Материалы дискуссии по теме " Коммуникация в цейтноте"

**************************************************
Стартовое письмо
Дата: 27 февраля 2004 г. 18:34
**************************************************
Уважаемые коллеги по форуму Образовательные технологии и общество
( http://ifets.ieee.org/russian/ )

Мы повседневно ощущаем противоречие между беспрецедентным расширением возможностей коммуникации в глобальной информационной среде и ограниченностью времени на самообразование и образовательную коммуникацию в бюджете времени преподавателя в его ипостасях и учителя, и учащегося через всю жизнь.

Например, проводя учебно-практический семинар Модернизация Учебных Курсов на основе Интернет (МУКИ :-), столкнулся с обескураживающе малым откликом преподавателей педагогического университета. Многие преподаватели говорят, что у них нет времени, так как заняты на двух-трех работах, чтобы получать достойный заработок,.

Как сегодня решать эту проблему? Приглашаю к дискуссии на тему Образовательная коммуникация в цейтноте . Ожидаю обмен личным опытом экономии времени без потери качества в преподавании и самообразовании через всю жизнь. Для затравки - несколько вопросов.

Как сократить время на достижение того же результата при традиционной трансляция готового знания?
Как повысить эффективность познавательного процесса (лучший результат за то же время) на основе современных информационно-коммуникационных технологий?

Можно ли сократить время на получение того же результата за счет перестройки социальных технологий познавательного процесса?
Под социальными технологиями здесь подразумеваются алгоритмы сотрудничества в глобальной информационной среде - учащийся и группа учащихся в отдельном образовательном учреждении, ведущий лектор и тьюторы, сетевые сообщества по профессии и по предмету и т.д.

Прошу уточнять суждения с позиции преподавателя или учащегося. Для диалоговых комментариев прошу применять индексацию суждений разных авторов в формате ФИО + дата (последняя цифра года месяц, число), иногда и час. Например, для этого письма индекс АВВ40227-10.

Дискуссия рассчитана на месяц. Организаторы Форума предложили после подведения итогов в конце марта подготовить статью для ближайшего выпуска русскоязычной секции международного журнала "Образовательные технологии и Общество". Приглашаю к соавторству наиболее активных участников дискуссии.

Анненков Владимир Владимирович
Председатель Интернет-комиссии Московского Центра Русского географического общества, один из соучредителей вольного сетевого сообщества СТОИК (Сетевые Технологии Образования И Коммуникации)


=====================================
East-European Subgroup of International Forum
"Educational technology and Society" [ET&S]
http://ifets.ieee.org/russian/
mailto: ittal@kstu.ru


***************************************************************
Сообщение: [1]
Дата: 27 февраля 2004 г. 18:40
***************************************************************
Здравствуйте, участники дискуссии!

Хотела бы продолжить тему, обозначенную Владимиром Владимировичем.

Попробую ответить на один вопрос:
Каким должно быть взаимодействие преподавателей
и взрослых учащихся в век компьютеров и Интернета?

Я считаю, что очно-дистанционным. Вот уже два года использую формы телекоммуникаций в Интернете (сайты, чаты, форумы, е-mail, ICQ) в условиях дневного обучения студентов в Ивановском государственном университете. Считаю их весьма эффективными для взаимодействия студентов и преподавателя в учебном процессе. Но не представляю себя, например, только в роли дистанционного педагога. Хотя по степени эмоциональности и эффективности эти формы совсем не проигрывают очным формам обучения. Они замечательно друг друг

Например, мой путь использования дистанционных форм в очном обучении был связан с тем, что на современном этапе классическая система образования отстает от потребностей студента и общества, а дистанционные технологии
замечательно исправляют этот недостаток. А также они позволяют и преподавателю, и студенту творчески взаимодействовать, развиваться вместе в быстроменяющемся мире. Использование дистанционных форм в
учебном процессе может строится в логие взаимообучения преподавателя и студентов.

Но в этом случае мы встречаем одну очень важную проблему. Если преподаватель умеет учить студентов и это является нормой, то не каждый преподаватель умеет учиться у студентов, тем более, что очень часто современный студент более компетентен в сфере информационных технологий, чем среднестатистический преподаватель вуза.

Нилова Светлана Владимировна,
доцент кафедры педагогики Ивановского государственного университета.


***************************************************************
Сообщение: [2] ответ на [1]
Дата: 27 февраля 2004 г. 18:43
***************************************************************
Поддерживаю Светлану Владимировну Нилову (кафедра педагогики Ивановского гос. ун-та) в предпочтении очно-дистанционным формам современного образования (см НСВ40227-11.58). Привычные формы очных занятий и еще мало привычные дистанционные формы ПОРОЗНЬ дают меньший эффект, чем их комбинация, приспособленная к конкретной пространственно-временной ситуации.

Например, на географическом факультете Мос. пед. гос. ун-та (МПГУ) начинал взаимодействие с участниками семинара "Модернизация Учебных Курсов на основе Интернет" с "бомбадировки" письмами по э-почте о методологических проблемах МУКИ. Ответов почти не было, в начало очных занятий задерживалось по техническим причинам (компьютерный класс не был подсоединен к Интернет). Только после начала очных занятий "лед тронулся" - я стал получать отклики по э-почте.

Другая деталь, повлиявшая на эффективность "познания в сотрудничестве". У С.В.Ниловой есть сайт, на котором можно хранить в Сети материалы, необходимые для учебных занятий. И они доступны в любое время там, где есть Интернет. В отсутствие своего сайта я вынужден хранить материалы для семинара на дискете и загружать их на компьютеры учащихся в начале каждого очного занятия. Надо ли говорить, что подобная технология требует больше времени на коммуникацию?

Могут спросить: а так ли важно сочетать очные занятия с дистанционным общением по э-почте и просмотром материалов всемирной паутины? Дистанционные взаимодействия важны в нескольких отношениях. Во-первых, учащиеся не просто записывают транслируемые на лекциях знания, а преобразуют "чужие" знания в свою ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (осмысливают их, излагают в своих письмах, посылают письма преподавателю и своим товарищам...). Во-вторых, это взаимодействие может быть ПОВСЕДНЕВНЫМ (а не по расписанию). В-третьих, воспитываетс

На этом другие обязанности заставляют оторваться от "образовательной коммуникации в цейтноте".

Анненков Владимир Владимирович (АВВ40227-13.30)


***************************************************************
Сообщение: [3]
Дата: 28 февраля 2004 г. 11:52
***************************************************************
Здравствуйте коллеги!

Во-первых, уточним, что коммуникации при дист. обучении (или как сейчас
вдруг стали писать Интернет обучении)
могут выполнять две роли

1) пытаться заместить коммуникации из традиционного учебного процессе.
Традиционное обучение - постоянное общение.
А в ДО мы его замещаем е-общением - чаще всего текстовым.
Думаю это тупиковое направление. Полноценно заместить не удастся - а затраты
времени и денег будут огромные.

2) организовать новые коммуникации, которые будут встроены в новую
технологию обучения.

Это направление более разумно.
А теперь первый подход к сформулированным вопросам


>1) Как сократить время на достижение того же результата при традиционной
трансляция готового знания?

Я не понял вопроса

Я не знаю, что такое традиционная трансляция готового знания. Это урок? Но в
уроке много интерактива и мало трансляции.
Это лекция? А причем тогда Интернет?

>2)Как повысить эффективность познавательного процесса (лучший результат за
то же время) на основе современных информационно->коммуникационных
технологий?

Но это очень обширный вопрос. Как повысить эффективность обучения на основе
ИКТ? Или как повысить эффективность on-line learning?

Я нахожу интересной и полезной только что опубликованную книгу -
http://cde.athabascau.ca/online_book . "Theory and Practice of Online
Learning".

Мое мнение - нужны новые формы представления учебного материала и новые
формы взаимодействия участников учебного процесса.

>1)Можно ли сократить время на получение того же результата за счет
перестройки социальных технологий познавательного процесса?

Да конечно можно. Только первое - отказаться от глобального перевода книжек
в HTML. Чем занята сейчас основная масса двигающих Интернет образование.
Вокруг этого материала ничего не выстроить.
А выход в computer supported learning. Чем больше мы вложим в
образовательную среду - тем меньше потребуется ЛИШНИХ коммуникаций.
Останутся только полезные. Соответственно и цейтнота не будет.

Повторюсь - попытки выстроить обучение вокруг электронного образовательного
текста - бессмысленны. Хотя сейчас часто дают доход.

С уважением
Михаил Николаевич Морозов


Руководитель лаборатории систем мультимедиа МарГТУ
------------------------------------------
Mikhail N. Morozov, PhD,
Head of Multimedia System Laboratory
Mari State Technical University
pl. Lenina, 3
Yoshkar-Ola, 424000
Russia.
E-Mail: morozov@marstu.mari.ru
Home page http://www.mmlab.ru/staff/mmn/index_en.shtml
Web site http://www.mmlab.ru


***************************************************************
Сообщение: [4]
Дата: 28 февраля 2004 г. 12:07
***************************************************************
Уважаемые Владимир Владимирович и Светлана Владимировна!

Попробую ответить на заданные ВВ вопросы со стороны преподавателя в
основном.

Как сократить время на достижение того же результата при традиционной
трансляция готового знания?
РИН040227-23 Читаю курсы по Мировым информационным ресурсам и Теории и
практике коммуникации. Материалы (УМК) выложены в локальной сети. Те из
студентов, кто пропустил лекцию могут взять материал.
Практические задания и рейтинги получаю по электронной почте от тех, кто не
успел представить на занятии - далею замечания, оцениваю, высылаю результат.
Понятно, что в результате успеваю более тщательно просмотреть все задания и
сделать конкретные замечания, чего раньше сделать не успавала за время
занятия.

Как повысить эффективность познавательного процесса (лучший результат за то
же время) на основе современных информационно-коммуникационных технологий?
РИН040227-23 Давать интересные задания. Например, при сравнении поисковых
систем разрешаю делать поиск на любом материале, который интересен студенту,
подборку ссылок с аннотацией тоже. Тему сайта и материал - на их усмотрение.
Понятно, что не все горят желанием, но большая часть осваивает легко, думаю
в том числе и потому, что делают задание не для меня и не по заданному мной
алгоритму.

Можно ли сократить время на получение того же результата за счет перестройки
социальных технологий познавательного процесса?
РИН040227-23 Мои студенты, работающие по одному курсу в параллели с
американскими имеют выход на сервер американского университета, с поддержкой
по курсу - групповая работа, чат, тесты, материалы. Эта группа интересуется
всем - от особенностей межкультурной коммуникации до веб-дизайна. Прогресс в
английском налицо, от компьютеров не оторвать. Проблемы конечно есть и
много, но интересно и познавательно всем.

РИН040227-23 Кстати, прежде чем начинать совместные дистанционные курсы с
американцами два курса прошла сама, очень полезно, рекомендую всем, кто
планирует в будущем занимать ДО.

Всего доброго,

Розина Ирина Николаевна
Ростов-на-Дону


***************************************************************
Сообщение: [5]
Дата: 28 февраля 2004 г. 12:19
***************************************************************
Здравствуйте, коллеги.

Мне очень интересна и близка тема обозначенная Владимиром
Владимировичем.

Я работаю на кафедре инженерной графики. На кафедре
преподаются начертательная геометрия, инженерная графика и
прикладная компьютерная графика. Таким образом, компьютер может
быть использован как средство автоматизации работы студента,
обучающее средство (электронные пособия) и средсво коммуникации.

