Материалы дискуссии по теме
"Интеллектуальный потенциал: его понимание, проблемы формирования и перспективы развития"


***************************************************************
Стартовое письмо
Дата: 22 апреля 2008 г. 15:54
***************************************************************

Уважаемые коллеги!



Наша дискуссия проводится в рамках Вторых махмутовских чтений: <Философское и педагогическое наследие>, которые состоятся в Казани 15-16 мая 2008г. Разрешите предложить Вам для совместного обсуждения тему: "Креативный характер образования как основа развития личности в ситуации культурно-цивилизационного кризиса в информационном обществе".



Вопросы для обсуждения: - Существует ли культурно-цивилизационный кризис на самом деле или это досужие <страшилки>? - Каковы проявления этого кризиса? - Каково его влияние на развитие личности в юности и в зрелом возрасте? - Каковы пути его преодоления? - Что мы понимаем под креативным характером образования? - Почему образование должно быть креативным, чтобы способствовать развитию личности? - Информационная среда - это <модный> термин или реалии современного общества? - Как связаны понятие <информационная среда> и система образования? - Можно ли информационную среду спроектировать или информационная среда складывается стихийно? - Как учитывать или ограничивать в информационной среде поступление нежелательной информации? Каковы источники подобной информации? - Какие компоненты должна иметь информационная среда системы образования для развития личности в ситуации культурно-цивилизационного кризиса? Каковы взаимосвязи этих компонентов?

В последние годы М.И. Махмутов, стремясь найти ответы на актуальные вопросы современности, вышел в своих исследованиях далеко за пределы педагогики. Тематика Вторых махмутовских чтений - <Философское и педагогическое наследие> не только адекватно раскрывает содержание настоящих научных интересов известного российского педагога и востоковеда академика М.И. Махмутова, но и приглашает философов, педагогов, религиоведов и практиков образования объединиться и совместно обсудить сложнейшие проблемы современного мира с позиции диалога и толерантности. Сегодня педагогическая общественность понесла невосполнимую утрату: 25.03.08 скончался Мирза Исмаилович Махмутов, который посвятил всю свою жизнь науке и образованию. Мирза Исмаилович лично определил тематику данных чтений, сформулировал вопросы для обсуждения. Мы призываем продолжить начатое им дело. С уважением и приглашением к участию старший научный сотрудник лаборатории информатизации профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования, кандидат педагогических наук Волик Ольга Николаевна.

e-mail: volik26@yandex.ru

 

***************************************************************
От: Федорова О.В. с.н.с. лаборатории информатизации ПО ИПППО РАО, к.п.н. <basiljour@bk.ru>
Тема:[IFETS-EAST-EURO] дискуссия[1]
Дата: 5 мая 2008 г. 10:29
***************************************************************

Федорова О.В. с.н.с. лаборатории информатизации ПО ИПППО РАО, к.п.н. В ходе исследования нами проведен анализ понятия <Информационная среда>. Информационная среда - совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации. Ссылка http://www.iis.ru/glossary/infenvironment.ru.html Информационная среда - cовокупность окружающих информационную систему элементов (объектов), которые оказывают на нее влияние или, наоборот, на которые она воздействует. (Словарь прикладной интернетики / Нехаев С.А., Кривошеин Н.В., Андреев И.Л., Яскевич Я.С. [Электронный ресурс]) Ссылка http://yas.yuna.ru/ Информационная среда - в концепции информатизации сферы образования Российской Федерации термину <информационная среда> дается следующее определение: <Под информационной средой понимается совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно, с разными целями и в разных смыслах>. Ссылка http://www.google.ru/search?complete Информационно-образовательная среда предназначена для максимально полного объединения ресурсов системы образования путем интеграции ресурсов различных учебных заведений. На этой основе пользователям предоставляется широкий выбор различных образовательных услуг: от доступа к фондам виртуальной распределенной электронной библиотеки, образуемой объединением электронных библиотек ВП учебных заведений, до возможности получения образования в любом учебном заведении, имеющем свое виртуальное представительство в ИОС ОО. Ссылка Информационная среда - совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации. www.soi.ru Информационная среда выступает как инструментарий для поддержки исследований и развития образования, а также как средство непосредственного общения. www.nsu.ru В настоящий момент в системе образования нет четко определенной стратегии функционирования единой информационной среды системы профессионального образования, что проявляется:  в отсутствии поддержки корпоративных образовательных сетей и ориентация на коммерческих операторов связи;  в изменении концепции построения системы информационно-телекоммуникационной системы без учета особенностей региональных образовательных информационных систем;  в отсутствии преемственности в политике информатизации образования. Это является также причиной недостаточной эффективности и результативности программ в области информатизации образования. В этих условиях особое значение приобретают региональные инициативы в организации и осуществлении совместных комплексных межрегиональных проектов в области информатизации. Реализация межрегиональных проектов в создании единой информационной среды системы профессионального образования на федеральном уровне, обеспечила бы: - существенные улучшения условий труда для учащихся и преподавателей учебных заведений, - в достижении высокого качества образовательных программ, - в получении равных возможностей для реализации права на образование для учащихся, - в повышении информационной культуры и удовлетворения информационных потребностей населения. В связи с этим необходимо:  сохранение и развитие корпоративной информационно-телекоммуникационной инфраструктуры сферы образования;  усиление корпоративности и расширение сетевого взаимодействия учреждений образования на все уровни;  осуществление единой политики в области информатизации и ориентация на осуществление совместных проектов, имеющих важное значение для развития регионов. Кроме того, важнейшим критерием успешного развития информатизации должно быть достижение социальных эффектов в решении важных социальных проблем, повышение эффективности созданной информационно-телекоммуникационной системы образования, создание таких условий, когда она работает на всю социальную сферу общества.

 

***************************************************************
От: Ольга Николаевна < larrain@rol.ru >
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[2]
Дата: 7 мая 2008 г. 11:21
***************************************************************
В своём сообщении Федорова О.В. с.н.с. лаборатории информатизации ПО ИПППО РАО, к.п.н., подробно проанализировала термин "информационная среда", а какое толклвание близко именно ей? И что надо сделать, что бы была создана и заработала корпоративная информационная среда образования? Волик О.Н.

***************************************************************
От: Леонов Н.Ф.
Тема:[IFETS-EAST-EURO] дискуссия[3]
Дата: 8 мая 2008 г. 11:32
***************************************************************

Уважаемая Федорова О.В. с.н.с. лаборатории информатизации ПО ИПППО РАО, к.п.н. Трактует информационную среду как совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации. Полагаю это далеко от истины. Для определения понятия информационная среда как всегда надо танцевать от печки, такова гносеология. Следовательно, не надо мудрствовать лукаво. Информационная среда - среда обитания конкретного вида. Для рыбы она одна для животных и птиц она другая. Поэтому в настоящий момент в системе образования нет, и не может быть четко определенной стратегии функционирования единой информационной среды, системы профессионального образования, потому что для плотника одна среда обитания то бишь информационная, для врача другая, для металлурга третья, для геолога четвёртая и т.д. Объединять их в единую информационную систему, не имеет ни какого смысла. Каждому своё. Так же лишено смысла создание <Информационно-образовательной среды предназначенной для максимально полного объединения ресурсов системы образования путем интеграции ресурсов различных учебных заведений>. Имеет смысл интегрировать информационные ресурсы только по специальному - профессиональному принципу то есть в соответствии со средой <обитания>. А валить всё в одну кучу : потом попробуй разберись. Полагаю более актуально и перспективно разрабатывать эффективную информационную технологию образовательного процесса для любого <вида> учащихся. С уважением Леонов Н.Ф.

***************************************************************
От: Журавлёв Василий Иванович
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[4]
Дата: 12 мая 2008 г. 11:07
***************************************************************

Уважаемая Ольга Николаевна, уважаемые коллеги, позвольте высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу, точнее вопросам. Но прежде хочу сказать, что лучшая память о человеке - это продолжение его дела, поиск ответов на поставленные им вопросы. > - Существует ли культурно-цивилизационный кризис на самом > деле или > это досужие <страшилки>? Специалисты Silicon GraphicsR утверждают, что в ближайшие пять лет объём данных, необходимых для принятия решения, вырастет в 1,5-2,0 порядка. Что это может значить для нас, для простых, не замороченных высшей математикой людей? На мой взгляд это значит, что разница между двумя "товарами" по 1000 руб. в 0,1 коп. будет решающей в правильности выбранного решения! И таких решений необходимо будет принимать неограниченно большое количество! И что это - "страшилка" или повод задуматься о новых алгоритмах поиска решений, о природе "информации", о её значении для ЖИВОГО ВЕЩЕСТВА (по Вернадскому). > > - Каковы проявления этого кризиса? Дефицит и перепроизводство - признаки любого кризиса и этого в том числе. Дефицит ресурсов и перепроизводство опасных, трудно перерабатываемых отходов (система образования - это тоже производство, со своими продуктами и технологиями). > > - Каково его влияние на развитие личности в юности и в зрелом > возрасте? Такое явление в физиологии живых организмов как импринтинг формирует пути распространения нервных импульсов, интенсивность реакций на тот или иной раздражитель и многое другое. Явление имеет место при формировании регулирующих систем организма, достаточно жестко связано с возрастными изменениями организма. В больших системах важен не только элементный состав, но и структурные формы объединения этих элементов, те самые 0,01 коп. в 1000 руб. > > - Каковы пути его преодоления? Понимание природы происходящих процессов, возможность строить долгосрочный достаточно достоверный прогноз на основе современных(на данный момент) достижений в своей и смежных областях знаний - может быть одним из удачных путей решения проблемы. "А может мне повезёт!" - тоже один из путей. > > - Что мы понимаем под креативным характером образования? > Я под термином "креативный" понимаю законченный, уравновешенный образ способный существовать в среде. Это позволяет применить абстрактный образ "яблоко", "кожура", "прямая - как часть дуги бесконечно большого радиуса", "дырочка от бублика" и тому подобное. "От забора и до обеда" - трудно себе представить в цифрах или других условных единицах, поэтому ими трудно оперировать, они остаются на уровне чувственного восприятия, их трудно формализовать и подчинить законам преобразований, в частности математическим. > - Почему образование должно быть креативным, чтобы > способствовать > развитию личности? > Чтобы почувствовать вкус "халвы" нужно её хотя бы раз попробовать! > - Информационная среда - это <модный> термин или реалии > современного общества? > Информационная среда так же реальна и действительна как ДЕНЬГИ. Это условная связь между элементами доступного множества. Недоступность не значит несуществования, так же как нельзя утверждать обратное. Это фактор неопределённости с которым, независимо от нашего желания приходится мириться. > - Как связаны понятие <информационная среда> и система > образования? > Информационная среда - это основа ЖИВОГО ВЕЩЕСТВА (по Вернадскому), только ЖВ способно не только определить потенциал пространственно-временного образования, но и реализовать его, с выгодой для себя. Человек же способен определить и продукты распада, такого преобразования и сделать выбор между максимальным и оптимальным. Система образования - это социальный заказ общества. Она совершенна ровно на столько, на сколько общество способно оценить оптимальный путь своего развития. НО законы физиологии и импринтинг ещё никто не отменял. На выходе системы образования всегда был есть и будет в малых долях но непредсказуемый результат! > - Можно ли информационную среду спроектировать или > информационная > среда складывается стихийно? > Можно попытаться сформировать представления об окружающем мире на достаточно прочных условных связях в достаточно ёмкую структуру, способную выделять сигнал ниже уровня шума. > - Как учитывать или ограничивать в информационной среде > поступление нежелательной информации? Каковы источники подобной > информации? > Определить цель и средства её достижения - недостаточно... Случайное попадание раздражителя в "зону удовольствия" способно привести индивидуума до истощения и гибели. Это законы физиологии нашего тела, а не принятые Гос Думой или Конгрессом. Поэтому я сторонник цензуры, даже если она и не даёт результата. У этого вопроса очень много разных нюансов. > - Какие компоненты должна иметь информационная среда системы > образования для развития личности в ситуации культурно-цивилизационного > кризиса? Каковы взаимосвязи этих компонентов? > Мы в этом вопросе не первооткрыватели. Способны ли мы испытать свои представления на прочность и целостность? Непротиворечивость и достоверность? Способны ли мы отказаться от "единства противоположностей" как единственно верного представления о сути вещей? От двух мнений "МОЕГО" и "неправильного" как формы ведения дискуссий и споров, решения спорных вопросов и конфликтов интересов? Это одна сторона вопроса. Существует ли или сформирован ли социальный заказ на непротиворечивую систему представлений современного человека, представлений сегодняшних малышей через 15-20 лет, и студентов через 3-8 лет, и принимающих ответственные решения сегодня и ближайшие 20-30 лет людей? Стоял ли вообще такой вопрос? И в праве ли я его сегодня задавать, Вам уважаемые коллеги? По всему получается что мы и заказчик и исполнитель в одном лице! А ещё и "прораб" и "доставала" всё в том же одном лице. И многое, многое другое при том что это опять таки мы. Ещё хотелось бы ответить Леонову Н.Ф. на его представления о "нишах", "видах" и актуальности задач. Но я думаю свою точку зрения на предмет разделения я высказал выше, а спорить об избранности и специализации стоит ли в День Победы? Ведь наши деды и мы вместе с ними победили представление о возможности решения проблем одних групп за счёт других, представления о превосходстве одних над другими "по признаку правильности..." С Праздником Победы! Дорогие и уважаемые Коллеги! Журавлёв Василий Иванович 9 мая 2008 года

 

***************************************************************
От: Олег Лавров. Зам. директора Центра Обучения SVS-L, Эстония
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[5]
Дата: 12 мая 2008 г. 11:07
***************************************************************

Уважаемые Коллеги! __________________________ Кирилова Г.И. Тезис: ...возникают неоднозначные мысли. Сегодняшняя цивилизация оставляет результаты деятельности в виде информации в Интернет. Это весьма неоднозначный <памятник> духовной и материальной культуры современного человека. Лавров О.А Реплика: Не только интернет является неоднозначным. Аналогичные теперешние "неоднозначности" - СМИ, книги, в том числе школьные учебники, кино, нормы морали в быту и в жизни, и мн. др. Вопрос - Только ли в наше время, только ли перечисленные информационные "проявления" являлись "неоднозначными"? Ответ - Всё, всегда, везде есть носитель неоднозначности. Почему? Представляется, что многое, если не все, зависит от критериев (хорошо/плохо и почему), а также от наших личностных доминант, предпочтений, установок. Важно нам понять, познать самих себя. А мы то, что хотим, за что ратуем (вкл. аргументы)? Если тренды "неоднозначностей" не зависят от нас, от нашей жизнедеятельности - значит такова цивилизационная траектория, предначертанная логосом. Если зависят, коррелируют, то где мы ошибаемся и почему не работают корректирующие механизмы и есть ли они (развитие неуправляемо). ____________________________ Федорова О.В. - Волик О.Н Вопрос: ....И что надо сделать, что бы была создана и заработала корпоративная информационная среда образования? Лавров О.А Реплика - Созданы, имеются, и публичная, и корпоративная среды образования, и личностная (самообразование)..Просто они таковы, какие пост фатум есть. Вновь висит в тезисе вопрос - "если не таковы, каковыми мы их хотим видеть, то каковы критерии и требование к тому, что как бы отсутствует? Какова модель, система и ее системное свойство? _____________________________ Уважаемая Волик О.Н.! Уважаемые Коллеги! Вопросы дискуссия бесконечно широкохватны. Образование, которому мы служим, только часть, пусть и важнобольшая. Возможно, бесконечность нас пугает и потому удерживает от участия. Вариантов два. Или сузить вопросы, или не укорять нас за частичный охват темы некоторыми из нас. И конечно же, дабы не увязнуть в "терминопрениях", лучше дать определение, потом использовать. Так читатель станет понимать, что писатель имеет в виду... :-) С уважением, Олег Лавров Зам. директора Центра Обучения SVS-L, Эстония


***************************************************************
От: Лариса Юрьевна Мухаметзянова., к.п.н., с.н.с. ИПП ПО РАО
Тема:[IFETS-EAST-EURO] дискуссия[8]
Дата: 13 мая 2008 г. 11:09
***************************************************************

-
Нужна ли художественно-эстетическая культура современному педагогу? Становление, формирование, развитие художественно-эстетической культуры педагога в структуре гуманитарной культуры в условиях культурно-цивилизационного кризиса в современном информационном обще-стве происходят в принципиально изменившихся условиях, связанных с содержанием и целями образования, с пониманием норм и ценностей кра-соты как в обществе в целом, так и в педагогическом сообществе. Выдающийся испанский философ ХХ в. Ортела-и-Гассет сравнивал гуманитарную культуру со спасательным кругом, зацепившись за который челове! к современной цивилизации может спастись в современном социальном информационном потоке. В Концепции модернизации российского образования подчеркивает-ся необходимость более полного использования нравственного (гуманистического) потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности (1, с. 22). Академик Д.С.Лихачев говорил о том, что XXI век - век развития гуманитарной культуры, <культуры доброй и воспитывающей>. Поэтому сегодня можно говорить о возрастающей роли художественно-эстетического компонента гуманитарной культуры личности в контексте истор! чески кризисного времени. Под гуманитарной культурой педагога мы понимаем оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и творческих действий. Творчество рассматривается в качестве интегративного компонента культуры. В философии проблема взаимоотношения личности, культуры и творчества определяет культуру как <объективизация человеческого творчества>/ Рассмотрим особенности соотношения личности педагога, его профессионально-творческой деятельности и гуманитарной культуры в усло-виях информационного образовательного пространства. В процессе профессионально-педагогической подготовки студентов назрело следующее противоречие: с одной стороны, функции педагога за-даны обществом, предъявляющим свои требования, перерастающие порой в давление установок, <подгонку> деятельности учителя <под норму>, единообразие и шаблонность учителя. С другой стороны, общественное сознание обязывает сегодня педагога нового поколения ускорить процесс формирования творческого индивидуального почерка работы. Объектив-ная необходимость педагогического творчества обусловлена с! туацией, и тем, что учителя, достигшие творческой индивидуальности, способны вносить <вклады> в личность своих учеников, оказывать влияние на их ценно-сти, развивать их творческие способности. В качестве факторов, тормозящих развитие творческой индивидуальности будущего педагога, как составного элемента их гуманитарной культуры, можно назвать: 1) слабое осознание будущим педагогом своих индивидуальных особенностей, стремление к стандартному поведению как к единственно вер-ному; 2) отсутствие умений, навыков и средств творческого самовыражения. Начальным этапом в формировании творческой индивидуальности педагога должно быть стимулирование осознания педагогом своей уникальности и значимости. Так закладывается творческая индивидуальность будущего педагога. Специфика творческой индивидуальности раскрывается в работах М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, И.С.Кона, А.Г.Асмолова. Педагогические аспекты творческого развития личности выявлены в работах В.И.Андреева, В.И.Загвязинского, А.Н.Лука, Н.М.Яковлевой. Раскрытию психологических аспектов проявления индивидуальности в продуктах творческой деятельности уделяют внимание представители общей психо-логии А.А.Адлер, В.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн. Изучение трудов философов, психологов, педагогов позволило охаракте! изовать творчество как высшую форму самодеятельной активности человека, предполагающую оригинальную и высокопродуктивную способность к решению проблемных ситуаций, а индивидуаль-ность - как личностное качество, отражающее неповторимое своеобразие личности. В качестве педагогического понятия <творческая индивидуальность студента> выступает видовая конкретизация данных категорий в аспекте уровня развития личности будущего педагога. Творческая индивидуальность будущего педагога как интегративное единство может быть рассмотрена в следующей полифункциональной компонентной структуре: - познавательно-интеллектуальный компонент - креативность мыш-ления, творческое воображение, осознание себя творческой индивидуаль-ностью, склонность к моделированию, знания о закономерностях станов-ления творческой индивидуальности педагога; - мотивационный или ценностно-ориентационный - степень выра-женности желания стать педагогом-профессионалом, актуализация потребности в творческой самореализации; - преобразовательный или деятельностный - творческая деятель-ность педагога, умения и навыки творческого педагогического поиска в применении новых инновационных технологий; - эмоционально-коммуникативный - наличие чувств и переживаний в процессе педагогического общения, восприимчивость к творческим мо-ментам учебной и профессиональной деятельности. Все эти интегративные компоненты творческой индивидуальности педагога преломляются в его художественно-эстетической культуре. По мнению М.С.Когана <эстетическое овладение человеком миром включает в себя четыре аспекта профессиональной подготовки будущего педагога: познавательный, ценностно-ориентационный, преобразовательный, коммуникативный. То есть формирование художественно-эстетической куль-туры будущего педагога определяет реализацию его творческой индивидуальности> С уважением Лариса Юрьевна Мухаметзянова., к.п.н., с.н.с. ИПП ПО РАО


