛЕМЫ, а не обсуждать.
Но много времени и сил уходит именно на ОБСУЖДЕНИЕ, а не решение проблем.
Возможно именно непродуктивные обсуждения ведут к растрате человеческого
потенциала, затрудняя превращение его в интеллектуальный капитал?

Вот уже 20 писем написано, а не ясно - какую именно проблему обсуждает
участник? В чем собственно состоит проблема? Как он видит решение данной
проблемы?

Может быть все это не важные вопросы? Может быть нельзя ущемлять право
участника на "бурный поток сознания"?
Быть может "новый информационный подход" и состоит в том, чтобы не отделять
"шум" от "информации"?

Вот такие вопросы у меня возникли после прочтения 20 письма.

Всего эффективного!

Валерий Павлович Гальетов, научный сотрудник Лаборатории проблем цивилизации
ЧувГу.
--
Skype: Vale21Rik
Тел.моб. +7-960-313-1987

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[25]
Дата: 29 марта 2010 г. 11:09
***************************************************************

Спасибо за Ваш активный отпор "чуждому" влиянию.

Вы демонстрируете аргументацию, которая постепенно обрастает логичными
построениями - это в русле нашей дискусиии.

Хотелось бы уточнить о дистанционном обучении и вообще дистанционном
контакте в частности.

 

Насколько дистанционный контакт эффективен для формирования собственного
мнения и формирования мышления, включая критическое, творческое, латеральное
?

Как в информационной среде проявляются лидерские и управленческие качества?

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[26]
Дата: 29 марта 2010 г. 11:10
***************************************************************

Интересное высказывание прислала Нажия Нурмеева!

Хочется высказаться.

Про ее младших школьников, изучающих "информатику" во 2-5 классах.

Почему-то их программы мало отличаются от программ для учащихся 7-9 классов.
Это установка, или просто времени не хватает?

Мой вопрос всем, уважаемые коллеги, кто-может поможет разобраться.

Какова специфика формирования интеллекта:
а)у малышей и у взрослых,
б)в информационной среде и в традиционном общении?

 

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Елена Гладышева
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[27]
Дата: 29 марта 2010 г. 11:13
***************************************************************

Мозг преодолевает определенные "критические", или "чувствительные", периоды
в детстве и юности, когда обучающая среда оказывает особое воздействие и
когда определенные виды деятельности и стимулирования лучше всего подходят и
являются необходимыми для максимального развития умственного потенциала.
Обеспечивая получение необходимого опыта на определенной возрастной ступени,
мы помогаем сформировать не только интеллект, но и "склад ума" детей на всю
жизнь. Если мы потеряем или разрушим эти окна развития, потери могут быть
необратимыми.

Компьютерные технологии, вероятно, станут катализатором для отказа от
укоренившейся образовательной практики, для пересмотра цели, методов и,
пожалуй, даже необходимости школьного обучения. В современных
социально-экономических условиях дистанционное образование может являться
незаменимым механизмом получения качественного образования. При
использовании информационных технологий, при работе в социальных
образовательных сетях и сообществах складывается новая организация работы
самого обучаемого. Акценты смещаются в сторону самостоятельной работы, такая
форма обучения может быть более экономичной (и по времени, и по средствам).
Ошибки становятся в значительной степени частным делом обучаемых, а не
поводом для получения ими негативных эмоций. Учащийся может устанавливать
наиболее благоприятный для себя темп и ритм учебной деятельности (может
трудиться в благоприятное для себя время суток).

Индивидуализация обучения повышает эффективность выполнения требуемого
набора заданий в условиях более комфортной работы: в домашней обстановке.
Происходит формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные
решения в сложной ситуации. Появляется способность действовать в незнакомой
нестандартной ситуации, формируется операционный стиль мышления.
Формирование творческого мышления при дистанционных контактах возможно через
проектную деятельность, при многоплановости заданий, при состязательных
формах отчетности. Критическое мышление приходит позднее. В сети можно
соотносить самооценку своих творческих работ с мнением других участников
проекта разных возрастных групп и различных эстетических пристрастий. Можно
защищать собственные взгляды, убедительно отстаивать чужую позицию,
поддерживать равновесие в группе, сравнивать идеи оппонентов. В дальнейшем
критическое мышление будет тормозить творческие порывы, но также будет
являться гарантом качественной работы. Прям!
ой путь к латеральному мышлению через компьютерное моделирование.
Творческая оценка может быть столь же продуктивной, как и творческая идея. И
мышление, обращенное в прошлое, и мышление, смотрящее вперед, преследуют
одни и те же цели: что-то изменить, улучшить, добиться явного результата.
Освобождение от стереотипов, генерирование новых идей, объединение элементов
информации в новых сочетаниях - вот преимущества сетевого общения. Более
привлекательные формы работы в сети пока ограничены техническими
возможностями вычислительной техники владельцев, участников мастер-классов.

При дистанционном обучении надо быть уверенным, что в контакте с вами
находится именно "ваш ученик".

Собственное мнение находит выход в сетях, потому что освобождено от
"подтекста услышанного". Часто слушатели ориентируются на форму подачи,
интонацию и включают механизм домысливания, что мешает высказываться. К тому
же, в сети многие работают под "никами", маски надежно гасят некоторые
комплексы, создают условия для раскрепощения, ориентируют на внутреннюю
свободу. Интересные полюса в поведении можно обнаружить в социальных
образовательных сетях. Человек присоединяется к группе, его интересует не
столько роль в организационной структуре, сколько возможность проявить себя,
быть понятым, услышанным. Личная группа состоит из людей его собственного
психологического класса, людей, у которых общие с ним интересы, социальные
отношения, опыт и отличия от остального населения. Кто задает тон в таких
группах? Конечно, модераторы, тьюторы и сетевики-активисты. Безусловно,
всегда можно проявить свои управленческие навыки, если привык манипулировать
сознанием других и не хочешь расстава!
ться с этой потребностью. Лидером зачастую может быть интеллектуал, который
в жизни такой ответственности опасался. В сети он становится сильной
личностью.

Елена Гладышева ГОУ НПО ПУ 15...

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[28]
Дата: 29 марта 2010 г. 11:14
***************************************************************

Понятно, что периоды детства и юности - особенные возрастные ступени, когда
личность может активно развиваться.

С одной стороны - отдельные юные компьютерные гении - это хорошо. Не плохо,
если интеллектуал, который в жизни опасался ответственности становится в
сети лидером. Для кого-то (не для всех) анонимность и принятие новых ролей
дает стимулы положительного развития, но здесь возникает проблема переноса
результатов этого развития в продуктивную деятельность и реальную жизнь.

Пребывание в сети не всегда полезное общение, достаточно часто мы
сталкиваемся с уходом от реальности. Чем сидеть в сети - полезнее (в том
числе для интеллекта) развивать мелкую моторику, бегать, наблюдать,
нарабатывать жизненный опыт, действовать и др.

С беспокойством наблюдаю рост числа зависших подростков и беспокоюсь за их
интеллект. Кто сосчитал совокупное внутрисетевое время детей, подростков,
молодых и взрослых. Встречала совершенно необучаемых студентов,"склад ума"
которых сформировался в результате десятилетнего опыта общения с
компьютером. Не случайно в Японских фирмах могут уволить человека,
замеченного за компьютерной игрой.

Надо защитить большинство наших детей от НЕГАТИВА, вызванного
безконтрольностью и безцельностью в сети.

Понятно, что считая компьютеры - злом, сжечь их уже не удастся.
Информационная цивилизация неминуема. Надо пресечь, предупредить ее
отрицательные воздействия и вывести из-под них самых ранимых и дорогих -
НАШИХ ДЕТЕЙ.

Чего следует опасаться в современном информационном мире и как эти риски
уменьшить? Что мы можем и должны сделать, чтобы не растратить человеческий
капитал?

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Олег Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[29]
Дата: 29 марта 2010 г. 13:17
***************************************************************

Валерий! Коллеги!

(а) Вначале было слово. А именно, вербализованная проблема.
Затем дело - анализ реализуемости, целеполагаемость, поиск ресурсов и
"решение" проблемы

(б) Например - Проблемы цивилизации > Темпы развития > Задачи образования
>Технологии обучения>Дистанционная передача знаний (обучение)>КАКОВЫ 3-5
ПРОБЛЕМ, ОТСОРТИРОВАННЫХ ПО ПРИОРИТЕТАМ (перовая, вторая,...)?

(в) Хоть не не по теме дискуссии, но хочется услышать компетентное мнение :)

Спасибо заранее

С уважением,
Олег Лавров

***************************************************************
От: Набиуллин Дамир Мунавирович
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[30]
Дата: 30 марта 2010 г. 12:28
***************************************************************

Здравствуйте уважаемые коллеги.

Дистанционное обучение, общение через интернет, скрываясь за логином, не
показывая мимику лица, может быть это удобно. Но человек, вследствие такого
общения, теряет навык общения в живую, с глазу на глаз.
Не боитесь ли вы что, будущее поколение людей перестанет общаться в живую?
Мне кажется не стоит внедрять дистанционное обучение в школы. Ведь школа это
не только где ученики получают знания, но и место где они общаются между
собой, делятся информацией.

С глубоким уважением,
сотрудник ЦНИТ КГТУ,
ассистент главного редактора международного журнала "Образовательные
технологий и общество"
Набиуллин Дамир Мунавирович

***************************************************************
От: Ольга Волик
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[31]
Дата: 30 марта 2010 г. 12:29
***************************************************************

Коллеги, приятно приветствовать старых знакомых по предыдущим Махмутовским
чтениям!

Согласна в Валерием Павловичем, что пора появиться РЕШЕНИЯМ проблем. Я
решила, что реформы или модернизацию можно попробовать начать "с отдельно
взятой страны", т.е. не дожидаться, когда мне "сверху" прикажут преподавать
по-новому, начала это делать снизу. Но результаты моих экспериментов
оказались не столь радужны по сравнению с ожиданиями. Я сама три года назад
познакомилась с WEB 2.0 и сразу стала передавать эти знания студентам -
будущим учителям. Изменила методы преподавания, перенесла акцент на активную
самостоятельную деятельность студентов. А они? Они просто оказались неготовы
понимать, что же делать при для решения поставленной задачи. Конечно, я
работала и работаю со студентами 4-5 курсов, уже обученными по настоящей
системе (а по совести, совсем ничему не обученными) и поэтому, переучивать
оказалось практически невозможно. Кроме того, мотивации к новым знаниям и
умениям у студентов нет. Эксперементирую уже с 4-ой группой, результаты не
обнадеживают. Понимаю, что !
надо их так учить с 1-го курса, но как переделать вузовскую систему, не
достучишься. Вот и получается, что не только коммунизм в отдельно взятой
стране построить нельзя, но и учить по-новому, опираясь на старое не
получается. Где же выход? Подскажите, пожалуйста, чтобы руки совсем не
опустились.

Ольга Волик

***************************************************************
От: Станислав Максимов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[32]
Дата: 30 марта 2010 г. 12:31
***************************************************************

Уважаемые коллеги.

Полагаю, что если в течение пяти-четырёх лет обучения студенты ежедневно
наблюдают применение ИКТ преподавателями, то они втягиваются сами в это
увлекательное дело. В этом случае применение информационных технологий и
работа в сети превращаются во вполне обычное дело. Они начинают понимать,
что Intel, ИКТ, ТТКТ (и другие заклинания) - не самоцель, а средство сделать
свою профессиональную деятельность более рациональной. Поэтому главная
задача - создать условия для работы преподавателей.

Станислав Максимов СыктГУ

***************************************************************
От: Ольга Волик
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[33]
Дата: 30 марта 2010 г. 12:32
***************************************************************

Уважаемый Николай Филиппович!