Опыт 3-летного использования в учебном процессе коммуникационные возможности
интернета и электронной почте показывает, что "Коммуникация в
цейтноте". Стремительная информатизация общества привела к тому, что
сегодня приходится ограничивать в общении студентов (1-2 консультации
по електронной почте в неделю). Если год назад этот вопрос не вставал
вообще. Сегодня из 168 студентов дневного отделения при изучении
курса начертательной геометрии 30 имеют желание и возможность
консультироваться и сдавать графические задания на проверку по
электронной почте. Таким образом к традиционным лекциям,
практическим занятиям и консультациям, добавляется консультации по
электронной почте - индивидуальная форма работы, которая требует на
много больших временных затрат, чем очная консультация.

С декабря прошлого года на сайте кафедры ( http://graph.power.nstu.ru )
размещена учебная информация по преподаваемому мной курсу, которая
включает рабочие программы курса с календарным планом, теоретические
основы начертательной геометрии в составе электронного учебного
пособия и т.п. Кроме того, эта информация есть в локальной сети
кафедры и на СD. Попытка представить учебную
информацию в форме доступной для студента с различным уровнем
исходных знаний и развития пространственного воображения должна
способствовать формированию навыков самостоятельной работы студента
и освобождению времени преподавателя, что из этого получится покажет
время.

Формирование условий для использование современных информационных
технологий в учебном процессе требует огромных временных затрат и
при этом бесконечный процесс.

"цейтнот" - нужно идти на аудиторные занятия.

--
С уважением,
Вольхин Константин Анатольевич
доцент кафедры инженерной графики
Новосибирского государственного технического университета
mailto:wolchin@yandex.ru


***************************************************************
Сообщение: [6]
Дата: 28 февраля 2004 г. 16:22
***************************************************************
Уважаемые участники дискуссии "Образовательная коммуникация в цейтноте".

Чтобы "раскрутить" дискуссию, посылаю письма в сетевое сообщество СТОИК, не все участники которого зарегистрированы на Форуме Восточно-Европейской подгруппы международного Форума "Образовательные технологии и общество". Ответы идут в мой адрес.
Пересылаю ответ Владимира Викторовича Скворцова - профессора Казанского гос. технического ун-та.
------------------
From: Vladimir Skvortsov < vskvortsov@mail.ru >
To: Annenkov V.V. Cc: Шиян А.А.(оффис) ; Фокин Ю.Г.; Троян Г.М ; Сухоруков В.Д. ; Пролеткин И.В.; Образцов П.И.; Нилова С.В. ; Мартынов В.Л. ; Магарил С.А. ; Андреев А.А. ; Взятышев VF ; Барский В.Г.
Sent: Friday, February 27, 2004 6:26 PM
Subject: Re: СТОИК_проекты_ дискуссия "коммуникация в цейтноте"


> Думаю, что главный фактор здесь - культура и менталитет.
> То, что средний туркмен (допустим!) с высшим образованием сделает за 3 часа, средний немец выполнит за 30 минут.
> Тут нет расизма. Быстрой И КАЧЕСТВЕННОЙ работе надо учиться ПОКОЛЕНИЯМИ!
> Я написал 100 книг и издал 80 в 10 городах страны. Но у меня ОЧЕНЬ слабые общие способности.Нет памяти. Просто умею ответственно работать. Приучен с детства.
> ВВСкворцов
----------------------------------------

Спасибо, Владимир Викторович, за СВВ40227 с двумя тезисами:
* "главный фактор (успеха коммуникации в цейтноте) - культура и менталитет";
* "Быстрой И КАЧЕСТВЕННОЙ работе надо учиться ПОКОЛЕНИЯМИ!"

Вы - не немец, но за Ваши семьдесят с хвостиком достигли впечатляющих результатов. Можно ли овладеть навыками "быстрой и качественной работы" в зрелом возрасте? Приведите полезные примеры из Ваших книг. Или, кто с детства не приучен, тот - пропащий человек?

Коллеги, приглашаю комментировать дискуссию "коммуникация в цейтноте", посылая письма мне. Чтобы получать все сообщения дискуссии необходимо зарегистрироваться на странице http://ifets.ieee.org/russian/forms/fm_regform.html . После регистрации Вы можете посылать сообщения всем участникам. Для этого необходимо отправить письмо на адрес ifets-east-euro@ieee.org .

Ваш Анненков Владимир Владимирович (АВВ40228-9.20)


***************************************************************
Сообщение: [7] ответ на [5]
Дата: 28 февраля 2004 г. 16:26
***************************************************************
Добрый день, Константин Анатольевич!

Вы верно отмечаете две проблемы

1)
> электронной почте. Таким образом к традиционным лекциям,
> практическим занятиям и консультациям, добавляется консультации по
> электронной почте - индивидуальная форма работы, которая требует на
> много больших временных затрат, чем очная консультация.

Это как раз случай замещения обычных коммуникаций электронными в
традиционном учебном процессе.
По времени и затрам это всегда больше, а по результату всегда меньше. А как
оплачивается ваша электронная консультация?


> Формирование условий для использование современных информационных
> технологий в учебном процессе требует огромных временных затрат и
> при этом бесконечный процесс.

Не только времени, но и денег. Что в принципе одно и тоже. А много ваш вуз
тратит на этот процесс?

В этом году государство потратит почти 2 млд на это. В рамках программы
информсреда.
Но в основном деньги уйдут на улучшение условий работы чиновников.
Показательны, в этом смысле, "конкурсы" http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/
На новые технологии пока не начинали тратить. И это понятно.

А следовало бы выстраивать систему, аналогичную направлению e-learning.

С уважением

Михаил Николаевич Морозов
------------------------------------------
Mikhail N. Morozov, PhD,
Head of Multimedia System Laboratory
Mari State Technical University
pl. Lenina, 3
Yoshkar-Ola, 424000
Russia.
E-Mail: morozov@marstu.mari.ru
Home page http://www.mmlab.ru/staff/mmn/index_en.shtml
Web site http://www.mmlab.ru


***************************************************************
Сообщение: [8]
Дата: 1 марта 2004 г. 12:15
***************************************************************
Уважаемые участники дискуссии "Образовательная коммуникация в цейтноте"

Владимир Викторович Скворцов (профессор Казанского гос. технОЛОГического, а не технического, университета) попросил меня направить в дискуссию 82 вывода из подготовленной к печати книги: Скворцов В.В. Как сделать 100 книг. Хроника неуёма. 2004, 124 с.
Делаю это не в порядке рекламы, а для включения в обсуждение конкретных суждений, как экономить время на коммуникацию без потери качества конечного результата. С той же целью взял из "82х выводов" только подходящие к теме дискуссии выжимки с минимальной редакцией для связности текста и комментариями в его развитие. Тексты В.С.Скворцова даны в кавычках, а комментарии имеют индекс АВВ40229.

1. "В письмах и документах "нет необходимости перечислять всевозможные чины и титулы лица, к которому вы обращаетесь. Избыточными являются и архаичные формулы дежурной вежливости (велеречивые эпитеты в начале и реверансы в конце)."

2. "За консультациями или превентивной критикой имеет смысл обращаться одновременно в несколько адресов"
АВВ40229: поддержка коллег - необходимое условие экономии времени в деятельности каждого преподавателя и студента. Важна внутренняя мера, чтобы обращение за поддержкой не отнимало излишнее время у других и не переходило в спам.

3. "Если текст книги готовят к изданию всего два человек - автор и литературный редактор (без привлечения наборщиков, машинисток, художественных редакторов, технических редакторов), то это способствует уменьшению неразберихи и снижает число опечаток" (АВВ40229: а также затрату времени обществом)

4. "Репутация - самый ценный <товар>. В узких науках учёный люд нередко кучкуется в группировках. Весьма распространена вражда между разными школами и группами... добиться признания <в стане конкурентов> можно не вдруг, а... по достижении вами общепризнанных... рубежей."
АВВ40229: вышесказанное воспринял в двух измерениях - коммуникации индивидуума (экономь время, находя сообщество, нужное ДЛЯ ДЕЛА) и коммуникации в обществе (если здоровая конкуренция школ, партий, групп превращается в их вражду, историческое время расходуется попусту).

5. "Не гонитесь за количеством ваших книг. Да и статей. Количество публикаций пособит вам только в самом начале научного пути, а уже через 10 лет окружающие вас коллеги будут судить о вашем научном достоинстве вовсе не по числу ваших изданий"
АВВ40229: если рассматривать публикацию как одну из форм коммуникации, то приведенный выше совет Владимира Викторовича кономит массу времени.

6. "Стремитесь к передаче максимума информации" "лапидарными средствами", но "c эмоциональным насыщением"
АВВ40229: позволил себе изменить порядок словосочетаний, поставленных в кавычки.

7. "Чтобы научиться быстро и красиво писать книги, надо настойчиво тренировать навыки и устной речи, и дневниковых записей".

Те, кто оценил эти советы из жизни, могут написать Владимиру Викторовичу ( vskvortsov@mail.ru ), а также поддержать издание его книги в письме к бакинскому издателю ( fuadig@yahoo.com ).

Уважаемые коллеги! Попробуем в нашей дискуссии не только ОБСУЖДАТЬ, но и предлагать проверенные жизненным опытом конкретные советы, как экономить время на образовательную коммуникацию на основе новых информационных технологий, а также социальных технологий очного и дистанционного взаимодействия.

Анненков Владимир Владимирович


***************************************************************
Сообщение: [9] ответ на [7]
Дата: 1 марта 2004 г. 12:19
***************************************************************
Здравствуйте, Михаил Николаевич.

Вы писали 28 февраля 2004 г., 18:26:01:

ieeio> Это как раз случай замещения обычных коммуникаций электронными в
ieeio> традиционном учебном процессе.
ieeio> По времени и затрам это всегда больше, а по результату всегда меньше. А как
ieeio> оплачивается ваша электронная консультация?
В учебных планах нет электронной консультации. Поэтому эта работа не
оплачивается. В принципе эту деятельность трудно контролировать.
Сегодня все держится на личном интузиазме.

ieeio> Не только времени, но и денег. Что в принципе одно и тоже. А много ваш вуз
ieeio> тратит на этот процесс?
За вуз вообще говорить не могу. Мои работы - без финансирования вузом.

ieeio> Показательны, в этом смысле, "конкурсы" http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/
ieeio> На новые технологии пока не начинали тратить. И это понятно.
Я придерживался такого же мнения до последнего времени.
В этом году мой проект получил годовое финансирование в рамках научной программы "Развитие
информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования"

--
С уважением,
Вольхин Константин Анатольевич mailto:wolchin@yandex.ru


***************************************************************
Сообщение: [10]
Дата: 1 марта 2004 г. 13:19
***************************************************************
Уважаемые коллеги!