***************************************************************
От: Грузкова Светлана Юрьевна, к.т.н., с.н.с. ИПП ПО РАО
Тема:[IFETS-EAST-EURO] дискуссия[9]
Дата: 15 мая 2008 г. 11:07
***************************************************************

Уважаемые коллеги! Сотрудник нашего института Грузкова Светлана Юрьевна, к.т.н., с.н.с. ИПП ПО РАО, предлагает вашему вниманию собственное мнение по вопросу "Роль культуры в образовательном процессе" (Волик О.Н.) Восприятие мира человеком определяется многими факторами: воспитанием, социально - культурной средой, образованием, мировоззрением, характером и личным опытом. Все эти факторы образуют сложную систему, направленную на восприятие информации, ее анализ и формирование соответствующего типа поведения. В решении ряда глобальных, национальных и региональных проблем человечества огромная роль принадлежит образованию, которое сегодня становится более функциональным, стремясь своевременно реагировать на социокультурные сдвиги. В свою очередь образовательный процесс детерминирован культурными факторами - уровнем общественного сознания, состоянием общественной нравственности, научных знаний. Именно учреждения профессионального образования, через преподавателей и студентов в рамках организации, реализуют задачу формирования с! оциально зрелых граждан, образованных и воспитанных людей. В наши дни, интерес к феномену культуры определяется многими обстоятельствами. Современная цивилизация стремительно преображает среду жизнедеятельности человека, и по этой причине культура расценивается как неиссякаемый источник различных нововведений [1]. В современном культурологическом знании существует свыше 400 определений культуры, среди которых нет ни одного, которое можно было бы считать полным и исчерпывающим. Так, различные энциклопедические словари и справочники дают разнообразные и, в то же время, во многом сходные оп! еделения культуры. Однако, общим для них является убеждение, что культура - это продукт человеческой деятельности в его материальной и духовной сфере, это определенный уровень развития общества и самого человека. Сегодня, в условиях духовного кризиса и упадка нравственности во многих сферах российского общества, в том числе и учащейся молодежи, не лишним будет обратиться в прошлое, к именам таких философов, как Н. Бердяеву, В. Розанову, В. Соловьеву, Н. Рериху, в чьих трудах раскрыты философско - этические основания российской духовности, культуры и приоритетными идеями которых были: умение направлять свои мысли и поступки на добро людям, усмирять в себе раздражение и гнев, освобождаться от подозрительности, беречь и приумножать красоту и любовь ! к людям, веру в себя и те созидательные силы, которые несут в себе природа и окружающие нас люди. Ведь духовность является фундаментальным свойством человека, интегрирует в себе его духовные потребности и способности самореализовывать себя в поисках истины в творчестве, в стремлении к добру, свободе и справедливости. Английский философ и педагог Джон Локк, считал, что <душа> человека представляет собой чистую доску, на которую воспитание наносит свои письмена. Другие же, а их большинство, утверждают, что природа и наследственность уже заложили в генное начало человека очень многое из того, что должно определить все, или почти все, его последующее развитие. Существует и третья точка зрения, согласно которой развитие личности детерминировано внутренними (все, что передается человеку по наследству, его физиологические и психически свойства) и внешни! ми (социальная среда, в которой осуществляется реальная жизнедеятельность человека, и то обучение и воспитание, которые человек получает) факторами. Третьи считают, что снижение уровня духовности, нравственных ориентиров и ценностей - одна из главных проблем семейного воспитания, поскольку в любой семье ребенок проходит стихийную социализацию, результаты которой <определяются уровнем образования родителей, их социальным статусом, материальным благополучием, ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношением членов семьи! [2]>. У человека мир восприятий и мир действий разделены социальными условиями жизни. По этой причине в процессе своего приспособления к окружающей среде человек создает свой искусственный мир - вторую природу, состоящую из материальных предметов, духовных ценностей и норм поведения, которая и призвана удовлетворять его потребности. Создавая материальные и духовные предметы и явления, нормы поведения, развития умения и навыки, человек тем самым создает самого себя, в связи с чем, он предстает как продукт своей собственной истории, собст! енной деятельности, собственного сознания. Согласно анализу научной литературы гуманистической направленности - взаимосвязь культуры и учебной деятельности является достаточно тесной, проявляясь в том, что одним из ключевых принципов учебной деятельности выступает культуросообразность. Так, например, принцип <обучай культуросообразно> [3, с. 27], сформулированный А. Дистервегом, означает обучение в контексте культуры, ориентацию учебной деятельности на ценности культуры, на принятие социокультурных норм и включение личности в их дальнейшее развитие. Согласно одному из частных определений, культура является качественной характеристикой какого - либо явления, отражающей высокий уровень его развития. Среди наиболее значимых компонентов, составляющих сущность культуры учебной деятельности, исследователями выделяются такие, как личностное развитие и творчество. При этом, основная трудность состоит в том, что путем простой передачи знаний, умений и навыков невозможно научить творить, т.е. это становится камнем преткновения для теоретического анализа именно в силу непостижимости ! природы творческого акта, его иррационального характера. <Свобода, творчество, развитие, - пишет А.В. Хуторской, - понятия взаимосвязаны. Развивается лишь тот, кто создает и творит новое, кто выходит за рамки предопределенного, реализует потенциальные возможности своего внутреннего мира. Творчество возможно только в условиях свободы (поощрение собственного взгляда студента на проблему)>. Конечно, свобода и творчество взаимно обусловлены, но это не синонимы, и степень их необходимости в обучении и воспитании студентов очень сильно ва! рьируется как внешними (задаваемыми п еподавателем), так и внутренними условиями (способностями и степенью готовности самого студента). Подходя к культуре как творческой деятельности, сторонники данной точки зрения убеждены, что культура опредмечивает духовное богатство человека, накопленные им знания, навыки, умения, социальные чувства, которые в процессе его творческой деятельности превращаются в ценности культуры, имеющие общественную значимость [4]. В процессе трансформации современного российского общества наблюдается смена и существенная эволюция многих стереотипов сознания и поведения молодежи. В связи с чем, сегодня студенчество можно рассматривать как особый социальный слой, наиболее полно отражающий общие изменения в характере и установках молодежи в целом. По оценкам социологов, глубокое изменение претерпевает ценностная ориентация молодежи, то есть происходит становление новых культурных образцов поведения, соответствующих требованиям, которые предъявляет к чело! веку современный уровень развития цивилизации. Сегодня, основной проблемой в организации воспитательной работы выступает многообразие конкурирующих ценностей и идей, в ходе адаптации к которым индивидом осваиваются культурные нормы, образцы поведения и действия в новой среде. Студент как объект образовательного процесса формируется при помощи воздействия на него комплекса внешних факторов, составляющих внутреннюю среду учебного заведения. Студент как субъект выступает активным участником, автором образовательного процесса, ! амостоятельно формирующим внутренню среду образовательного учреждения, способствующим продуктивному протеканию образовательного процесса и формированию высокого качества образования. Уточним, что факторы активности субъекта в учебном процессе условно подразделяют на внешние (материально - техническое оснащение, корпоративная культура и социально - психологический климат в коллективе учебной группы, качество профессорско - преподавательского состава, имеющиеся возможности для занятия научно - исследовательской деятельностью) и внутренние (мотивационные факт! ры, факторы активности и успеваемости студентов, культурно - образовательный уровень студентов, их социально - статусные и демографические характеристики). Остановимся подробнее на корпоративной культуре образовательных учреждений, являющейся своеобразным посредником между молодежью и будущей взрослой жизнью, ядром которой выступают такие ценностные ориентации, как: формирование культуры студентов, приобретение нравственного опыта, реализация их ценностных установок. Среди ценностей корпоративной культуры также выделяют: стремление студентов к успеху; готовность учиться и осваивать что-то новое; личностный рост; командный стиль в работе; ответственность; организованность и дисц! плина; карьерный рост; соблюдение морально - этических принципов. На сегодняшний день, среди вышеперечисленных ценностей, студентами отдается предпочтение актуализации успеха, инновационности, что само по себе - неплохо, однако неутешителен тот факт, что моральные принципы и правила поведения, необходимые для социализации, отмечаются значительно реже. С учетом вышеизложенного, становится очевидно, что для повышения эффективности педагогического руководства в формировании культуры учебной деятельности как творческого процесса, ! аправленного <на себя>, на саморазвит е, необходимо создавать условия, способствующие развитию компонентов учебной деятельности, определяющих ее творческую сущность, т.е. предполагать реализацию не только образовательной, но и воспитательной, и развивающей функций обучения. Среди дидактических условий, обеспечивающих решение этой задачи, необходимо выделить следующие: воспитание у студентов ценностного отношения к культуре учебной деятельности; творческое преобразование их действительности и <самого себя>; овладение студентами системой знаний и умений научной ор! анизации умственного труда. В данном случае культура учебной деятельности выступает как интегративная характеристика личности студента, отражающая его способность к самоопределению (осмысленное взаимодействие личности студента и культуры), открытости, креативности, осуществлению профессиональной подготовки в контексте культуры. Открытость в учебной деятельности предполагает позитивное отношение к незавершенности как естественному состоянию развития образовательных систем, отказ от сложившихся стереотипов и канонов, готов! ность принятия иного мероприятия, нов х идей и способностей к поиску нестандартных решений в реальной жизнедеятельности. Принцип креативности познания культурного наследия в учебной деятельности исходит из признания развития культуры. Принцип креативности познания учебного материала предполагает, что в учебной деятельности будет заложена возможность не просто принятия материала, а его осмысления, творческого прочтения, что изучаемый материал будет рассматриваться не как конечная истина, а как один из возможных вариантов описания социально - культурного опыта. Дан! ное положение рассматриваемого принципа согласуется с основной идеей теории деятельности и личности, предполагающей творческую активность человека в его жизнедеятельности, в том числе и в образовании самого себя. Таким образом, с учетом вышеизложенного, очевидно, что в общем процессы самопознания, самоопределения, и другие процессы <самости>, включая также и творческое саморазвитие студента, начинается тогда, когда он сам становится и философом, и психологом, и педагогом для самого себя. Необходимо отметить, что важной задачей образования XXI века является преодоление кризиса культуры, гуманности и духовности. В связи с чем, центральной идеей концепции модернизации российского образования должно стать возвращение к идее абсолютной ценности человека как <меры всех вещей>. Уже сегодня общество, находящееся в постоянном развитии, через образование выдвигает к человеку новые требования: - обучаемость, т.е. способность человека к постоянному повышению уровня знаний, осваиванию новых видов деятельности; - готовность к интеллектуально - физическому развитию, обеспечивающему успешность в освоении новой технологии; - креативность, т.е. способность мыслить и действовать творчески; - патриотизм, гуманность. Таким образом, главное предназначение образования в современных условиях состоит в осмыслении человеком своего места в мире, в овладении способами понимания при взаимодействии с миром. Именно в расширяющемся процессе овладения различными способами взаимодействия с миром происходит и обогащение и развитие личности обучающегося. Ценности и нормы культуры, нравственность - все достижения духовной сферы жизни должны создавать атмосферу обращенности к человеческой личности, проникать во все структуры целостного педагогического п! оцесса, обеспечить его ориентацию на личностное развитие студентов. При это не стоит забывать, что так называемый процесс <окультуривания> немыслим без образовательных усилий человека и общества в целом.

***************************************************************
От: И.Н. Голицына
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[10]
Дата: 16 мая 2008 г. 11:09
***************************************************************

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Можно много говорить о том, какой должна быть информационная среда, в которой живет молодежь, но она от этого мало изменится, т. к. развивается по своим объективным законам, отражающим развитие общества. По-видимому, нужно изучать эти законы, и исходя из этого прогнозировать развитие среды. Пока же мы можем оценить только внешние проявления, которые состоят в том, что для молодого поколения характерно: 1.Изменение форм восприятия информации, на смену длинным текстам приходят "оконные" формы предъявления информации, характерные для экрана компьютера. 2.Изменяются способы мышления. На смену логическому мышлению приходит образное, связанное с образным восприятием информации с экранов телевизоров, видеомагнитофонов и компьютеров. 3. Изменяются способы общения. Общаясь через СМС, Интернет, не читая книг, молодежь теряет (вернее, не приобретает) навыки правильной и логичной речи, как устной, так и письменной, как следствие - разгул ненормативной лексики в устном общении и "новояз" в Интернет - сообществе. Если все это проэкстраполировать - получим человека, обучающегося с помощью комиксов, лишенного навыков логического мышления, обладающего довольно обширными поверхностными знаниями и неспособного выразить свои мысли ни в устной, ни в письменной форме. Перспектива не очень вдохновляющая, единственная надежда на диалектический закон отрицания отрицания. Возможно, в силу этого закона, следующее поколение найдет новые способы формирования информационной среды. С уважением И.Н. Голицына



***************************************************************
От: Ю.А.Ступак
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[12]
Дата: 16 мая 2008 г. 13:28
***************************************************************

Замечание к мнению И.Н. Голицыной Уважаемая Ирина Николаевна! Со вашими выводами полностью согласен. Однако, хочу возразить по поводу "объективности" законов развития информационной среды. Со времен первобытного общества и по сей день в силу сущности человеческой более сильные всегда стремились подчинить себе более слабых, использовать их силу, ум и знания в своих интересах. Так, например, в первобытном обществе "центрами" информационной среды, ее "творцами" и "модераторами" были колдуны и шаманы, прямо или косвенно влияющие на сознание соплеменников, далее - экстраполируйте хоть до сегодняшнего дня, в котором имеем примерно то же, но на качественно другом уровне. Именно поэтому, с развитием средств телекоммуникаций и возможностей "достучаться" до всех и каждого появился термин "информационная война". Вспомните В.И.Ленина - какое исскуство он считал наиважнейшим? Почему? Думаю, что объяснять не нужно... Поэтому "объективными" законы развития информационной среды можно считать только в техническом и технологическом аспектах - появление новых идей и технологий порождает новую, более совершенную технику... Хотя и это "объективно" лишь отчасти - возьмите к примеру "гонку технологий", "гонку вооружений" и т.д. - это ведь тоже кому-то нужно... В содержательном же аспекте информационная среда всегда была, есть и будет весьма субъективным продуктом (см. выше). Чисто объективной я бы назвал, например, информационную среду вселенной, которую человек пока (думаю к счастью) не познал... Ю.А.Ступак

***************************************************************
От: Кирилова Г.И. Д.п.н., профессор, ИПППО РАО
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[13]
Дата: 19 мая 2008 г. 10:05
***************************************************************

Сегодняшнее состояние информационной среды в большей степени можно охарактеризовать как <хаос>, выход из которого может привести к любому недпредсказуемому результату. Какая из теорий выхода из информационного кризиса более дееспособна: теория синтезной модели исторического прогресса или синергетическая теория. Синтезная модель исторического прогресса, описанная Махмутовым М.И., учитывает историческое движение во всем его много¬образии и сложности и в комбинации линейных процессов и фе¬номенов круговорота, суммирует те и другие в понятие <спираль¬ного> развития, - при этом ведущим лейтмотивом звучит несомненный выход на новый виток развития и выход из кризиса. В рамках же синергетики можно говорить о малых воздействиях, способных привести систему к совершенно новой организации, - при этом ведущим лейтмотивом звучит использование информационного пространства и противостояние нежелательным воздействиям, конструктивное и целенаправленное упорядочивание системы локальных цивилизаций (культур). Думаю, что таким организационным механизмом целенаправленного упорядочивания системы служит государственная информационная политика и система образования, целенаправленно формирующая информационную культуру. Кирилова Г.И. Д.п.н., профессор, ИПППО РАО

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[14]
Дата: 19 мая 2008 г. 10:06
***************************************************************

И.Н. Голицына во многом права она правильно констатирует, что изменяются формы восприятия, способы мышления и общения, но заметьте всё это происходит спонтанно с полнейшим отсутствием управления этим процессом всё зависит от организации образовательного процесса, от того, как осуществляется руководство образовательным процессом то есть что мы вложим учащимся в образовательном процессе, то и получим. Но если мы ни чего не вкладываем, то и получаем спонтанное развитие информационной среды и далеко не в лучшую сторону. Поэтому надо идти дальше. Надо управлять этим процессом. Гносеология познавательной деятельности человека обусловлена тем, что человек как и любое высокоразвитое существо обладает инстинктом самосохранения сопровождаемое чувством тревоги и страха которые исторически являются главной движущей силой к познанию окружающего мира, общества и самого себя. Самообучающая функция организма человека ответственна за накопление опыта обеспечивающего функционирование этого организма. Используя накопленные знания умения и навыки составляющие его опыт Человек преобразует окружающую его действительность и тем самым расширяет свои жизнеобеспечивающие возможности необходимые для его существования в природе и в обществе. В процессе преобразования окружающей действительности человек ставит перед собой определённые цели и стремится к их осуществлению решая проблемы и задачи сопоставляя полученные результаты с ожидаемыми и давя им оценку на основе общественно выработанных требований. Немножко уйду на конкретику. Все дети с рождения обладают способностью и естественной потребностью учиться. Но благодаря существующей системе обучения с устаревшей средневековой идеологией, методиками и организацией обучения школа у многих учащихся убивает естественное желание учиться. В 70-х годах прошлого века учителя новаторы создали много эффективных методик позволяющих с рождения воспитывать и развивать в каждом человеке гения. Создана и широко апробирована технология учебного процесса без пробелов в знаниях. Разработана высокоэффективная система изложения нового материала. Все учителя новаторы утверждают, что время обучения можно значительно сократить где то на 50% без ущерба для качества знаний и умений учащихся. В то время как традиционные <дидакты> требуют увеличить срок обучения с 11 до 12 лет. Происходит какое-то умышленное торможение развития образования в России. Это исходит, в том числе и от министра образования Фурсенко который утверждает, что для простого народа вполне достаточно образование соответствующее автослесарю. Несомненно, это уничтожение интеллектуального потенциала страны, направленное на оболванивание народа. Поэтому наше мудрствование здесь - пустое никому не нужное словоблудие. Сегодня положение быстро меняется, традиционная система обучения вошла в конфликт с современной информационной системой создающей неограниченный доступ учащихся к информации посредством радио, телевидения и компьютеров. Назрела ситуация в которой ученики не хотят и не могут учиться по старому, сказывается влияние радио, телевидения, компьютеров, а учителя не могут учить по новому, в результате из года в год снижается качество образования во всех учебных заведениях России. Существующая средневековая система образования - одна из человеческих глупостей. Её сущность в основе своей противоречит самообучающей функции организма человека. Поэтому модернизация механизма управления качеством образования, это, прежде всего, ориентация и опора учебного процесса на конкретную современную построенную грамотно и рационально высокоэффективную педагогическую идеологию и технологию образования на всех уровнях. Которая и должна являться основой для грамотного построения информационной образовательной среды. Но, к сожалению, в нашей стране это пока не востребовано. А зря! С уважением Н. Леонов

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[16]
Дата: 20 мая 2008 г. 10:33
***************************************************************