Ваши размышления и предлагаемые решения (ссылки) понятны и вызывают желание
работать по правилам Новой эффективной дидактики, но есть один вопрос,
ответа на который я у Вас не нашла. Вы пишите "Потребителем знаний и умений
в основном являются и государство, учащийся человек и работодатель. Поэтому
государство, учащиеся и работодатель заинтересованы в практических и
качественных знаниях и умениях получаемых учащимися. Они же фактически
являются заказчиками и плательщиками в системе образования." Если учащийся
потребитель работы учителя и плательщик за нее, то почему этот потребитель
не хочет потреблять? Почему студент платит за свое обучение, а на лекции не
ходит и не хочет ничего изучать ни по какому предмету? Учебная мотивация
практически отсутствует и у учеников и у студентов. Как же их учить в этом
случае?

Ольга Волик

***************************************************************
От: Валерий Павлович Гальетов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[34]
Дата: 31 марта 2010 г. 12:36
***************************************************************

Уважемая Галия Ильдусовна! Уважаемые участники!

В первом письме приведен список "обсуждаемых проблем" и поставлены некоторые
вопросы.
В конце было сказано "интересно узнать Ваше мнение относительно актуальности
и своевременности обсуждения данных проблем".
Мне кажется Самая Главная и Важная проблема не вошла в список. Вместе с тем
она касается всех указанных проблем
и даже не вошедших в список.

Это проблема эффективности обсуждения. Эффективность ведь всегда важна, а
особенно в "эпоху перемен" и тем более во время кризисов.
Суть проблемы видится в том, что в современных условиях необходимо РЕШАТЬ
ПРОБЛЕМЫ, а не обсуждать.
Но много времени и сил уходит именно на ОБСУЖДЕНИЕ, а не решение проблем.
Возможно именно непродуктивные обсуждения ведут к растрате человеческого
потенциала, затрудняя превращение его в интеллектуальный капитал?

Вот уже 20 писем написано, а не ясно - какую именно проблему обсуждает
участник? В чем собственно состоит проблема? Как он видит решение данной
проблемы?

Может быть все это не важные вопросы? Может быть нельзя ущемлять право
участника на "бурный поток сознания"?
Быть может "новый информационный подход" и состоит в том, чтобы не отделять
"шум" от "информации"?

Вот такие вопросы у меня возникли после прочтения 20 письма.

Всего эффективного!

Валерий Павлович Гальетов, научный сотрудник Лаборатории проблем цивилизации
ЧувГу.
--
Skype: Vale21Rik
Тел.моб. +7-960-313-1987

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[35]
Дата: 31 марта 2010 г. 12:39
***************************************************************

Один из вопросов форума связан со специфичными в условиях информатизации
процессами формирования лидерских, управленческих и организаторских
компетенций молодежи и развития интеллектуального потенциала региона.

Если в традиционном диспуте "личное желание притопить лучших или тех, кто
пытается, чтобы обойти инакодействующих почувствовать себя компетентным,
конкурировать" - может сработать. В информационной среде каждый может
высказаться и быть услышанным, продолжать отстаивать свои идеи и свою
позицию.

Прогрессивность и свобода выражения мнений в информационной среде еще и в
том, что каждый может получить несколько оценок своей позиции, найти
достойных оппонентов и единомышленников, имеющих определенный опыт коллег,
соорганизоваться для дальнейшей продуктивной работы.

Это в том числе работает на опыт отработки лидерских, управленческих и
организаторских функций молодежи.
Говоря об эффективности обсуждения и решении поставленных проблем, я считаю,
что важно соблюдение определенных правил, защищающих от непродуктивной
растраты человеческого потенциала. Для меня это:

- связь выступлений с заявленной тематикой и

- взаимное уважение.

Согласна, не плохо бы определиться с целями и видением решения проблемы,
значимыми для каждого участника дискуссии. Заявленная тематика широка и
корелирует с проблемами конференции, в рамках которой проводится форум.

Несомненно, кроме общей цели участники имеют и свои собственные и умеют в
соответствии с ними отделять "шум" от "информации".

Действительно, ни одна из проблем не может и не должна быть решена
окончательно. Важно приближение к их решению.

 

Всего нам эффективного!

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[36]
Дата: 31 марта 2010 г. 12:40
***************************************************************

Ясный деньУважаемые коллеги!
Многоуважаемая Ольга Волик!

Вы спрашиваете: - " Если учащийся потребитель работы учителя и плательщик за
нее, то почему этот потребитель не хочет потреблять? Почему студент платит
за свое обучение, а на лекции не ходит и не хочет ничего изучать ни по
какому предмету? Учебная мотивация
практически отсутствует и у учеников и у студентов. Как же их учить в этом
случае?

 

Ответ на Ваш вопрос зарыт в последней ссылке статьи, которую вы читали. Я
её ещё раз постараюсь привести ниже.

Говоря о дистанционном обучении нельзя воспринимать его всерьёз, это
временное развлечение может быть для кого-то увлечение. По мере развития
технологии очень скоро его заменит СЕТЕВОЕ обучение синтез телевизионных и
интернет технологий.

Но, тем не менее, ни одно техническое нововведение не улучшит
качество обучения, ни в школе, ни в вузе не изменив систему отношений в
учебном заведении и конкретно ученик-учитель. Чем быстрее это изменение
будет сделано тем быстрее педагоги поймут тщетность усилий повышения
качества образования новомодными техническими средствами. Мозги учащихся не
развиваются также стремительно как технический прогресс. Поэтому школы будут
востребованы ещё много столетий.

Обучение в школах да и не редко в вузах носит в основном
принудительный характер. Детей заставляют учиться и учителя и родители (и
даже платят за их обучение), не выдвигая для них ни каких положительных
стимулов и мотиваций. Школа для них так же как тюрьма с заключением на11
лет.

Педагоги усердно и противоестественно ищут способы развития познавательного
интереса в принудительном обучении. Не понимая, что в принудительном труде
не может быть в принципе развития интереса. В результате, обостряются
антагонистические противоречия между учителями и учащимися. Падает качество
образования.

 

Рассматривая учение школьников и студентов как труд, Труд
интеллектуальный, для них это производство знаний, и установив на своём
предмете нормальные управляемые производственные отношения,
http://www.bgshop.ru/Details.aspx?id=9441012 меняется всё в корне. Не
только полностью снимаются антагонистические противоречия но и автоматически
все учащиеся вынуждены учиться не зависимо от того есть у них желание
учиться или нет. Включается (разработанная автором) автоматизированная
психологическая система управления познавательной деятельностью учащихся.

Аналогично как на производстве. Человек пришёл работать на завод, хочет, не
хочет работать он обязан ежедневно выполнять норму соответствующего
качества, за что получает зарплату. Заметьте, что на производстве не
заставляют, не принуждают работать. Тем не менее, человек работает и
старается работать лучше. Работают мотивации и стимулы.

Установив такие подобные производственным взаимоотношения в
учебном процессе Вы не только не узнаете своих школиников и студентов, но
они и сами себя не узнают.

Проблема качества обучения решается на 100%. Одновременно полностью решается
проблема пропусков, прогулов.

Правда, появляются новые проблемы более высокого порядка.

Всё очень просто надо только преодолеть свои первобытные
педагогические догмы укоренившиеся в существующей системе образования.

Таким образом построить Коммунизм многоуважаемая Ольга Волик на любом
учебном предмете не проблема.

Мой скайп: - nfleon7 Емэйл: nfleon@dio.ru У кого будут проблемы с
Коммунизмом в отдельно взятом учебном процессе - обращайтесь - помогу.

Всем здоровья. С уважением Н. Леонов

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[37]
Дата: 31 марта 2010 г. 12:50
***************************************************************

Спасибо, коллеги, за участие.
Форум продолжается и, надеюсь будет полезен.

В ответ на реплику Олега Лаврова я сделала попытку отсортировать наш диалог
по следующим направлениям:

1. ФИЛОСОФСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ:

- Взаимосвязь понятий человеческий капитал, интеллектуальный образовательный
потенциал личности, организации, общества

2.ОПЫТ ОЦЕНКИ И КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ:

- Модели оценки измерения интеллектуального и образовательного потенциалов

3. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

- Ребенок за компьютером, одаренность

- Повышение качества образования в условиях информатизации

4. ТЕХНОЛОГИИ И ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ:

- Проблемное и развивающее обучение

- Компетентностный подход к формированию мышления, (критическое, творческое,
латеральное и др), специфика в дистанционном обучении

5. ПЕРСПЕКТИВЫ:

- Формирование лидерских, управленческих и организаторских компетенций
молодежи

 

 

 

Для анализа продвижения по каждой из проблем приведу поступившие письма,
отсортированные соответственно этой схемы (дата и время указаны
ориентировочно на основе прибытия сообщений мне)

 

1. ФИЛОСОФСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

 

1.1.Взаимосвязь понятий человеческий капитал, интеллектуальный
образовательный потенциал личности, организации, общества

 

15 марта, 14:41, Г. Кирилова - Начало дискуссии,

16 марта, 15:36. Г. Кирилова - Компоненты интеллектуального потенциала,

 

2.ОПЫТ ОЦЕНКИ И КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

 

2.1.Модели оценки измерения интеллектуального и образовательного потенциалов

 

16 марта, 14:37, Д.Набиуллин- Об актуальности оценки интеллектуального
потенциала,

16 марта, 10:59 Н.Леонов - Измерение продуктивности мыслительной
деятельности учащихся,

24 марта, 11:50, Г Кирилова - Как энергию выявить, оценить, измерить?

24 марта, 17:26, Е.Гладышева - достаточно и пары занятий +

24 марта, 10:59 - Кого конкретно вы наблюдали?

25 марта, 08:10, Е.Гладышева - изложенный факт, хорошо известен педагогам.

 

3. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

3.1. Ребенок за компьютером, одаренность

 

22 марта, 11:33, Е.Гладышева - Граница "известного" с "неизвестным"

26 марта, 14:16, Н.Нурмеева - Я им предлагаю исследовать +

26 марта, 14:26, Г. Кирилова - Почему программы мало отличаются?

 

3.2.Повышение качества образования в условиях информатизации

 

21 марта, 07:01, Е. Гладышева - Не заменять нашу систему ценностей,

21 марта, 10:22, О. Софинская - Требуются изменения в структуре
образования,

21 марта, 18:52, Е. Гладышева - Человеку трудно обрабатывать информацию

29 марта 02:21, Г. Кирилова - Надо защитить большинство наших детей от
НЕГАТИВА

29 марта 11:58, В.Гальетов - необходимо РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ, а не обсуждать +

 

4. ТЕХНОЛОГИИ И ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ

 

4.1.Проблемное и развивающее обучение

 

22 марта, 10:25, Г. Кирилова - Опора на реакцию "что такое?",

22 марта, 11:33, Е.Гладышева - Опора на интерес и доходчивость,

22 марта, 17:34, Г. Кирилова - Вопрос об ожидаемых изменениях,

22 марта, 16:54, Н.Леонов - зависимость интеллекта и учебной успешности,
желание учиться и жить, замеры и динамика,

26 марта, 12:44, Н.Леонов - Дидактическая система позволяет оказать
своевременную помощь каждому конкретному учащемуся

29 марта, 23:16 О.Волик - Ваши решения (ссылки) вызывают желание работать +

4.2. Компетентностный подход к формированию мышления, (критическое,
творческое, латеральное и др), специфика в дистанционном обучении

 

16 марта, 11:40, Г.Кирилова, Об актуальности автоматизированной
психологической системы
управления качеством,

22 марта, 17:30, Г. Кирилова - какую новую компетенцию надо сформировать у
педагога, о подкреплении идей технологиями

25 марта, 15:25, Г. Кирилова - Насколько дистанционный контакт эффективен?

26 марта, 13:20, Е. Гладышева - Человека интересует возможность проявить
себя +

26 марта, 14:16, Г. Кирилова - Вопрос о пересмотре цели, методов,
предотвращения оборотной стороны

30 марта, 13:55, Д.Набиуллин - Не стоит внедрять дистанционное обучение в
школы +

30 марта 14:25 Г.Кирилова - Это работает на опыт отработки лидерских,
управленческих и организаторских функций молодежи +.