Имея совсем небольшой опыт в практическом применении дистанционного
образования, хочу продолжить дискуссию. Конечно, в условиях классического
вуза, нужно применять очно-дистанционное обучения, особенно для дневной,
вечерней формы обучения. Заочная форма обучения да и чистая дистанционная
( если така существует) также должна предусматривать обязательные очные
сессии. Причем, я считаю, что активность студентов должна расти с каждым
годом, так как у молодежи очень популярны чаты и заинтересованные в
конкретной теме студенты, будут активно в них участвовать. Другое дело как
мотивировать эту заинтересованность. Вот как раз мотивация и должна быть
произведена на очных занятиях, предложена интересна ятема, которая
разовьется в чате; незаконченное задание, которое будет обсуждено в чате и
так далее.
Что же касается цейтнота при дискуссиях, опять же - главное тематика и
мотивация. А вдруг такая дискуссия повысит самооценку слушателя,
преопдавателя и поможет найти более правильное собственное применение? Есть
еще вопрос. Как поддерживать свои сайты? Кто будет оплачивать их размещение
и обновление. На голом энтузиазме не просто продержаться. Вариантов много -
и один из них параллельная работа в сети или в области веб-дизайна , однако
все опять упирается во время. И очень часто такой специалист, поулчив
высокую квалификацию, прекращает работать преподавателем.
Понимаю, что достаточно сумбурный отклик, но тема действительно живая и
интересная.
С уважением Елена Коваленко, доцент кафедры ИСМ Винницкого
торгово-экономического института ЕАК40227-20


***************************************************************
Сообщение: [11]
Дата: 2 марта 2004 г. 15:12
***************************************************************
Уважаемые участники дискуссии "Образовательная коммуникация в цейтноте"

Ценя работы Г.А.Атанова как проводника деятельностного подхода в образовании (например, http://ifets.ieee.org/russian/depository/monographs/atanov.rar - 1,9 Mb), не связывал их прямо с темой нашей дискуссии. Но получив письмо Sent: Tuesday, March 02, 2004 11:58 AM Subject: [IFETS-EAST-EURO] from G.Atanov, воспринял его не как рекламу, а как полезную для нашей темы информацию, поскольку "книга представлена... десятью самостоятельными файлами, что существенно упрощает процесс ее перекачки", следовательно, эк

Предполагаю, что Геннадий Алексеевич придерживается принципа "образование через всю жизнь". Как находит на это время? А также время на коммуникацию при подготовке своих книг? Как облегчает своим студентам "образование в цейтноте"?

Пересылаю показавшийся полезным материал о комбинации Интернет с коммуникацией через дискеты. Этот способ кому-то покажется архаичным. Но при еще ограниченном доступе в Интернет в российских условиях вполне работает.

Михаил Константинович Шишков из Самары пишет:
"Я постоянно преподаю у заочников экономическую географию Россию с 1996 года.
...практикую раздачу учебных материалов на дискетах, а уже второй год и через Интернет. ...Провожу консультации, проверяю курсовые работы и отсылаю рецензии по электронной почте. Но, естественно, подобной дистанционной формой обучения
охватываю менее 10 % всех студентов, так как большинство к такой форме не
готовы из-за отсутствия компьютеров и Интернета. С другой стороны практикую
"назначение" на каждом потоке или даже в группе старших по экономической
географии, имеющих свой электронный почтовый ящик и доступ в Интернет. Через
них осуществляется передача информации из Интернета на дискеты. Также есть
случаи, когда через "старшего" консультируются у меня по выполенению
курсовых работ, в том числе пересылаю материалы из электронных версий
статсборников..."

Таковы вот дополнительные муки информатизации образования в российских условиях. Давайте вместе искать достаточно простые способы образовательной коммуникации в цейтноте.
Копии этого письма шлю участникам семинара МУКИ :)

Анненков Владимир Владимирович


***************************************************************
Сообщение: [12]
Дата: 5 марта 2004 г. 14:06
***************************************************************
ННЛ40305
Чтобы посмотреть пути решения вопросов, обозначенных как "Коммуникация в цейтноте",
попробуем инвентаризировать то, что предоставляется для организации
учебного процесса в качестве средств ДО:
A. Контент, включающий:
1. Электронные учебники, дидактическая модель которых, в основном,
соответствует традиционным учебникам,
2. Средства тестового контроля знаний,
3. Информационно-справочные материалы,
4. Виртуальные лаборатории,
5. Электронные аналоги учебно-методической литературы.
B. Средства организации связи Преподаватель - учащийся:
1. Электронная почта,
2. Видеоконференции, конференции.
С. Средства самоорганизации групп учащихся:
Чаты.
D. Средства доставки контента.
E. Дидактическая модель, использующая эти средства для организации
учебного процесса (E-Learning).
При отсутствии или недостаточности дидактической модели ДО все эти
средства могут быть использованы лишь для повышения возможностей
уже существующих способов организации учебного процесса или в целях
самообразования.
Из-за ограниченных возможностей E-письма не могу приводить
доказательства недостаточности указанных средств для создания
целостной дидактической модели ДО и ограничусь ссылкой на
многочисленные критики ДО, а также на материалы этой дискуссии, где
участники (ЕАК40227-20, АВВ40227-13.30, ВКА и др.) часто говорят об
использовании средств компьютерных телекоммуникаций в рамках
традиционных форм организации учебного процесса.
При таком взгляде на проблему "Коммуникация в цейтноте" вопрос
декомпозируется на:
- дефицит времени преподавателя,
- недостаточную интерактивность телекоммуникационных средств.
Дефицит времени преподавателя - это проблема и для традиционных
моделей обучения, исключение разве что работа с индивидуальными
педагогами. Здесь потенциальные возможности компьютерных средств
обучения - это, прежде всего, освоение диалоговых систем. Достаточно
распространились тестовые (тоже диалоговые) системы. Еще одно потенциально
интересное дидактическое технологическое средство - чаты.
Эффективность применения новых коммуникационных средств требует
серьезных методологических проработок. Так, недостаточностью такой
проработки отличается недопустимое в некоторых случаях применение
тестовых систем - следовало бы более четко определить область их
применимости и "вписываемость" в общую дидактическую модель учебного
процесса.
Для чатов неплохо было бы определить способы и средства,
обеспечивающие их устойчивость и место в образовательной среде.
В общем, проблема "Коммуникация в цейтноте" должна решаться в рамках
способа организации учебного процесса путем выбора новых
информационных технологий и методологического обоснования их
использования.
С уважением Николай Николаевич Локтев
---
Loktev ( loktev@NL6025.spb.edu )

Thu, 04 Mar 104 23:08 +0300 MSK


***************************************************************
Сообщение: [13]
Дата: 10 марта 2004 г. 14:17
***************************************************************
ЛОА040309

Уважаемый Владимир Владимирович!
Уважаемые коллеги!

Из стартового письма
Проблема... <противоречие между беспрецедентным расширением возможностей
коммуникации в глобальной информационной среде и ограниченностью времени на
самообразование и образовательную коммуникацию в бюджете времени
преподавателя>


1
У меня складывается впечатление, что это не есть специфическое для сферы обу
или самообучения. Скорее это последствие того, что много лет назад названо
<футурошоком>, шоком от будущего (Элвин Тоффлер, ныне лауреат Нобеля). Темп
изменений объема текущего, актуального знания человечества в сторону роста
таков, что усвоение его в полном объеме человечеством вообще и одним
конкретным его представителем в частности, становится невозможным уже из-за
нейро-физиологических ограничений конкретного хомо сапиенс. То есть, рост
объема знаний в еденицу времени всегда превышает объем усвоения за то же
самое измерение. Дисбаланс растет, напряжение также, цейтнот и есть
последствие этого дисбаланса. СТРЕСС-ЦЕЙТНОТ БУДЕТ ВСЕГДА, ЕГО <ВОЛЬТАЖ>
РАСТЕТ

2
Если честно, то я не вижу противоречия (так как оно сфорумлировано) в
стартовом письме. Посылка 1: Возможности коммуникации возросли и очень.
Посылка 2: Ограничено время на самообразование
Посылки живут самостоятельно и не связаны семантически между собой ... до
тех пор, пока не поставлена задача <самообразование через (с помощью)
коммуникации>. Как известно, самообразование может и не требовать
межличностных коммуникаций. Пример - я и книга, я и е-ресурс на моей машине,
я и интернет ресурс. Конечно, можно и нужно видеть коммуникативные акты и в
указанных бинарных связях. Однако, чаще под коммуникациями понимают
взаимодействие синхронное или асинхронное между носителем знаний -
<учителем, тьютором> и <студентом, учеником>. ПРИНЯТАЯ НА СЕГОДНЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ ВСЕГДА ВКЛЮЧАЕТ КОММУНИКАЦИИ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ФАЗЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.

3
Очень часто, <нет времени> может означать <нет мотива> или <нет денег>, или
смесь того и другого. Вопрос <как мотивировать>? Известно, что
незаинтересованный ищет причины не делать, заинтересованный ищет способы.
Мотив находится в <осознанном> учителем спросе и его <оперативном>
предложении на рынке <обучения>. Иногда <спрос> равен <необходимости> или
потребление вызвано приказом или уложеним свыше (повышение квалификации).
Другой вопрос - как снизить стоимость курса или процесса обучения для
потребителя. Разбивать курс на модули, каждый из которых имеет цену и
оплачивается после прохождения предыдущего. Первый модуль м быть вводным и
бесплатным, каждый псоледующий дороже предыдущего. Слушатель может
остановить или приостановить обучение. Все эти манипуляции создают видимость
<свободы> ученика ничего не меняя в суммарной стоимости, но и не требуя всей
цены курса сразу... с другой стороны, втягивает ученика в процесс <легко>.
НАЛИЧИЕ МОТИВА У ОБУЧАЕМОГО <УВЕЛИЧИВАЕТ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В СУТКАХ>

4
Идеальный для слушателя вариант - <мотивирован и цена обучения = 0> приводит
к очень серъезным испытаниям для автора курса и-или учителя, поскольку
ученик в этом случае имеет всего один критерий и очень критично и строго
оценивает <качество контента и процесса> обучения. Учитывая , что при
стоимости=0, контент всегда несколько хуже, чем при оплате разработки
контента и, следовательно, <приработке> учителя. Чаще всего, слушатель
уходит с курса и не рекомендует сюда ходить другим... Итак, имеем три
<шлагбаума> - (1)мотив студента, (2)стоимость обучения, (3)качество
контента. Студент часто входит в обучение по пути 1-2-3, учитель должен
идти по пути 3-2-1... Ситуация выглядит странным образом, а именно, <чем
лучше контент по качеству, тем меньше требуется коммуникаций> между учителем
и учеником. В идеале - получил, прочитал контент и усвоил без дополнительных
вопросов, тестов и проч. Идеал конечно же не достижим, однако градиент надо
представлять. В ПРЕДЕЛЕ ОБУЧЕНИЕ МОЖЕТ НЕ ТРЕБОВАТЬ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
КОММУНИКАЦИЙ

5
Итак, допустим, студент мотивирован. Напомним, что студентом может быть и
учитель, повышающий квалификацию. Наши варианты - либо уменьшать объем
коммуникаций, совершенствуя контент, либо уменьшать суммарное время
коммуникаций, за счет изменения его формы и не изменяя инфообъем, либо и то,
и другое одновременно. Пример - обучающий контент представим троектратно как
доступный интернет ресурс, как зип-архив курса или раздела, как рассылка
материалов по почте и в соответствии с календарем событий курса. Ученик
выбирает тот, который менее всего его <цейтнотирует>. Это была доставка
контента. ВЫБОР ИЗ НЕБОЛЬШОГО МНОЖЕСТВА ВСЕГДА В РАДОСТЬ.

6
Наличие в составе курса глоссария, терминологического, толкового словаря
позволяет избегать повторов (откатов) изучения курса слушателем и избежать
<шумовых> коммуникаций, уточнений непонятного чего-то. Прибавив сюда же
хорошо структурированный контент, системно выполненный дизайн материалов,
учитывающий особенности учебного текста и графики, их баланс,
последовательность и объем подачи материала получим <удовольствие> студента
и снижение цейтнота-стресса. ВЫБОР ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ КОНТЕНТА МОЖЕТ
СНИЗИТЬ НАПРЯЖЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

7
Итак, студент оплатил курс, доволен контентом. Коммуникации тем не менее
имеют место быть. Это е-семинары, тесты, проекты. Снижать объем коммуникаций
можно до нуля, однако, из этого списка нельзя исключить только е-семинары
или вэбинары, которые нужны студентам даже не потому, что они есть их оценка
учителем или форма подачи контента, а в силу постоянного наличия у
большинства студентов желания высказаться, <других посмотреть и себя
показать>. Думается, что тесты могут быть организованы в он-лайн, а
индивидуальные проекты могут быть не обязательны, а факультативны. СЕМИНАРЫ
ОН-ОФФ ЛАЙН (ВЭБИНАРЫ ИЛИ ФОРУМЫ) ЕДИНСТВЕННЫЕ КОММУНИКАЦИИ КОТОРЫЕ
НЕПРИКОСНОВЕННЫ.