Галия Ильдусовна! Вы говорите - "В рамках же синергетики можно говорить о малых воздействиях, способных привести систему к совершенно новой организации".(С этим категорически нельзя согласится. Мы более 30 лет воздействуем но без результатно. Никому ничего более прогрессивного не надо, всё идёт по хорошо наезженной колее) "Думаю, что таким организационным механизмом целенаправленного упорядочивания системы служит государственная информационная политика и система образования, целенаправленно формирующая информационную культуру". Это конечно очень правильно но это остаётся и останется на уровне ваших и наших дум и раздумий. Но деле государственная машина на верхнем уровне а также наша РАО далеко не интеллектуальна, весьма инертна и движение вперёд производит лишь на уровне иммитации деятельности, а в основном занимается словоблудием. В то время как давно назрела ситуация изменить идеологию, технологию и организацию образования. Поскольку основой всех педагогических технологий, теорий и концепций является идеология и организация образования, а этим вопросом в нашей системе образования давно никто не занимается, то попытаемся представить в некотором роде другую парадоксальную идеологию и организацию учебного процесса. Почему парадоксальную? Потому что её понимание лежит за пределами сложившихся стереотипов педагогической общественности. Потому, что она без дополнительных материальных и технических вложений даёт парадоксально высокое качество образования. Потому, что она развивает у учащихся желание, учится. Потому, что она полностью снимает основу для коррупции в сфере образования. Потому, что она снимает психологические барьеры на пути для дальнейшего значительного совершенствования образования. Но тем не менее госмашина посредством бездарной РАО тормозит её внедрение. Итак, не множко конкретики. Если мы хотим поставить задачу - ввести качественное обучение в образовательный процесс, то, прежде всего, надо определиться, что такое качественное образование, каковы критерии качественности. Как утверждают Ю. К. Бабанский и М.М. Поташник <Под качеством образования понимается определенный уровень освоения содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений), физического, психического, нравственного развития, которого он достигает на различных этапах образовательного процесса, в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и планируемыми целями воспитания и обучения>. Проще говоря, качественность образования зависит от двух параметров: 1) от того насколько перечень знаний умений и навыков в учебных программах подготовленных по Госстандарту соответствуют реальным потребностям общества или конкретным работодателям; 2) от того, каков уровень знаний умений и навыков выпускников учебного заведения обучившихся по этим программам. Поскольку первый пункт, как правило, к учителям отношения не имеет, поэтому определим качественное образование применительно к преподавательскому составу просто как образование всех учащихся, осуществляемое без пробелов в знаниях и умениях высокого уровня, предусмотренных государственным стандартом по каждому конкретному предмету. Следовательно, ниже будем говорить об условиях создания и практической реализации учебного процесса без пробелов в знаниях и умениях всех учащихся. Это то, к чему стремится (или должна стремиться) педагогическая наука и практически вся педагогическая общественность. Критерием качественности образования выпускника следует считать три уровня. 1. Низкий уровень качества образования, при котором оценки знаний умений и навыков учащегося соответствующий средней не округлённой итоговой ниже 3,5 балла. 2. Удовлетворительный уровень качества образования, соответствующий интервалу средних оценок от 3,5 до 4,5 балла. 3. Хороший уровень качества образования от 4,5 до 5 баллов. Аналогично характеризуется качество обучающей деятельности каждого конкретного учителя - преподавателя на основе средних интегрированных итоговых оценок учащихся по конкретному предмету, такой же подход к оценке качества образования и для всего учебного заведения в целом. Ведущее понятие образования - учебный процесс - рассматривается педагогической общественностью с точки зрения влияния педагога на формирование знаний и умений учащихся. И называется обучением. Обучение, в принципе, - насильственная форма передачи знаний и умений - это то же самое, что и дрессировка животных. <Обучение - по В.П. Беспалько - это целенаправленный процесс, осуществляемый путём внешнего управления познавательной деятельностью учащихся и ведущий к образованию и развитию познавательных сил ученика>. Такое одностороннее рассмотрение сущности учебного процесса является ущербным. К.Д. Ушинский по этому поводу писал, имея в виду эффективность обучения <Вся тяжесть школьного занятия при таком преподавании, весьма лёгком для учителя и потому весьма употребительном, падает на ученика. Просидев без всякой пользы шесть битых часов в классе, пропустив, по всей вероятности, половину объяснений, он должен сам приготовить урок в часы свободные от классов. Сколько напрасно потерянного времени, сколько тяжёлых усилий, и для какого ничтожного результата! Вся небольшая польза, которую приобретает ученик при таком преподавании, далеко не вознаграждает одной привычки к бездействию по целым часам и самому рабскому притворству, необходимому последствию такого препровождения времени в классе>. Поэтому учащиеся, просидев без внимания на уроках, не редко даже и не приступят к выполнению домашних заданий, а, придя в школу, постараются списать это задание у другого ученика или прибегнут к другим уловкам, приводящим в заблуждение учителя. Такого рода учебный процесс является карательно-принудительной системой, не дающей ребенку свободно дышать, жить и развиваться. В таких условиях, к сожалению, школа учит не столько математике и физики, сколько дает уроки умения изворачиваться, обманывать, приспосабливаться к давлению силы и власти. Такова аморальная реальность. Для того чтобы учебный процесс достигал наибольшую эффективность на данном развитии педагогики, он должен быть ориентирован на личность каждого ученика. Основная функция содержания образования - обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика. Личностный смысл - индивидуализированное осознаваемое отражение действительного отношения личности к учебной деятельности. Такое образование признает каждого учащегося как индивида, обладающего своими интеллектуальными способностями и неповторимым жизненным опытом. В учебном процессе происходит приобщение интеллектуального потенциала ученика в процесс познания, тем самым осуществляется его обогащение знаниями и умениями. Во время реализации такого учебного процесса на первый план должен выступать вопрос о том, каким должен быть учебный процесс, чтобы информация, даваемая через содержание учебного материала, переходила в индивидуальное знание учащегося. В связи с этим, организуя учебный процесс, необходимо признать ученика основным субъектом в учебном процессе. Главной целью учебного процесса в этом случае является развитие личности ученика. Деятельность учителя бесплодна без встречной деятельности учащихся, поэтому контролирующая и оценочная деятельность только учителя неэффективна без встречной аналогичной деятельности учащихся. В этом плане существуют две независимые контрольно-оценочные деятельности учителем и учащимся. Так как самым важным объектом в учебном процессе является учащийся - потребитель знаний и умений. Поэтому от него зависит усвоение того, что насаждается, навязывается ему существующим, так сказать, обучением. Если учащийся не захочет, то его ничему не научишь. Внутренней сущностью учебного процесса являются информационные процессы, происходящие в голове учащихся. Каждый человек учится в соответствии со своими мотивами и потребностями - это есть процесс учения. Как утверждает Дж. Карнеги, <Существует только один способ на этом свете заставить кого-либо что-нибудь сделать. Который заключается в том, чтобы заставить человека самого захотеть сделать что-либо. Единственный способ заставить человека что-либо сделать - это предоставить ему то, что он хочет>. Чего же хочет всякий человек? По мнению профессора Джона Дьюи, <:самым сильным побуждением, свойственным человеческой натуре является желание выдвинуться>. И в самом деле, желание выдвинуться заставляет нас одеваться по последней моде, покупать машины последней марки, лебезить перед начальством, получать должности, звания, награды, и многое другое. Видимо, стремление выдвинуться, является основой честолюбия, самолюбия и самооценки. Поэтому организация учебного процесса должна способствовать созданию ситуации успешности в учении каждого учащегося. В связи с этим актуальность темы повышения качества образования обусловлена необходимостью кардинальных перемен в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения (нормативно сообразной деятельности общества) и учения. Простое решение этого вопроса и раскроем несколько ниже. Определим условия необходимые для создания организации обучения без пробелов в знаниях и умениях. Поскольку учащийся - потребитель знаний и умений, поступив в учебное заведение, оплатил это обучение сам или государство, то учебное заведение обязано заключить с потребителем договор на выполнение данной услуги, с указанием качества и времени выполнения данной услуги. Тогда качество процесса обучения будет и должно регулироваться не только моральным аспектом, но и юридическим, а именно законом о защите прав потребителей. В связи с этим имеет смысл полностью отказаться от якобы бесплатного образования на всех уровнях, поскольку "бесплатное образование" - это продукт весьма неэффективного расходования средств налогоплательщиков. Это не значит, что государство должно отказаться от финансирования образования, а значит, что государство должно перейти от финансирования поставщиков услуг к финансированию потребителей этих самых услуг, то есть самих учащихся. И в этом плане было бы хорошо, если государство перейдет на нормативно-подушевое финансирование не образовательных учреждений, как это планируется, а финансирование самих учащихся. Поскольку человек, поступивший в учебное заведение учиться, обладает мотивацией получения конкретных знаний и умений, формируемых совокупностью предметов этого учебного заведения. Следовательно, учебное заведение должно быть озабочено стремлением, обеспечить этому человеку доступность организационную и научную, позволяющую сформировать весь тот комплекс знаний и умений, который даёт совокупность предметов данного учебного заведения по выбранному учащимся конкретному профилю учения. Учебное заведение обязано создать соответствующую рациональную организацию обучения, чтобы дать возможность поступившему человеку усвоить без пробелов весь комплекс знаний и умений, провести итоговый контроль качества своей работы. После диагностики сформированных знаний и умений провести корректировку его знаний и умений, если это необходимо. Выдать документ об окончании обучения с оценками знаний и умений. Документ об окончании учебного заведения должен содержать только высокие оценки, соответствующие достаточно хорошим знаниям и умениям. Знания и умения выпускника, оцененные на тройку и ниже, характеризуют не только его, а в большей мере данное учебное заведение не лучшим образом. Учебное заведение, не обеспечивающее высокое качество знаний и умений, учащихся должно лишаться лицензии и аккредитации. Ну ладно думаю, что пока об информационной среде на сегодня хватит. :)))) С уважением Н. Леонов


***************************************************************
От: Ю.А.Ступак
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[17]
Дата: 20 мая 2008 г. 13:38
***************************************************************

Уважаемые коллеги! Коль речь пошла о качестве обучения, разрешите Вам "подбросить" материал, автор которого - д.т.н., профессор А.Д.Учитель - декан Национальной металлургической академии Украины: Термин <качество обучения> является достаточно расплывчатым и трудноопределимым, так как характеризует качественные характеристики, по крайней мере, трех основных элементов системы обучения: - источника знаний, качество которого определяется квалификацией (уровнем) педагога, выполняющего эту функцию; - приемника знаний, качество которого определяется возможностями (интеллектуальными, психологическими, валеологическими) обучаемого; - информационных средств, используемых как педагогом, так и обучающимся, в процессе обучения. Опыт показывает, что, несмотря на постоянный рост показателей качества педагогов школ, специальных учебных заведений, техникумов и ВУЗов, показатели качества обучаемого постоянно и стремительно падают. В чем дело? Откуда берется катастрофический разрыв между уровнем передачи знаний и уровнем их усвоения? С нашей точки зрения, главная причина кроется в перегруженности учебных планов учебных учреждений, в тщетной попытке передать большой объем знаний каждому обучаемому в независимости от его возможностей воспринимать этот объем. Уровень информации, а, следовательно, скорость ее обновления, сегодня колоссальны. С нашей точки зрения цель обучения в среднем учебном заведении заключаемся в том, чтобы дать приемы пользования необходимой информацией, при этом исключить психологический стресс у обучаемых, возникающий при невозможности воспринимать и перерабатывать ее. Нужно построить фундамент, состоящий из минимальных знаний и максимальных умений для достижения этой цели. Данный фундамент у каждого обучаемого разный, в зависимости от его способностей и психологического строя. Хороший преподаватель может требовать от обучаемого освоения того объема знаний и умений, который он (обучаемый) может воспринять и усвоить. Создание сети элитарных школ и ВУЗов с повышенными требованиями к обучаемым частично решает данную проблему. Но что делать с теми, кто от природы не наделен высокими способностями, кто не получил достойной подготовки и воспитания? Как сделать так, чтобы не произошло абсурдной дифференциации людей на лучших и худших? Только изначальная доброжелательность должна быть обязательным условием обучения в школе. Это то, что в психологии называется - создание отзывчивой среды. Итак, будем исходить из того, что каждый учащийся школы может что-то лучше других и при выявлении этого <что-то> должен оцениваться как личность по успехам в нем. Такой подход требует от преподавателей трансформации школьных программ, приходящих сверху, под реальных заказчиков, коими являются учащиеся. Существенно иной подход имеет место в ВУЗах, при поступлении в которые молодой человек уже выбрал свой профиль. В высших учебных заведениях любого профиля выпускник ВУЗа выходит на рынок самостоятельно. Реальным показателем ВУЗа является вовсе не его соответствие аккредитационным таблицам, а успешность и стабильность спроса на товар (выпускников ВУЗа) со стороны заказчика. Если его берут на предприятие, и он делает карьеру, сегмент рынка сформирован и пополняется. ВУЗ выполнил свои задачи. Причем здесь аккредитация? Заказчику не интересно, сколько компьютеров приходится на квадратный метр, а также количественный состав докторов и кандидатов наук в ВУЗе. Если выпускник ВУЗа работает хорошо, значит всего этого в ВУЗе достаточно, хотя бы потому, что если этого нет, не как <вылепить> хорошего специалиста. Если ВУЗ производит для рынка труда специалистов-профессионалов (товар), и этот товар не покупают, значит, он плохого качества, и ВУЗ теряет имидж. Таким образом, комплексными показателями качества высших учебных заведений являются востребованность ВУЗа, проявляющаяся в процессе приема на учебу, и востребованность и успешная карьера выпускников ВУЗа на рынке труда. Уч. секретарь оргкомитета Международной конференции "Стратегия качества в промышленности и образовании" (Варна, Болгария, см. www.gipo.dp.ua) Ю.А.Ступак

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[18]
Дата: 21 мая 2008 г. 11:34
***************************************************************

Уважаемый Ю.А.Ступак! Вы говорите - "Если ВУЗ производит для рынка труда специалистов-профессионалов (товар), и этот товар не покупают, значит, он плохого качества, и ВУЗ теряет имидж". Никто по одному полученному специалисту из ВУЗа не может судить о ВУЗе (индукция и дедукция здесь не сработает), а комплексными показателями качества деятельности ВУЗов только знания, умения и навыки выпускников этих ВУЗов соответствующие современному уровню специалиста в конкретной проффесиональной области. Поэтому термин "качество обучения" не может быть расплывчатым даже если об этом говорит сам А.Д.Учитель. Качественное обучение применительно к учебному заведению любого типа - образование всех учащихся, осуществляемое без пробелов в знаниях и умениях высокого уровня, предусмотренных программой в соответствии с государственным стандартом по каждому конкретному предмету. Откуда берется катастрофический разрыв между уровнем передачи знаний и уровнем их усвоения? Немножко остановлюсь об этом более конкретно. Главной причиной, тормозящей повышение качества образования, является существующая идеология обучения. Учащихся стараются <накачать> знаниями, а затем во время контроля требуют их воспроизвести. При этом, как правило, не учитываются индивидуальные способности учащихся по усвоению учебного материала. Дали урок, прочитали лекцию или курс лекций, после чего - контроль знаний, зачёт или экзамен. Во время, которого учащиеся всеми способами стараются спрятать свои незнания. Как таковой обратной связи о сформированности знаний и умений от каждого учащегося педагог не получает. Проводимый очередной эпизодический контроль знаний не несёт достоверной информации о сформированности каждой конкретной порции знаний и умений каждым учащимся необходимой для корректировки. В результате появляются отстающие учащиеся. Отставание учащегося, подкрепляемое ещё и неудовлетворительными оценками результатов его деятельности, унижает его, оскорбляет его самолюбие, сопровождается систематически переживаемым им состоянием неуспеха, тем самым вредит его учению. <Для того чтобы ребёнок успевал, хорошо учился, - писал В.А. Сухомлинский,- надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха>. Мотив достижения успеха утрачивается все больше, переживание неуспеха выступает как важнейшая причина пассивности, а иногда и активного отрицательного отношения к учёбе и к педагогу. Сама неуспеваемость учащегося вызывается объективными обстоятельствами (пробелами в знаниях, временными задержками в развитии и т. п.). Низкая оценка в течение длительного времени его учебной деятельности все больше влияет не только на процесс усвоения знаний, но и на оценку учащимся своих личностных качеств, своих способностей и тем самым неизбежно развивает у него чувство неполноценности. Для успешного овладения знаниями и умениями учащийся должен постоянно получать сигналы извне, об успешности своего учения, и таким образом управлять своими действиями. Значит, должно быть, систематическое моральное подкрепление его деятельности, а для этого необходима постоянно действующая с каждым учащимся обратная связь ученик - учитель, позволяющая определять нуждающегося в помощи и оказывать ему своевременную помощь и способствующую подкреплению его успеха. Поскольку оперативной обратной связи с каждым конкретным учащимся и корректирования его знаний, умений в существующем учебном процессе нет, поэтому учебного процесса без пробелов в знаниях и умениях, то есть качественного обучения, также нет и говорить о качественном образовании с существующей педагогической идеологией обучения не имеет смысла. Педагогическая идеология - система определённых взглядов, идей, понятий, представлений, которых придерживается в данном случае педагогическое общество в организации образовательного процесса. Педагогическая идеология является отражением общественного подхода к организации образовательного процесса. Педагогическая идеология играет огромную роль в функционировании учебного процесса. Возникая как отражение взаимоотношений в образовательном процессе, оказывает со своей стороны активное, пассивное или негативное воздействие на развитие образование. Передовая идеология служит интересам активного развития образовательного процесса. Существующая педагогическая идеология и организация обучения, как в школе, так и в ВУЗе не претерпела существенных изменений со времён Яна Амоса Коменского с 1632 года. Я.А. Коменский, обосновавший классно-урочную систему (определил состав учащихся, педагогов, методы, средства обучения и принципы их взаимодействия), является одним из создателей традиционной школы. Сегодня подавляющее большинство школ имеют в своей основе классно-урочный принцип. Школа нацелена на передачу знаний, повышение образовательного уровня личности. Причем предполагается, что совершенствование данных личностных сфер находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества переработанной и усвоенной информации. Однако, как отмечал В.В. Зеньковский <...современная школа грешит вообще односторонним интеллектуализмом, т.е. как-то искусственно развивает ум, совершенно, однако, не развивая общей учебной активности и даже подавляя проявления ее. В этом лежит разгадка одного из наиболее грустных <парадоксов> современной школы: сосредоточивая все свои силы на развитии ума, она не только не добивается своих целей, не только не дисциплинирует ум и не развивает его, но часто даже притупляет и приостанавливает его естественное развитие>. Традиционная образовательная технология, как правило, авторитарная, в которой недостаточно условий для проявления индивидуальных способностей личности. Но нельзя умалять достоинства традиционной образовательной технологии, она имеет свои сильные стороны. В существующем традиционном образовании камнем преткновения являются исторически сложившиеся авторитарные, под час деспотические взаимоотношения учителей с учащимся. В традиционном обучении учёт индивидуальных способностей школьников весьма ограничен заданными взаимоотношениями; учащийся является объектом обучения, отношения обучающего с учащимися построены на авторитарной основе. Поэтому давно назрела пора изменить идеологию системы образования, перейти от авторитарной деспотической идеологии обучения к демократической форме образования, основанной на развитии осознанного самообразования, осуществлении помощи по самообразованию, самообучению, самоконтролю. Перейти от обучения - дрессировки учащихся к их осознанному учению, самообразованию. Для совершенствования системы образования целесообразно изменить взаимоотношения на демократические основанные на идеологии сотрудничества. Обычно в классе подбираются учащиеся, и хорошо, и средне, и плохо усваивающие учебный материал. В одном коллективе находятся учащиеся из обеспеченных, малообеспеченных и неблагополучных семей, а также те, кто хочет учиться, и кто не хочет учиться, дети с ослабленным здоровьем, и с разной учебной мотивацией, и учащиеся с разными интеллектуальными способностями. В результате из-за неправильно организованного учебного процесса многие учащиеся не только не успевают полностью усваивать учебный материал, но некоторые просто не желают это делать. В зависимости от интеллектуальных способностей разным учащимся требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. В таких условиях добиться, чтобы каждый ученик работал на уроке в полную силу, чтобы от урока к уроку рос его интерес к учёбе и желание учится в существующей традиционной системе образования, просто не возможно. На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского <Всех учить всему!>. Но реально ли решить эту задачу? Да! Реально! В том случае если существующую систему образования индивидуализировать так, чтобы каждый ученик смог учиться без пробелов в знаниях и умениях. Цель такого образования состоит в создании системы психолого-педагогических-кибернетических условий, позволяющих в едином учебном коллективе работать с каждым учащимся в отдельности с учетом его индивидуальных познавательных возможностей. По мнению Ж. Руссо, педагог должен не навязывать свою волю ребенку, а создавать условия для его развития, организовывать ту воспитывающую и обучающую среду, в которой ребенок сможет самостоятельно накапливать жизненный опыт, обретать самостоятельность и свободу, реализовывать свою природу. Если мы реалисты, не хотим прятаться от действительности, то перед нами лишь один путь: мы должны вовлекать учащихся в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперёд вовлекать их в самообразование. Процесс самообразования учащихся является частью педагогической системы познавательного процесса всех учебных заведений, целостность которого обусловлена объединением компонентов: мотивационного, содержательного, функционального, методологического, технологического характеров. Самообразование обязательно предполагает осознание себя субъектом познавательной деятельности, овладение адекватными способами и умениями осуществлять самоуправление процессом познания. Это актуально для всех видов учебных заведений от начальной школы до ВУЗов включительно. Учение должно быть направлено на поступательное развитие интересов и практического опыта каждого учащегося, оно должно непрерывно расширять и углублять этот опыт. Великий китайский мудрец Конфуций (около 551-479 до н.э.) две с половиной тысячи лет назад утверждал: <Когда благородный муж учит и воспитывает, он ведет, но не тянет за собой, побуждает, но не заставляет, указывает путь, но позволяет ученику идти самому. Поскольку он ведет, а не тянет, он пребывает в согласии с учеником. Поскольку он побуждает, а не заставляет, учеба дается ученику легко. Поскольку он лишь открывает путь, он предоставляет ученику возможность размышлять> За две с половиной тысячи лет человечество не смогло внять эту идеологию и чёткий смысл построения учебного процесса. И понять, что центральная фигура в процессе образования не учитель, как это сейчас принято, а учащийся. Учащийся должен быть центром вселенной для любого педагогического процесса. Под словом учащиеся я подразумеваю и школьников, и студентов, и слушателей. Педагогический процесс в учебных заведениях имеет смысл строить совсем по-иному, чем это делается сейчас, он не должен носить форму открытого обучения или воспитания, это должно быть сотрудничество обучающее и воспитывающее. Посредством, которого формировать знания, умения и навыки, формировать социальную, организационную, коммуникативную, волевую и мотивационную компоненты у учащихся. В настоящее время теория и практика организации обучения много лет лишь декларирует основные принципы обучения, но не дают ни одного конкретного примера организации высокоэффективного научно обоснованного процесса обучения. В педагогике наблюдается инерционный хаос - бесцельное топтание на одном месте. И даже повышение финансирования системы образования в свете национального проекта и замена старых учителей на молодых не улучшает и не улучшит качество образования без изменения идеологии, организации и методов учебной работы. Ещё Коменский, Песталоцци и Дистервег указывали, что главным фактором успешного обучения является собственная учебная деятельность учащихся - самообучение. Например, Дистервег писал, что развитие и образование не могут быть даны или привнесены извне. Этого можно достигнуть только собственным трудом, собственным напряжением, собственными усилиями. Поэтому идеология образования должна быть переориентирована на самообразование. И здесь на главное место выдвигается качественно новая форма освоения социального опыта - самообразование. В комплексе обучение (извне) и учение - процесс познания (изнутри) является обучающей системой, развитие которой обуславливается не только педагогической наукой, но и психологией, физиологией и кибернетикой. Для овладения одним и тем же учебным материалом разным учащимся, в зависимости от их интеллектуальных способностей, требуется разное время. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все учащиеся усвоили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Поскольку в рамках классно-урочной системы учащиеся заметно отличаются по своей подготовленности, поэтому полностью усваивают материал только немногие. В этом плане необходимо строить учебный процесс и всю систему образования относительно индивидуальных способностей каждого конкретного учащегося усваивать информацию и формировать соответствующие умения. Для этого надо на основе информации обратной связи ученик-учитель, производить корректирование знаний и умений в ходе процесса учения. Сделать главным дидактическим принципом всех источников информации принцип доступности учебного материала, причём доступности каждому учащемуся независимо от научности и других принципов. Кроме того, наше образование должно быть направлено на стремление к тому, чтобы каждый ученик учился с удовольствием и в полной мере своих сил и способностей. Создать эффективную технологию образования совсем не сложно в любом учебном заведении причём во много раз превосходящую по эффективности американскую (Систему Полного Усвоения) и на это не требуется никаких дополнительных технических средств и материальных затрат, каких либо методических и дидактических материалов. С этой целью требуется изменить только идеологию образования, в которой главным в образовательном процессе становится потребитель знаний и умений - учащийся. Такая технология образования на основе идеологии сотрудничества разработана, теоретически обоснована и практически проверена ещё в 1975 году. Эта технология удовлетворяет всем основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность), она решает задачи, которые ранее в дидактике не были решены ни теоретически, ни практически. Так как учение - процесс, то учебным процессом, как и любым другим процессом, можно и нужно управлять. Поэтому организация учебного процесса не должна быть хаотичной, а подчинённой основным требованиям управления процессами, которые разработала наука об управлении - кибернетика. Общие принципы теории управления процессами так же необходимы для научного обоснования организации учебного процесса и образования в целом. Какой же должна быть организация учебного процесса без пробелов в знаниях? Прежде всего, она должна соответствовать структуре управления процессом обучения, регулирования процесса познавательной деятельности учащихся, а также психологии учащихся данного возраста. Под управлением в общем виде предполагается процесс действия управляющей системы на управляемую в целях поддержания её на ка-ком-то определённом уровне эффективности или переводе её в новое состояние. Эффективное управление обучением тесно связано со знанием основ управления и умением администрации учебного заведения и преподавателей рационально организовать, регулировать и контролировать учебно-познавательную деятельность всех групп учащихся и каждого в отдельности. <Оптимальным управлением, - пишет академик И.А. Берг, - называется такой перевод системы в новое, назначенное для неё состояние, при котором затрачивается либо наименьшее время и труд, либо наименьшее количество вещества или энергии>. Об управлении как о процессе написано достаточно много хороших научных работ, в которых неплохо рассматриваются структурность, типология, цикличность, линейность, разветвлённость, этапность и другие элементы управления, поэтому останавливаться, на описании этих вопросов нет достаточных оснований. Но, тем не менее, хотим обратить ваше внимание на то, что организация является глав-ной функцией управления и выступает как принцип действия всей управляющей системы. Рассмотрим глобальную структуру процесса учения необходимую и достаточную для доступного восприятия каждым учащимся всего учебного материала программы. Для этого в структуре процесса учения должно быть обязательно: 1)Постановка перед учащимися задачи на усвоение всей программы учения, мотивировка учащихся на успешное усвоение материала этой программы и ознакомление учащихся с этой программой, её структурой, подробным перечнем знаний и умений по каждому конкретному предмету, которые они должны усвоить и сформировать. (Вводная беседа). 2) В ходе учебного процесса на занятиях необходимо ознакомить учащихся с конкретной информацией и сформировать соответствующие умения в соответствии с каждым пунктом программы. (Объяснение учебного материала). 3) Получение от каждого учащегося информации о степени восприятия этих знаний и сформированности умений (обратная связь) по каждому конкретному пункту программы. 4) Корректирование знаний и умений, каждого учащегося до самого высокого уровня по каждому пункту программы. Но это конечно далеко не всё, здесь надо конкретно остановится на системе обратной связи. С уважением Н. Леонов