 

5. ПЕРСПЕКТИВЫ

 

5.1.формирование лидерских, управленческих и организаторских компетенций
молодежи

29 марта, 11:49 , Н.Леонов - + способ "конкурировать", "притопить" ни в
каком виде не означает прогресса +

29 марта, 12.00, О.Лавров - Каковы 3-5 проблем, отсортированных по
приоритетам

30 марта, 17.30, Г.Кирилова - данное письмо

 

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Насибуллин Эльнур Нигматуллович
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[38]
Дата: 31 марта 2010 г. 12:52
***************************************************************

Человеческий капитал (ЧК) согласно Г. Беккера - это совокупность навыков,
знаний и умений человека. По нашему мнению одним из главных задач
предприятий , организаций является превращение ЧК конкретного работника в ЧК
организации путем выявления, изучения, описания, тиражирования того
передового опыта, знания, умения в предприятии для повышения эффективности
его функционирования и развития. Дальнейшая задача предприятия заключается в
превращение ЧК организации в интеллектуальный капитал организации, т.е. того
механизма, инструментария определяющий творческие возможности организации на
создание и реализацию интеллектуальной и инновационной продукции и как его
эффективно использовать для развития организации.

С уважением, Насибуллин Эльнур Нигматуллович.

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[39]
Дата: 31 марта 2010 г. 12:55
***************************************************************

Эльнур Насибуллин затронул задачу создания и реализации интеллектуальной и
инновационной продукции, которая несомненно требует изменений в
образовательных технологиях.

Некоторые приемлемые для нашей страны модели, решения, технологичный опыт
могут быть отобраны из международной практики.

Не совсем ясно, как оценить приемлемость чужого опыта повышения
интеллектуального потенциала для решения собственных задач.

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Ольга Софинская
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[40]
Дата: 31 марта 2010 г. 12:56
***************************************************************

"Выявление, изучение, описание, тиражирование того передового опыта, знания,
умения" следовало бы начать именно с системы образования. Вопросов пока
больше, чем ответов.

Самый больной- мотивация. Стремительно изменилась система ценностей и
показатели успешности теперь- материальные достижения. Деятельности
педагогов сосредоточена в области интеллектуальной. Интеллектуальная
собственность в нашем государстве практически не защищена. Педагоги не
заинтересованы материально в том, чтоб их опыт тиражировался. Есть
альтруисты, конечно.. Но приходило ли кому-либо в голову запатентовать
методику обучения? Да, стали электронные учебники лицензировать, но они
устаревают быстро.. Вот это неплохо бы взять из зарубежного опыта

Хорошо, что конкуренция между предприятиями вернула интеллекту должную
ценность. Теперь проблема мотивации к получению практических знаний стала
разрешимой. От преподавателя зависит насколько эти знания будут
фундаментальны (полкреплены теорией). А вот с проблемой моральных ценностей
преподавателю одному не справиться.

Изменения в образовательных технологиях "внизу" происходят, и не всегда к
лучшему. Демократизация в них налицо и обусловлена тем, что преподаватель не
является источником истины. Его авторитет поддерживается умением найти
информацию быстрее и более качественную и актуальную, чем его студенты.

В ходе дискуссии озадачивает, что анонимность в сети- благо. Такое благо
означает нежелание отвечать за свои слова.. Лидерские качества под чужой
маской сформировать может и возможно, но полезны ли будут обществу
безответственные лидеры?

Ольга Софинская ФГОУ СПО Зеленодольский механический колледж

***************************************************************
От: Станислав Максимов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[41]
Дата: 31 марта 2010 г. 12:57
***************************************************************

Уважаемая Галия Кириловна.

Высказные Эльнуром Насибуллиным идеи весьма интересны и продуктивны. И они
сработают при определённых условиях:

- на уровне творческих и очень небольших групп работников

- при учёте внешней среды такой организации (чем меньше группа тем более
болезненно реагирует на её изменения)

- продуманного и весьма тонкого стиля управления таким коллективом

- при грамотном сочетании ЧК с многочисленными другими факторами повышения
производительности

- пожалуй, последнее - модель творческого коллектива развивается не так как
хотят его члены, а по своим правилам - их трудно предвидеть.

Кроме того, надо соотнести условно говоря "стоимость" товаров и услуг (идей)
с "затратами на их производство". Не исключено, что "затраты" окажутся выше.
Разница покрывается энтузиазмом. Вопрос в том, надолго ли его хватит?
Следовательно, ключ к коллективному ЧК творческого коллектива - наличие
харизматичного творческого лидера, способного вербализовать новую идею
раньше других и тем самым повести за собой.

Станислав Максимов СыктГУ

***************************************************************
От: Станислав Максимов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[42]
Дата: 31 марта 2010 г. 12:57
***************************************************************

Уважаемый, Дамир Мунавирович.

Опасения Ваши вполне оправданы. Но уже сами учащиеся их дано и успешно
преодолевают - в общении друг с другом они предпочитают пользоваться
скайпом. Дистанционное обучение совершено не противоречит живому слову
учителя, оно обогащает его. Существует и много других программ, позволяющих
таким образом общаться с большими группами людей одновременно. Не думаю, что
это дискуссионный вопрос.

Искренне - Станислав Максимов.

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[43]
Дата: 31 марта 2010 г. 14:52
***************************************************************

В ответ Станиславу Максимову из СыктГУ хочу отметить, что с энтузиазмом у
нас полный порядок - всерьез и надолго!

Эти функции творческого лидера, способного вербализовать новую идею раньше
других и тем самым повести за собой в какой дисциплине даются и как
проверяются?

Давать можем на благотворительной основе, питаясь надеждой, что кому-то из
учеников и последователей-преподавателей следующих времен это даст достойную
жизнь.

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[44]
Дата: 31 марта 2010 г. 16:08
***************************************************************

Уважаемый Николай Филиппович!

Как Вы считаете, в какой коммунистической дисциплине можно формировать и как
проверять функции творческого лидера, способного повести за собой?

Раньше все подобные цели как правило реализовывались на благотворительной
основе, а педагог-энтузиаст-новатор питался надеждой, что кому-то из
учеников и последователей-преподавателей следующих времен и народов это даст
достойную жизнь.

Наконец в стандартах нового поколения выделены некоторые сходные компетенции
и возведены в ранг обязательного для усвоения опыта. Может быть что-то
начинает меняться и опыт энтузиастов-новаторов теперь станут активно искать,
с желанием применять и даже покупать их методики формирования
интеллектуального потенциала?

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Эльвира Баширова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[45]
Дата: 1 апреля 2010 г. 12:48
***************************************************************

Хочу высказаться по поводу ОЦЕНКИ И КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ:

Вопрос решается иначе, чем измерение результатов обучения. Тут нужны новые
идеи.

В основе то, что еще может быть сделоно, что в зоне возможного для данного
студента.

Для меня это важно.

Надеюсь кто-нибудь имеет опыт и подходы.

 

Уж если строим Коммунизм на любом учебном предмете то инструментик - не
проблема.

Отредактирован 31.03.2010 18:19

Эльвира Баширова Казанский государств...

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[46]
Дата: 1 апреля 2010 г. 12:58
***************************************************************

Ясный деньУважаемая Галия Ильдусовна

Ваш вопрос

<Как Вы считаете, в какой коммунистической дисциплине можно формировать и
как
проверять функции творческого лидера, способного повести за собой?>

 

Прямо скажу. этот вопрос не для моего среднего ума . Термин
(коммунистическая дисциплина) требует уточнения, он имеем два смысла,
поведенческий и образовательный. Тем не менее, полагаю, что психологической
основой формирования творческого лидера является стремление выделиться,
честолюбие, карьеризм, корысть, и многие другие порочные качества личности.
Но поскольку человек это стадное животное (правда, сейчас говорят
общественное), следовательно, в нём уже генетически заложено стремление к
лидерству - основа естественного отбора. Каждая особь должна рваться к
власти. Поэтому формировать лидера вред ли имеет смысл. Он сам формируется и
сам выдвинется. Творческой интеллигенции эта функция в основном не
свойственна, она не рвётся ни к власти, ни к богатству, а лидерами в
основном формальными становится по назначению <сверху>.

 

Второй ваш вопрос: -

<Раньше все подобные цели как правило реализовывались на благотворительной
основе, а педагог-энтузиаст-новатор питался надеждой, что кому-то из
учеников и последователей-преподавателей следующих времен и народов это даст
достойную жизнь>.

 

Под всеми благотворительными педагогическими основами всегда скрывается,
что-то личное, - основанное на стремлении к материальным и духовным благам -
повышение материального уровня, защита диссертаций, стать заслуженным,
стремление выделится и мн. др.

Лично мной всегда движет стремление изучить сущность объекта,
создать процесс наивысшего качества, высокой эффективности, высокого КПД,
наименьшей трудоёмкости, здоровье сберегающего участников этого процесса.

 

Третий Ваш вопрос: -

 

<Наконец в стандартах нового поколения выделены некоторые сходные
компетенции
и возведены в ранг обязательного для усвоения опыта. Может быть что-то
начинает меняться и опыт энтузиастов-новаторов теперь станут активно искать,
с желанием применять и даже покупать их методики формирования
интеллектуального потенциала?>

 

Нет, опыт педагогов новаторов в настоящее время никому не нужен, он может
быть востребован только после капитальной смены правительства. Будет
востребован только тогда, когда правительство приступит к реальной
модернизации страны. Основа любой модернизации - это, прежде всего
повышение уровня образования населения. Но пока наши <творческие лидеры>
этого не понимают. И пока наш формальный лидер-министр образования считает,
(сказано им на Селигере), что для выпускника школы достаточно образования,
чтобы работать автослесарем. И пока качество знаний и умений востребовано
официально не будет. И пока оплата труда педагогов не зависит от качества их
работы, ни какой новый опыт, ни какие новые технологии, ни какие новые
суперэффективные дидактики востребованы не будут. Тем более педагоги
привыкли работать <спустя рукава> качество их работы не тревожит их совесть.
Прочитал лекции, понял хорошо, не понял - пшёл вон - отчислим. И отчисляют
не только в вузе но и в школе. Идиотская система образования!

Поэтому я и заложил основу других отношений в учебном процессе. В
таком процессе нет автократии. Учащийся и преподаватель в равной мере, в
объединённой системе управления, совместно управляют один своим учением
другой обучением всех, при этом имеют одну и туже учебную цель.
Использование двух контуров системы управления легко и просто решает многие
главные проблемы учебно-воспитательного процесса. Это открывает новую эру
педагогики. Эру гораздо более эффективной педагогики.

Всем здоровья.

С уважением Н. Леонов

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[47]
Дата: 1 апреля 2010 г. 13:00
***************************************************************

Ясный деньУважаемая Галия Ильдусовна

Ваш вопрос

<Как Вы считаете, в какой коммунистической дисциплине можно формировать и
как
проверять функции творческого лидера, способного повести за собой?>

 

Прямо скажу. этот вопрос не для моего среднего ума . Термин
(коммунистическая дисциплина) требует уточнения, он имеем два смысла,
поведенческий и образовательный. Тем не менее, полагаю, что психологической
основой формирования творческого лидера является стремление выделиться,
честолюбие, карьеризм, корысть, и многие другие порочные качества личности.
Но поскольку человек это стадное животное (правда, сейчас говорят
общественное), следовательно, в нём уже генетически заложено стремление к
лидерству - основа естественного отбора. Каждая особь должна рваться к
власти. Поэтому формировать лидера вред ли имеет смысл. Он сам формируется и
сам выдвинется. Творческой интеллигенции эта функция в основном не
свойственна, она не рвётся ни к власти, ни к богатству, а лидерами в
основном формальными становится по назначению <сверху>.