8
Модульность контента, синхронизация его изучения с экспертными
предположениями по темпу его усвоения влияет также на стресс. Думается, что
любой е-курс может быть представлен как процесс в трех возможных сценариях -
(1)полное самообучение, без коннекта с учителем и другими учениками,
(2)включая коннект с учителем, (3)смесь первого и второго, однако выбор
всегда на стороне ученика. Конечно же разговор не об аудиторном или
смешанном обучении. Как уже отмечалось, модульность возможна и в оплате
обучения. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ, ФОРМАТ МОЖЕТ СНИЗИТЬ НАПРЯЖЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ.


9
Мой опыт участия в дистанционном и е-обучении показал, что более всего меня
напрягают календарные события на курсе. То есть Цейтнот есть стресс от
возникновения обязательств по времени. Пример - задание ?1 послать не
позднее такого-то числа. Тест ?2 выполнить только такого-то числа. Подобные
события свойственны обучению с отрывом от производства и не должны иметь
место при повышении квалификации или просто факультативном обучении. Более,
того совершенно не обязательно (как я считаю) сдавать тесты или какие-либо
проекты. Да их сдача и посылка, это плюсы и они могут добавить кредитных
баллов слушателю, но не обязательны. И уж тем более, курс не должен
содержать неких групповых проектов, если это не есть <то чему собственно
учим>. Причина - мотивация личностная почти никогда не равно командной, если
результат планируется личностный. САМЫЙ БОЛЬШОЙ СТРЕСС ОПОЗДАТЬ ПОКАЗАТЬ
ЧТО ТЫ ЕСТЬ, СУЩЕСТВУЕШЬ

10
Если тесты необходимы, проекты тоже, то события их исполнения могут
определяться только одной критической датой - финалом, закрытием класса.
Как мне кажется, все эти тесты и проч. представляются нам обязательными
только потому, что мы находимся в <клещах> наших представлений о том, что
только пройденный тест или экзамен могут свидетельствовать о <получении
знаний или умении>. Думаю это отголосок школы-вуза, который может не
работать при повышении квалификации. Тесты и экзамены есть предмет учебного
контракта и могут отсутствовать в нем. ЦЕЛЬ УЧИТЕЛЯ ДАТЬ, ЦЕЛЬ УЧЕНИКА
ВЗЯТЬ. ЭТО РАЗНЫЕ ЦЕЛИ РАЗНЫХ СУБЪЕКТОВ. МЕНЬШЕ УВЯЗЫВАНИЯ ЦЕЛЕЙ НИЖЕ
ЦЕЙТНОТ


Это просто мысли вокруг проблемы, не ответы на вопросы.
Это все субъективно, ... и для вашей критики открыто.

С уважением, Олег Лавров
olavrov@hot.ee
www.olavr.nm.ru

ЛОА040309


***************************************************************
Сообщение: [14] ответ на [13]
Дата: 10 марта 2004 г. 18:33
***************************************************************
Уважаемые коллеги,
уважаемый Олег Лавров,


> Итак, допустим, студент мотивирован.

Я рад, что вопросы мотивации студентов стали звучать в нашей дискуссии.
Важно еще понимать, что мотивация и межличностные коммуникации очень тесно
связаны.
И это одно из достоинств очного обучения.
Вы всегда вспомните пример, когда разговор помог мотивировать ученика к
учебе.

>В идеале - получил, прочитал контент и усвоил без дополнительных
> вопросов, тестов и проч. Идеал конечно же не достижим, однако градиент
надо
> представлять. В ПРЕДЕЛЕ ОБУЧЕНИЕ МОЖЕТ НЕ ТРЕБОВАТЬ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
>КОММУНИКАЦИЙ

Это заблуждение. Из книжки можно освоить факты. Но и то - достаточно
неэффективно.
Можно читать словарь (хороший контент). Но если бы все иностранные слова
учили бы по словарям -
НИЧЕГО не получилось бы.

Идея получения знаний из только из контента заманчива, но ошибочна в силу
невозможности.

Во-первых процесс ОБУЧЕНИЯ социальный процесс и не заключается только в
чтении книжек.
Это первая истина. ( Сошлюсь на Л.Выготского и все последующие теории)

Вторая истина, заключается в том, что не все знания в книжках и в
электорнном контенте могут быть изложены.
Это тоже очевидно и об этом я тоже писал.

Так что без межличностных коммуникаций ни как не обойтись.

Я скажу больше - современные подходы к обучению наборот требуют увеличения
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ коммуникаций.
И не только ученик-учитель, но и ученик - ученик.



6
> Наличие в составе курса глоссария, терминологического, толкового словаря
> позволяет избегать повторов (откатов) изучения курса слушателем и избежать
> <шумовых> коммуникаций, уточнений непонятного чего-то.
ВЫБОР ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ КОНТЕНТА МОЖЕТ
> СНИЗИТЬ НАПРЯЖЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Здесь я согласен.

Технологически надо сделать так, чтобы коммункации оставить только полезные
и тем самым убрать цейтнот.

С уважением
М.Морозов


***************************************************************
Сообщение: [15]
Дата: 11 марта 2004 г. 12:06
***************************************************************
Прежде всего разрешите поблагодарить Анненкова Владимира Владимировича за свод писем уже длящейся дискуссии: это позволяет мне присоединиться к ней чрезвычайно быстро.

Мне кажется, что обучение посредством Интернет должно осуществляться с использованием следующих технологических решений.

1) формируются специальным образом организованные тексты, представляющие собой иерархические тексты, в которых прозведено сжатие информации _теоретическим_ способом.
Это позволяет достаточно быстро вывести читателя на тот уровень коммуникации, который для него доступен и который для него нужен/важен.

Эта часть - ее можно назвать "обучающей знаниям". Я привел очень краткое описание,
однако его можно расширить до более связных текстов.

2) После того, как произошла _синхронизация_ тезаурусов "писателя" и "читателя",
переходим к этапу "обучения умениям и навыкам".
Собственно - это этап СО-творчества, ибо он _с обязательностью_ должен включать в себя решение _реальной_ задачи.

Если на _первом_ этапе подключение преподавателя происхордит крайне редко (если вообще происходит: для этого существуют задачи и упражнения для _самостоятельной_ работы), то теперь _совместная работа_ является _обязательной_. Притом - без ссылок на "студенческий уровень": меня лично, например, просто вводит в крайнее раздражение словосочетание "студенческая наука": наука бывает _только одна_. как и "осетринка" по Булгакову...

СМЫСЛ коммуникации через Интернет: создание групп с целью ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в направлении, которое интересно участникам группы.

Задача, для которой используются Интернет-технологии: поиск участников,
формирование группы и последующая деятельность с целью решения
определеной задачи/проблемы/проекта и т.п.

С уважением, Анатолий Шиян, доцент


***************************************************************
Сообщение: [16] ответ на [14]
Дата: 11 марта 2004 г. 14:14
***************************************************************
Уважаемые Коллеги!
Уважаемый Михаил!

Возражу чуточку по поводу тезиса ..."в книге только осваиваемые факты".

1
Как же быть с книгами содержашими процедурные знания - "пошаговые
инструкции", "самоучители", "кулинарные рецепты" и проч.

2
О Выгодском и социальности ... Если из триады оставить только знания, как
первое звено... и
если убрать из рассмотрения попутный процесс "воспитания", то получаем
"чистый, атомарный процесс" передачи знаний. Вот он то и "сильно зависим"
от качества контента. И не важно в каком виде - "обычном" или
"электронном". Хорошее качество-минимум коммуникаций.
Генетически имеемое нами знание, "получаемое в точке большого взрыва" не
потребовало от нас дополнительных коммуникаций или они имелись, но их форма
и результативность нам пока неведома... Выгодский сегодня сказал бы не так,
как тогда...

3
Любое обучение, как бы мы его не рассматривали и не поворачивали бы любой
строной, гранью всегда редуцируется на бинарное отношение "носитель
знания"-"получатель знания". Все вокруг есть только "окружающая среда", в
том числе и "социальность процесса". Да, среда влияет, да может ускорить или
замедлить... но когда мы имеем - "студент самомотивирован, или заставлен,
или вынужден", то это и есть модель среды... и остаются рафинированные от
шума процессы "учитель-ученик" или "носитель знания-получатель".

4
О скрытом или невербализованном знании. Оно скрыто из-за
невербализованности... пока. Это никак не означает запрета или вечной
скрытости. Что действительно скрыто, то межличностными коммуникациями не
открыть, как представляется...

С уважением,
Олег Лавров

www.olavr.nm.ru
olavrov@hot.ee


***************************************************************
Сообщение: [17]
Дата: 15 марта 2004 г. 19:26
***************************************************************
Уважаемые участники Форума "Образовательные технологии и общество".

Пересылаю письмо из архива сетевого сообщества СТОИК, отразившее технологию коллективных действий в цейтноте. Текст сокращен и изменен с учетом темы текущей дискуссии "образовательная коммуникация в цейтноте"

-------------
От: Vladimir Annenkov Кому: 7 адресатов
Тема: технология сотворчества в цейтноте
Дата: 27 января 2003 г.

1. Мы участвуем в эксперименте - одновременной подготовке нескольких выступлений (доклад "от России" на международной конференции, полный английский текст которого нужно отослать не позднее 30 января; 3 выступления на секции по университетскому образованию конференции в МИФИ во второй половине дня 30 января; препринт 67 для семинара в МЭИ 29 января в 16.00 - указываю точное время, так как счет пошел уже на часы.).
К этому случаю применимы такие строки:
Цейтнот не извне нам задан - в него попадаем сами,
Когда даем закрутить нас водоворотам желаний...

2. Отложим неспешные размышления, почему возникла такая ситуация и как избежать подобного в будущем. Сейчас нужен срочный выбор каждым из адресатов этого письма, в каком направлении и чем может помочь СОТВОРЧЕСТВУ.

3. При всех навыках основных действующих лиц в информационно-коммуникационных технологиях без социальной технологии (СТ) в этом эксперименте не обойтись. На мой взгляд, нужно четкое разделение труда с учетом возможностей каждого.

4. Действуем параллельно по двум проектам: а) завершение 10-страничного текста международного доклада (ведет ВВФ), б) завершение 30-страничного
оригинал-макета препринта для МЭИ и его тиражирования (ведет АВВ). На момент написания этого письма имеем около 80 часов на первый и около 50 часов на второй проект.

5. Фрагменты, разосланные в ВВФ30126-16 и ВВФ30126-22, впервые познакомили нас с продвижением текста доклада в Пенанг. ВФ избрал единственно правильную для цейтнота стратегию работы сразу с английским текстом. Поскольку для принципиальных изменений текста времени уже нет, кто может помочь чисто редакторски?

6. Проекты титула и содержания препринта 67, а также фрагменты основного текста разосланы в АВВ30121, АВВ30125-13 и АВВ30125-15 основным соавторам, а некоторые фрагменты - и шире (участникам семинара 29 января). Спасибо ВФ
за редактирование и форматирование посланного ему проекта предисловия. Еще поступил текст об этике, который выглядит как независимое выступление на семинаре по философии (об образовании речи нет). Светлана Владимировна может
помочь, составив выжимку главного из автореферата "СОТВОРЧЕСТВО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА" и прислав мне эту страничку до утра 27 января. Других адресатов прошу срочно прислать до трех строк информации о своей биографии и современном статусе для списка участников сетевых взаимодействий стоиков.
-------------

Итак, причины цейтнота нередко надо искать в нас самих. Вспомним русскую пословицу "пока гром не грянет, мужик не перекрестится". Для таких ситуаций полезен совет В.В.Скворцова: надо менять менталитет. И это - стратегический заказ к системе образования.