***************************************************************
От: Н. Леонов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[20]
Дата: 2 июня 2008 г. 11:06
***************************************************************

Здравствуйте уважаемые дамы и господа, учёные и не учёные то бишь простые учителя! Что то не вижу реплик и ругани в мой адрес. Прошу быть активнее и злее. Проблемы образования молчанием не решить! Не стесняйтесь и не трусте высказываться. Далее Вас ждут весьма парадоксальные соображения по совершенствованию качества образования. Заметьте, в той структуре (которую я описал в предыдущем сообщении) нет традиционного контроля знаний и умений. Как уже отмечали выше, узким местом в совершенствовании организации управления учебным процессом является существующий контроль знаний учащихся. Контроль знаний - необходимый элемент процесса обучения, имеющий особое значение с точки зрения управления познавательной деятельностью учащихся. Другими словами, контроль - это важный источник информации обратной связи, в данном случае - о степени усвоения знаний и сформированности умений учащимися. Как правило, существующий контроль знаний одного из учащихся проводится редко - эпизодически лишь тогда, когда дошла до него очередь. Проводится такой контроль для оценки знаний по какому-то отдельному вопросу, а не по всему пройденному материалу за период времени после последней проверки его знаний, или надо бы проверять знания всех учеников на всех уроках. Такой контроль содержал бы в себе информацию для управляющей деятельности педагога. Но на это у педагога просто нет времени в учебном процессе на такой тотальный контроль. Учитывая информацию о степени усвое-ния материала каждым учащимся, педагог может осуществлять обоснованные воздействия на процесс учения, обеспечивать ему раз-вивающий характер. В зависимости от того, насколько достоверно выявлена степень усвоения материала учащимися, настолько обос-нованно и методически правильно педагог сможет провести коррек-тирование - доводку знаний и умений учащихся до определённого уровня качества, грамотно организовать процесс обучения: чем интенсивнее и качественнее контроль - обратная связь, тем больше условий и возможностей имеет обучающий для осуществления управления познавательным процессом. Но все существующие способы осуществления обратной связи основаны на различных видах контроля знаний и умений, учащихся при которых учащийся выполняет какое либо задание: решает задачу, пересказывает учебный материал, выполняет лабораторную работу и т.д., после выполнения, которого по конечному результату учитель получает некоторое представление о степени сформированности понятия учащегося. Трудоёмкость получения такого рода обратной связи заключается в том, что для получения информации об усвоении знаний и умений нужно, чтобы учащийся выполнил задание - продемонстрировал свои знания и умения учителю на что требуется серьёзные временные затраты. Наряду с этим необходимо учитывать, что обучение призвано формировать рациональную структуру познавательной деятельности человека то в этом плане нельзя не утверждать непродуктивность невозможность существующего управления учебным процессом и получения информации обратной связи по конечным результатам усвоения, поскольку между ними и ведущей к ним познавательной деятельностью нет однозначной связи. Контроль не должен выступать дополнительной нагрузкой для учащегося, а логически завершать определённый этап работы. Контроль должен гармонично сочетаться с самоконтролем, с самооценкой. Поскольку человек сам пришёл учиться в данное учебное заведение, значит ему нужны знания и умения, которые даёт это заведение. Насильно никого ни чему не научишь. Поэтому основная функция контроля знаний и умений должна быть отдана самому учащемуся и должна проводиться в форме самоконтроля и самооценки. Эта функция может прекрасно исполнять роль обратной связи и её необходимо использовать при создании организации обучения без пробелов в знаниях и умениях. Для документирования и повышения достоверности оценки знаний и умений необходимо проводить итоговый контроль в виде зачётов и экзаменов, учитывающих самооценку учащихся по каждому конкретному разделу, пункту пройденной программы. В этом случае управление познавательным процессом будет приведено в оптимальное состояние, обеспечивающее высокоэффективную совместную деятельность, сотрудничество учащийся - педагог. Как утверждает Дж. Дьюи <Вся история педагогической мысли отмечена борьбой двух идей: идеи о том, что образование - это развитие, идущее изнутри, что оно основано на природных способностях, и идеи о том, что образование - это формирование, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками>. Объединение в цели образования этих двух идей в структуре управления процесса учения есть ключ в решении проблемы качества образования. Важную роль развития учащегося играет личностная система управления познавательной деятельностью. Личностная система управления является системой замкнутого типа, ей свойственно цикличность управляющих действий. Последовательность и характер управляющих действий личностной системы управления не отличается от последовательности характера действий любой другой управляющей системы такого же типа. В цикл её деятельности входит: 1) Постановка задачи. 2) Выработка критериев достижения цели. 3) Планирование деятельности. 4) Поэтапное выполнение деятельности. 5) Поэтапный контроль достижения цели. 6) Поэтапное корректирование достижения цели. 7) Итоговый контроль достижения цели. Личностная система управления ответственна, прежде всего, за накопление опыта обеспечивающего жизнедеятельность человека. Поэтому управление процессом учения должно состоять из двух согласованных контуров с общей целью. Один контур управления должен возглавлять учащийся, получая соответствующие знания и умения и регулируя их усвоение в соответствии со своей самооценкой и индивидуальными способностями, другой контур должен возглавлять педагог, на основе получаемых самооценок от учащихся (обратной связи) корректирует формирование знаний и умений учащихся до наивысшего состояния. Согласование работы этих двух контуров должно обеспечиваться взаимовыгодным сотрудничеством учащегося с педагогом, которое позволит более эффективно достигать свои цели в обоих контурах управления. Подчёркивая необходимость учёта системы управления учащегося Ю.Ю. Щербань утверждает <В процессе обучения педагог должен учитывать, что учащиеся тоже оказывают на него управляющее воздействие. Они мысленно моделируют рассуждения педагога, соотносят цели - свои и учителя - в общей деятельности, а затем пытаются, в свою очередь, воздействовать на педагога, стремясь достичь желательных результатов. Так в процессе создаётся ситуация взаимоуправляемости элементов системы педагог- учащийся. Эта ситуация может быть различна по содержанию. При совпадении целей педагог и ученик выступают в качестве единомышленников, а при не совпадении - как конфликтующие стороны>. Для создания максимально эффективного процесса учения необходимо наличие в нём общих целей и мотивов, побуждающих систему двух контуров к взаимодействию. Личностные же компоненты являются необходимым фактором управления взаимодействием этих систем. Если деятельность педагога и деятельность учащегося происходит с взаимосвязанными и взаимообусловленными поступками, то между ними образуются связи на информационном и личностном уровнях взаимно обуславливающих друг друга. Поэтому отсутствие любого из этих уровней делает процесс управления невозможным. В процессе учения учащийся получает информацию, которая либо стимулирует его деятельность, либо нет. Информационные связи могут возникнуть только при волевом усилии, не только со стороны учащегося, но и со стороны педагога. Поэтому эффективный процесс усвоения знаний всегда сопровождается двухсторонними обратными связями на двух уровнях - информационном и личностном. Школьники и студенты находятся в сложном эмоциональном, психическом состоянии обусловленным физиологией развития человека в зависимости от возраста изменяющимся со временем, что требует не однозначного подхода к управлению их учением и взаимоотношению с ними. Психика этого возраста требует удовлетворения мотива достижения успеха в их деятельности. Успешное управление процессом учения можно вести только при правильном учете индивидуальных возрастных психологических особенностей учащихся. При неправильной оценке поведения учащегося, неверной оценки его способностей и достоинств, у учащегося может сформироваться неадекватная самооценка себя, своих возможностей. Педагогам необходимо учитывать высокую субъективную значимость для учащегося образа его физического <Я>, понимать, что пристальное внимание к своей внешности и стиля поведения в этом возрасте естественное и нормальное явление. От педагога всегда требуется такт и терпение. Публичные упрёки не приносят пользы и не редко наносят душевные травмы учащимся или выливаются в конфликт с педагогом. С уважением Н. Леонов

М.Н.Морозов

***************************************************************
От: Валерий Павлович Гальетов
Тема:[IFETS-EAST-EURO] дискуссия[21]
Дата: 2 июня 2008 г. 21:14
***************************************************************

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Разрешите подбросить материала в огонь, возжигаемый Николаем(?) Леоновым. Возьму только кусочек из его текста, близкий мне. > Последовательность и характер управляющих действий личностной > системы управления не отличается от последовательности характера действий > любой другой управляющей системы такого же типа (Блеск!!! - ВГальетов). > В цикл её деятельности входит: 0) Анализ личной и коллективной ситуации (ВГ) > 1) Постановка задачи (цели - ВГ). > 2) Выработка критериев достижения цели. (Блеск!-ВГ) > 3) Планирование деятельности. > 4) Поэтапное выполнение деятельности. > 5) Поэтапный контроль достижения цели. > 6) Поэтапное корректирование достижения цели. > 7) Итоговый контроль достижения цели. > Личностная система управления ответственна, прежде всего, за накопление > опыта обеспечивающего жизнедеятельность человека. Поэтому управление > процессом учения должно состоять из двух согласованных контуров с общей... Абсолютно верно! Главным показателем Человека является его Управляемая Активность, его умения управлять собственной деятельностью. А то, что мы наблюдаем в д/саду, в школе, в вузе есть тотальное уничтожение его Активности, выгодное понятно кому. Перемещение внимания на знания, из которых 80% не нужны, забивает мышление молодежи настолько, что думать они уже не могут. Не могут сформулировать вопрос, не говоря уже о системе вопросов, как показателе управляемого мышления. Но не все так грустно. Есть повод для оптимизма. Хотел бы представить вам, уважаемые коллеги, общественно -педагогическое движение КСО (коллективный способ обучения). На их сайте http://kco-kras.ru/pro/ymp.php есть много интересного. Для тех, кто не знаком с КСО: это такой способ самообучения учащихся, когда одна половина группы работает с другой половиной, а потом они меняются местами. Причем каждый движется по своему ЛИЧНОМУ ПЛАНУ, согласуемому с общим. Большое внимание уделяется совместному планированию. Я получил от них два диска с материалами, очень рад полученному. Попробую в нашем вузе продвинуть. Попробую объяснить преимущества КСО на примере репетитора, получающего 100 рэ в час с ученика (условно). Спросим его: Репетитор, ты хочешь получать в час 1000 рэ? Причем не работая в этот час, а лишь помогая 10 учащимся организоваться (на первых порах)? Как вы думаете, коллеги, откажется репетитор или согласится? Точно то же для преподавателя: Хочешь вести пару не в одной группе, а в 2-х, а при навыке и в 3-х? Получая, скажем в 2.5 раза больше? Видимо понятно, что КСО позволяет повысить эффективность Существующей Образовательной Системы (СОС!), переводя ее, подобно паровозу, в режим электровоза. Смена принципа действия, смена элементной базы (не знания, а технологии становятся базой) приводит к кардинальным изменениям - ПРИ СОКРАЩЕНИИ ЗАТРАТ И СРОКОВ ОБУЧЕНИЯ. То есть головная боль ректора - как готовить за четыре года? - снимается. Можно за 4 года готовить лучше, чем раньше за 5. Все это, уважаемые коллеги, есть ЗАКОНОМЕРНЫЙ ШАГ в эволюции СОС(!). А если начать коллективно Анализировать ситуацию, Ставить Цели, Планировать, Совместно реализовывать планы, Совместно контролировать исполнение, Анализировать процесс и результаты - мы начинаем Управлять Эволюцией Образования. А если мы это начинаем, то начинается становление Разумной Образовательной Системы (РОС). Системы, способной осознавать себя, свои действия, свои результаты и осознанно их менять. И либо мы это начнем делать, либо Природа уничтожит своих плохих учеников. Третьего не дано. Всего разумного всем! Валерий Павлович Гальетов, автор проекта "Разумное образование для Разумной Жизни" -- Точное мышление вместе с интуицией!
***************************************************************
От: Леонов Николай Филиппович
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[22]
Дата: 4 июня 2008 г. 11:17
***************************************************************