 

Второй ваш вопрос: -

<Раньше все подобные цели как правило реализовывались на благотворительной
основе, а педагог-энтузиаст-новатор питался надеждой, что кому-то из
учеников и последователей-преподавателей следующих времен и народов это даст
достойную жизнь>.

 

Под всеми благотворительными педагогическими основами всегда скрывается,
что-то личное, - основанное на стремлении к материальным и духовным благам -
повышение материального уровня, защита диссертаций, стать заслуженным,
стремление выделится и мн. др.

Лично мной всегда движет стремление изучить сущность объекта,
создать процесс наивысшего качества, высокой эффективности, высокого КПД,
наименьшей трудоёмкости, здоровье сберегающего участников этого процесса.

 

Третий Ваш вопрос: -

 

<Наконец в стандартах нового поколения выделены некоторые сходные
компетенции
и возведены в ранг обязательного для усвоения опыта. Может быть что-то
начинает меняться и опыт энтузиастов-новаторов теперь станут активно искать,
с желанием применять и даже покупать их методики формирования
интеллектуального потенциала?>

 

Нет, опыт педагогов новаторов в настоящее время никому не нужен, он может
быть востребован только после капитальной смены правительства. Будет
востребован только тогда, когда правительство приступит к реальной
модернизации страны. Основа любой модернизации - это, прежде всего
повышение уровня образования населения. Но пока наши <творческие лидеры>
этого не понимают. И пока наш формальный лидер-министр образования считает,
(сказано им на Селигере), что для выпускника школы достаточно образования,
чтобы работать автослесарем. И пока качество знаний и умений востребовано
официально не будет. И пока оплата труда педагогов не зависит от качества их
работы, ни какой новый опыт, ни какие новые технологии, ни какие новые
суперэффективные дидактики востребованы не будут. Тем более педагоги
привыкли работать <спустя рукава> качество их работы не тревожит их совесть.
Прочитал лекции, понял хорошо, не понял - пшёл вон - отчислим. И отчисляют
не только в вузе но и в школе. Идиотская система образования!

Поэтому я и заложил основу других отношений в учебном процессе. В
таком процессе нет автократии. Учащийся и преподаватель в равной мере, в
объединённой системе управления, совместно управляют один своим учением
другой обучением всех, при этом имеют одну и туже учебную цель.
Использование двух контуров системы управления легко и просто решает многие
главные проблемы учебно-воспитательного процесса. Это открывает новую эру
педагогики. Эру гораздо более эффективной педагогики.

Всем здоровья.

С уважением Н. Леонов

***************************************************************
От: Станислав Максимов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[48]
Дата: 1 апреля 2010 г. 13:03
***************************************************************

Уважаемая, Галия Кириловна.

Искренне рад за Вашу команду, что касается энтузиазма. На второй вопрос:
полагаю, что это социальная психология. Правда, как Вы знаете, здесь не всё
поддаётся воспитанию. Что касается третьего вопроса, то полностью согласен,
что только чёткое видение конечной цели и вера в лучшее для других и
заставляют работать. Я так же, как и Вы верю, что опыт новаторов станет
по-настоящему востребован обществом. Полностью согласен. Теперь - к делу.
Кампус называется "Интеллектуальный потенциал общества в условиях
современной информационной среды". Как Вы считаете: какой из двух факторов
является ведущим - информационная среда или интелектуальный потенциал?
Только ответив на этот вопроос, можно продвигаться в дискуссии дальше.

С уважением - Станислав Максимов.

***************************************************************
От: Кирилова Г.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[49]
Дата: 1 апреля 2010 г. 13:05
***************************************************************

Станислав Максимов сформулировал важный вопрос: "Какой из двух факторов
является ведущим - информационная среда или интелектуальный потенциал"?

Я думаю речь идет о формировании функций творческого лидера, способного
вербализовать новую идею раньше других и тем самым повести за собой и
способствовать развитию корпорации, региона, образования и общества.

То есть цель двоякая:

1. достичь развития общества и его подструктур,

2. формировать новые функции специалиста.

Попробуем выделить четыре полярных группы по алгоритму, предложенному
Николаем Филипповичем
по факторам, связанным с интеллектуальным потенциалом (П) и информационной
средой (С).

 

П С

1. + + эффективность для общества

и специалиста

2. + - на местах формируются неплохие

специалисты, но они не востребованы

и утекают за рубеж.

3. - + есть потребность в специалистах,

но их некому готовить в результате

внедряем

чужие технологии и чужими силами

4. - - застой отход на все более слабые

позиции в развитии личности и

государства.

 

Может что-то получится при параллельном развитии среды и потенциала с опорой
на интеллектуальный потенциал специалистов.

С надеждой на продуктивный диалог, Кирилова Г.

***************************************************************
От: Ольга Волик
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[50]
Дата: 1 апреля 2010 г. 13:07
***************************************************************

Уважаемый Николай Филиппович!

А какие "подобные производственным взаимоотношения в учебном процессе " я
могу установить на 4 и 5 курсе, чтобы не узнать своих студентов?

Ольга Волик ТГГПУ

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[51]
Дата: 3 апреля 2010 г. 16:15
***************************************************************

Ясный день
Уважаемая Ольга Волик!

 

Вы спрашиваете: -

 

<А какие "подобные производственным взаимоотношения в учебном процессе " я
могу установить на 4 и 5 курсе, чтобы не узнать своих студентов>?

Не важно, какого курса студенты они у Вас будут <пахать как негры на
плантации> При этом Вам не потребуется не только <хлыст> но и ни какая
другая погонялка)))).

 

Я Вам с удовольствием помогу в решении Ваших проблем. Но это лучше не здесь,
удобней и проще по скайпу, поскольку у меня к Вам возникнут наводящие
вопросы

 

Отвечать на Ваш вопрос здесь в дискуссии для меня колоссальная работа,
поскольку очень скоро Вы зададите следующий вопрос о системе обратной связи,
а потом последует вопрос об автоматизированной психологической системе
управления познавательной деятельностью. Всё это работает в комплексе. Одно
без другого не работает. Отвечать кратко не возможно. Мне придётся поэтапно
перепечатывать для Вас книгу. Поэтому помилуйте, пожалуйста! В этой книге
http://www.bgshop.ru/Details.aspx?id=9441012 написано всё, что Вам надо.
Если Вы не в состоянии её приобрести напишите мне, свой почтовый адрес на
мой емэйл - nfleon@dio.ru -

я вам её подарю. Вышлю по почте.

Не теряйте контакт со мной. Отладим Вашу эффективность.

 

С большим уважением Н. Леонов

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[51]
Дата: 3 апреля 2010 г. 16:17
***************************************************************

Ясный день
Станислав Максимов сформулировал важный для него вопрос: "Какой из двух
факторов
является ведущим - информационная среда или интелектуальный потенциал"?

 

Этот вопрос аналогичен - Что появилось раньше курица или яйцо?

Поэтому с этой позиции его и надо рассматривать. Конечно, эти два фактора
обуславливают друг друга, они взаимосвязаны, взаимозависимы.

Рождается детёныш (неважно чей), он не обладает ни какой информацией извне.
Обладает только той, которая заложена в нём генетически. Значит,
информационная генетическая среда первична. Пользуясь этой информацией,
детёныш творит, создаёт интеллектуальный потенциал, в результате которого
устремляется к соску. Насытившись приобретается опыт - информационная среда
увеличивается. Чем большей информацией детёныш обладает, тем выше его
интеллектуальный потенциал. Поэтому первичным фактором является
информационная среда, которая обеспечивает интеллектуальный потенциал
индивида. Но ведущим фактором не может быть, ни один из указанных.

Ведущим фактором может быть только психологический мотив, даже
бессознательная потребность.

Поэтому ответ на вопрос - раньше появилось яйцо, а потом из него курица и
т.д.

Не обладая знаниями Вы не сможете сконструировать небоскрёб, самолёт, машину
для промывания мозгов и мн. др. Даже обладая достаточными знаниями вы не
будете это конструировать если у Вас нет внутренней ведущей потребности в
этом. Психика - двигатель интеллектуального потенциала, но при наличии
информационной среды.

 

Некоторые наши великие дидакты творят <чудеса> в этом плане. Якобы
развивают творчество учащихся. Ставят интеллектуальный потенциал перед
информационной средой. Вместо грамотного объяснения законов природы
учащимся, их принуждают открывать эти законы но, как правило, эти усилия
всегда бывают тщетны. После таких попыток педагогам всегда приходится самим
объяснять эти законы. Тем не менее, эта методология у многих в фаворе,
Афишируют, то, что якобы они развивают творчество.

Поставили телегу впереди лошади и пытаются ехать.

С уважением Н.Леонов

***************************************************************
От: Станислав Максимов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[53]
Дата: 3 апреля 2010 г. 16:20
***************************************************************

Информационное пространство и бесконечно и стихийно. Более того, оно не
имеет смысла. Оно просто есть. Каждый наделяет его "своим" смыслом. Поэтому
каждый прав и каждый ошибатся. Мы можем только выбирать то, что нам нужно и
понятно. И, конечно, научить этому других. мы можем создать его текстовую
модель, весьма примитивную, но всё-таки понятную - гипертекст (википедия,
например). Да, и научить этому других.

Станислав Максимов СыктГУ

***************************************************************
От: Читалин Н.А.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[54]
Дата: 3 апреля 2010 г. 16:21
***************************************************************

Может информационное пространство бесконечно и стихийно, но важно для нас
другое, не только как научить работать в нем, а как помочь преодолеть барьер
не привычных взаимодействий для большинства преподавателей.

У студентов и так барьера почти нет.

Читалин Н.А.

***************************************************************
От: Станислав Максимов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[55]
Дата: 3 апреля 2010 г. 16:22
***************************************************************

Уважаемый n_chitalin.

Совершенно правильная постановка вопроса. Другое дело, что работа в
информационном пространстве - как раз и есть постоянное преодоление барьера.
Нельзя перепрыгнуть эту пропасть раз и навсегда, поскольку развивается
методика преподавания, меняется психология людей, развиваются ИКТ. Понимаю,
что это общие слова. Педагогам и психологам важно знать - как. В любом
случае, дело не в возрасте. Мои ровесники, люди зачастую пенсионного
возраста, используют ИКТ несравненно более интенсивно, чем молодые
преподаватели. Почему? Потому что это - признак профессиональной
состоятельности, новая возможность для профессионального роста. Разве они
преодолели барьер? Нет, они находятся во власти комплексов и сомнений. Но
они это делают. Что касается студентов, то вся система обучения ИКТ сводится
к тому, чтобы подтянуть их до уровня продвинутых юзеров. (Не снимаю вины и с
себя тоже). Стараюсь привить им мысль, что Сеть - средство самовыражения, а
ИКТ - всего лишь инструмент для этого. Не хочу !
злоупотреблять Вашим временем - этот разговор очень длинный и непростой.

Станислав Максимов, СыктГУ

***************************************************************
От: Станислав Максимов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[56]
Дата: 3 апреля 2010 г. 16:24
***************************************************************

Спасибо, Галия Ильдусовна.

Возможно, мы по-разному понимаем какие-то вещи, но мне очень приятно было
узнать, что нас одолевают одни и те же проблемы. Здесь надо очень хорошо
подумать. Кстати, Вы, наверное, уже знаете, что где-то под Москвой создаётся
такое место, где Среда и Интеллектуальный потенциал будут гармонизирваны.
Дай Бог.

Станислав Максимов, СыктГУ

***************************************************************
От:
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[57]
Дата: 5 апреля 2010 г. 11:04
***************************************************************

IFETS-East-Euro пишет:
> Дорогой критик, я принимаю ваш вызов.