А в повседневной практике современного образования на преодоление цейтнота "работают" групповые проекты с четким разделением труда между участниками. Социальная задача в начале такого проекта - найти людей, которые не только полезны как специалисты, но и "заболели" общим делом. Ныне задача эта облегчается возможностью кооперации на основе Интернет в масштабе не только страны, но и мира.

Анненков Владимир Владимирович

PS: Желающим увидеть результаты двух упомянутых выше проектов по запросу на vann1936@mtu-net.ru вышлю препринт 67 "Опыт самообразования и сотворчества
в сетевой группе СТОИК" и доклад 9 авторов из 6 городов "Технологическое и научное образование на протяжении всей жизни: соответствие проблемам сбалансированного развития России в ХХ1 веке"


***************************************************************
Сообщение: [18]
Дата: 15 марта 2004 г. 19:32
***************************************************************
ННЛ040312
Для анализа "болевых точек" организации дидактической системы,
повидимому, удобно использовать технологическую карту учебного
процесса - типовой Учебный план. Можно ожидать, что в характерном Учебном плане ДО
в качестве критических точек будут обнаружены те виды занятий, где
необходимо или желательно непосредственное общение с педагогом.
Исходя из этого многие специалисты приходят к выводу, что качество
обучения в системе ДО уступает традиционной системе обучения.
Подразумеваемый вывод - о несостоятельности ДО - вступает в конфликт
с достаточно очевидной общественной потребностью в такой форме
образования. Известный пример существования и разрешения конфликта
между качеством обучения и общественной потребностью - система
заочного образования.
Из такого взгляда на ДО можно получить ряд следствий. Остановимся на
связанных с обсуждаемой темой.
Одно из назначений компьютерных телекоммуникаций (не рассматриваем
доставку учебных материалов) - моделирование взаимодействия педагог-
ученик. Здесь, прежде всего, контроль знаний-умений, нужный не только
для итоговой или промежуточной аттестации, но и для обеспечения
текущего обучающего диалога, для поддержки обратной связи в процессе
обучения. Отметим, что непосредственное диалоговое взаимодействие
педагог-ученик в сети действительно ограничивается как "Коммуникацией в цейтноте"
(невысокой интерактивностью коммуникации), так и цейтнотом преподавателя.
Выходом является применение "метадиалога", т.е. заранее спроектированного
контролирующего и обучающего семейства диалогов. Метадиалог может
работать в сети, но больший уровень интерактивности достигается при
предварительной установке соответствующих программ на компьютер
ученика. В Учебном плане такие средства могут предусматриваться, в
основном, в блоке обучения умениям и, достаточно осторожно, при
контроле знаний (тестовые системы).
Важным видом занятий мог бы явиться блок самоорганизации группы
учащихся на основе компьютерных телекоммуникаций.
Естественно, эти наброски возможных решений не являются исчерпывающими.
Естественно, что важнейшие компоненты взаимодействия педагог-ученик,
такие, например, как непосредственное воздействие личности учителя
(персептивное взаимодействие), воздействие, создающее внутреннюю
мотивацию ученика, вряд ли когда-нибудь удастся обеспечить
коммуникационными средствами.
Но если есть потребность, то нужно искать способы лучшего ее
удовлетворения.
С уважением Н.Локтев

_
Loktev ( loktev@NL6025.spb.edu )


***************************************************************
Сообщение: [19] ответ на [17]
Дата: 16 марта 2004 г. 14:54
***************************************************************
Информация несколько запоздала,
Поэтому вопрос, что нужно делать далее...
С. Пак
n Mon, 15 Mar 2004 10:26:14 -0500 (EST)
ifets-east-euro@ieee.org wrote:..


***************************************************************
Сообщение: [20] ответ на [18]
Дата: 16 марта 2004 г. 18:18
***************************************************************
Уважаемый Николай Николаевич,

Я согласен с вашей точкой зрения на проблему цейтнота в коммуникациях.

> Выходом является применение "метадиалога", т.е. заранее спроектированного
> контролирующего и обучающего семейства диалогов. Метадиалог может
> работать в сети, но больший уровень интерактивности достигается при
> предварительной установке соответствующих программ на компьютер
> ученика.

Я писал 27.02

>А выход в computer supported learning. Чем больше мы вложим в
>образовательную среду - тем меньше потребуется ЛИШНИХ коммуникаций.
>Останутся только полезные. Соответственно и цейтнота не будет.

Проблема заключается в том, что пока ни "платформы", ни другие "текстовые"
варианты представления контента
для ДО не предполагают широкого использования интерактива для замещения
реальных коммуникаций.
Поэтому, или коммуникации удадяются в ущерб обучению, или обучение ведется в
формах приводящих к цейтноту.

Это еще один из вопросов для исследования в ДО.

ММН


***************************************************************
Сообщение: [21] ответ на [19]
Дата: 18 марта 2004 г. 12:22
***************************************************************
Уважаемый С.Пак (простите, Вы не обозначили отчества)

В письме (Sent: Tuesday, March 16, 2004 1:54 PM Subject: [IFETS-EAST-EURO] discussion [19] reply to [17]) Вы не сообщили свой почтовый адрес, поэтому приходится писать в общую дискуссию, чтобы уточнить Ваш вопрос. Прошу прощения у читателей общей дискуссии за частное письмо.

В ответ на письмо 17 в дискуссию (из опыта группы СТОИК в январе 2003) Вы пишите "Информация несколько запоздала, поэтому вопрос, что нужно делать далее..." Очевидно Вас не удовлетворили выводы в конце письма 17:
1. "причины цейтнота нередко надо искать в нас самих".
2. "в повседневной практике современного образования на преодоление цейтнота "работают" групповые проекты с четким разделением труда между участниками..." (Конечно, если участники сетевого проекта ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ, а не только читают письма. Иными словами, не только ПОТРЕБИТЕЛИ, но и СОЗИДАТЕЛИ, партнеры в сотворчестве.)

К чему же относится Ваш вопрос "что нужно делать далее?"
- к технологии выхода из ситуаций цейтнота, подобных ситуации в группе СТОИК в январе 2003?
- к технологии действий учащегося и преподавателя в ситуации цейтнота, возникшей в учебном процессе?
- к очередным шагам нашей дискуссии "образовательная коммуникация в цейтноте"?

Этого письма могло не быть (т.е. не было бы затраты времени и модератора дискуссии, и читателей рассылки), если вопросы ставить конкретнее - в контексте исходного письма и собственного восприятия его содержания. И уж совсем просто - подписаться полностью, указав свой почтовый адрес. Тогда бы частное письмо не пришлось направлять в рассылку более чем 300 адресатам (вроде таково число подписчиков Форума "Образовательные технологии и общество"? - это вопрос к администраторам рассылки).

С уважением ко всем участникам дискуссии

Анненков Владимир Владимирович ( vann1936@mtu-net.ru )

PS: "Хвост" переписки обрезаю: заинтересованные найдут письма 17 и 19 нашей дискуссии в своем архиве


***************************************************************
Сообщение: [22]
Дата: 18 марта 2004 г. 14:52
***************************************************************
Уважаемый Владимир Владимирович!

Если так рассматривать проблему цейтнота, то на мой взгляд представленный
пример трактует проблему слишком упрощенно.
Проблема ведь в том, что электронные комуникации ДО не могут заместить
возможности образовательных коммуникаций F2F обучения.
Именно это и вызывает цейтнот, именно поэтому важно найти опять-таки
электроные (компьтерные) возможности, чтобы недостатки электронного общения
превратить в достоинства.
Один из таких подходов указывает Н.Н.Локтев в ННЛ040312 ([IFETS-EAST-EURO]
descussion [18])
Что касается группового метода работы на статьей - это очень сложный процесс
и e-mail не всегда пригоден для этого. Надо всегда смотреть результат.
А образовательная групповая работа, в том числе и проектная, требует
использования специальных инструментов - тут чат, форум и e-mail бессильны.

С уважением

М.Морозов
------------------------------------------
Mikhail N. Morozov, PhD,
Head of Multimedia System Laboratory
Mari State Technical University
pl. Lenina, 3
Yoshkar-Ola, 424000
Russia.
E-Mail: morozov@marstu.mari.ru
Home page http://www.mmlab.ru/staff/mmn/index_en.shtml
Web site http://www.mmlab.ru


***************************************************************
Сообщение: [23]
Дата: 19 марта 2004 г. 11:30
***************************************************************
Добрый день всем!

Меня привлекло сообщение М.Морозова:
> Что касается группового метода работы на статьей - это очень сложный
процесс
> и e-mail не всегда пригоден для этого. Надо всегда смотреть результат.
> А образовательная групповая работа, в том числе и проектная, требует
> использования специальных инструментов - тут чат, форум и e-mail
бессильны.

Рассмотрим его по тезисам. С первым можно было бы согласиться:
> Что касается группового метода работы на статьей - это очень сложный
процесс
> и e-mail не всегда пригоден для этого. Надо всегда смотреть результат.

Да! Групповая работа это ВСЕГДА очень сложный процесс,
ЕСЛИ НЕТ ЭФФЕКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ!
Да! Эл почта ВСЕГДА не пригодна для этого, ЕСЛИ НЕТ ЭФФЕКТИВНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ...!
Да! Бесспорно, образовательная групповая работа требует специальных
инструментов.
ЗНАЧИТ: надо их разработать или использовать известные инструменты, НО
ГРАМОТНО!
Чат, форум - копии тех затратных форм, что используются в обычной жизни.

Теперь справка.
Эффективная технология групповой (коллективной) работы разработана и
апробирована
на весьма сложных задачах (разработка программ развития школы, района...). В
1988 году была
опубликована подборка статей в журнале Вестник Высшей Школы ?10 . Заголовок
"Формулы творчества".
Я участвовал в ее совершенствовании с 1990 года и пользуюсь до сих пор там,
где это нужно.
За эти годы появились новые инструменты Управления Групповой Эффективной
Деятельностью.
Эти инструменты неплохо работают особенно в условиях дефицита времени.
Вообще - нормирование
времени каждого шага - одно из условий повышения эффективности работы.
Есть статья, где дается представление о такой работе.

С уважением

Валерий Павлович Гальетов

Лаборатория проблем цивилизации Чувашского госуниверситета
Отдел ФСА и технологий творчества
Сайт отдела http://Prognoz3000.narod.ru
E-mail: galtov@yandex.ru ; galyetov@chuvsu.ru


***************************************************************
Сообщение: [24] ответ на [23]
Дата: 19 марта 2004 г. 13:20
***************************************************************
Уважаемый Валерий Павлович,

Хотя это лежит вне темы теперешней дисуссии, в которой есть руководитель,
я думаю многим будет интересен инструмент о котором вы говорите:

> За эти годы появились новые инструменты Управления Групповой Эффективной
> Деятельностью.
> Эти инструменты неплохо работают особенно в условиях дефицита времени.
> Вообще - нормирование
> времени каждого шага - одно из условий повышения эффективности работы.
> Есть статья, где дается представление о такой работе.

Если инструменты предназначены для on-line работы (CSCW), то наверняка
существуют в Интернете.
Не могли бы вы указать сайты, где содержиться информация о вашей системе?