> Все здравствуйте пожалуйста и Ирина Николаевна Голицина и Валерий Павлович Гальетов, который автор проекта "Разумное образование для Разумной Жизни" Ирина Николаевна! Даже при сверхнизких зарплатах преподавателей (денег всегда мало - не зависимо от их количества), при космических перегрузках преподавателей (нагрузка всегда большая - не зависимо от её величины), и даже в том случае, что этот вопрос интересует руководителей образования меньше всего (существующие руководители образования временны - образование вечно) чем выше качество образования тем сильне влияет та самая информационная среда, которая формирует поколение потребителей, пока совершенно не страдающих от своей интеллектуальной неполноценности потому что их знания близки к нулевым. Но чем шире их круг знаний тем больше они будут осознавать свой круг интеллектуальной неполноцннности. Поэтому не зависимо от ряда негативных факторов в настоящее время совершенствовать образование надо. Надо его упрощать одновременно повышая его качество. Надо создавать Разумное образование как это стремится сделать Валерий Павлович Гальетов. Но не не понятно почему - "В его цикл её деятельности входит: 0) Анализ личной и коллективной ситуации (ВГ)" Дублировать деятельность Я.А. Коменского? По этому пути прошло много исследователей. Практически это значительно усложняет учебный процесс не принося должной информации преподавателю для управления процессом учения конкретных учащихся. Поэтому эффективность не подтверждается практикой, хотя диссертаций по этой тематике полно. Данное направление совершенствования не имеет перспективы. Но тем не менее перед Я.А. Коменским я снимаю шляпу. И немножко конкретики в продолжении мысли о создании (Как сказал Валерий Павлович) Разумного образования. (Креативный товарищ В.П.однако.) Оценка знаний это субъективная мера не имеет эталона, она зависит от конкретного индивида производящую её. В своё время Р.Ф. Кривошапова (НИИ Содержания и Методов Обучения АПН СССР) предложила учителям математики оценить выполненную контрольную работу учащегося, и оказалось, что эта работа ученика была оценена учителями всем спектром оценок. Это к вопросу, что собой представляет и что такое вообще оценка знаний и умений. Оценка знаний это субъективная мера индивида, применённая при сравнении своих знаний относительно каких то других требуемых или относительно знаний другого индивида. Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого обучающимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. В современной педагогической практике нашей страны формально существует пятибалльная, система отметок. Отметка - является характеристикой определённого объёма образованности на конкретном временном отрезке, и не является целью обучения, отметка - опосредованное средство создания и передачи информации обратной связи. Оценка знаний не самоцель это средство, которое помогает учителю выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить корректировку учебно-воспитательной процесса, с помощью оценки устанавливается обратная связь: педагог-учащийся, учащийся-педагог. Это является главной функцией оценки знаний и отметки. Непонимание принципа оценки знаний, назначения оценки и отметки в учебном процессе ведёт не к созданию высококачественного учебного процесса, а к высоким цифровым <липовым> показателям обучения, искусственному завышению результата обучения. Накопление оценочных суждений об учащимся, преобразуется в самооценку ученика, в его представление о самом себе, о том, каким школьником - студентом он является. Это находит отражение даже и в его интересах: ученик, большей частью, оцениваемый только плохими оценками, избегает деятельности, которая у него ассоциируется с накоплением негативных суждений, делая это таким образом, что, насколько возможно, физически уклоняется от неё, а если нельзя, то тогда психически. У него появляется апатия к учебной деятельности, думает, о чём-нибудь другом, и т.д., результаты вторгаются и в сферу отношений ученик - учитель. Всего это отражается, разумеется, и на дальнейшей продуктивности учебной деятельности, и она, в свою очередь, подтверждает и усиливает начавшуюся тенденцию оценивания и т.д. Ещё в 1960 году Е.И Перовский указывал, что на эту тему опубликовано более 500 работ, около 80 из них непосредственно обсуждают проблему критериев оценки, и настоящее время работы по этой тематике сыплются как из рога изобилия. Учёный народ бьётся над этой проблемой как бьётся курица Пиаже об стекло, пытаясь решить эту проблему напрямую, в то время как она легко решается при обходе этого (стекла) препятствия. Французский математик А. Лебег справедливо отмечал: <:Бездна таланта тратится на усовершенствование деталей, в то время как нужно было бы попытаться переделать всё здание в целом> Некоторые авторы ратуют за введение новых систем оценки знаний, а именно - рейтинговой, десятибалльной, двенадцати балльной, сто балльной. Эти авторы не понимают, что баллы это всего лишь единицы измерения в данном случае усвоения и на качество и количество знаний и умений это ни как не повлияет. Хоть в чём и чем измеряй расстояние от Москвы до Питера, это расстояние не изменится и дорога от этого лучше не станет. Так же и знаний у учащихся- студентов не станет больше, и они не станут лучше от того, каким количеством балов оценивать их знания и умения. Пятибалльная система оценок это необходимая и вполне достаточная система для характеристики знаний у умений учащихся, и даёт вполне достаточную информацию для принятия управленческих решений в процессе учения, но применять её надо только для оценки лишь не большого конкретного объёма знаний и умений. В этом случае она оптимальна и достаточна. Большой объём знаний и умений не возможно достоверно оценить ни по одной шкале и системе оценок ни пятибалльной, ни стобалльной. Поскольку в большом объёме учебного материала учащийся может, что-то знать очень хорошо, а что-то может не знать совсем. В зависимости, какая порция учебного материала контролируется (какой билет-вопрос попадётся), то учащийся может получить как высокую, так и низкую оценку. Такая оценка не может являться характеристикой знаний и умений учащихся. Тем не менее, это реально существующая система оценивания во всех наших учебных заведениях. Проблема нашей системы оценивания знаний и умений состоит в том, что оценка знаний рассматривается с точки зрения как надо оценивать. В то время это необходимо делать с точки зрения что оценивать. Надо оценивать усвоение знаний и формирование умений каждой не большой логически законченной порции учебного материала. То есть оценивать надо конкретное усвоение каждого понятия например: явление, закон, правило, постулат, величина, процесс, принцип, метод, способ, технология и т. д.. В этом плане, у преподавателя должна быть оценка знаний, каждого учащегося по каждому конкретному пункту программы. Только тогда преподаватель будет чётко видеть, и знать, какой элемент учебной программы усвоен учащимся хорошо, а какой с какими учащимися надо ещё подкорректировать. Только такой подход к системе оценки знаний может быть правильным, поскольку он даёт нужную информацию для грамотного управления учебной деятельностью учащихся для повышения качества образования. Итоговая оценка может и должна выставляться как интегрированная, а затем опосредованная величина всех оценок выставленных за знания и умения каждого пункта учебной программы. Такая оценка будет реально характеризовать знания и умения, учащихся по итогам обучения. Конечно, оценочная информация о знаниях каждого учащегося важна, но как её получить при серьёзном дефиците времени в учебном процессе. Не игнорируя существующее состояние контроля знаний и умений это сделать невозможно и не целесообразно. Существующий контроль знаний в текущем учебном процессе отнимает много полезного времени и не несёт полезной оперативной информации обратной связи, тем самым носит паразитический характер и кроме того наносит моральный и психологический вред как учащимся, так и учебному процессу, это доказано такими учеными как Б.Г.Ананьев, В.А.Сухомлинский, Н.П.Аникеева. Поэтому последнее десятилетие педагогическая наука пытается внед-рить в учебный процесс компьютерный контроль знаний, как правило, но ос-нове тестов с альтернативным выбором ответов. Но для процесса управления педагогом учебным процессом тесты не несут ни какой полезной информации кроме как процентов правильных и неправильных ответов учащихся преоб-разованных в оценку знаний учащегося. Для того чтобы узнать как усвоили учащиеся тот или иной материал и не допустить пробелов в зна-ниях этого материала, необходимо не только провести контроль усвоения знаний, но и систематизировать и представить картину усвоения учащими-ся знаний, проанализировать, кто, как, какие понятия усвоил, принять решения по ликвидации пробелов, выполнить принятое решение. Известно, что в зависимости от числа альтернативных ответов вероятность выбора правильного ответа неподготовленным учащимся доходит до 33% , а значит получаемая таким образом информация, не только не конкретна, но и далеко корректна. Поэтому даже такой контроль знаний не позволяет грамотно принимать конкретные решения по управлению процессом учения. Поскольку для обеспечения оптимального управления учебным процессом нужна, в частности, информация о том, как усвоена каждая порция знаний каждым учащимся то, очевидно, что такую информацию в учебном заведении можно получить: во-первых, непосредственно педагогом, при проверке знаний каждого учащегося; во-вторых, при взаимоконтроле, от другого учащегося, хорошо усвоившего материал и сверившего знания сверстника со своими; в-третьих, при самоконтроле от самого учащегося, сверившего свои знания с неким абстрактным "эталоном", то есть с тем, что давал педагог или что дано в книге. Первый способ в настоящее время основной (традиционный), широко при-меняемый в учебных заведениях. Это самый затратный самый не эффективный по времени способ, не дающий возможность проверять знания всех учащихся на всех занятиях. Очевидно, использование в процессе обучения такого способа контроля знаний не позволяет создать не только высокоинтенсивную обратную связь, но и сам прецедент организации управления процессом учения. С помощью второго способа еще Я.А. Коменский решал проблему опера-тивной обратной связи путем деления учащихся на группы по 10 человек, во главе которых были поставлены старосты из числа способных уча-щихся. В наше время Х.И.Лийметс, используя групповую работу учащихся, видит в ней дидактический смысл, заключающийся главным образом в обеспе-чении немедленной обратной связи, которая получается с той же ско-ростью, как и при программированном обучении. Исследователи З.А.Решетова и А.П.Колошина указывают, что <парный контроль важен не только как способ обеспечения обратной связи. Во-первых, он дает возможность обработать внешнеречевую форму действия (когда учащийся выступает в роли исполни-теля). Во-вторых, опыт показал, что это помогает формировать самоконтроль у учащихся: контролируя товарища, учащийся учится контролировать и се-бя>. Этот способ по времени менее затратен, чем предыдущий, но также не даёт педагогу конкретную информацию о степени сформированности каждого конкретного понятия. Третий способ получения обратной связи в научно-методической ли-тературе не дискутируется. Причиной тому, на наш взгляд, является наличие психологического "барьера недоверия" к способности учащихся достоверно оценивать свои знания и умения. С точки зрения кибернетики, для управленческих функций обучением, оценка в текущем учебном процессе это всего лишь информация о результате измерения конкретных знаний и умений учащегося. И не важно кто измерял эти знания, и умения то ли педагог, то ли компьютер, то ли другой ученик - одноклассник, то ли сам ученик, главное, чтобы эта информация в определённой мере была достоверной, конкретной, своевременной и оперативно бы поступала к учителю. Оценка - необходимая конкретная информация для определения состояния учебно-познавательного процесса принятия решений по его регулированию в достижении самой высокой эффективности. При этом весьма желательно, что бы мероприятие получения этой информации не отнимало бы время от учебного процесса. В настоящее время применяется множество различных способов контроля знаний учащихся и комбинаций этих способов, но ни один из них, к сожалению, не может оперативно давать подобную информацию о состоянии процесса познания, достаточную для регулирования познавательной деятельности учащихся. В этом плане утверждаю - контроль знаний учащихся из вне не способен исполнять роль оперативной обратной связи. Поэтому от стремления создать обратную связь ученик - учитель на основе контроля знаний из вне (даже на основе компьютерных технологий) давно пора отказаться. В существующей организации учебного процесса контроль знаний из вне является главным тормозом совершенствования учебного процесса. Существующий контрольно-оценочный компонент учебного процесса в образовании содержит в себе главное противоречие и обуславливает многие нерешённые проблемы сферы образования. Среди них в первую очередь - качество образования, коррупция, психологический климат и здоровье учащихся. И вот начиная танцевать как всегда от печки, по пути исследуя динамику развития оценочных свойств личности школьников, представляется возможным спрогнозировать создание обратной связи ученик - учитель на основе самооценок знаний и умений учащихся. С этой целью мы провели анкетирование учащихся 1- 11 классов предложив учащимся расставить по важности для них оценку учителя, оценку одноклассниками, и самооценку. В результате получили график (рис 1). Анализируя график, можно пронаблюдать социальную важность самооценки учащихся по отношению к окружающим, из которого видно, что до 5-го класса для всех учащихся самой важной оценкой учащиеся считают оценку учителя. После 5-го класса самой важной оценкой для учащихся является самооценка. Оценка учителя для учащихся в этот период уходит на второе место. Начиная с 3-го класса, неуклонно поднимается значимость оценки одноклассниками, а после 9-го класса её значимость выходит на 2-е место. Поэтому с 3-го класса любой ученик стремится приобрести уважение коллектива класса. Это один из психологических факторов который будет способствовать поддержанию самооценки на достоверном уровне. Следует заметить, что оценка знаний учащихся учителем прямо действует на младших школьников. Но в старшем школьном возрасте, когда у учащихся появляется свой много кратный опыт в деятельности и поведении у них вырабатывается собственная устойчивая оценка своих знаний и возможностей, поэтому в старшем возрасте самооценка доминирует над оценкой учителя. Самооценочная деятельность учащихся достаточно чётко прослеживается, начиная со 2-го класса. То есть, после 5-го класса, для учащегося главной оценкой является его самооценка. Но в то же время по данным сравнительного анализа оценок учителя и самооценок учащихся 6-10 классов по физике А.В. Усовой, В.Г. Гуровой и А.Н. Косовичевой самооценка учащегося ниже оценки учителя в 6 классах на 1%, в 7 классах на 3,3%, в 8 классах на 5,9%, в 9 классах на 11%, в 10 классах на 8,7% говорит о прогрессирующим от класса к классу занижением величины самооценок учащимися по сравнению с оценками учителей. Данные психологические исследования обосновывают возможность создания интенсивной обратной связи ученик-учитель на основе получаемых достоверных самооценок учащихся. Анализируя график самооценки (рис 1) можно утверждать, что создание обратной связи, на основе самооценок возможно начиная со второго класса школы. Результаты этого исследования позволяют вполне благосклонно отнестись к использованию самооценок учащихся в создании системы обратной связи ученик-учитель. И в самом деле, обратная связь, необходимая для оперативного управления процессом познавательной деятельностью учащихся создаётся весьма просто легко и быстро при переходе на новую идеологию и организацию образования, на идеологию лежащую на стыке трёх наук дидактики, кибернетики и психологии. С уважением слесарь-сантехник (по части педагогики) Леонов Николай Филиппович PS. Не называйте меня пожалуйста Господин Леонов Н. Я человек простой- чёрнорабочий а не Господин.

***************************************************************
От: Софинская Ольга Всеволодовна, преподаватель ССУЗ, аспирант
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[23]
Дата: 9 июня 2008 г. 12:47
***************************************************************

дравствуйте, уважаемые коллеги! Мне хотелось бы вернуться к поставленным в начале дискуссии вопросам. - Существует ли культурно - цивилизационный кризис на самом деле или это досужие <страшилки>? Кризис, по моему мнению, существует. Остановлюсь на том, что актуально для меня. Количество информации в общедоступном пространстве перешло в другое качество: качество информации стало хуже. Информации не может быть слишком много. Может быть много ложной или неактуальной информации. Раньше человек добывал информацию, чтобы выжить. В современном информационном обществе информация служит не только для выживания. Информация может быть орудием материального воздействия, то есть не только полезной. Пример - Интернет - зависимость. В пс! хологии появилось понятие <информационный стресс> (Калиновская Н.А. Информационный стресс. Информационно-психологическая безопасность личности как качественная характеристика информационной культуры человека/Н.А.Калиновская, Д.Ю.Устимов. - Казань, 2006). Способы управления содержанием информации при таком ее качестве и количестве нужны, а их пока нет. - Каковы проявления этого кризиса? Образование как система, процесс и социальный институт использует информацию соответственно для формирования своей структуры, содержания и самоорганизации. Часть этой информации уже не актуальна, пришла в противоречие с потребностями общества, которые в предыдущих высказываниях раскрыты достаточно подробно. Кратко - общество переходит к демократии, а система образования авторитарна по своей сути. Кроме того, в системе образования отражаются все проблемы современной цивилизации: экологические, социальные, культурологические: - Каково его влияние на развитие личности в юности и в зрелом возрасте? Этот вопрос слишком глобальный, требует отдельного исследования. Кратко - на всех по-разному, в зависимости от уровня развития. Можно и в зрелом возрасте остаться на уровне тинэйджера. - Каковы пути его преодоления? Большое количество работ в области формирования информационной культуры слабо увязаны с философией обработки информации и лингвистическими вопросами обмена информацией в больших системах. В среде ученых по-прежнему превалирует идея знания ради знания, без рассмотрения первоочередного вопроса цели. Возможно, приоритетным становится вопрос не как получить новое знание, а для чего. Ответы, видимо, следует искать в культурных традициях получения и использования знаний в различных цивилизациях, этносах, философских школах. Особый см! сл при такой постановке вопроса приобретают процессы гуманизации всех областей науки, интеграции междисциплинарных способов познания, повышения требований к качеству информации, все более широкого использования научных методов в производстве, политике, образовании, повышении требований к толерантности культурных традиций наций. Если целеполагание основывать на потребностях общества, то, как результат, мы в лучшем случае получим не слишком дальновидного карьериста и потребителя материальных благ. Цели системы образования не м! гут быть полностью зависимы от целей кономики. Образование должно воздействовать на общество со своей стороны, формируя личности, а не <винтики> для производства. - Что мы понимаем под креативным характером образования? Творческий характер деятельности его субъектов. - Почему образование должно быть креативным, чтобы способствовать развитию личности? Потому что альтернатива этому - рутинный труд, выполнение одних и тех же действий каждый день, что в технических системах приводит просто к замене однотипных деталей при их износе. Для динамических систем типовые детали тоже, возможно, нужны, но общество из таких <деталей> развиваться не будет. - Информационная среда - это <модный> термин или реалии современного общества? Если признано, что мы перешли в стадию <информационного общества>, то этот термин отражает объективную реальность. Информация не является материальной по современным представлениям, но она существует независимо от нашего восприятия. Существование общества зависит от достоверности и своевременности получения информации ее качества. Достаточно вспомнить о глобальных <неприятностях> в форме столкновения с космическими объектами, предвестниках локальных конфликтов в виде безответственных политических заявлений:. - Как связаны понятие <информационная среда> и система образования? Если вспомнить понятие <ноосфера>, то, возможно, <информационная среда> - ее отражение техническими средствами, которые мы стали использовать в системе образования. Знание - содержание образования, и часть его находится в информационной среде. - Можно ли информационную среду спроектировать или информационная среда складывается стихийно? Можно спроектировать гидроэлектростанцию для получения энергии потока воды, но вода существует независимо от нашего восприятия. Информационная среда - искусственный водоем, его придется поддерживать в <экологически чистом состоянии>. - Как учитывать или ограничивать в информационной среде поступление нежелательной информации? Каковы источники подобной информации? Термин <нежелательная информация> мог подойти в свое время и к генетике, и к кибернетике. При проектировании среды вопросы фильтрации нужно учитывать сразу и закладывать в логистику. Источником может стать любой человек. - Какие компоненты должна иметь информационная среда системы образования для развития личности в ситуации культурно-цивилизационного кризиса? Каковы взаимосвязи этих компонентов? Среда должна отражать компоненты системы образования. Собственно стихийный процесс ее формирования сыграл положительную роль: даже небольшой опыт позволяет отличить заслуживающие доверие источники от прочих. Проблема, похоже, смещается в техническую область - пропускная способность сетей недостаточна даже для сегодняшнего дня. С уважением и пожеланиями личных и профессиональных удач Софинская Ольга Всеволодовна, преподаватель ССУЗ, аспирант

***************************************************************
От: Леонов Н.Ф.
Тема:[IFETS-EAST-EURO] дискуссия[24]
Дата: 10 июня 2008 г. 15:56
***************************************************************