И вам - здравствовать.
Да как угодно называйте.
я наблюдала удивительную расплывчатость в формулировании проблем и
описании ситуаций.
:-)
>
>
> Ещё одно "обобщающее мнение". У человека существует своеобразный
> психологический механизм, срабатывающий независимо от его сознания, но
> довольно стандартно. Любые идеи, мысли, суждения, которые он получает
> извне, при определенных обстоятельствах порождают в нем отрицательную
> реакцию, которая гасит его интерес, побуждает к противодействию,
> отталкиванию, как от чужеродного элемента.
При каких конкретно обстоятельствах?
> Более того, быстро выстраивается аргументация, которая первоначально
> может казаться демагогической, но постепенно обрастает логичными
> построениями. В конце концов "инородная" мысль отвергается. Особенно
> быстро это происходит в тех случаях, когда собственная идея может хоть
> в какой-то мере конкурировать с чужой.
инородная мысль отвергается, когда , например, инородная мысль не
отвечает ни в какой мере собственным представлениям о том,
что хорошо, "выживательно", "продуктивно" - на едине с собой
и в том числе - когда не выгодно признать продуктивность чужих идей -
публично.

Смею утверждать, что русские педагоги - обычные люди, со всем спектром
человеческих реакций в этом вопросе.
Святые не встречались.
> Трудно ответить, на какой основе в человеке родилась и укоренилась
> подобного рода реакция. Самосохранение от переизбытка чужих влияний?
> Становление собственной личности? Условие собственного прогресса? Но
> важен сам факт, и он хорошо известен педагогам.
мои поздравления коллегам.
:-)
факт чего?
желание любого человека думать своей головой? это нормальная
выживательная ситуация. обычная.

До той поры, пока представители педагогической науки будут оперировать
смутными понятиями,
до той поры будут трудности в передачи знаний, умений и в формировании
навыков.
Ясность ума, ясность в предмете преподавания и ясное (адекватное
реальности)
представление об учащихся - необходимые стартовые условия успеха в
педагогической деятельности.

относительно использования ИТ в образовании: ИТ - это новое средство
обучения, соответствующее уровню современной цивилизации.
Только и всего. ИТ - это современно.
Если позволяют деньги. Т.е. финансы.
Не всякий учащийся в нашей стране может себе позволить регулярный интернет.

***************************************************************
От:
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[58]
Дата: 5 апреля 2010 г. 11:05
***************************************************************

Вечер добрый.
>
>
> Дистанционное обучение, общение через интернет, скрываясь за логином, не
> показывая мимику лица, может быть это удобно.
Неминуемо в следствии такого общения возникают ложные представления о
собеседнике.

> Но человек, вследствие такого
> общения, теряет навык общения в живую, с глазу на глаз.
Зато человек приобретает навык писать письма, навык литературного
творчества.
> Не боитесь ли вы что, будущее поколение людей перестанет общаться в
> живую?
> Мне кажется не стоит внедрять дистанционное обучение в школы. Ведь
> школа это
> не только где ученики получают знания, но и место где они общаются между
> собой, делятся информацией.
Дистанционное обучение хорошо для заочной-вечерней формы обучения в
институте,
т.к. при хорошо продуманном курсе позволяет грамотно провести студента
через изучаемый предмет.
В школе формируются и другие навыки, кроме "умения изучать". Например,
умение быть членом группы.

Дистанционное обучение в школе возможно, например,
для болеющих учеников, для повторения урока дома ...
Вопрос в том, сколько часов ребенок может сидеть за компьютером без
вреда для здоровью?
Это является лимитирующим фактором.

***************************************************************
От: Станислав Максимов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[59]
Дата: 5 апреля 2010 г. 11:05
***************************************************************

Уважаемый Н.Леонов.

Информационная среда -модель информационного пространства. Это как объект и
предмет исследования. Объект, как и информационное пространство, существуют
независимо от предмета, как и информационной среды человека.

Следовательно, "взаимосвязанными и взаимозависимыми" они быть не могут.
Информационное пространство - основа и источник множества его моделей -
субъективных информационных сред.

Согласен, что психика - двигатель интеллектуального потенциала, но не
столько "при наличии информационной среды", сколько - по формированию
информационной среды - основы более-менее научного мировоззрения.

С уважением - Станислав Максимов.

***************************************************************
От: Ольга Софинская
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[60]
Дата: 6 апреля 2010 г. 12:45
***************************************************************

Доброго времени суток всем!

По поводу лимитирующих факторов за компьютером психологи уже высказались:
зависит от возраста.

Существует еще вопрос о "вертикальном" и "горизонтальном" чтении. Каково
допустимое соотношение между ними? Чтение с экрана никогда не будет
"вдумчивым" и аналитических способностей не развивает. Если уж домашнее
задание выполнять, то с традиционной книгой, а получить его можно и по сети.

Насчет первичности среды и интеллектуального потенциала. Когда среда
ограничивалась суммарным интеллектом племени, семьи можно было говорить о
дилемме. В современных услоивях среда информационная стала такой же
масштабной как среда обитания - глобальной. Со всеми вытекающими
последствиями.

Ольга Софинская ФГОУ СПО Зеленодольский механический колледж

***************************************************************
От: О.Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[61]
Дата: 10 апреля 2010 г. 14:20
***************************************************************

Здравствуйте Коллеги!

О.Лавров >>>> О.Софинской

Ваш тезис: "...Чтение с экрана никогда не будет "вдумчивым" и аналитических
способностей не развивает."

Мой вопрос к вам :
- Есть ли этому тезису доказательства, исследования? Адресуйте меня к ним,
пож-та.
- Если это Ваше такое мнение, тогда пару аргументов к гипотезе скажите

. . . . . . . . . . . .

Считаю, что в метафорах, сравнениях типа "вериткальное и горизонтальное
чтение" больше эмоций психологов по восприятию, которые спорят с психологами
по личности (и ее мотивированности). С последними солидаризуются
педагогические дизайнеры, ориентированные на "игровые методы учебного
контента". Если же взять студента или взрослого, занимающихся истинно
учебой, а не сидением "по долгу, необходимости, страху", то вышеотмеченные
классификации "вертикаль, горизонталь" на них не действуют. А игра, как
плановая чувственная окраска контента даже может мешать восприятию и
действовать ровно наоборот декларируемому педдизайнером. Иначе говоря -
обучение как процесс не сводится к отождествлению всех с носителями детской
психологии ( "кликай, играй и таким образом - учись".)

Про научение младших и средних и старших школьников мое мнение такое:
- Игра это игра, ей время и место надобно, без подмены, без всепобеждающего
желания учить даже в игре. Иначе в сырой еще тезаурус ученика попадет
аксиома-ассоциация - "учебы без игры не бывает". Последствия катастрофичны и
виды уже сегодня.
- Учеба это серьезно, это самостоятельный труд, это пожизненная функция и
отностися к ней надобно очень серьезно. Этому отношению к учебе надо учить в
саду/школе сразу и всегда, так чтобы этот функционал в навык и привычку
вошел. Если это будет в школе, перейдет в ВУЗ а затем и во всю оставшуюся
часть жизненной траектории.

Ув. Ольга, ожидаю ответов на вопросы

С уважением,
О.Лавров

***************************************************************
От: Ольга Волик
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[62]
Дата: 10 апреля 2010 г. 14:22
***************************************************************

Очень неудобно, что высказывания перестали подписываться. Коллеги,
пожалуйста, подпишите свои высказывания. Отвечать можно будет адресно.

Ольга Волик

***************************************************************
От: Елена Гладышева
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[63]
Дата: 10 апреля 2010 г. 14:23
***************************************************************

Уважаемая ...

Безликость автора несколько смущает.

(Обращаю внимание, что вина авторов не так велика, так как при пересылке
через IFETS подпись стандартно не прописывается, её надо добавлять явно -
примечание Г.И.Кирилвой)

Если у вас возникли вопросы по восприятию текста, я перешлю разъяснения
лично (кому?), не отвлекая других на ход нашего диалога.

Уважаемые участники! Давайте придерживаться группового этикета.
ПОЖАЛУЙСТА не разбивайте целиковость информации, выхватывая фразы из
контекста.

С уважением Елена Гладышева

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[64]
Дата: 12 апреля 2010 г. 11:29
***************************************************************

Уважаемый О.Лавров!

Ваш коментарий заставляет подумать и вспомнить, что некоторые принимаемые в
целом и поддерживаемые теории расходятся с собственной практикой о
нестабильном эффекте игровых методов.

 

Учеба, как серьезная работа на всю жизнь -верно!

Но это не единственный путь познания. Контексное обучение, например, нельзя
не учитывать.

Не только игра может изменитьт восприятие и "действовать ровно наоборот "
но и личностно-окрашенный контекст, который порой оказывается не менее
значим, чем основное повествование.

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Вера Власова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[65]
Дата: 12 апреля 2010 г. 15:10
***************************************************************

Уважаемый Н. Леонов!

Заинтересовало ваше открытие новой эры гораздо более эффективной педагогики.

В современном образовании отсутствует направленность к мировоззренческой
цельности. Наблюдается уклон в сторону все большей дифференциации и
аналитичности. Задачи образования не просто дать знания, сформировать
навыки и умения в каких-то частных областях деятельности, но сформировать
целостное мировоззрение, показать роль и значение этих областей деятельности
в общей системе развития, дать методологию дальнейшего самостоятельного
освоения новых знаний и умений. История показывает, что любое прикладное зн
овешивание. У нас страна аналитиков. Именно аналитические профессии у нас
стали одними из самых престижных. Включишь радио, телевидение - там повсюду,
когда пытаются сказать что-то "умное", приводят ссылки на "аналитический
отдел", "аналитическую группу", каких-то "аналитиков" или дают слово их
представителям. В рамках понятий, лежащих в пределах этих терминов,
представляют некую исследовательскую, научную деятельность, стоящую на более
высоком уровне, нежели простая практика. И никто не слышал о "синтети
простые, обозримые, элементарные, более понятные и знакомые. Частично
это связано с дискретной, фрагментарной природой начального восприятия.

Расчленение процесса обучения на отдельные дисциплины, которые, как правило,
являются достаточно обособленными, также способствует главенству
аналитического подхода. Если посмотреть на наши учебные программы, то можно
заметить, что в основном в них проходят темы аналитические. Редко в какой
учебной дисциплине присутствует более 1-2-х синтетических тем. А чаще всего
и они отсутствуют. Синтез, общепризнанно - более сложный процесс, более
сложный уровень восприятия. Но получается, что более сложные вещи наши

Вера Власова, ТГГПУ

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[66]
Дата: 12 апреля 2010 г. 17:01
***************************************************************

Многоуважаемая Вера Власова,

Я Вам глубоко признателен, что Вы заинтересовались моей работой.

Многие открытия производятся при смене научной идеологии. Так произошло и в
нашем случае. Изменив идеологию педагогического процесса и отладив учебный
процесс на этой основе, мы получили учебный процесс довольно таки высокого
качества по сравнению с существующим. В этом уч. процессе, неуспевающих и
троечников не бывает и не долдно быть в принципе.

По данной технологии одинаково успешно можно обучать как
аналитиков-теоретиков так и практиков, причём успешность не зависит от темы
преподавания, это может быть как синтетическая тема так и простая не
зависит от вида изучаемого предмета.

Но, тем не менее, далее открываются проблемы следующего порядка, решение
которых зависит в основном от властных структур.

 

Я с Вами полностью согласен, что:

 

< Задачи образования не просто дать знания, сформировать навыки и умения в
каких-то частных областях деятельности, но сформировать целостное
мировоззрение, показать роль и значение этих областей деятельности в общей
системе развития, дать методологию дальнейшего самостоятельного освоения
новых знаний и умений>.