С уважением

М.Н.Морозов

------------------------------------------
Mikhail N. Morozov, PhD,
Head of Multimedia System Laboratory
Mari State Technical University
pl. Lenina, 3
Yoshkar-Ola, 424000
Russia.
E-Mail: morozov@marstu.mari.ru
Home page http://www.mmlab.ru/staff/mmn/index_en.shtml
Web site http://www.mmlab.ru


***************************************************************
Сообщение: [25] ответ на [22]
Дата: 22 марта 2004 г. 14:45
***************************************************************
Уважаемые участники дискуссии "Образовательная коммуникация в цейтноте"

Наше взаимодействие прошло середину назначенного срока. В порядке промежуточной рефлексии позвольте акцентировать внимание на несколько вопросов.

А. Зачем противопоставлять face-to-face и дистанционную коммуникацию?
В начале нашей дискуссии в письме НСВ40227(1) был тезис: "взаимодействие преподавателей и взрослых учащихся в век компьютеров и Интернета (должно быть) очно-дистанционным". При очном обучении полезны и дистанционные формы, позволяющие учащемуся проявить свои умения. С другой стороны дистанционная коммуникация нередко пробуксовывает без очного общения.
Затем мы сместились к обсуждению дистанционной коммуникации:.
1. ММН40228(3), сославшись на книгу "Theory and Practice of Online Learning", пишет "нужны новые формы представления учебного материала и новые формы взаимодействия участников учебного процесса" и видит "...выход в computer supported learning. Чем больше мы вложим в образовательную среду - тем меньше потребуется ЛИШНИХ коммуникаций. Останутся только полезные. Соответственно и цейтнота не будет".
2. ВКА40228(5) отмечает пользу размещения учебных материалов на сайтах, т.е. дистанционной коммуникации дополнительно к очной. Небольшая дискуссия между ММН и ВКА касалась возможностей новых технологий для ИНДИВИДУАЛЬНОЙ работы со студентами (что еще не учитывается социальными нормами - той же зарплатой). Конечно, индивидуальные ДОКУМЕНТИРОВАННЫЕ взаимодействия требуют больше времени, чем аудиторные. Но вроде бы достигается и лучший эффект?
3. ННЛ40305(12) тоже акцентирует внимание на дистанционном обучении и дидактической модели E-Learning. Хотя заключение его письма ("проблема "Коммуникация в цейтноте" должна решаться в рамках способа организации учебного процесса путем выбора новых информационных технологий и методологического обоснования их использования") можно понять и как призыв к встраиванию НИТ в очно-дистанционный познавательных процесс.
В ННЛ40312(18) внимание опять дистанционному обучению. На этот раз с обсуждением модели ДО, но опять же по схеме "моделирование взаимодействия педагог-ученик". Вместе с тем появляется "блок самоорганизации группы
учащихся на основе компьютерных телекоммуникаций" (что, на мой взгляд, существенно меняет познавательный процесс).

Весь это многоаспектный "полилог" отражает поиски в процессе перехода от традиционной парадигмы "учитель-ученик" к новой парадигме "учащийся - глобальная образовательная среда" (которая преимущественно дистанционна). В новых условиях меняются многие составляющие и сам характер познавательного процесса. Участники "полилога" нередко говорят на разных языках и пытаются втиснуть суждения других в свои представления об учебном процессе.

Б. Особо коснусь ЛОА40309(13), где учебный процесс отрефлексирован комплексно и поставлен ряд вопросов (платность курсов, мотивированность учащегося и пр.), выходящих за рамки предложенной темы. Меня пп. 9-10 в письме Олега Александровича (или Алексеевича?..) подвигли обнародовать крамольную для традиционной педагогики мысль: а что если исключить формальный контроль учителем знаний учащегося? Ведь знания и умения нужны учащемуся! Если он самомотивирован, а не учится "для корочки", то внешняя оценка (нередк

В. Что касается замечания Михаила Николаевича в ММН40318(22) о примере групповой работы "взрослых дядей" :) над статьями, то в осмыслении подобных опытов мы делаем лишь первые шаги. Возможно, мне не следовало "подверстывать" этот пример к дискуссии об учебном процессе. Но, в моем представлении, подготовка совместных статей на основе распределенной работы в Интернет - это перспектива и для групповых образовательных проектов.

Уважаемые коллеги. Давайте, вместе отрефлексируем не отдельные мнения, а накопленный массив писем (возможно, с привлечением материалов WWW по затронутым вопросам).

Успеха нашему сотрудничеству

Анненков Владимир Владимирович ( vann@mail.ru )


***************************************************************
Сообщение: [26] ответ на [24]
Дата: 22 марта 2004 г. 14:48
***************************************************************
Уважаемый Михаил Николаевич (?)!

Прошу извинить, если нарушил какие-то нормы данной дискуссии.
Не по злому умыслу, но по неведению.

Сайтов таких, к сожалению, нет, равно как и более менее подробных
публикаций.
Есть кое-что на сайте проекта "Уралкадры", где участвует моя коллега Нина
Мироновна Филиппова.
http://www.uralkadry.ru/read.shtml Дано краткое описание обучения
технологии молодежи.
А в основном, например, вот здесь:
http://www.ci.ru/inform06_01/p15eur.htm пишут слова "технология коллективной
деятельности", понимая под этим все то же: чат, чат, чат - ничего кроме
чата. В лучшем случае - форум.
Я долго, года два, наблюдал за дискуссиями на зарубежном форуме IFETS. И
бросил.
Вывод: дискутируют более эффективно чем у нас в России. Иногда. А в
основном - тот же чат.
И я бы осмелился предложить тему не дискуссии, а действительно коллективной
работы на тему:
"Как повысить эффективность коллективной работы средствами электронной
почты".
Если это возможно в рамках данного сообщества.

С уважением

Гальетов Валерий


***************************************************************
Сообщение: [27]
Дата: 23 марта 2004 г. 13:43
***************************************************************
ННЛ40322
Владимир Владимирович, не исключаю, что я не очень удобный участник
дискуссии. Например, я не могу согласиться с существованием
альтернативы парадигмы "учитель-ученик" и "учащийся - глобальная образовательная среда".
Исхожу из того, что образовательный процесс при современном уровне
"искусственного интеллекта", как и прежде, основывается на
взаимодействии учителя и ученика.
Несколько отклоняясь от непосредственной темы дискуссии, но
соглашаясь с тем, что
> Чем больше мы
> вложим в образовательную среду - тем меньше потребуется ЛИШНИХ коммуникаций. Останутся
> только полезные. Соответственно и цейтнота не будет" (ММН40228),
а также
> нужны новые формы представления учебного материала (там же)
хотел бы предложить еще одну достаточно новую форму представления
учебного материала:
Разработчики мультимедийных учебников иногда подсознательно расширяют
их значение - мол, это не просто аналоги обычных учебников, но и
автоматизированные уроки. Однако, урок, даваемый даже средним учителем
гораздо эффективнее, чем самый хороший мультимедиа - урок. Почему? -
это интересный вопрос, в этой записке, из-за ее необходимой краткости,
не обсуждаемый.
По используемым средствам мультимедиа содержит текстовую часть и
собственно мультимедийную. Текстовая с эргономической позиции
воспринимается даже хуже, чем в бумажных учебниках. Зато
мультимедийная является ничем не заменимым иллюстративным материалом,
особенно если учесть потенциальные возможности управления
иллюстрациями со стороны учителя во время урока.
Поэтому можно ожидать, что будущее за новым, хотя и менее претенциозным,
жанром мультимедиа - иллюстрационные учебные материалы к уроку, теме,
дисциплине.
Кстати, еще недавно в специализированных магазинах можно было купить
набор плакатов - иллюстраций к уроку, теме. Использование таких
плакатов заметно оживляло урок и помогало учителю. Мультимедиа
иллюстрации, распространяемые, в том числе, дистанционно, позволили
бы заметно повысить качество взаимодействия учитель-ученик.
Интересное слово - полилог.
С искренним уважением Н. Локтев

---
Loktev ( loktev@NL6025.spb.edu )


***************************************************************
Сообщение: [28] ответ на [27]
Дата: 24 марта 2004 г. 12:43
***************************************************************
Дорогие участники дискуссии

"О первых строках" ответа на письмо 27 (ННЛ40322) хотел бы подчеркнуть, что в нашей дискуссии нет удобных или "не очень удобных" участников. Все вольны высказывать свои убеждения и аргументированно критиковать другие точки зрения.

Николай Николаевич не может "согласиться с существованием альтернативы парадигмы "учитель-ученик" и "учащийся - глобальная образовательная среда". Во избежание недоразумений повторю еще раз фразу письма АВВ40322: "многоаспектный "полилог" отражает поиски в процессе перехода от традиционной парадигмы "учитель-ученик" к новой парадигме "учащийся - глобальная образовательная среда".
В основе традиционной парадигмы - педагогическая модель (вспомним, что в переводе с греческого "педагогика" означает "детовохдение"). Эта модель представлена в начальной и средней школе, преобладает в высшем профессиональном образовании, а в России - даже в институтах повышения квалификации. Главное действующее лицо - учитель (и преподаватель вуза, ИПКРО), передающий учащимся ГОТОВЫЕ знания.
Новая парадигма основана на андрагогической модели, в центре которой - учащийся, овладевающий знаниями и умениями по собственному побуждению, с помощью специалистов в разных областях, а также сверстников, осваивающих ту же область действительности. Последние составляют тот "блок самоорганизации группы учащихся...", о котором писал Николай Николаевич в ННЛ40312 (письмо 18 нашей дискуссии). Для учащегося и учителя-наставники, и со-учащиеся - части "глобальной образовательной среды" (ГОС), куда входят т
В жизни педагогическая и андрагогическая парадигмы - модели образовательного процесса - действуют на разных этапах "образования через всю жизнь", переплетаясь между собой. Распространение Интернет и совершенствование средств дистанционного образования "работает" на переход к парадигме "учащийся - глобальная образовательная среда". И эта "парадигма для взрослых" составляет реальную альтернативу "парадигме для детей", господствующей в нашей стране на всех ступенях социальной "машины" образования.
Слова "процесс перехода от традиционной парадигмы к новой" в отечественном менталитете обычно воспринимают как замену одного другим. Но разве нельзя представить "переход" в образе лестницы истории - как восхождение с одной ступени на другую? Я - приверженец взгляда на культуру народа как сочетание традиций и инноваций, где инновация - это переход на следующую ступень лестницы, в которой много пройденных народом ступеней. Кстати, действительность в стране, где мы с вами живем - ПЕРЕХОДНАЯ экономика и к
Сочетание педагогической и андрагогической моделей в образовании через всю жизнь - тема для специальной дискуссии в Форуме "Образовательные технологии и общество". А нам предстоит достойно завершить дискуссию "образовательная коммуникация в цейтноте". Предлагаю теперь посмотреть на коммуникацию глазами дипломированного специалиста, продолжающего образование через всю жизнь. Как мы с вами - "вечные студенты" :) - экономим время за счет освоения новых технологий (не только информационных, но и социальны

С уважением ко всем участникам дискуссии (включая и оппонентов)

Анненков Владимир Владимирович (АВВ0324-7)

PS: согласен с Николаем Николаевичем, что функция мультимедия на CD-ROM и в WWW в современной образовательной среде - не дублирование знаний из печатных изданий, а дополнение их разнообразной информацией (графической, статистической, видео и пр.), не доступной повседневно учащимся и преподавателям. Эту информацию полезно сопровождать краткими текстами - путеводителями в контексте "урока, темы, курса". В целом, на мой взгляд, функция новых средств распространения информации - поддержка самостоятельной деятельности.


***************************************************************
Сообщение: [29] ответ на [28]
Дата: 25 марта 2004 г. 12:15
***************************************************************
Уважаемый Владимир Владимирович!

Есть некоторое противречие в ваших суждениях, которое вами не замечается. От
этого дискусии начинает топтаться на одном месте.
Вы верно говорите о переходе к обучению, в центре которого ученик. И этот
ученик во многом сам начинает формировать содержание образования и управлять
процессом получения знаний. Это один из базовых принципов e-Learning. Это
понятно и здесь нечего обсуждать.