Все пожалуйста здравствуйте! "Существует ли культурно - цивилизационный кризис на самом деле"? Конечно существует в головах некоторых аспирантов. "Качество информации стало хуже"?! Информация не может быть хуже или лучше. Информация это интеллектуальная субстанция. Её может быть много или мало. Для этого существуют единица измерения количества информации (1 бит). Информация может быть полезной и бесполезной. Информация как полезная так и бесполезная может вызывать стрес. Информация для одного индивида может быть полезна для другого эта же информация может быть смертельна. "Информационно-психологическая безопасность личности" Информационно-медицинская безопасность личности Информационно-экологическая безопасность личности Информационно-физическая безопасность личности Информационно-нравственная безопасность личности и т.д. Это для людей живущих в одиночестве и под стеклянным колпаком. "Образование как система, процесс и социальный институт использует информацию соответственно для формирования своей структуры, содержания и самоорганизации" Ну а если посмотреть на это в действительности? То очевидно, тезис ложный. Система образования и её организация не меняется, не зависимо от используемой информации, со времён Я.А. Коменского с1632 года. "Часть этой информации уже не актуальна, пришла в противоречие с потребностями общества" Что Вы говорите?! Информация ну ни как не может прийти в противоречие с потребностями общества. "Кратко - общество переходит к демократии, а система образования авторитарна по своей сути". Вот это правильно! Это по нашему! Поэтому не будем заниматься словоблудием о цивилизационном кризисе, а продолжим ставить систему образования на демократическую суть. Где по пути и наведём порядок с информацией, это для того чтобы не случился информационно-цивилизационный кризис на самом деле. Продолжим мысль о создании высокоэффективного демократического образования. Полагаю это несколько полезнее для педагогического сообщества нежели надуманная тема об информационной среде. Зачем это мудрствование? Поэтому немножко конкретики о преодолении основного камня преткновения педагогики. Многоуважаемый Михаил Юрьевич Шевелёв Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники пишет - <Никто не будет отрицать, что деловые качества человека закладываются в детстве - в школе и в семье, формируются в процессе деятельности, особенно во время учебы, и напрямую зависят от того, что он делал сам, самостоятельно, какой получил личный опыт и как действовал в случае своих ошибок, какие делал из них выводы. Например, при подготовке спортсмена тренер выдает ему задание, спортсмен тренируется на снаряде, сам видит свои ошибки, сам их исправляет и сам достигает результата, то есть работает в режиме самоконтроля, периодически демонстрируя тренеру свои успехи. В конечном итоге результат спортсмена зависит только от его собственных усилий. И вообще, самопроверка - обратная связь - имеет место в любой деятельности человека. В связи с этим напрашиваются вопросы: а разве это не очевидно? Неужели можно что-то делать без обратной связи, не получая никакой информации о результатах своих усилий? Можно! Именно на этом принципе построена вся наша система образования. Если провести параллель со школой, то получаем следующее. Учащемуся выдают задание, он его выполняет, а результаты его работы проверяют учителя, родители, репетиторы, кто угодно, только не он сам. Если у токаря отнять измерительные инструменты, а выточенную им деталь отправить куда-нибудь на проверку, и на другой день сказать ему, что деталь оказалась негодной, то он будет возмущаться подобной организацией труда. А вот в системе обучения имеет место точно такая же ситуация, но воспринимается она как вполне естественная. Если бы учащемуся предоставить такую возможность, то ситуация во взаимоотношениях учителя и ученика была бы совсем другая. Учащийся не испытывал бы психологического дискомфорта от неопределенности результата. Он сдавал бы свою работу не для проверки правильности выполнения, а как бы отчитываясь о правильно сделанной работе>. Хорошо если бы это дошло до всех педагогов ... Везде на любом производстве применяется самоконтроль и самооценка своего труда за исключением той сферы, где она должна быть обязательно это сфера образования. Самооценка - соотнесение своего опыта реализации действий, с предстоящей возможностью реализовать какое либо действие в каждой конкретной ситуации. Учение должно строится на поступательном развитии интересов и практического опыта, учащихся оно должно непрерывно расширять и углублять этот опыт. Центральная фигура в процессе образования - учащийся. Он центр вселенной для педагогического процесса. Но в сложившейся современной практике обучения характеристику и оценку своей учебной деятельности учащийся получает как бы извне - от педагога. Педагогический процесс содержит в себе известное противоречие. Что же касается учета результативности этого процесса, определения и оценки его качества, то здесь эта активность не только не предусматривается и не поощряется, а, наоборот, даже подавляется. Между тем любое оценочное воздействие на учащегося, в особенности оценка его знаний, может оказать влияние на его деятельность только в том случае, если он понимает критерии, на которых она основана, и внутренне с ними согласен. В сложившейся современной практике обучения характеристику и оценку своей учебной деятельности учащийся получает извне - от учителя. Следует отметить, что педагогический процесс в этом плане противоречит научным достижениям в области психологии, физиологии и кибернетики, чем серьёзно тормозит развитие педагогики. Принцип активности, на котором он строится, реализуется в нем односторонне. Активность учащихся всячески поощряется тогда, когда она в той или иной форме проявляется в самом процессе усвоения. Любое учебное заведение должно выбрать такую методику обучения и оценки знаний, чтобы она добавляла каждому учащемуся уверенность в себе, в своих знаниях, в своих способностях, либо изменить свое отношение к нему. А это означает: направить все усилия учащихся на воспитание в себе личности, способной к самореализации. Для создания высокоэффективного учебного процесса необходимо непрерывно или дискретно интенсивно получать информацию от каждого ученика о степени усвоения им знаний и формирования умений на каждом занятии. Учитывая информацию о степени усвоения материала каждым учащимся, обучающий может осуществлять педагогически обоснованные воздействия на процесс учения, обеспечивать ему развивающий характер. Следовательно, насколько достоверно выявлена степень усвоения материала учащимися, настолько обоснованно и методически правильно обучающий сможет провести корректирование - доводку знаний и умений, учащихся до определённого уровня, грамотно организовать процесс учения. Чем интенсивнее и качественнее обратная связь, тем больше условий и возможностей имеет педагог для осуществления разумного управления познавательным процессом. Интенсивность обратной связи должна отвечать принципу оптимальности на каждом конкретном этапе формирования понятия. Так в ходе изложения нового материала с точки зрения управления познавательным процессом соответствует такой интенсивности, при которой будет осуществляться непрерывная обратная связь в ходе объяснения учебного материала, либо диск-ретная после усвоения каждой порции учебной информации всеми учащимися находящихся в аудитории на каждом занятии это во первых. Во вторых, после изучения каждого вполне завершённого блока информации (главы, раздела, темы и т.д.). Следовательно обратная связь может быть двух типов - непрерывная и дискретная. Непрерывная обратная связь - информация о степени восприятия учащимися учебного материала, поступающая к педагогу от каждого учащегося непрерывно в ходе изложения, трансляции нового материала. Дискретная обратная связь - информация о степени восприятия учащимися учебного материала и сформированности умений, поступающая к педагогу от каждого учащегося по конкретным этапам формирования понятия. Дискретная обратная связь в свою очередь может быть тематическая и итоговая. Тематическая обратная связь - информация о степени восприятия учащимися учебного материала и сформированности умений, поступающая к педагогу от каждого учащегося после изучения каждого вполне завершённого блока информации (параграфа, главы, раздела, темы). Итоговая обратная связь - информация о степени восприятия учащимися учебного материала и сформированности умений, поступающая к обучающему от каждого учащегося по всему курсу изученного предмета. Давайте пока рассмотрим создание непрерывной обратной связи. Эффективность процесса управления, во-первых, зависит от интен-сивности и конкретности содержания обратной связи о состоянии управ-ляемой системы, во-вторых, от целесообразности, полноты, систематич-ности и своевременности управляющих сигналов, поступающих от объекта к субъекту управления. Таким образом, для организации управления поз-навательной деятельностью учащихся необходимо создание непрерывной обратной оперативной связи от каждого учащегося. Существующие технические средства контроля не обладают такими способностями, поскольку в основе принципа их работы положен програм-мированный (тестовый) контроль, который позволяет устанавливать об-ратную связь лишь дискретно, после изучения определенных порций учеб-ного материала и выполнения учащимися специальных контролирующих за-даний. На выполнение учащимися контролирующих заданий затрачивается значительная часть учебного времени. В то время как многовариантность контролирующих заданий не даёт учителю систематизированную информацию о состоянии знаний и умений учащихся, в результате чего учитель не может достаточно быстро (не производя систематизации полу-ченной информации) судить, какой элемент знаний усвоен учащимися дос-таточно хорошо, какой плохо. Поэтому существующие технические средства контроля в основном способствуют накоплению оценок учащимися, но для создания оперативной непрерывной обратной связи они не пригодны. Практически для того чтобы построить учебный процесс без пробелов в знаниях и умениях с минимальной затратой на это времени необходимо при формировании каждого понятия получать от каждого ученика в соответствии с этапами формирования понятия, непрерывную или дискретную информацию о состоянии процесса познания. Для создания непрерывной обратной связи мной разработано простое техническое средство, позволяющее непрерывно следить в ходе объяснения, (трансляции) нового материала за тем, как усваивает информацию каждый учащийся в отдельности и вся аудитория в целом, не зависимо от количества учащихся. Создание непрерывной обратной связи на основе информации от личностной система управления возможно при использовании предлагае-мого аппарата непрерывной обратной связи. С помощью этого аппарата учителю передаётся информация о восприятии или усвоении каж-дым учащимся учебного материала. Информация подаётся учителю уча-щимися синхронно с объяснением этого учебного материала учащимся. Для осуществления такой оперативной связи не требуется специальных методических раз-работок (карточек, билетов, заданий и т.д.) как это делается в тестовом компьютерном контроле. Аппарат устроен следующим образом: на рабочем столе каждого учащегося монтируется переменный резистор. Под ручкой переменного резистора имеется оценочная шкала, проградуированная в баллах. Каж-дый резистор соединяется с соответствующей электрической лампочкой, расположенной в табло на столе преподавателя. Эта цепь запитана пе-ременным электрическим напряжением от понижающего трансформатора. Если указатель ручки резистора находится в положении 1, то лампочка на табло горит с наибольшей яркостью, при изменении положения ручки вращением её указателя к отметке шкалы "5" яркость лампоч-ки плавно уменьшается до нуля. Таким образом, каждый учащийся, слушая объяснение учителя, в зависимости от степени понимания им учебного материала, оценивает его ус-воение и поворачивая ручку переменного резистора и устанавливая указатель на соответствующее оценке знаний деление. Учитель, ведя объяснение учебного материала, посматривает на табло с лампочками. Появление свечения одной или нескольких лампочек на табло является сигналом о непонимании соответствующими учащимися объясняемого в данный момент учебного материала. Например: непонятен высказанный термин, нарушена логика объяснения и т.д. Поскольку геометрия расположения лампочек на табло соответствует геометрии расположения рабочих мест учащихся в учебном кабинете, то это позволяет учителю мгновенно определять кому из учащихся необхо-димы дополнительные разъяснения. Амперметр включенный в цепь последовательно со всей нагрузкой и со шкалой оценки знаний проградуированной в обратной пропорциональной зависимости от силы тока непрерывно показывает общую оценку знаний всего класса. Такой вид обратной связи с помощью подобного аппарата может быть использован на всех этапах занятия, а именно: при объяснении нового материала (лекция, беседа, семинар), закреплении, повторении пройденного, контроле выполнения задания, объяснении решения задачи и т. д. Как показала практика использования аппарата непрерывной обратной связи непосредственная, негласная, доверительная, сигнализация учащимися учителю-преподавателю о степени восприятия или усвоения ими знаний создаёт весьма деловые взаимоотношения у каждого учащегося с учителем. Значительно повышается внимание и сосредоточенность учащихся на объясняемом материале, это порож-дает между учащимися и учителем микроклимат взаимного уважения, доверия, доброжелательности, положительного отношения к учебному труду, позволяет значительно повысить эффективность учебного процесса и снизить учебную перегрузку учащихся. За создание данного аппарата ешё 30 лет назад автор награждён дипломом Центрального Всесоюзного общества совета изобретателей и рационализаторов. Далее мы познакомимся с дискретной обратной связью, которую будем получать без каких бы то ни было технических средств. Причём будем получать ещё до начала занятия. Фантастика?! Нет! Реальность. Так мы потихоничку ремонтируем информационно-проводную систему. С уважением Леонов Н.Ф.

 

 

***************************************************************
От: Я.М. Шахабутинов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[27]
Дата: 16 июня 2008 г. 11:49
***************************************************************

Дорогие коллеги! Старшее поколение преподавателей(не коммерческого направления)сегодня высунув язык бегают из одного вуза в другой, чтобы как-то прокормить семью. Им некогда заниматься методикой или повышением уровня самообразования. Молодое поколение превратило учебу в базар (буквально поняв переход к рынку).Им умные и подготовленные студенты только мешают в развитии коммерции. Сегодня сложилась такая система образования, когда ни на одном уровне никто не овечает за качество подготовки. Все, начиная с министерства и кончая деканами и заведующими кафедр, заняты "рисованием" различных УМК отчетов и т.д. но не обучением студентов. С уважением Я.М. Шахабутинов

 

***************************************************************
От: Валерий Павлович Гальетов
Тема:[IFETS-EAST-EURO] дискуссия[28]
Дата: 17 июня 2008 г. 9:27
***************************************************************

Уважаемые коллеги! Совершенно согласен с диагнозом Я.М. Шахабутинова: > Сегодня сложилась такая система образования, когда ни на одном уровне > никто > не отвечает за качество подготовки. Все, начиная с министерства и кончая > деканами и заведующими кафедр, заняты "рисованием" различных УМК отчетов и > т.д. но не обучением студентов. Важно еще зафиксировать позицию науки, тех, кто еще берется за понимание существующей ситуации, за выявление противоречий и ... все. Тех, кто берется за изменение ситуации днем с огнем не найдешь. Если я не прав - поправьте. Считается, что не царское это дело изменять что-либо в нашем мире, в мире образования новых поколений. Зафиксировал противоречие между Х и между У и :защитил диссертацию. Пример такого противоречия представила уважаемая Татьяна Владимировна Минькович: <Образуется противоречие между традиционным для общественных наук способом структурирования и представления педагогического знания и познавательным стилем, прививаемым и развиваемым компьютеризированной информационной средой у современных молодых людей>. Ведь противоречие надо не только зафиксировать, но еще и разрешить, не так ли? Именно тогда будет так называемый <прогресс>. А если мы не понимаем сути противоречия - можем ли мы хотя бы замахнуться на то, чтобы предложить направление его разрешения? Примеров путей, разрешающих противоречий предостаточно. Назову лишь два: система обучения чтению и счету Н.А.Зайцева и коллективная система обучения (КСО) Ривина-Дьяченко. Используется ли КСО в вузе? Откликнитесь те, кто использует. Проблема в том, что наука у нас отдельно, а образование - отдельно. Две раздельные кормушки, хотя и пытаются отдельные начальники за мизерную зарплату еще и научные отчеты требовать. И потому надо не цивилизационными кризисами заниматься - хотя, понимаю, весьма <хлебная> тема, диссертабельная - а тем, что в реальности делается. Именно потому, приглашаю тех, кто хочет заниматься реальными делами, к разработке и апробации основ Разумной Образовательной Системы (РОС), а не укреплять Существующую Образовательную Систему (СОС!). С уважением Валерий Павлович Гальетов, автор проекта РОС


***************************************************************
От: Леонов Н.Ф.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[29]
Дата: 18 июня 2008 г. 10:16
***************************************************************

Все здравствуйте, пожалуйста! И Валерий Павлович Гальетов, автор проекта РОС тоже конечно. Он правильно говорит: "Ведь противоречие надо не только зафиксировать, но еще и разрешить, не так ли? Именно тогда будет так называемый <прогресс>." Я давно заметил, что у педагогов просто маниакальное стремление найти самый трудоемкий способ учебного процесса, дающий минимум положительных результатов. Если не верите - почитайте сборники научных международных и всероссийских конференций о Менеджменте качества в системе образования, в которых откровенная глупость выдаётся за мудрость людьми с высокими научными степенями. Поистине цивилизационный кризиз. В то время как, есть очень простые, до дебилизма простые способы создания учебного процесса, позволяющие при минимальных затратах труда, создавать высокое качество образования по любому предмету. Но почему-то они ни кому не нужны, ни рядовым учителям-преподавателям, ни руководителям всех уровней до самого верха включительно. Это как у Высоцкого в песне "Колея" Поэтому что бы был прогрес немножко конкретики. Как и обещал в предыдущем послании познакомить Вас с дискретной обратной связью, которую будем получать без каких бы то ни было технических средств. Причём будем получать ещё до начала занятия. Фантастика?! Нет! Реальность. Так мы потихонечку ремонтируем информационно-проводную систему. тем самым разрешаем противоречия о которых печётся Валерий Павлович Гальетов. Дискретная обратная связь даёт учителю информацию о процессе усвоения каждой отдельной порции учебной информации (которую педагог считает важной) всеми учащимися, находящимися в аудитории на каждом занятии, это во первых. Во вторых, после изучения каждого вполне завершённого блока информации (главы, раздела, темы, курса). Практика показывает что, адекватная оценка учащимся выполненной им работы, осознание требований, которым она должна удовлетворять, могут быть достигнуты только путем включения самого ученика в оценочный процесс, путем организации его деятельности над критическим анализом и оценкой своей работы. Как показывают наши исследования психика учащегося начиная с 3-го класса больше всего настроена на соответствие его самооценки с оценками его другими подростками и взрослыми. Учащегося серьёзно занимают вопросы развития его способностей, выработки умений, определенных навыков интеллектуального и физического труда, это обеспечивает ему возможность достойного вхождения в окружающий его мир. Самооценка и тесно связанный с ней уровень его притязаний и то, как оценивают его товарищи, учащиеся, какое место ему отводится среди других. Оба этих фактора возникают и начинают функционировать под непосредственным влиянием оценочных воздействий учителя. Расхождение между самооценкой учащегося, связанной с осознанием своих возможностей с внешней оценкой, вызывает у него психический дискомфорт. Нередко в процессе обучения наблюдается неприятие оценок педагога, независимо от их правоты. Такое психическое состояние учащихся так же обуславливает возможность и необходимость использования самооценки знаний и умений школьников для создания интенсивной обратной связи. Кто без проверки знаний учащегося лучше его самого может знать, как он усвоил тот или иной учебный материал сформировал те или иные умения? С этой целью мы предложили учащимся самим оценивать свои знания и умения. Причём выставлять такие оценки, на которые они претендуют и которые смогут защитить, если им это будет предложено. Организовав самоконтроль и сбор самооценок, создаём новый вид обратной связи, при которой, не проводя контроля знаний и не затрачивая на это время учебного процесса, получаем дискретную обратную связь об усвоении той или иной порции учебного материала каждым учащимися. С этой целью, прежде всего, педагогу необходимо преодолеть "барьер недоверия" к использованию самооценок учащихся. Так как никакого повышения качества образования не может быть, если не изменится стиль мышления, стиль общения педагогов с учащимися и наоборот учащихся с педагогами. Перестройку в мышлении педагогического состава необходимо начинать с формирования представлений о задачах создания высококачественного процесса учения без пробелов в знаниях и умениях всех учащихся и эффективных методов, стимулирующих самообучение. Что в свою очередь, требуется для правильного формирования потребностно - мотивационной сферы подростков и формирования гармоничной личности. Тем более что в настоящее время большинство учащихся учатся, для себя, для повышения своего социального статуса, часто это бывает для них не бесплатно, а, следовательно, учащимся весьма выгодна обратная связь, благодаря которой они могут управлять деятельностью педагога с целью получения доступных знаний. В связи с этим надо: 1) создать психологические условия и организацию познавательного процесса, способствующего правильной самооценке знаний учащихся; 2) управлять достоверностью самооценки; 3) создать четкую организацию сбора и фиксации самооценок; 4) использовать полученную информацию для полной ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Во - первых, для уменьшения расхождения в оценке знаний учителем и учащимися, даем учащимся нормы оценки знаний усвоенного материала в - Баллом "5" оценивается ответ, показывающий глубокое понимание изученного материала. -Баллом "4" оценивается ответ, показывающий полное понимание учебного материала. - Баллом "3" оценивается ответ, показывающий частичное понимание и частичное незнание учебного - Баллом "2" оценивается ответ, обнаруживающий лишь незначительные знания учебного - Баллом "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание учебного материала. Причем правильный ответ лишь подразумевается, так как учащийся может, неверно восприняв материал, истолковать его как правильный. Поэтому контроль правильности воспринятого материала и дальнейшее становление учащихся на путь истины оставляем за педагогом. В этом плане возникает вопрос - <Как оценивать выполнение творческих заданий, например решение задачи?> Оценивать надо так же, но выполненные творческие задания нужно проверять во время корректирования знаний и умений определять правильность выполненного задания и по возможности не снижать оценку за не правильно выполненное задание. Во-вторых, учебный материал (домашнее задание) разбиваем на части, на логические порции в соответствии с этапами формирования понятия (от 3 до 6). Домашнее задание, в виде частей нового учебного материала, записываем перед его объяснением. Практика показывает, что когда материал преподносится в виде конкретных структурных логических блоков, то появляется возможность значительно улучшить усвоение учащимися изучаемого материала при одновременном снижении нагрузки на них. В таком блоке, как правило, выделяется ведущая мысль, которая и показывается учащимся. Разбиение материала на блоки обостряет внимание учащихся во время объяснения нового. Учащиеся легче схватывают основную мысль, работают спокойно, подробно уясняют детали нового материала. Изучение материала блоками значительно упрощает ученикам самооценку своих знаний и умений и делает её конкретной и достоверной. Поскольку за усвоение каждого блока учащиеся будут выставлять себе оценку. Педагог в свою очередь будет видеть, какую порцию учебного материала и как её усвоил каждый учащийся. Поэтому объяснение нового материала учителем выступает для учащихся пояснением выполнения домашнего задания. Тем самым автоматически стимулируется самообразование учащихся. Усвоение каждой части учебного материала или выполнение каких-то задач учащимися предлагаем оценивать ими по пятибалльной системе, а округленная средняя арифметическая величина этих оценок есть оценка знаний учащегося конкретного учебного материала. Это оценка, на которую учащийся претендует и обязуется её защитить, если ему предоставят такую возможность. Тем самым стимулируем и практически вводим самооценку. В-третьих, выдвигаются некие санкции, например - в случае значительного завышения самооценки, учащемуся предлагается на ближайшем занятии защитить две - три предыдущие самооценки, или эта оценка в журнал вовсе не выставляется что ещё более не желательно для учащегося и т.д. Естественно, что при этом нужно учитывать причину завышения оценки, ибо здесь может быть повинна патология, тип высшей нервной деятельности, темперамент. Так, например, учащийся-меланхолик при защите самооценки нервничает, медленно соображает, забывает то, что он подготовил к занятию. Флегматик при защите с трудом переключает виды своей деятельности, отвечает очень медленно, путаясь во время ответа, и нецелесообразность снижения оценки в этом случае очевидна. Наряду со снижением оценки очень важно поощрять учащихся, в особенности "слабых", отмечая их успехи перед классом-аудиторией. Когда учащегося поддерживают, ободряют, говорят: <Мы в тебя верим, ты способный, ты мыслящий, талантливый, ты сильный, ты сможешь преодолеть себя, ты сможешь себя заставить, ты добьешься :, ты будешь лучшим>, тем самым программируем его эффективную дальнейшую учебную деятельность. Естественно создаваемый сценарий взращивания победителя должен систематически развивать способности и упорство этого учащегося в преодолении учебных и жизненных трудностей. При этом педагог должен следить за равномерной частотой защиты учащимися самооценок и чаще приглашать защищать свою оценку тех учащихся, которые по недобросовестности имели случаи значительного завышения самооценки. Ряду добросовестных учащихся можно предоставить полное доверие в этом вопросе и как показывает практика, это полностью оправдывается. Причём добросовестность учащихся не зависит от их успеваемости, это могут быть и отличники и слабоуспевающие. Такие мероприятия позволяют поддерживать самооценки учащихся, а для учителя обратную связь на достаточно высоко достоверном уровне. Организация сбора и фиксации самооценок происходит следующим образом: дома каждый учащийся после выполнения домашнего задания независимо от того, письменное оно или устное, должен поставить себе оценку за знание или умение каждой порции задания. Затем записывает эти оценки на листочке бумаги, вычисляет округлённую среднюю величину оценки. А также пишет свою фамилию, имя и номер, под которым находится его фамилия в классном журнале. Эти листочки, учащиеся перед занятием сдают одному из учеников, ответственному за сбор и оформление информации, (таких учеников должно быть несколько на случай если один из них не будет присутствовать на занятии). Этот учащийся последовательно, соответственно фамилиям, записывает получаемую информацию в специальный журнал самооценок. Итоговые самооценки находятся в следующей графе вправо от порядковых номеров, сверху этой графы ставится дата проведения урока - занятия. В графе оценок каждой части задания записываются названия этих частей заданий в виде вопросов, подзаголовков, параграфов или номеров задач. Таким образом, занятие ещё не начиналось, а контроль знаний уже фактически проведен (теперь это обратная связь). Педагог до начала урока получает чёткую систематизированную информацию о результатах усвоения каждой конкретной порции учебного материала или выполнения домашнего задания каждым учащимися и всего класса, группы в целом. Это просто мечта любого учителя-преподавателя, в действительности желающего создать учебный процесс с очень высоким коэффициентом полезного действия. Журнал самооценок наглядно показывает, какой вопрос задания и у кого вызвал затруднение. Это дает возможность преподавателю проследить за подготовкой всех и каждого учащегося к каждому занятию, за изменением его деятельности, позволяет выявить отношение учащихся к учебному труду, работоспособность, восприятие материала различной трудности и своевременно помочь учащимся - не допустить пробелов в знаниях. Кроме того, журнал самооценок может являться хорошим источником информации о состоянии системы (группы) при установлении эффективности различных методов преподавания. Систематическая обратная связь ученик-учитель без затраты на неё учебного времени позволяет гораздо более оперативно и достоверно определять, а затем на её основе устранять пробелы в знаниях и умениях учащихся, непонимание ими учебного материала и причины, мешающие им заниматься с большей результативностью. Даже если за какой то вопрос учащийся поставил себе низкую оценку, а за другие высокие то в итоге всё равно у него получается положительная оценка, а ту часть задания, которую он не смог выполнить, понять, разобраться восполнит во время корректирования знаний. В результате оценка знаний и умений ученика становится на много достовернее и убедительнее чем при традиционном контроле знаний. Во время, которого ученику подчас задают такие контрольные вопросы, на которые он не только не знает что отвечать, но и не понимает его содержание. И если ученику достался вопрос, в котором он не смог разобраться, а в остальном задании он всё выполнил, то чаще всего учитель поставит ему в журнал весьма низкую оценку. В нашей же технологии у учащегося в подобных случаях будет стоять положительная оценка а не знания учащихся будут ликвидированы. Поэтому учащиеся ни сколько не боятся оценивать свои знания умения, соответствующим образом не завышая и не занижая. Паразитическое время контроля знаний на занятии сводится к нулю, на его место теперь вступает следующий этап управленческого цикла - корректирование знаний учащихся. Корректирование знаний проводится в том случае, когда обратная связь показывает, что в этом есть необходимость, (так, например 4-й вопрос приложения 1) но зачастую такой необходимости не возникает, и следовательно, появляется гораздо больше времени на занятии на более детальное изучение нового материала и более тщательное формирование умений. Такое появившееся дополнительное время на занятии позволяет достаточно хорошо сформировать понятие у каждого учащегося, так что на следующем занятии может опять не потребуется корректировать знания и умения. Корректирование - выравнивание знаний всех учащихся, проводится, как правило, с помощью учащихся, защищающих свои оценки или с помощью учителя. Во время корректирования знаний педагог просит пояснить плохо понятый учебный материал учащимися тех учащихся которые поставили себе высокие оценки. Тем самым это предполагает защиту своих оценок (по тому пункту задания, который плохо понят учащимися) только хорошо подготовившихся учащихся. Для последующего ведения журнала самооценок, на следующих уроках (занятиях) вся оценочная информация записывается на специально разграфленный лист бумаги. На этом листе вместо фамилий учащихся стоят порядковые номера соответствующие классному журналу после заполнения этого листа оценками, графа с порядковыми номерами отрезается, а лист верхней задней частью листа подклеивается в журнал самооценок в в результате журнал самооценок становится длиннее после каждого занятия. Естественно могут быть и другие формы ведения учёта знаний на основе самооценки. Так учитель физики Пасичник А.Т. что в Челябинской области, посёлок Увельский, школа ? 1. разработал и издал ещё в 1982 году специальную книжку учёта знаний по физике на основе самооценки типа дневника которую выдаёт каждому ученику. В этой книжке фиксировались все самооценки по конкретным пунктам программы, параллельно с ними фиксировались оценки учителя. Отдельно фиксировались оценки контрольных и самостоятельных работ, лабораторных и практических работ, работ физического практикума, оценок заданий с выбором ответов, оценка умений решать задачи, оценка внеклассной работы по физике, оценка умений работать с учебником, и оценка умений работать с дидактическим материалом. Поэтому приглашение Гальетова В.П. к разработке и апробации основ Разумной Образовательной Системы (РОС) несколько запоздало я эту систему разработал более 30 лет назад. Но в нашей стране качество образования ни кому не нужно. Демонстрируется только имитация этого желания. Поэтому уважаемый Валерий Павлович не тужьтесь - этот этап пройден и Ваша (РОС) не будет ни кому нужна. В следующем послании я постараюсь раскрыть <секретную информацию>, о том, как практически создать организацию учебного процесса, в которой все учащиеся-студенты сами стараются учиться на отлично и без пробелов в знаниях и умениях и не в коем случае не пропускают занятия. Фантастика?!