 

я также придерживаюсь этих принципов в своей работе

С уважением Н. Леонов

***************************************************************
От: Власова Вера
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[67]
Дата: 13 апреля 2010 г. 12:47
***************************************************************

Вы говорите, что можно обучать одинаково успешно как аналитиков-теоретиков
так и практиков. Мне кажется, что успешность все таки должна зависеть от
темы преподавания. По некоторым обучаются успешнее аналитики, а по другим -
практики. Например , это проявляется в работе с заочниками, которые в
большинстве своем "практики". Для них более эффективны, например индуктивные
методы преподавания, основанные на их опыте, а для очников годятся и более
привычные и общепринятые дедуктивные подходы (теория - упражнени

То есть заочники работают на основе анализа своего опыта и включают в него
новые знания, а очники работают на основе синтеза - они пытаются объединить
новые для них знания из разных областей.

С уважением, Власова Вера, ТГГПУ

***************************************************************
От: О. Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[68]
Дата: 13 апреля 2010 г. 12:49
***************************************************************

Здравствуйте Коллеги!

1. Можно ли человеческий капитал трактовать подобно пониманию капитала в
экономике.
. . . . . . . . .
Далее - человеческий капитал есть не просто физическая сила, а "знаниевый
капитал"
Для этого случая ответ - "и да и нет".
Товар и сервис есть воплощенные в технологии знания (да).
Сложность в финансовой оценке доли знаний (затрат на знания) в себестоимости
и нормы прибыли (нет).
Достоверная метрика отсутствует (нет).
Нет объективной связи "стоимость товара/услуги"-"спрос на рынке"-"доля
знаний". Все во власти моды или политики (нет)
Прибавочная стоимость в знаниевом капитале -синергия, куммулятивный эффект
обучения (да), но метрика отстутсвует.

2. Мы пользуемся понятием потенциала в физике, рассуждаем о кинетической и
потенциальной энергии. .....Каковы их измерители, современные и отдаленные
оценки
эффективности?
. . . . . . .
В физике и др, важен и определяет все не потенциал, а разность потенциалов.
Градиент важен. Выразить в какой-либо единице эту разность для инфообщества?
Не берусь. Опять же - политка, мода, потребности человечества. Пример -
коммуникативная потребность и развитие средств связи. Что было вначале?
Потребность в мобильной связи или развитие электронной промышленности?
Наверное вначале наука, потом, технология, потом товар (моб телефон), затем
реактивный спрос рынка. Везде есть измеритель - деньги (прибыль). Важен
первый этап - фундаментальная наука (кто дал первые деньги).
Просвященный венчурный капталист?

3. Если физический капитал включает средство труда, которое ..... Нужен ли
в информационном обществе для <раскрутки>
человеческого капитала какой-либо владелец рабочей силы и
.....интеллектуального
труда.

. . . . . . . . . .
Да. нужен. Просвященный. Видимо - частный инвестор, движимый потенциальной
прибылью. Иногда государство, движимое военной или другой критической
потребностью (выживаемость) Когда общество готово (имеется градиент
потребностей). То ресурсы находятся (отголосок К.Маркса).

4. Человеческий капитал и человеческий потенциал иногда .... В
чем современная специфика информационных ресурсов?

. . . . . . . .
Сервис. Сервис и еще раз сервис. Обслуживание процессов т.е. управление и
контроль всего. На передний план выходит - целеполагание, увидеь и
сформулировать цель, покрыть план предикатами сервис не может. Только
пользователь сервисов, только человек

5. Какова роль образования в формировании. Должны .... возвращать
учебным заведениям <дивиденды>?

. . . . . . . . . .
Да. Возможный налог на знания давно стал необходимым.
Два налога - на школу, на вуз
Если фирма оплачивает обучение (проф, спец) - второй налог равен нулю.

6. Известно, что в формировании ... А какова роль информационной среды и
информационной науки в использовании и развитии интеллектуального
потенциала?

. . . . . . .
Информационная среда - понятно. Роль - сервис и саморазвитие, самообучение
Информационная наука - не понятно, что имеется в виду. Если Информатика и
др.(кроме технологии), то
роль обычная - познание инфопроцессов в природе, обществе, внутри нас и
т.д.
И вообще, надо разобраться с понятием -"информация".
Давно пора. Да вот никак.
Только возрастает. Не убывает. Не равна нулю. и тд и тд.
Измерить так и не можем пока.
Шеннон не в счет. Семантика важнее.

С уважением,
О. Лавров

***************************************************************
От: Галия Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[69]
Дата: 13 апреля 2010 г. 12:50
***************************************************************

Вера Власова написала о необходимости концентрироваться на мелочах в
конкретных учебных дисциплинах и выразила беспокойство по поводу связанных с
этим трудностей формирования позитивного отношения к учёбе, я думаю, здесь
речь идёт и о трудностях эффективного формирования интеллектуального
потенциала.

Интересно узнать, уважаемые коллеги, мешает ли концентрация на частных
вопросах системному видению дисциплины в целом и видению
профессионально-значимых проблем на междисциплинарном уровне.

Решение этого вопроса может отличаться для разных уровней образования
(начального, среднего, высшего), требующих различных уровней общего
интеллекта, сформированности разных интеллектуальных умений и различного
опыта интеллектуальной деятельности.

Какой опыт и какие экспериментальные данные, основанные на применении
собственных моделей и адаптированных моделей, имеющихся в международном и
национальном сообществе способствуют адресному развитию интеллектуального
потенциала?

Галия Кирилова

***************************************************************
От: Олег Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[70]
Дата: 13 апреля 2010 г. 12:50
***************************************************************

Здравствуйте Коллеги!

Олег Лавров ---Елене Гладышевой

>>>
Если у вас возникли вопросы по восприятию текста, я перешлю разъяснения
лично (кому?), не отвлекая других на ход нашего диалога.
>>>

У меня есть профессиональный интерес к восприятию текста. Конкретно -
учебного текста. Не сочтите за назойливость.
Пошлите, как обещали, лично. :) oleg.a.lavrov@gmail.com Меня интересуют
вэб-ссылки на исследования или сами инфоматериалы.

С уважением,
Олег Лавров

P.S.
Поясните, что есть "групповой этикет"?
Поясните, что есть "целиковость информации"?

***************************************************************
От: О.Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[71]
Дата: 13 апреля 2010 г. 14:11
***************************************************************

Здравствуйте коллеги!

Вопрос (Г.Кирилова)
Интересно узнать, уважаемые коллеги, мешает ли концентрация на частных
вопросах системному видению дисциплины в целом и видению
профессионально-значимых проблем на междисциплинарном уровне.

. . . . . . .
Ответ
Да если ... Чаще всего обучают от простого к сложному, если "простое есть"
частный вопрос(ы) то пока добираемся до сложного... устаем. Мешает.

Надо инвертировать траекторию обучения.
Как у бизнеса - от "проблемы" (системное видение) к решению (сумма частных
вопросов).

Вот у очень известного человека (А.Богданов) есть повесть "Красная звезда" о
том как землянин попадает на обитаемый Марс, точнее его забирают "для
повышения квалификации". При знакомстве с жизнью марсианского общества, с
обучением детей (например) выясняется, что учителя прежде частностей дают и
обясняют "целое, систему, проблему". И это не смотря на "кажущуюся"
неготовность детей к восприятию этого самого целого. Кажущуюся нам,
"землянам". А вот на Марсе это закон педагогики. Повесть написана в 1908
году, но как актуа-а-альна.

Рекомендую почитать. Главный герой все-равно, в конце, возвращается на Марс.
Видимо там, правильнее.
Где читать - http://lib.ru/RUFANT/BOGDANOW/red_star.txt

Справка.
А.Богданов (Малиновский), революционер, ученый. Автор предтечи о кибернетике
(тектология, всеобщая организационная наука, 1911 ). Погиб от неудачного
научного опыта (переливание крови). Был критикован за "махизм" В.Лениным
("Материализм и эмпириокритицизм")

С уважением,
О.Лавров

***************************************************************
От: Нигметзянова В.М.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[72]
Дата: 15 апреля 2010 г. 10:45
***************************************************************

Уважаемый О. Лавров!

Вы писали и я согласна с этим, что, человеческий капитал есть не просто
физическая сила, а "знаниевый капитал" и главная сложность в финансовой
оценке доли знаний (затрат на знания).

Нет объективной связи "стоимость товара/услуги"-"спрос на рынке"-"доля
знаний".

Я рассуждаю с позиции взаимодействий. Наличие потребителей информации в
среде говорит о востребованности и может служить основанием формирования
стоимостной зависимости.

Остается вопрос:кто будет платить?

Думаю и этот вопрос может быть решен в рамках комерциализации образования.

Нигметзянова В.М.

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[73]
Дата: 15 апреля 2010 г. 10:47
***************************************************************

Уважаемые коллеги!

Высказывания О.Лаврова по вопросам, поставленным в основе дискуссии
возвращает нас к истокам этого форума, к стержневой линии нашего обмена
мнениями.
Воспринимаю представленные суждения с огромной благодарностью и надеждой на
их переосмысление другими участниками в прикладном и технологичном русле.

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: Власова Вера.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[74]
Дата: 15 апреля 2010 г. 10:48
***************************************************************

Ответ на письмо Г.Кириловой.

Спектр современных средств обучения предлагает традиционные, средства нового
поколения и перспективные. Их взаимосвязанное применение позволяет решать
проблему информатизации в системе опережающих задач, не нарушая принципов
"экологичности" обучения, которые включают в себя психологические,
физиологические, гигиенические аспекты деятельности. Результаты исследований
психологов и методистов констатируют, что в процессе использования в
обучении комплекса средств новой информационной технологии ученик подменя

Для психологии детства "эргономичность обучения" в системе использования
средств ИКТ требует формирования комплексной информационной среды обучения,
объединяющей предметные, технологические и электронные, деятельностные и
моделирующие аспекты учения.

Развитие и реализация этих процессов обеспечивает возникновение феномена -
синергизм педагогического воздействия, когда совокупность составляющих
воздействия, совокупный эффект, превосходит локальные результаты воздействия
отдельными составляющими процесса. Особенно важным видится лонгирующий
результат воздействия, направленный на достижение конкретных воспитательных
и учебных целей информационной деятельности ребенка, его интеллектуальное
развитие, которые можно выразить как формирование устойчивой информ

Власова Вера.

***************************************************************
От: Валерий Павлович Гальетов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[75]
Дата: 19 апреля 2010 г. 12:03
***************************************************************

Всем участникам дискуссии!

Приглашаю вас познакомиться с фильмом
"ИМПЕРИЯ РАЗУМА ИЛИ КАК ЧЕЛОВЕКУ ЧЕЛОВЕКОМ БЫТЬ"

Фильм был снят и подготовлен к 60-летнему юбилею Талгата Фоатовича Акбашева.
В нем автор - режиссер Анатолий Корнеевич Лощенков, отразил свой взгляд,
видение личности и деятельности академика Акбашева. Жизненный путь героя
показан через призму восприятия его учениками, последователями, соратниками.
Сам автор и режиссер фильма был в свое время потрясен знакомством с
удивительным человеком, мыслителем, ученым-практиком. Чувство
признательности, уважения и восхищения судьбой и личностью героя легло в
основу э
Ссылка http://www.akbashev.ru/filmatf.htm

Кроме того, на сайте Талгата Фоатовича Акбашева можно познакомиться с его
работами и планом семинаров в 2010 году.
Встреча с Талгатом в 1990 году изменила мою жизнь: позволила лучше понимать
причины проблем как отдельного человека, так и организаций, и народов.
Работа рядом с ним позволила освоить на практике простые и эффективные
технологии индивидуальной и коллективной деятельности. Надеюсь знакомство с
ним по фильму и его работам на сайте позволит и вам получить представление
об истинно научной, педагогической и общественной деятельности.

После просмотра фильма, как я надеюсь, многие дискуссионные вопросы могут
отпасть сами собой.

Всего доброго!