А дальше вы как бы отбрасываете условия, которые делают возможным этот
переход. Ведь просто интернет не создает этих возможностей.
Как бы нам не мечталось. Не создает эти возможности и тексто-картиночный ,
страничный контент.
Он мало отличается от книжного, а избыток книг не означает всеобщего
образования.
Поэтому ваше положение
==
функция мультимедия на CD-ROM и в WWW в современной образовательной среде -
не дублирование знаний из печатных изданий, а дополнение их разнообразной
информацией (графической, статистической, видео и пр.), не доступной
повседневно учащимся и преподавателям. Эту информацию полезно сопровождать
краткими текстами - путеводителями в контексте "урока, темы, курса".
==
тоже не верно.
Это тот же текст, но с живыми картинками. Чуть лучше, но не замена
нормального образования.
В нормальном F2F человеческие коммуникации играют огромную роль.
Поэтому любой перенос качественого образования в электроную форму вызывает
необходимисть адекватной замены F2F комуникаций.
Попытка перенести коммуникации в и-майл, чат и тд - бесперспективна. В этом
причина цейтнота.

А ответ - в новой форме электронных образовательных ресурсов.

Таким образом, если вы ученика перемещаете в новую среду, будьте готовы эту
среду создать.
Иначе ничего не получиться.
Но я в этой дискуссии об этом уже писал.

Кстати замечательный материал по этому поводу есть в "Компьютерные игры" в
обучении" - подразделе книги: Атанов Г.А.,
упомянутой в нашем Форуме.
Я бы только кавычки переставил -Компьютерные "игры" в обучении-
Советую почитать - материал полностью соответствует теме дискуссии.

С уважением

М.Н.Морозов


***************************************************************
Сообщение: [30] ответ на [25]
Дата: 30 марта 2004 г. 15:42
***************************************************************
Уважаемый Владимир Владимирович!

Попытаюсь рассмотреть обобщенный вами материал.
1.
> Зачем противопоставлять face-to-face и дистанционную коммуникацию?
> был тезис: "взаимодействие преподавателей и взрослых учащихся в век
компьютеров и Интернета (должно быть) очно-дистанционным".
>При очном обучении полезны и дистанционные формы, позволяющие учащемуся
проявить свои умения. С другой стороны дистанционная коммуникация нередко
пробуксовывает без очного общения.
ВГ:
В чем здесь проблема? Если "пробуксовывает без очного общения" у всех
(большинства), то это типичное явление и надо им серьезно заниматься, либо
это недостаток квалификации исполнителя и необходимо повышение квалификации.
Я работал 4 года тьютором в системе дистанционного обучения Открытого
Университета Великобритании, где осуществляется очно-заочное обучение с
помощью твердых носителей. Могу сказать, что, несмотря на отработанность
технологии ОУВ, ВСЕ ЗАВИСИТ ОТ ЧЕЛОВЕКА, глубины его понимания своей функции
в системе.
А противопоставлять действительно незачем. Ведь растут и розы, и дубы, и
лишайники - и никто ИЗ НИХ не призывает отдать все солнце и всю воду только
дубам.
Другое дело - с позиции Управляющего Системой Образования - не безразлично:
во что и сколько денег вкладывать. Это вопросы стратегии развития. Но такого
Управляющего - Хозяина Системы, пока нет. А в таких условиях дистанционное
обучение будет эволюционировать "складываясь", как сложилась традиционная
система.
2.
> Затем мы сместились к обсуждению дистанционной коммуникации:.
ТЕЗИС
>" ...Чем больше мы вложим в образовательную среду - тем меньше потребуется
ЛИШНИХ коммуникаций.
> Останутся только полезные. Соответственно и цейтнота не будет".
ВГ:
Не вполне понятно, "вложим" денег? Если так, можно вспомнить: Учительская
газета писала в 90м году о том, что Министерство экономики США обнаружило,
что увеличение средств на систему образования не приводит к адекватной
отдаче от них.
Проблема представляется в том, как не умножая лишних сущностей в
образовательной среде сделать обучение более эффективным. Ибо за каждой
материальной сущностью стоит в свою очередь масса новых проблем.
Выход видится в области идеального - организации мыследеятельности,
эффективного управления.
Это же решает, вроде бы, и проблему цейтнота.
3
> К тому, что есть."..возможности новых технологий для ИНДИВИДУАЛЬНОЙ работы
со студентами (что еще не >учитывается социальными нормами - той же
зарплатой). Конечно, индивидуальные >ДОКУМЕНТИРОВАННЫЕ взаимодействия
требуют больше времени, чем аудиторные. Но вроде бы >достигается и лучший
эффект?
ВГ:
Здесь хотелось бы зафиксировать противоречие: новые технологии дают новые
возможности для обучения студентов (это+), но требуют и дополнительных
затрат от преподавателя, что не учитывается существующими (многими) нормами
и зарплатой (это -).
Кратко: преподавателю надо заниматься НТ и нельзя.
Решения известны, например: "землю попашет - попишет стихи". Возможны и
другие, видимо.

4.
> Весь это многоаспектный "полилог" отражает поиски в процессе перехода от
традиционной парадигмы >"учитель-ученик" к новой парадигме "учащийся -
глобальная образовательная среда" (которая >преимущественно дистанционна). В
новых условиях меняются многие составляющие и сам характер >познавательного
процесса. Участники "полилога" нередко говорят на разных языках и пытаются
втиснуть >суждения других в свои представления об учебном процессе.
ВГ:
Совершенно с вами согласен. Причем поиски ведутся наименее продуктивным
методом проб и ошибок, заклейменным в свое время даже Андроповым и
Горбачевым. Даже им стало ясно, что это и наиболее затратный метод.
Что же касается новой парадигмы... На мой взгляд дело обстоит еще более
сурово. Происходит переход от негуманной парадигмы, где учащийся - объект, к
гуманной, где он субъект собственного образования. Коротко говоря -
Заказчик, которого надо еще научить решению задачи "сформировать Заказ".
Сказанное вами об отношениях участников "полилога", "пытающихся втиснуть...
других" иллюстрирует неразрешенность другого противоречия: надо соединить
мнение другого со своим, но не знаю как. Поэтому суждениям тесно, а
текстам - просторно.
Что касается разноязычия участников. Можно принять идею Г.А. Атанова и
говорить на согласованном языке, например, понятном ребенку. Тем более, что
и Эйнштейн призывал к тому же: Если вы не умеете рассказать о том, чем
занимаетесь ребенку, так, чтобы он вас понял - вы сами этого не понимаете.
Требуется только соглашение участников - созидателей новой вавилонской
башни.

5 ВГ: ОЧЕНЬ ВАЖНОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ!
>"...Меня ..... подвигли обнародовать крамольную для традиционной педагогики
мысль: а что если исключить >формальный контроль учителем знаний учащегося?
Ведь знания и умения нужны учащемуся! Если он >самомотивирован, а не учится
"для корочки", то внешняя оценка ..."
ВГ:
Это революция! Но здесь опять таки противоречия:
- оценка нужна, чтобы видеть продвижение, чтобы учащийся видел его, оценка
не нужна как средство формального контроля. Решение известно у Шаталова
В.Ф., почти производственная технология: на стенке есть задания и сроки
выполнения, каждый видит свое продвижение и других, каждый себя оценивает.
- оценка нужна внешняя, оценка нужна внутренняя. Решение либо уже есть, либо
может быть найдено.

6. ВГ: ВЕСЬМА ВАЖНО!
> В. Что касается замечания Михаила Николаевича в ММН40318(22) о примере
групповой работы "взрослых >дядей" :) над статьями, то в осмыслении подобных
опытов мы делаем лишь первые шаги. Возможно, мне не >следовало
"подверстывать" этот пример к дискуссии об учебном процессе. Но, в моем
представлении, >подготовка совместных статей на основе распределенной работы
в Интернет - это перспектива и для >групповых образовательных проектов.
ВГ:
Я бы предложил еще более крамольную идею. Подготовка совместной статьи вряд
ли продвинет участников работы. Вряд ли будет качественный скачок.
Возможен, но не гарантируется.
Другое дело - моделирование совместного процесса обучения с проживанием всех
перепетий в роли учащегося, а потом с их анализом в позиции преподавателя
ДО. На мой взгляд это может дать материал для решения многих проблем.
7
>
> Уважаемые коллеги. Давайте, вместе отрефлексируем не отдельные мнения, а
накопленный массив писем >> (возможно, с привлечением материалов WWW по
затронутым вопросам).
ВГ: Я сделал то, что мог. Кто может - пусть сделает больше. Кажется так
говорили древние ....

Всего доброго!

Валерий Павлович Гальетов, пожизненно учащийся.


***************************************************************
Сообщение: [31] ответ на [29]
Дата: 31 марта 2004 г. 15:52
***************************************************************
Здравствуйте, коллеги.
Хотелось бы высказать свое мнение о следующем:
>...что функция мультимедиа на CD-ROM и в WWW в современной
>образовательной среде - не дублирование знаний из печатных изданий, а
>дополнение их разнообразной информацией (графической, статистической,
>видео и пр.),не доступной повседневно учащимся и преподавателям.
Как возможно дополнение без дублирования?
>Эту информацию полезно сопровождать краткими текстами -
>путеводителями в контексте "урока, темы, курса".
Могу с этим согласиться только в случае сопровождения урока (лекции).
Для самостоятельной работы студентов информация на CD-ROM и в WWW
может быть представлена более подробно, чем в печатных изданиях или
дополняться печатным изданием. Например, конспект лекций
составленный с использованием значительного количества печатных
изданий, исключение текста снизит доступность информации и усложнит
самостоятельную работу студента.
>В целом, на мой взгляд, функция новых средств распространения
>информации - поддержка самостоятельной деятельности учащихся, прежде
>всего освоения умений работать с информацией, развивать мировоззрение
>и строить знания для своей жизнедеятельности в меняющемся мире.
Для организации эффективной самостоятельной деятельности учащихся
при выборе способа представления информации необходимо
учитывать индивидуальные особенности обучаемых. Я преподаю
начертательную геометрию и инженерную графику, успешность
изучения этих предметов зависит от уровня развития
пространственного мышления. И если для объяснения какого-либо
понятия используется различные способы представления
информации: текст, плоская модель(чертеж) и объемная модель,
то создаются условия для успешной учебной деятельности.