***************************************************************
От: Кадырова Фарида Михайловна, к.п.н, доцент, ИПППО РАО.
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[32]
Дата: 23 июня 2008 г. 11:29
***************************************************************

Кадырова Фарида Михайловна, к.п.н, доцент, ИПППО РАО. Здравствуйте, уважаемые коллеги!Мы полностью согласны с мнением Чошанова М.А. Однако мы хотели подчеркнуть, что с переходом системы образования на личностно-ориентированную модель развития возрастает значимость гуманитарной составляющей в модели профессиональных качеств педагога ХХI века. Подробнее рассмотрим это положение. Одним из важнейших направлений образования является его культурологизация, т.е. введение элементов систематизированного культурологического знания во все сегменты как общего, так и специального образования. Именно компетентностный подход открывает широкие перспективы в этом направлении, т.к. он обеспечивает формирование целостной картины мира, ориентации в ней, представления совокупности существующих элементов и взаимосвязей между ними, выявляет необходимость освоения интегративных знаний (философских, науковедческих, культурологических). Кроме того, на современном этапе реформирования образования необходимо более полно учесть следующие основополагающие! факторы развития образования: - усиление общекультурной и гуманитарной направленности образования; - дальнейшей интеграции образования в рынок труда; - объективизации его социальной востребованности; - усиление коммуникативной функции образования, повышение роли коммуникативности как компонента образования. Учитывая выделенные выше идеи, целесообразно вводить гуманитарную составляющую в систему подготовки преподавателей всех дисциплин, что поможет им адаптироваться в современных условиях изменяющегося рынка труда.

***************************************************************
От: Вера Константиновна Власова, к.п.н, с.н.с. ИПППО РАО, Казань
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[33]
Дата: 25 июня 2008 г. 11:18
***************************************************************

Уважаемые участники форума! Совершенно верно обеспокоен Леонов Н.Ф. по вопросу того, что "психика учащегося, начиная с 3-го класса, больше всего настроена на соответствие его самооценки с оценками его другими подростками и взрослыми. Учащегося серьезно занимают вопросы развития его способностей, выработки умений, определенных навыков интеллектуального и физического труда, это обеспечивает ему возможность достойного вхождения в окружающий его мир". Мне кажется, что анализировать условия развития способностей, выработки умений и навыков интеллектуального труда, в том числе и прежде всего логических умений, у школьников необходимо с учетом возрастного развития, возрастных закономерностей осуществляемой ими учебной деятельности. Это должно отчетливо осознаваться каждым учителем. Исследование учебных интересов школьников (А.К. Абдулаев, Л.А. Гордон, Б.Г. Друзь, А.К. Дусавицкий, Е.И. Киричук, М.Ф. Морозов и др.) показывает, что в этом возрасте существуют достаточно благоприятные предп! сылки для формирования логических умений, связанные с информационной активностью учащихся по отношению к учебному материалу. Интересуясь всеми видами учебной работы, младшие и средние школьники отдают предпочтение более сложным и трудным из них, но доступным (А.К. Абдулаев, М.Ф.Морозов). Учителя, как правило, зная в целом особенности мышления учащихся начальных и средних классов, имеют слабое представление о том, как необходимо формировать интеллектуальные логические умения, какие педагогические средства, приемы стимулируют развитие логических умений. Исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. показывают, что появление логических операций в опыте индивида обусловливается передачей знаний и логического опыта в общении и обучении. Интеллектуальная деятельность при этом должна выступать в процессе обучения как предмет специального усвоения. Основным положением этой теории является признание факта, что развитие человека определяется усвоением им образцов общественно-исторического опыта. В ходе истории возрастает роль целенаправленных воздействий воспитания и образования. С этой точки зрения воспитание и образование выступают как всеобщая и необходимая форма психического развития детей, именно как форма организации этого процесса, а вовсе не как самостоятельный процесс, происходящий наряду с развитием. При этом предполагается, что появление логических операций дет! рминируется передачей знаний и логического опыта в общении и обучении. Другими словами, человек не рождается с готовыми формами мышления. Способность логически мыслить формируется у него в течение всей жизни. И для ее полноценного развития необходимы специальные условия. При таком подходе особое значение придается пути передачи общественного опыта, т.е. обучению. Именно оно, по мнению П.Я. Гальперина и Д.Б. Эльконина, определяет развитие детской психики. Хочу также внести дополнение к исчерпывающему "трактату" М.А. Чошанова по поводу того, что "дидактическая инженерия имеет своей целью использование научных методов в дидактике и формирование у учителя системного дидактического мышления Дидактическая инженерия также предполагает развитие аналитических способностей учителя:". Думаю, следует учитывать, что успешность подготовки учителя во многом определяется комплексными логическими умениями, которые необходимы для решения педагогических задач требуемого уровня сложности, т.е. логическими процедурами. Поскольку логические умения <работают> лишь на содержательной основе, целесообразно первичное их осознание производить в самом процессе познания. <Внутренний>, скрытый их характер при этом обусловливает необходимость представления в явном виде, как отдельных логических умений, так и всего комплекса, что дает возможность преподавателю управлять их формированием. Вопросы управления процессом формирования логических умений непосредственно связаны с этапами их формирования: эмпирическим (интуитивным) и теоретическим. Интуитивное и логическое, являясь неотъемлемыми и неразделимыми компонентами развития человека, призваны занять свое место и в образовании. Обучение будет развивающим, если оно сумеет обеспечить такое сочетание интуитивно-логического и формально-логического в учебном процессе, в котором они присутствуют в научном поиске. К числу формально-логических умений относят: умение определять понятие (через род и видовое отличие), умение классифицировать совокупности объектов (группировать объекты по заданному признаку, выделять признак, ! общий для данных объектов и т.п.), проводить дедуктивные рассуждения, опровергать общие утверждения с помощью примера, уметь выдерживать полноту дизъюнкций при переборах возможностей, формулировать гипотезы и ставить вопросы, проводить действия по алгоритму, составлять алгоритм деятельности. Среди умений интуитивно-логического характера - зрительное угадывание закономерностей, высказывание гипотез и проведение рассуждений по аналогии и по индукции, построение обобщений и конкретизации. "Конечно, будем учиться доказывать, но та! же учиться догадываться", - призывал .Пойа. В то же время он предостерегал: "Я не верю, что существует абсолютно гарантированный метод, позволяющий научить догадываться... Все, что я могу предложить, это только примеры для подражания и возможность попрактиковаться". Важность интуиции не только в науке, но и в образовании подчеркивал Л.Пуанкаре: "Нам нужна способность, которая позволяла бы видеть цель издали, а эта способность есть интуиция. Она необходима исследователю в выборе пути, она не менее необходима для того, кто идет по его следам и хочет знать, почему он выбрал его". По мнению В.И. Игошина, процесс научения осуществляется посредством диалектического взаимодействия двух сторон мыслительного процесса - логики и интуиции. Интуиция вскрывает факты, логика проверяет их на истинность. "Логика держит интуицию в узде, направляет ее в нужном направлении, заставляет интуицию биться вблизи факта и, в конце концов, нападать на него. Если логика не может открыть ни одного нового факта, то "голая" интуиция, не оснащаемая логикой, не в состоянии открывать такие факты достаточно длительное время. Если интуиция ! бриллиант в короне человеческого мышления, то логика - его оправа" (Игошин В.И.). "Таким образом, логика и интуиции играют каждая свою необходимую роль. Обе они неизбежны. Логика, которая одна может дать достоверность, есть орудие доказательства; интуиция есть орудие изобретательства" (Пуанкаре). С уважением Вера Константиновна Власова, к.п.н, с.н.с. ИПППО РАО, Казань

 

***************************************************************
От: М.Н.Морозов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[35]
Дата: 26 июня 2008 г. 14:24
***************************************************************

Про самооценки. Что-то странное вырастет из этих оцениваемых - самооцениваемых учеников. Вы представьте их взрослыми, разрабатывающими новый космолет. Интересная проектная задача затянет их, командная работа увлечет, и новые идеи воплотятся в продукт. Или они на каждом шагу будут самооцениваиться? Не за успеваемостью надо гнаться, а учить учиться и развивать тягу к знаниям и творчеству, а не к оценкам. Это задача посложнее. А главное ее никто не оценит, не то что хорошую успеваемость в школе. Я уже говорил, что наши пед.наука, учебный процесс и образование - это разные категории. Не надо их смешивать. Ради детей. С уважением М.Н.Морозов


***************************************************************
От: Леонов Николай Филиппович
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[36]
Дата: 27 июня 2008 г. 10:36
***************************************************************

Все здравствуйте, пожалуйста! и М.Н.Морозов тоже. Уважаемый М.Н. Морозов везде на любом производстве применяется самоконтроль и самооценка своего труда за исключением той сферы, где она должна быть обязательно это сфера образования. А оценивать свой труд, свои возможности, знания, умения, поступки надо действительно оценивать на каждом шагу и приучать к этому детишек я полагаю нужно, что бы в будующем они правильно разрабатывали для Вас новый космолёт. Вы говорите "Не за успеваемостью надо гнаться, а учить учиться и развивать тягу к знаниям и творчеству, а не к оценкам". Хорошая успеваемость предполагает хорошие знания и умения. А как известно творчество всегда основанно на знаниях и умениях. Чем больше человек знает и умеет тем шире его творческие возможности. Ну и всётаки для начала не плохо было бы научится учить - грамотно преподавать. Чтобы Ваши ученики - студенты знали бы Ваш предмет на отлично. Вот так то батенька! Если Вы видите только муху на слоне и на основе этой информации пытаетесь охарактеризовать всего слона полагаю это мягко говоря несколько не корректно. Попробуйте отойти подальше и разглядеть всего слона. Может что то увидите другое?! С уважением Леонов Николай Филиппович

***************************************************************
От: Михаил Николаевич Морозов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[37]
Дата: 27 июня 2008 г. 14:27
***************************************************************

Уважаемый Николай Филипович! Значит, вы настаиваете на том, что три потока: наука, учебный процесс и образования - это одно и тоже. Предположим. Но давайте разберемся с понятиями. 1)Успеваемость выражается в оценках. Оценки выставляется в результате измерений. Главное наше измерение ЕГЭ. Согласны? 2) Между реальными знаниями, умениями и компетенциями и их оценками в цифрах есть большая разница. Можно учиться для оценки. В частности для ЕГЭ. Можно учиться для знаний, умений, навыков, компетенций, творчества и т.д. Результат будет разный. Согласны? 3) "А как известно творчество всегда основано на знаниях и умениях. Чем больше человек знает и умеет тем шире его творческие возможности. " Спорно. Вы перепрыгиваете через этап оценки. По вашему, чем лучше у человека оценки, тем шире его творческие возможности. Ну это совсем не так. Отличник сумел правильно пройти контрольные измерения. Творчество и реальные знания тут не причем. Не всякий отличник способен творить и наоборот. Согласны? 4) <Ну и всё-таки для начала не плохо было бы научится учить - грамотно преподавать. Чтобы Ваши ученики - студенты знали бы Ваш предмет на отлично.> Я бы тут разделил два понятия: "грамотно преподавать" и "студенты знали бы Ваш предмет " Никто не сформулирует, что такое " "грамотно преподавать> . Нет правил, которые надо выучить. Верно? Вы может удивитесь, но чтобы "студенты знали бы Ваш предмет " иногда и вовсе не надо преподавать. Понимаете о чем я? Про слона и муху - не понял. Я просто против оценочных методов. Человек и его знания (умения, навыки, убеждения, компетенции) плохо измеряемы. Мы толком не знаем, что измерять. И мы не имеем эталонов, с чем сравнивать. А упор на оценки разрушит любую систему образования. Эдисон делал тысячу опытов, чтобы получить один верный результат. Но у него получалось 999 двоек и одна пятерка. С уважением Михаил Николаевич Морозов

 

 

***************************************************************
От: Леонов Николай Филиппович
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[38]
Дата: 28 июня 2008 г. 9:42
***************************************************************


Все здравствуйте, пожалуйста! и уважаемый Михаил Николаевич Морозов. Михаил Николаевич Ваши слова в кавычках " Значит, вы настаиваете на том, что три потока: наука, учебный процесс и образования - это одно и тоже." Да настаиваю! Для учащихся это так и есть. А коль скоро мы всё время учимся (мы все учащиеся) методом проб и ошибок и другими методами тем самым мы занимаемся наукой, чему-то научаемся. Учёный или неучёный, открывая, что-то новое или просто экспериментирует, тем самым пополняет свои знания, то есть образовывается. Даже существует министерство образования и науки в одном флаконе. "Но давайте разберемся с понятиями. 1)Успеваемость выражается в оценках. Оценки выставляется в результате измерений. Главное наше измерение ЕГЭ. Согласны?" Нет не согласен! ЕГЭ это одна из человеческих глупостей. Она не даёт правильную оценку знаний. В 22 дискуссии я останавливался на проблеме оценивания знаний. " 2) Между реальными знаниями, умениями и компетенциями и их оценками в цифрах есть большая разница. Можно учиться для оценки. В частности для ЕГЭ. Можно учиться для знаний, умений, навыков, компетенций, творчества и т.д. Результат будет разный. Согласны?" Нет, не согласен! Готовясь к ЕГЭ, учащиеся также формируют ЗУНЫ "3) "А как известно творчество всегда основано на знаниях и умениях. Чем больше человек знает и умеет, тем шире его творческие возможности. " Спорно. Вы перепрыгиваете через этап оценки. По-вашему, чем лучше у человека оценки, тем шире его творческие возможности. Ну это совсем не так. Отличник сумел правильно пройти контрольные измерения. Творчество и реальные знания тут не причем. Не всякий отличник способен творить и наоборот. Согласны?" Оценка здесь абсолютно не причём. Без ЗУНОВ ни одно животное не выживет. Жизнь это сплошное творчество для выживания. Чем больше ЗУНОВ тем легче выжить "Про слона и муху - не понял". Это к тому, что Вы увидели самооценку, а не прочитали всё описание технологии обучения без пробелов в знаниях и умениях, о которой я поэтапно рассказываю в дискуссиях, и абсолютно не поняв сути, рассуждаете об оценке. Полагаю, было бы более уместно обсудить именно идеологию, технологию и организацию учебного процесса. Чтобы затем грамотно его строить. "Я просто против оценочных методов." Поясняю! Учебный процесс это процесс. А что бы процесс проходил в том направлении и с определённой интенсивностью. Для этого им надо управлять. Одним из этапов управленческого цикла любого процесса является оценка состояния протекания процесса, на основе оценки корректируется его состояние, если это необходимо. Попробуйте жить без оценки состояния процесса. Например, прокатится на велосипеде с завязанными глазами и мн. др. Поэтому безоценочный метод обучения это одна из глупостей творимых в нашем РАО одним из академиков.... Спасибо за внимание. С уважением Леонов Николай Филиппович