Валерий Павлович Гальетов

***************************************************************
От: Ольга Федорова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[76]
Дата: 19 апреля 2010 г. 12:05
***************************************************************

Здравствуйте уважаемые участники дискуссии. Вспоминая ее начало и
касаясь вопроса интеллекта и информатизации, хотелось бы отметить
следующее. Существует понятие "информационная культура", которая
включает компоненты: мотивационный, интеллектуальный и
предметно-практический. Как видно из данного положения связь между
информационным наполнением субъекта и его интеллектом прямая. Тем более,
что в современном информационно-компьютерном мире, практически вся
интеллектуальная деятельность связана с современными ИКТ, которые
модернизируются и обновляются практически каждые полгода. Но для этого
надо знать, что нужно конкретному субъекту в этом огромном многообразии,
причем, если говорить об уровне профессионалов, то это многообразие
приходит к нам из-за границы, как правило, из США (IBM, Intel, Microsoft
и т.д.), что автоматически подтягивает знание английского языка, причем
на профессиональном уровне. Ольга Федорова

***************************************************************
От:
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[77]
Дата: 21 апреля 2010 г. 12:22
***************************************************************

О.Софинская
В.Гальетову - на вопрос: "Мешает ли концентрация на частных вопросах
системному видению дисциплины?"

Видимо цель изучения дисциплины, которую каждый преподаватель интерпретирует
по-своему, определяет, чем можно пренебречь. Так можно не запутаться в
мелочах.

У каждого студента могут появиться свои цели изучения,что тоже можно
рассматривать как частные вопросы. Но тогда студент становиься коллегой, к
чему имеет смысл стремиться. Разбирая частности, студент помогает и себе и
нам
Mon, 19 Apr 2010 12:03:51 +0400 письмо от IFETS-East-Euro <monap@KSTU.RU>:

***************************************************************
От: О.Софинская
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[78]
Дата: 21 апреля 2010 г. 12:23
***************************************************************

О.Софинская - О.Лаврову

Исследования различий между поверхностным и глубоким чтением, вертикальным и
горизонтальным выполнены С.Брикертсом.
http://archives.obs.com/obc/english/books/nn/bdbrik.html,
http://pcspmc1.vub.ac.be/RECENT.html.

Мне очень нравится Ваш тезис "Учеба это серьезно, это самостоятельный труд,
это пожизненная функция". Возможности мультимедиа приближают учебу к
игре,делают ее похожей на "чтение" комиксов.

"Вертикаль-горизонталь", к сожалению, действуют на всех. Судя по
исследованиям, благодаря эффекту новизны информация удерживающая внимание
должна меняться глобально для зрительного восприятия. При чтении вдумчивом
этого нет, там требуется включать свое воображение, тогда эффект новизны
сохранится. Внешие картинки активации собственного воображения мешают. Вот
поэтому современные требования к электронным учебникам и принципы
формирования учебного контента мне кажутся не совсем продуманными.

По собственному опыту- читать с экрана глаза устают быстрее, интуитивно
стремление бегло просмотреть. Думаю. что это характерно не только для меня и
моих близких.

С уважением. О.Софинская

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[79]
Дата: 21 апреля 2010 г. 12:25
***************************************************************

Софинская Ольга Всеволодовна пишет, что возможности мультимедиа приближают
учебу к игре, делают ее похожей на "чтение" комиксов.

Это тревожит!!!

Хотелось бы получить пояснения от О.Софинской, действительно ли (и чем
именно) "внешие картинки активации собственного воображения" мешают
познанию?

В деятельности, характерной для информационного общества, процессы
ускоряются, а содержание сворачивается, например,
а) краткие СМС - вместо писем,
б) быстрая смена кадров в современных фильмах - вместо долгого развития
сюжета и наблюдения за раздумьями актеров в фильмах прошлых лет.

Хотелось бы узнать мнение коллег о новых требованиях к развитию
интеллектуального потенциала в условиях современных средств массовой
информации и связи?
Какие современные требования к электронным учебникам стоит считать
положительными с позиции формирования интеллекта?
Каковы соответствующие принципы формирования учебного контента?

 

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: О.Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[80]
Дата: 22 апреля 2010 г. 11:57
***************************************************************

О.Лавров - О.Софинской
:( Ссылки на ресурсы не открываются

О.Лавров - Г.Кириловой

Цит. >> В деятельности, характерной для информационного общества, процессы
ускоряются, а содержание сворачивается....

. . . . . . . "Сворачивание" неизбежно происходит за счет "сжатия,
сокращения, упрощения". Это приводит потере образов, контента окружения.
Восприятие информации становится в зависимость от тезауруса получателя, а не
от инфоцелеуложения субъекта отправителя или источника текста, сообщения.
Кроме того, сам понятийный тезаурус стремительно вырождается до термов "ку"
и "кю" или словаря А.Людоедовой. Уже давно наблюдается этот феномен у
молодежи. Он экспансивно растет и уже местами виден/слышен у дикторов радио
и ТВ, проникает в рекламные тексты и речи политиков. Иначе говоря, сам язык
русский наполнется подобными "термами". Достаточно почитать современные
школьные сочинения. Разумеется, это неприемлемо для учебных
текстов/контента.

Цит.>> Хотелось бы узнать мнение коллег о новых требованиях к развитию
интеллектуального потенциала в условиях современных средств массовой
информации и связи?

. . . . . . . . . На первый вопрос ответить не могу, поскольку не определил
еще для себя понятие "интеллектуальный потенциал" применительно к процессам
обучения. Что это - (а) возмжности ученика, студента к освоению
предлагаемого материала или (б) возможности ученика к разрешению проблем,
задач после освоения материала. Мы говорим о студенте или о населении страны
в целом? Мы определили терм "интеллект" для студента, школьника, для
населения страны?

Цит.>> Какие современные требования к электронным учебникам стоит считать
положительными с позиции формирования интеллекта? Каковы соответствующие
принципы формирования учебного контента?

. . . . . . . . . Видимо, правильнее, по-моему, говорить об "электронном",
цифровом и мультимедийном контенте. Вопросы настолько объемны, что без
редукции их на части ответить просто не хватит места и времени дискуссии.
Кроме того, как мы видим, слышим и читаем, существует множество точек
зрения, мнений, подходов, научных школ по-разному понимающих подходы к
реализации как педпроцессов, так и педдизайна. Этой конкуренции много веков
и кончаться она не будет никогда. Мы в плену у средневековых подходов -
науку на части, образование по возрастам, учеников по классам, предмет по
урокам, контент по параграфам. Далее частности.
. . . . . . . .Вот ниже материалы, как видится в Европе будущее образования
до 2025 года. Обучение
http://www.elearningeuropa.info/files/media/media21858.pdf Е-обучение
http://www.elearningeuropa.info/files/media/media12725.pdf

. . . . .Яндекс на вопрос "принципы формирования учебного контента", дает
328 тыс. стр. Гуугль всего - 25200. Кто же прав из них?
Конечно принципы будут - политическими (цели государства), педагогическими
(виды и методы научения), психологическими (когнитологию в "жизнь"),
технологическими (форматы, инструменты, вэбы123).
Конечно к принципам отнесем - необходимость, полнота, достаточность,
системность, единство, иерархичность, мобильность, стандартизованность,
доступность, тиражируемость, объектность-процессность, реентерабельность,
окрытость, модифицируемость, дополняемость, ... предлагаю продолжить
коллегам и далее.

:-)

С уважением, О.Лавров

***************************************************************
От: Ольга Софинская
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[81]
Дата: 22 апреля 2010 г. 11:58
***************************************************************

Поясняю свое высказывание по поводу "картинок" в качестве ответа Галие
Ильдусовне.

Процесс мышления очень индивидуален, но есть требование к современному
специалисту: найти оптимальное решение профессиональной задачи. С типовыми
задачами просто: есть схема или алгоритм их решения. С нестандартыми (а
такие в реальности встречаются достаточно часто) - сложнее, без воображения
с ними справиться невозможно.

Готовая подробная картинка, анимация дает схему и не предполагает, что
человек что-то домыслит сам. В книжке место для воображения, домысливания
подробностей все же остается. В электронных учебниках даются именно
руководства, инструкции. Формируется стереотип мышления.. Может это хорошо?
Лучше хоть стереотипное, чем вовсе никакого?

Похоже, именно по этому пути идут западные коллеги.

Хотела бы отметить еще один процесс: назову его условно "расслоение по
интеллекту". Имею ввиду профильные классы средней школы. Ребята с развитым
мышлением попадают в математические классы, они успешны и гуманитарных
предметах. Они просто умеют работать с информацией. То есть получается, что
этот навык формируется в начальной школе. А ведь именно в этот возрастной
период воображение не знает границ.

Достаточно много имеется научных работ посвященных работе правого и левого
полушарий мозга. В требованиях к электронным ресурсам равномерность загрузки
полушарий в процессе учебы не учитывается.

К каким результатам приведет электронное обучение на практике можно будет
оценить через 10-15 лет. В том числе и не совсем грамотный подход чиновников
к этому вопросу - это по поводу моды. Хотелось бы надеяться, что научному
сообществу удастся правильно спрогнозировать и убедить политиков
прислушаться.

Ольга Софинская ФГОУ СПО Зеленодольский механический колледж.

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[82]
Дата: 22 апреля 2010 г. 12:00
***************************************************************

Из высказывания Софинской О. не совсем ясно, учитывается ли в ее опыте роль
системного анализа и связан ли этот анализ с визуализацией мышления в
современном образовании в целом.

Разговор о комиксах натолкнул на вопрос о том, кто способен к системному
анализу информации и в какой мере следует опираться на визуализацию
мышления?

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова

***************************************************************
От: О.Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[83]
Дата: 22 апреля 2010 г. 13:15
***************************************************************

О.Лавров -Г.Кириловой

Галия, Вы просто генератор глобальных вопросов ;)

Цит.>>> Разговор о комиксах натолкнул на вопрос о том, кто способен к
системному
анализу информации и в какой мере следует опираться на визуализацию
мышления?

. . . . . Кто способен? Тот, кто имеет в Тезаурусе термы - система,
подсистема, структура, связи, свойства, ... Что то я не припомню в школьном
курсе основ системологии или теории систем. Может быть отстал от динамики
школьных программ. Давно было. Конечно это вытекает из Естествознания как
метапредмета, метанауки о мире, окружающем нас.
. . . . . . Визуализация есть просто метод сжатия информации. Сам текст
также визуально воспринимается. Однако визуалобъект, самостоятельный способ
представления информации, представления мира и имеет такие же "права" как и
текст. Ссылки на то, что человек воспринимает до 80% информации о мире как
видеообразы НЕ ПОЗВОЛЯЮТ ставить его "выше" текста.
Разумеется можно 9 вал Айвазовского описать текстом, ... будет много, будет
иначе, ... пропадет гармония. Но это возможно. Если мы говорим о картине как
источнике информации, которую получает субъект, то оба способа работают на
равных. Если говорим об эмоциях и чувствах, то воздействие различно,
индивидуально, субъективно. Чувства обманчивы, об этом еще и уже давно
говорили "мудрецы брадатые", основоположники всего. Или чувства, или
информация, или информация через чувства.

. . . . . Кто-нибудь видел картину об электрическом токе в проводнике, или
картину о первом законе И.Ньютона (переформулированом тезисе Р.Декарта),
или о законе всемирного тяготения. Скажете - схемы рисуем! Да, но верны ли
они, соотвествуют ли? Вот по формуле подсчитаем, измерим прибором - ...
совпадает с расчетом!

Визуализация нужна конечно же, ... по делу и уместно (чертежи, схемы, и
тд). Но, никакой догмы, никакого предпочтения перед другими форматами
представления знаний.

С уважением, О.Лавров

***************************************************************
От: Шорина Татьяна.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[84]
Дата: 27 апреля 2010 г. 12:19
***************************************************************

Уважаемый О.Лавров!