***************************************************************
От: М.Н.Морозов
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[39]
Дата: 28 июня 2008 г. 14:11
***************************************************************

Уважаемый Николай Филиппович! Давайте искать общее в наших суждениях. На самом деле, вы, соглашаясь со мной, возражаете. Объясню. 1)ММ: " Значит, вы настаиваете на том, что три потока: наука, учебный процесс и образования - это одно и тоже." НФ: <Да настаиваю!> И тут же: Учебный процесс : < Нет не согласен! ЕГЭ это одна из человеческих глупостей. Она не даёт правильную оценку знаний> Значит, текущий учебный процесс не соответствует правильным целям образования. Наука: <Поэтому безоценочный метод обучения это одна из глупостей творимых в нашем РАО одним из академиков> Значит, наука тоже далека от правильных целей образования. Таким образом, вы тоже утверждаете, что в текущий момент у нас все-таки три разных потока: наука, реальный учебный процесс и правильное образование. Конечно, все должно быть едино. Но не получается. Здесь совпадают наши суждения? С уважением М.Н.Морозов

 

***************************************************************
От: Леонов Николай Филиппович
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[40]
Дата: 30 июня 2008 г. 10:54
***************************************************************

Михаил Николаевич, позвольте взглянуть несколько по другому. По мне образование - это, прежде всего, воспитание. Другими факторами воспитания являются семья, окружение, возможно - конфессия. Целью воспитания является формирование цивилизованного человека. Здесь возможны разные взгляды. Например, цель - формирование творческой личности. Но здесь три проблемы: - к сожалению, далеко не все дети по биологическим причинам креативны. Значит, большая часть контингента заведомо невосприимчива к соответствующей системе образования, - многие области человеческой деятельности не требуют особого творчества, - преподаватель, способный формировать "творческие личности" , явление природы не очень частое. Может, целью воспитания является выращивание патриотов (точка зрения нередкая)? Прошу извинить, но в формировании националистов и ксенофобов (что не очень сильный ум не очень отличает от патриота по воспитанию) не готов принимать участие. По моему глубокому убеждению целью воспитания должно являться ориентирование обучаемого на личный успех, основанный на честном труде и законопослушности. В таком смысле учебный процесс должен быть трудом, направленным на воспитание честного отношения к труду. В частности это означает важность системы оценок труда обучаемого и, естественно, необходимость совершенствования такой системы как ориентирующей и мотивирующей учащихся. Такой подход должен быть базисным, т.е. применимым и к особо одаренным личностям. Немного как бы личного. Михаил Николаевич, я немного знаком с трудом Вашей группы и могу смело сделать вывод о Вашем умении находить и организовывать труд способных и талантливых ребят. Возможно поэтому Вы склонны особенно чутко относиться к проблемам воспитания именно таких учеников. Но скажите, неужели не очень важны добросовестность, обязательность, умение делать даже скучноватую работу хорошо - для одаренного ученика? С уважением Николай .html


***************************************************************
От: М.Н.Морозов < larrain@rol.ru >
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[41]
Дата: 1 июля 2008 г. 9:19
***************************************************************

Добрый день, Николай Филиппович! Я согласен, что, образовывая, мы должны и воспитывать. И еще - готовить к будущей успешной деятельности. А в будущем, как и в настоящем, характер их деятельности будет командный. Оценочное обучение предполагает соревнование. Соревнование отрицает сотрудничество. А команда без сотрудничества не работает. Это проблема collaborative. Второе - это самостоятельность в обучении. Ясно, что те доли процента знаний, которые получаются в школе, не достаточно. И человек добирает в своей деятельности остальное самостоятельно. Это обучение через всю жизнь. Для такого обучения нужны другие умения и навыки. Учителя там не будет. В моей профессиональной деятельности ответственность работника играет роль. Но умение работать в команде и самообучаться оказывается важнее. Что вы думаете по этому поводу? С уважением М.Н.Морозов

***************************************************************
От: Леонов Николай Филиппович
Тема: [IFETS-EAST-EURO] дискуссия[42]
Дата: 2 июля 2008 г. 11:17
***************************************************************

Все здравствуйте, пожалуйста! и уважаемый Михаил Николаевич Морозов. Михаил Николаевич! Зачем искать общее в суждениях? Заниматься бесполезным словоблудием. " Значит, наука тоже далека от правильных целей образования" Педагогика это не наука это кормушка для изображающих педагогику наукой. Две с половиной тысячи лет назад Конфуций чётко определил идеологию и смысл построения учебного процесса, но современная "наука" педагогика до этого ещё не дошла и не скоро дойдёт, поскольку ей это не выгодно. Так как наверняка понимают, что после этого им заниматься будет не чем. Ну ладно! Тем не менее, немножко конкретики как я и обещал познакомить Вас с проблемами и результатами работы в учебном процессе с новой идеологией и интенсивной обратной связью. В традиционной системе обучения, когда учитель ведёт опрос, проверяет знания, то естественно, своё не знание ученик старается спрятать, скрыть. В нашей технологии учебного процесса ученик старается сам ликвидировать своё не знание, свои ошибки. Задаёт вопросы учителю, спрашивает у учащихся, то есть сам проявляет инициативу. Учащиеся понимают, страшна не сама ошибка, а её припрятанность, которая может проявится на итоговом контроле. Ошибки естественны в учебном процессе это средство обучения. На ошибках учится всё человечество. Поэтому сами ученики стараются уточнить, понять, выяснить либо с помощью одноклассников, либо с помощью учителя то, что им не далось в самостоятельной домашней работе скрывать пробелы в знаниях и умениях им просто не выгодно. Тем более, что в будущем им предстоит отчитываться либо на тематической, либо на итоговой проверке знаний и умений. Тщательно выверенные на большом учебном материале данные практической педагогической работы в этой системе учения показали, что активное включение ученика в анализ и оценку своей учебной деятельности формируют у него добросовестное отношение к самообучению к достоверности выставления самооценки своих знаний и умений. Систематическая самооценка знаний и умений имеет большое воспитательное значение для учащихся, воспитывает у них такие важнейшие личностные качества, как самокритичность и требовательность к себе, дисциплинирует их, воспитывает у них волю, характер, настойчивость и упорство в достижении цели, побуждает систематически готовиться к каждому уроку, выполнять своевременно и добросовестно задания. У учащихся начинает эффективно функционировать двуединая система управления внутри одной личности это контролирующая и исполнительная система являющиеся одновременно формированием механизма самосознания самоконтроля и самооценки. Самоконтроль учащихся придаёт им самоуверенность в своих силах. Наличие навыков самоконтроля говорит о высоком уровне самостоятельности. Ученик, получающий не удовлетворительную оценку в традиционном обучении, воспринимает это как наказание, а всякое наказание не оказывает положительного воздействия на учебную деятельность и взаимоотношения с учителем. Выставление себе самому не удовлетворительной оценки не является для ученика формой наказания, а выступает лишь сигналом для учителя о своей не достаточно успешной учебной работе на данном этапе и предполагает продолжение сотрудничества с педагогом по данной теме. Во время учебного процесса проводящегося на основе идеологии сотрудничества автоматически создаётся спокойная обстановка, доброжелательности и взаимопомощи, появляется чувство коллективизма являющиеся слагаемыми эффективности обучения. Обратная связь на основе самооценок знаний и умений, учащихся по материалу курса, пройденному за определенный отрезок времени позволяют систематически следить за подготовкой учащихся. Чем чаще тот или иной ученик участвует в самооценке различных видов заданий, тем лучше он усваивает программный материал. Учащиеся раскованны, не чувствуют никакого страха в ожидании вызова, поскольку независимы от оценочного произвола учителя, они знают что ту оценку которую себе поставили её уверено защитят, поэтому работают активно и с удовольствием, внимание педагога доброжелательно и сосредоточено на исправлении ошибок и промахов учеников, на стимулировании их удач, в усвоении учебного материала. На таком занятии сотрудничества, учащиеся овладевают саморегуляцией своей учебной деятельности у всех всё получается, все всё понимают рождается чувство успеха в учении. Когда успех становится в некоторой степени устойчивым, постоянным в той или иной мере, начинается своего рода <цепная реакция>, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности учащихся в силу вполне естественного стремления избежания неудачи, у них меняется уровень самооценки, самоуважения, степень внутреннего и внешнего признания их достижений даже самых незначительных. Заметно улучшилась дисциплина, на занятиях прекратилась болтливость бывших так называемых <слабых> повысилась внимание, сосредоточенность учащихся. Естественно полагать, что предложенный способ включения ученика в процесс анализа и оценки собственной работы не означает исключение из этого процесса педагога. У педагога всегда остаётся возможность регулировать величину как текущих, так и итоговых оценок. Но педагогическая оценка при этом условии поступает к учащимся не извне, они сами активно участвуют в процессе самооценки. Успех в труде учащихся - показатель успешности учительского труда, основа становления личности учащегося, это его внутренний комфорт, его радостный настрой, основа взаимопонимания между педагогом и учащимися, основа положительной мотивации к учению. Появляется желание у учащихся решать все более и более трудные учебные задачи. Именно на это и настроена наша организация учебного процесса. За счёт повышения КПД учебного процесса учебная программа предмета усваивается учащимися гораздо быстрее. Поэтому появляется дополнительное время на последующее повторение, обобщение, решение творческих задач и конечно на корректирование знаний и умений учащихся. В принципе время изучения предмета с этой идеологией и технологии учебного процесса можно уверенно сократить на 30%. Результат введения данной идеологии и организации обучения превосходит все ожидания её эффективности. Педагогу как бы открывается третий глаз, он видит гораздо больше в реальной картине познавательного процесса учащихся и открывающихся конкретных проблем более высокого порядка для его педагогической деятельности. Наряду с высоким качеством формирования знаний, умений и навыков, автоматически формируются у учащихся организационная, коммуникативная, волевая и мотивационная компоненты. Происходит самопроизвольный переход от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно-волевой регуляции самообучения. Практически создаётся отход ориентации образования от усредненного ученика к индивидуализированному подходу к каждому учащемуся. Тем самым, создаётся абсолютно бесконфликтная организация учебного процесса, достигающая благоприятное соотношение между коммуникативной деятельностью учащегося и педагога, обеспечивающая эффективность деятельности каждого учащегося, что является главным при определении объема и качества, решаемых на уроках > учебно-воспитательных задач. В этой работе, к сожалению, не затрагиваются способы и методы подачи учебного материала учащимся, это выходит за рамки моей работы но, тем не менее, эффективность описанной технологии учения может быть ещё более значительно повышена применением таких методов изложения как метод В.Ф. Шаталова. В применяемой технологии учебного процесса наглядно проявляется ведущая тенденция развития образования, заключающаяся в том, что усвоение программного материала из цели обучения становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития учащегося, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию. Если данная технология вводится с начала изучения предмета, то всё идёт весьма спокойно и высокоэффективно. В начале учащимся раздаём анкеты содержащие конкретный перечень пунктов учебной программы. Тем самым сразу начинаем готовить учащихся к итоговой проверке их знаний и умений к полному усвоению программного материала. Объясняем, что самооценку нужно ставить в анкете в конце занятия по пройденной теме. И чтобы учащиеся заботились о том, чтобы их высокая самооценка всегда соответствовала их высоким знаниям и умениям. На разных учебных предметах осуществлять обучение без пробелов имеет различные сложности. Так при внедрении этой технологии на весьма сложном учебном предмете для изучения - предмете физики. Его сложность заключается в серьёзных межпредметных связях физики в основном с математикой и химией. Как правило, низкие знания учащимися математических операций значительно препятствуют созданию эффективного учебного процесса по физике, поэтому если мы хотим хорошо научить учащихся физике, то приходится на уроках физики систематически заниматься и алгеброй и геометрией и тригонометрией, а это естественно отнимает полезное время, предназначенное для изучения физики. Поэтому желательно данную технологию учебного процесса вводить параллельно и на уроках математики. Или приходится тянуть ещё и смежные предметы. Вводный этап будет занимать по времени примерно пару недель. В это время учащиеся приучаются к чёткой организации домашней самостоятельной работы, оцениванию своих знаний и умений, дисциплине сбора и фиксации самооценок, подготовке вопросов учителю для корректировки своих знаний и умений. Сразу же придётся проводить интенсивный контроль знаний (защиту самооценок) в процессе, которого формируется достоверность самооценок учащихся. И в это время учащиеся приучаются доводить свои знания во время корректирования, до высокого уровня позволяющего усваивать новый учебный материал. Это в последствии даёт им возможность защитить свои знания и умения на высоком уровне во время итогового контроля по данному предмету. Но не всегда первоначальные результаты бывают утешительными, для спокойной работы педагога. Весьма часто вскрываются некоторые парадоксы, в особенности высокой порядочности якобы не благонадёжных в плане самооценки учащихся. Так, например если раньше учитель за не подготовленный урок ставил ученику двойку как в наказание, учитель пользовался <двойкой> как кнутом <Садись два!> то в этой системе эти же ученики из урока в урок сами ставят себе двойки и единицы. И вот тут то для учителя и в полной мере раскрываются по настоящему существующие учебные проблемы, которые в традиционной системе обучения не были видны так явно. Если раньше учитель ставил таким учащимся двойки перемеживая их с <липовыми> тройками, так чтобы за четверть, за год у этого ученика оказывалась оценка тройка, чтобы как-то его выпустить или перевести в следующий класс. То в этой системе ученик не предоставляет ни малейшей возможности для учителя поставить ему более высокую оценку. Эти учащиеся, как правило, бывают весьма пассивными, всячески избегают тех ситуаций, в которых могут возникнуть оценочные сопоставления. Так, боясь обнаружить свое незнание, они не рискуют обратиться с вопросом к учителю; будучи неуверенными, в себе, не решаются поднять руку и тогда, когда располагают знаниями для ответа на заданный учителем вопрос. Доминирующим эмоциональным состоянием, в котором пребывает неуспевающий ученик - это пассивность, ощущение безнадежности и вместе с тем внутренняя напряженность, состояние тревожности, постоянный страх перед неуспехом. В этом плане перед учителем возникает реальная педагогическая проблема, от которой ни как не уйдешь, не решая её основательно. Встает очень существенный практический вопрос: как же адекватно оценивая действительный уровень знаний ученика, фиксируя его внимание на отставании, на необходимости его преодолеть, не убивать в нем веру в себя, в свои возможности, всячески стимулировать его к достижению успеха? Организация процесса учения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решение этой учебной проблемы начинаем с тщательного изучения, мотивации, способностей, возможностей, а также пробелов в знаниях и умениях учащихся. Длительная неуспеваемость вызывает у учащегося переживание неуспеха и чувства неполноценности отрицательного отношения к учёбе и к учителям. Такая психологическая ситуация приобретая уже самостоятельную силу, парализуют мотив достижения успеха и, таким образом, становится препятствием к преодолению неуспеваемости. Учебный процесс в этой ситуации невозможен без мотивации достижения успеха, которая вызывает у человека желание действовать, утвердить себя, получить высокую оценку результатов своего труда. Нет смысла давать ребенку задание, если заранее известно, что он с ним не справится. А потом двойкой или словами сообщать ему об этом. Необходимо подготовить ученика к выполнению соответствующего задания, а потом уже его предъявить. В связи с этим со всей остротой встает вопрос о дифференцированном обучении этих учащимся, о дополнительной работе сними. Педагогика сотрудничества всегда ориентирована на внутреннее "хочу" ребенка, а не только на внешнее "надо". Совместная деятельность учащегося и педагога является ни с чем не сравнимым стимулом личностного развития и самоутверждения растущего человека. Чувство товарищества, эмоциональный комфорт стимулируют проявление инициативы и творчества. После чего доброжелательно с уважительным отношением к этим учащимся систематически помогая выбираться им из образовавшегося провала в знаниях и умениях. Обогащаем образовательный процесс положительными эмоциями. Искусственно создаём для них учебные ситуации, в которых они будут выглядеть не хуже других. При общении с ними тэт на тэт, внушаем им веру в себя, внушаем, что они способные и талантливые. Убеждаем их в том, что успех в учебе, возможен, и добиться его не сложно посредством систематической работой над собой. Интерес к учению есть только там, где есть уверенность в успехе. Поэтому всемерно формируем в нём стремление к достижению успеха, а не к избежанию неудач, Создаём для него ситуации успеха. Не гласно попросим хорошо успевающих учащихся ненавязчиво помогать им в выполнении домашних заданий, в повторении пройденного учебного материала, в самооценке своих знаний и умений. Создаём атмосферу для заинтересованности и активности учащегося в учебной работе, в процессе познания даём ему понять, что его знание, опыт ценны, важны и необходимы для него. Большой результат приносит принцип равенства позиций, при котором педагог видит в ученике равного себе собеседника, избегая при этом попыток тянуть учащегося насильственно вперед, а только, помогать ему, действовать в зоне его ближайшего развития. (То есть действовать, так как учил Конфуций). Доверительная, доброжелательная атмосфера взаимопомощи, создаваемая педагогом, дает основу для искренней достоверной самооценки учащихся. Учащимся постоянно внушается, что только открыто и активно указывая на свои учебные проблемы, которые возникают в процессе выполнения той или иной задачи, только делясь своими представлениями о их преодолении в том или ином вопросе, можно скорректировать и решить эти проблемы. Достигнутое взаимопонимание педагога с учащимися позволяет учащимся обрести заметную уверенность в себе, понять, что цель учения заключается не в получении высокой оценки, а в получении конкретных жизненно необходимых знаний и умений, за которые они должны отчитаться на итоговой проверке, которая называется жизнь. Это также создаёт понятие о том, что они как личности, имеют право, в том числе и на учебную ошибку, что и создает доброжелательную атмосферу совместной работы. Нужно довести до сознания учащихся мысль о том, что основой развития цивилизованного общества является материальная база, созданная этим обществом. А главным условием создания крепкой материальной базы является знания и умения человеческого общества. И от их знаний и умений также будет зависеть и их будущее личное благополучие, и благополучие их семьи и страны, тем более что все они станут великими людьми, а великие люди должны быть очень грамотными. В этом плане стимулируем учащихся к высказываниям, поощряем инициативу и активность, акцентируем важность мнения каждого члена, группы, создаём ситуации, позволяющие проявить способности, возможности, и свои интересы. Проявляем уважительное отношение к их взрослости, мнениям, высказываниям, суждениям учеников доброжелательность в общении с ними. Это в дальнейшем благоприятно сказывается на их отношениях к учителю, к учебной работе на вашем предмете и улучшает психологический климат в учебном коллективе. В результате такой работы мне доводилось переводить многих не успевающих учащихся в хорошисты и отличники, в то время как по другим предметам они по-прежнему оставались в рядах неуспевающих. Что вызывало раздражение и недоумение у учителей смежных предметов. Естественно хорошие результаты получаются во время приложения больших затрат сил времени и внимания педагога к таким учащимся в ходе учебного процесса, но для этого не плохо бы знать причину низкой успеваемости каждого из учащихся их умственные способности. Сейчас получить такие данные можно у школьного психолога, который сможет проводить соответствующую диагностику всех учащихся и представлять такие результаты учителям предметникам. Это весьма важная и актуальная информация в настоящее время поскольку в школах сейчас происходит объединение коррекционных классов с обычными. Ну тогда давайте в следующий раз остановимся и на этом вопросе. С уважением Леонов Николай Филиппович.

< border=0 width=88 height=31 alt=HotLog>")