Вы говорите, что восприятие информации "зависит от тезауруса получателя",
действительно, процесс приема/переработки любой информации всегда носит
личностную интерпретацию. Процесс сжатия, сокращения информации, я полагаю,
является неотъемлемой чертой современного (информационного) общества, и
вытекает он из противоречия между: лавинообразно растущего объема информации
с одной стороны и ограниченными возможностями переработки с другой. Процесс
же свертывания информации СМК (TV, реклама+) это практическое ис

Шорина Татьяна.

***************************************************************
От: О.Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[85]
Дата: 27 апреля 2010 г. 13:09
***************************************************************

О.Лавров - Т.Шориной

 

Цит. ...
Вы говорите, что восприятие информации "зависит от тезауруса получателя",
действительно, процесс приема/переработки любой информации всегда носит
личностную интерпретацию. Процесс сжатия, сокращения информации, я полагаю,
является неотъемлемой чертой современного (информационного) общества, и
вытекает он из противоречия между: лавинообразно растущего объема информации
с одной стороны и ограниченными возможностями переработки с другой. Процесс
же свертывания информации СМК (TV, реклама+) это практическое ис

Коммент. ....
Восприятие информации и есть интерпретация сообщения (информационная).
Сжатие информации не равно сокращению информации.
Сократить без инфопотерь возможно только представление сообщения (текст и
др)
Сокращая (кодируя без инфопотерь) мы можем снизить затраты, например времени
на передачу по каналу
Если объем постуающей инф превышает "возможности переработки", то неизбежна
потеря информации.
Аналогично и для случая "неравенства тезаурусов" отправителя и получателя.
Сжать можно только то, что имеется в "оригинальном" объеме. Равно и
"восстановление" возможно только при наличии "полного словаря", тезауруса.
(***) Получатель информации не имея ее полного объема словаря и получив
только его "сжатый" вариант сообщения не сможет правильно
проинтерпретировать его.
.....
Именно (***) это и не допустимо при научении кого-либо, чему-либо и кем-
или чем-либо.
Это и есть мой тезис.

С уважением,
О.Лавров

***************************************************************
От: Э.Насибуллин
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[86]
Дата: 27 апреля 2010 г. 16:10
***************************************************************

О.Лавров написал о неопределенности понятия интеллектуальный потенциал.
Выскажу свое мнение.

Постольку поскольку, понятие "интеллект" напрямую связано с человеком как
обучаемым и обучающемся, и как работника организации, отсюда следует, что:
следует разделять интеллектуальный потенциа образовательного учреждения и
"интеллектуальный потенциал производственного учреждения или организации".

"интеллектуальный потенциал производственного учреждения или организации" -
это ничто иное, как "интеллектуальный потенциал работников организации".
Под интеллектуальным потенциалом организации понимается совокупность
интеллектуальных способностей работников (знаний, умений, информации,
ценностей, навыков и т. д.) и возможностей их раскрытия, развития и
использования. Что же касается понятия интеллектуального потенциала учебного
учреждения он, безусловно, включает в себя уровень образованности
обучающего

Для меня более значим интеллектуальный потенциал организации, который
включает две составляющие: творческий потенциал;
профессионально-квалификационный потенциал. Где творческий потенциал - это
совокупность способностей работников организации к постановке и решению
новых творческих задач, созданию чего-то качественно нового, отличающегося
неповторимостью и уникальностью, а также к созданию условий на предприятия
для проявления этих творческих способностей.
Профессионально-квалификационный потенциал - это

Э.Насибуллин

***************************************************************
От: Олег Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[87]
Дата: 28 апреля 2010 г. 12:37
***************************************************************

О.Лавров-Э.Насибуллину

Об ИП (Интеллектуальный потенциал)

Вопросы для размышления

Цит:
следует разделять интеллектуальный потенциа образовательного учреждения и
"интеллектуальный потенциал производственного учреждения или организации".

Возражаю:
[1] Поскольку ИП, не только люди но и ресурсы (они же - метрики,
"первоатомы" ИП) - обрудование, инструментарий, финансы, нравственный климат
(межличностные отношения), миссия, задача, проблема.... Без этих первоатомов
ИП "нерезультативен", те он не виден в окружении, поскольку не проявляется в
реализации, не совершает "работы" в "поле потенциалов". Пример - "все есть,
а моральный климат в коллективе такой, что ничего ...и никогда". Под
коллективом понимаю любое сообщество субъектов, включая страну.
[2] Считаю, что ИП инвариантен относительно типа сообщества субъектов. В
противном случае имеем много членов счетного множества ИП, не определив
условия входимости в него.
[3] Следует разделять... А критерий селекции, редукции?

Цит: Для меня более значим интеллектуальный потенциал организации, который
включает две составляющие: творческий потенциал;
профессионально-квалификационный потенциал.

Вопрос:
[4] Каков Ваш критерий разнозначимости?

С уважением,
Олег Лавров

***************************************************************
От: Татьяна Шорина
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[88]
Дата: 28 апреля 2010 г. 13:09
***************************************************************

Т.Шорина - О.Лаврову

Интересно, как часто, вы встречали полностью идентичные "тезаурусы
отправителя и получателя"?

Даже если в основных понятиях "тезаурусы отправителя и получателя"
совпадают, потеря информации все равно неизбежна, поскольку в формате
"полного объема словаря" несоответствия в личностной интерпретации нарастают
катастрофически.

Смена эпох и поколений приводит подчас к изменению понятий, изменению
"тезауруса" (пример, слово ЭВМ морально устарело, теперь говорят компьютер,
машина и др.). И если смена эпох происходит не столь часто, то смена
поколений каждые 20 лет.

В рамках учитель-ученик (или подобных) несоответствие "тезауруса отправителя
и получателя" вполне закономерно. И по большому счету УЧИТЕЛЬ не передает
ученику "информацию", учитель передает свою личностную интерпретацию, а из
этого следует и сжатие информации и ее неполнота, и в то же время наиболее
быстрый способ получения информационного сообщения.

Может быть потому, что передается при этом суть предмета, явления,
происходит стимулирование интереса, расширение кругозора, т.к. "мы не можем
научить человека, мы можем показать способ получения знаний" (принцип ТРИЗ).

А в таком случае, почему для представления информации УЧЕНИКУ современного
общества не пользоваться современными методами передачи информации, в том
числе свертываемостью информации через визуальный ряд, которым активно
пользуются средства массовых коммуникаций (СМК, реклама) тем более, что к
приему информации в подобном виде человека "тренировали" с детства. Средства
СМК рассчитаны на самую универсальную целевую аудиторию (пол, возраст,
способ мышления и т.д. и т.п.), а стало быть, представлены наиболее д

С уважением, Татьяна Шорина

***************************************************************
От: Татьяна Шорина
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[89]
Дата: 29 апреля 2010 г. 12:44
***************************************************************

Конец моего сообщения оказался утраченным. Посылаю продолжение:

Средства СМК рассчитаны на целевую аудиторию (пол, возраст, способ мышления
и т.д. и т.п.), а стало быть, представлены наиболее доступно именно для
"своей аудитории", а стало быть и тезаурусы при этом будут наиболее
близкими.

С уважением, Татьяна Шорина

***************************************************************
От: О.Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[90]
Дата: 29 апреля 2010 г. 12:45
***************************************************************
Лавров-Шориной

[1]Почему академик не учит первоклашек? Тезаурусы разные.

[2]Мы все время путаем "известное знание" и "новое, знание, которое
добываем, ищем"
В первом случае, а это и есть трансляция от учителя (учебника) к ученику (те
научение), давая новый для ученика материал мы определяем понятия, строим
ассоциации, формулируем аксиомы, доказываем теоремы и др, сиречь формируем
тезаурус ученика, атомы знаний ученика. Далее используем введенные понятия,
для определения новых опять же понятий. Вот тут мы и имеем синхронизованные
(реплицированные) словари учителя и ученика. Учительский тезаурус по объему
больше, естественно. Это к вопросу часто ли я встречаю совпадения в
словарях. Точнее вложенность словарей (ученический вложен в учительский).
Встречаю часто и вам желаю того же.
[3] Вот когда мы говорим о новом или неизвестном "получателю" знании, вот
тогда получатель может использовать свой тезаурус для "домысливания",
связывания, ассоциирования и в итоге интерпретирования сообщения. Или задает
уточняющие вопросы отправителю... для правильной итерпретации.
[4] Конечно "идентичность" тезаурусов возможна среди пар "ученик-ученик",
"учитель-учитель". Видимо понимание "идентичности" очень строго. Тут вы
правы. Лучше сказать - совместимость. Полная или частичная.
[5] Не понимаю "свертывание" информации. Что это? Иное представление?
Текст>картинка? Картинка>звуки?
[6] Про ЭВМ. Это не устарело. Просто возник более высокий (или
промежуточный) уровень в тезаурусе, который соответствует полученному новому
знанию. Ассоциативно ЭВМ и компьютер, ЭЦВМ и компьютер, ... имеются в
тезаурусе.
[7] СМК не являются "учителями" они есть "посредники", не отвечающие за
"правильное" восприятие того, что передают, вещают. Сравнение СМК с
педпроцессами обучения видимо невозможно.

С уважением,
О.Лавров

***************************************************************
От: Г.И.Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[91]
Дата: 29 апреля 2010 г. 12:47
***************************************************************

Г. Кирилова - Э. Насибуллину и О.Лаврову

Цитата: По поводу двух составляющих: творческий потенциал;
профессионально-квалификационный потенциал. - Каков Ваш критерий
разнозначимости?

Творческий потенциал, как совокупность способностей работников организации
может быть структурно инвариантен, также как и интеллектуальный компонент
профессионально-квалификационного потенциала. Но по содержанию он связан с
направленностью творческой деятельности учреждения или предприятия, поэтому
определённые структурные компоненты будут более значимы, а некоторые могут
быть менее значимыми и могут совсем отсутствовать.
Для примера: конструктор самолётов, конструктор верхней одежды и писатель, -
не должны иметь одинаковый набор и разброс весовых коэффициентов для
составляющих интеллектуального потенциала.

То есть критерий разнозначимости есть требуемый для конкретной профессии
уровень интеллектуальности и доля творчества в отдельных элементах
профессиональной деятельности.

Г.И.Кирилова

***************************************************************
От: О.Лавров
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[92]
Дата: 29 апреля 2010 г. 13:06
***************************************************************

О.Лавров - Г.Кириловой

?
Но мы же говорим об интеллектуальном потенциале.
Он равен профессиональному потенциалу???
Тогда, сколько профессий столько же и потенциалов.
Сколько учителей предметников (предметов в щколе, вузе), столько и ИП

Считаю, что ИП есть метапонятие относительно ПП

С уважением,
О.Лавров

***************************************************************
От: Галия Ильдусовна Кирилова
Тема: [IFETS-EAST-EURO] Новая дискуссия[93]
Дата: 29 апреля 2010 г. 17:14
***************************************************************

Г. Кирилова - О.Лаврову

ИП инвариантен по структуре.

Я говорю также о значимости (для той или иной профессии, для определенной
деятельности) составляющих интеллектуального потенциала, то есть о тех,
которые могут быть реализованы, полезны и способствуют эффективному
инновационному развитию организации.

То есть можно ставить вопрос о логических операциях и о способах
интеллектуальнй деятельности:

а) освоенных человеком,присущих ему;

б) или о восстребованных в его жизни и деятельности.

Цели, связанные с формированием ИП в общеобразовательной школе и в
профессиональной школе различны.

Я занимаюсь вопросами профессиональной школы и поэтому ориентируюсь на нее.

Думаю, что для некоторых сфер характерна восстребованность одной или
нескольких узких, но глубоких аспектов направленности интеллекта, а для
других нужны все аспекты широкой интеллектуальной культуры, но, возможно на
более поверхностном уровне.

Именно эти "специализации" интеллекта я имею ввиду.

 

С уважением, Галия Ильдусовна Кирилова



 

< border=0 width=88 height=31 alt=HotLog>")