--
С уважением,
Константин Анатольевич Вольхин mailto:wolchin@yandex.ru


***************************************************************
Сообщение: [32]
Дата: 2 апреля 2004 г. 14:21
***************************************************************
Уважаемые коллеги, я признательна Владимиру Владимировичу за
возможность принять участие в этой дискуссии. Для меня это стало новым
опытом сетевой деятельности представителей высшей школы.
Учителя школ гимназий и лицеев намного быстрей и мобильней осваивают
возможности
Интернет, которые осуществляются на коллективной основе.
Пример этому, Всероссийский дистанционный педагогический
совет, конференции Эйдоса, дистанционные учебные олимпиады. Мне
кажется, что вузовские преподаватели менее ориентированы на
коллективные формы сетевой работы.
****
Я не смогу обобщить разные точки зрения по заинтересовавшим
меня вопросам форума, но попробую дополнить некоторые положения своим
собственным опытом.
****
> В. Что касается замечания Михаила Николаевича в ММН40318(22) о примере
групповой работы
> "взрослых дядей" :) над статьями, то в осмыслении подобных опытов мы
делаем лишь первые
> шаги. Возможно, мне не следовало "подверстывать" этот пример к дискуссии
об учебном
> процессе. Но, в моем представлении, подготовка совместных статей на основе
распределенной
> работы в Интернет - это перспектива и для групповых образовательных
проектов.
НСВ40402 Уже больше года эта форма является частью моей
образовательной деятельности в группе СТОИК. Считаю, что она
достаточна перспективна как форма научно-исследовательской
деятельности единомышленников, людей которые находятся в разных
городах, но способны совместной творческой деятельностью представить
совместный продукт (статью, книгу, концепцию и т.д.). Несколько раз
участвовала в подобной деятельности. Как правило, она всегда проходила
в жестких временных рамках, всегда "проект" вел автор, инициирующий
эту деятельность в группе и автор идеи всегда давал информацию о
выходных дан. публикации, участия на конференции и т.д. Считаю, что
лишь в доброжелательной атмосфере, взаминого развития, совпадающих
ценностей, интереса друг к другу, состоянии сотворчества можно
качественно выполнить данный проект. Думаю, что человек,
ориентированный только на себя не сможет участвовать и принять
подобную форму работы.
*****
> ВКА40228(5) отмечает пользу размещения учебных материалов на сайтах, т.е.
> дистанционной коммуникации дополнительно к очной. Небольшая дискуссия
между ММН и ВКА
> касалась возможностей новых технологий для ИНДИВИДУАЛЬНОЙ работы со
студентами (что еще не
> учитывается социальными нормами - той же зарплатой). Конечно,
индивидуальные
> ДОКУМЕНТИРОВАННЫЕ взаимодействия требуют больше времени, чем аудиторные.
Но вроде бы
> достигается и лучший эффект?
НСВ40402 Я уже писала о том, что рассматриваю дист. формы как
взаимодополняющие к традиционным формам вузовского обучения. Неделю
назад заведующая кафедрой сказала, что формы моего дистанционного
консультирования студентов можно вписывать в журнал учебной нагрузки
по решению ученого совета университета. К зарплате это ничего
не даст, было 800 часов на ставку, будет, например, 850 часов. Но
можно влиять на юридический факультет, где есть коммерческая нагрузка
и предложить оплатить дистанционные часы консультирования. Но
подобный шаг личного материального стимулирования я могу решить
только при поддержке факультета. Есть еще возможная перспектива это
внутривузовские гранты, но система пока у нас в вузе не разработана.
Другой шаг, который я предпринимала
в прошлом году. Он был связан с попыткой получить бесплатные часы
домашнего Интернета через услуги университета. Однократно на основе
служебной записки заведующей кафедрой мне это удалось, но не больше.
Все попытки изменения материального стимулирования своей
деятельности рассматриваю как пробное тестирование гибкости
управленческих структур университета. Сейчас есть декларативность повышения
качества образования ректоратом и отсутствие гибкости эффективных
управленческих решений.
Хотя положительный результат через два года (включения дист.
консультирования в нагрузку) я получила.
>Гальетов Валерий 40322
> И я бы осмелился предложить тему не дискуссии, а действительно
коллективной
> работы на тему:
> "Как повысить эффективность коллективной работы средствами электронной
> почты".
> Если это возможно в рамках данного сообщества.
НСВ40402 А я бы осмелилась поддержать эту инициативу. Хотя по
регламенту работы, если я верно понимаю, тема АВВ должна быть закрыта.
И мне кажется, что предложение Гальетова Валерия может быть новой
темой форума.
В продолжении новой темы... Приглашаю участников форума
зарегистрироваться на вторую сетевую студенческую научную конференцию
кафедры
педагогики Ивановского университета. Для этого надо на мой адрес
nilova@ivanovo.ac.ru (Нилова Светлана Владимировна) до
12 часов дня 4 апреля прислать письмо с полными ФИО, место работы и
статусом. Роль на конференции-экспертов студенческих докладов. Цель
участия-знакомство с сетевой формой работы кафедры как локального
образовательного сообщества.
В печатный сборник научных работ студентов, соискателей и аспирантов
ИвГУ было заявлено 29 докладов от кафедры педагогики.
Пока на сетевой конференции планируюся доклады ( 1 стр. вложенным
файлом):

1. ХАМХОЕВА Л.Я. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В
ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
ФИЗИКИ.
2. Куликов Д.В.ЛОКАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СЕТЕВЫЕ СООБЩЕСТВА
3. ЗОБНИН А.В.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ КОМПАКТ-ДИСКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.
4. ТРАВКИНА В.П.ДИСТАНЦИОННЫЕ ОЛИМПИАДЫ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА.
5. КОНОПЕЛЬКО Е.А.ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
6. КОРНИКОВА А.А.ГОТОВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ КАК ФАКТОР
ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
7. СОКОЛОВА Ю.Г. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.
8. Смирнова Л. М.Мотивационная готовность первокурсников к обучению
9. Фаттяхутдинова С. Е.Влияние компьютерных игр на развитие детей

Конференция будет проходить с 5 апряля до 20-23 апреля. После 23 апреля
рассылка
конференции прекратит работу.

****
АВВ 24 марта
В основе традиционной парадигмы - педагогическая модель (вспомним, что в
переводе с
греческого "педагогика" означает "детовохдение"). Эта модель представлена в
начальной и
средней школе, преобладает в высшем профессиональном образовании, а в
России - даже в
институтах повышения квалификации. Главное действующее лицо - учитель (и
преподаватель
вуза, ИПКРО), передающий учащимся ГОТОВЫЕ знания.
Новая парадигма основана на андрагогической модели, в центре которой -
учащийся,
овладевающий знаниями и умениями по собственному побуждению, с помощью
специалистов в
разных областях, а также сверстников, осваивающих ту же область
действительности.
***
НСВ40402 Владимир Владимирович, продолжая нашу старую тему
"педагогика-андрагогика" не могу не сказать, что нельзя сводить
педагогику только к авторитарно-имеративной модели, которая существует
на различных уровнях образования. При этом показывая, что лишь
андрогогическая модель ставит в центр ученика. В истории
педагогики появились идеи педоцентризма, педагогики сотрудничества,
свободного воспитания и т.д. В 19 веке многие русские педагогики
говорили о необходимости воспитывать так, чтобы воспитанник становился
собственным своим воспитателем. Сейчас буквально это звучит как
"научить учиться", когда ученик еще "ребенок". Если человек уже
взрослый, он уже должен обладать качествами самообучения, получив
эти способности из детства, студенчества. И зачем тогда необходима
адрагогика как наука? Она может существовать как модель обучения,
ориентированная на работу со взрослыми людьми, как определенная
возрастная дидактика, которая лишь отмечает особенности работы со
взрослыми. Тогда не стоит противопоставлять педагогическую модель
(понимая под этим всю педагогику) андрагогической.
Какие новые законы, закономерности, методы, методологию
предлагает андрагогика, претендуя на статус науки? Обсуждая нашу
проблему мы говорим об андрагогике как о науке,практике работы со
взрослыми людьми или о модели обучения (как частной сфере дидактики)?

С уважением, Нилова Светлана Владимировна


***************************************************************
Сообщение: [33] ответ на [31]
Дата: 2 апреля 2004 г. 14:21
***************************************************************
Добрый день, коллеги!

Опять речь зашла об электронных формах проедставления образовательной
информации, поэтому
должен высказаться

> >...что функция мультимедиа на CD-ROM и в WWW в современной
> >образовательной среде - не дублирование знаний из печатных изданий, а
> >дополнение их разнообразной информацией (графической, статистической,
> >видео и пр.),не доступной повседневно учащимся и преподавателям.
> Как возможно дополнение без дублирования?

Во-первых, не дублировние и не дополнение.
Это совершено новая форма информации и с книжкой она связана, особым более
сложным образом.
Но это отдельная очень широкая тема.
Что касается дублирования книги в мультимедиа - то это просто невозможно.
В книге нет ничего, что может превратиться в мультимедиа компоненты.
Для полноты понимания проблемы возмите современный мультимедиа продукт -
хорошую компьютерную игру- и попробуйте ее продублировать в книжку. Или
наборот. Понятно? Это совершенно разные формы.



> >Эту информацию полезно сопровождать краткими текстами -
> >путеводителями в контексте "урока, темы, курса".
> Могу с этим согласиться только в случае сопровождения урока
(лекции).
> Для самостоятельной работы студентов информация на CD-ROM и в
WWW
> может быть представлена более подробно, чем в печатных изданиях
или
> дополняться печатным изданием. Например, конспект лекций
> составленный с использованием значительного количества
печатных
> изданий, исключение текста снизит доступность информации и
усложнит
> самостоятельную работу студента.

Очень сомневаюсь, что конспект лекций, как и любая другая печатная
информация может служить подходящим электронным учебным
материалом. Давайте договоримся, что как перелистователь страниц - компьютер
не очень подходящая вещь.
И любые активные формы обучения не покрываются этой "технологией"


> >В целом, на мой взгляд, функция новых средств распространения
> >информации - поддержка самостоятельной деятельности учащихся, прежде
> >всего освоения умений работать с информацией, развивать мировоззрение
> >и строить знания для своей жизнедеятельности в меняющемся мире.
> Для организации эффективной самостоятельной деятельности
учащихся
> при выборе способа представления информации необходимо
> учитывать индивидуальные особенности обучаемых. Я преподаю
> начертательную геометрию и инженерную графику, успешность
> изучения этих предметов зависит от уровня развития
> пространственного мышления. И если для объяснения какого-либо
> понятия используется различные способы представления
> информации: текст, плоская модель(чертеж) и объемная модель,
> то создаются условия для успешной учебной деятельности.

Да - информацию можно представлять в разных формах. Но это только отправная
точка для
долгого пути, по которому уже прошла наука образовательных технологий.
Вот, что надо еще учитывать:
- а может ученик с этими "разными формами" взаимодейстовать? Как? Какой
уровень интерактивности приемлем
для каких задач?
- а эти "разные формы" могут ли жить своей жизнью - то есть являются ли они
моделями, обеспевающими разную визуализацию?
Какие модели? Какую визуализацию?
- а как выстроены учебный материал и траектория обучения? Последовательно?
Гиперструктура? Наррэйтив?
- а как с навигацией и интерфейсом?
- образовательный продукт и взамодействие студента с ним по какой
образовательной теории построены?

- и т.д и т.д.

И не дублирование и не дополнение, а совершенно другое представление.

Между книгой и компьютерной игрой, как вершиной электронной формы
информации, лежит кино.
И надо еще оценить какое расстояние больше - от книги до кино или от кино до
мультимедиа.
А мы сразу пытаемся книжку в мультимедиа превратить.

Михаил Николаевич Морозов

------------------------------------------
Mikhail N. Morozov, PhD,
Head of Multimedia System Laboratory
Mari State Technical University
pl. Lenina, 3
Yoshkar-Ola, 424000
Russia.
E-Mail: morozov@marstu.mari.ru
Home page http://www.mmlab.ru/staff/mmn/index_en.shtml
Web site http://www.mmlab.ru


***************************************************************
Сообщение: [34]
Дата: 8 апреля 2004 г. 11:43
***************************************************************
Уважаемые коллеги!
Наконец-то на сайте стали обсуждаться не только технические стороны
дистанционного образования (дистанционной формы обучения), не только
методические стороны, но методологические стороны, глубинные стороны,
обнажающие суть этой новой формы обучения, появившейся на гребне
научно-технической революции. Это говорит о том, что преподаватели, сначала
увлёкшиеся новыми веяниями, стали задумываться, что эти веяния несут. Можно
провести исторические параллели, так в октябре 1917 г. свершилась
большевистская револ
ическими и методическими вопросами, но и над вопросами теоретическими,
лежащими не только в области преподаваемых предметов и информационных
технологий, но и в области психологии, социологии, гносеологии, начинают
задумываться над философскими вопросами. (Что, кстати, почти не свойственно
большинству зарубежных преподавателей (тьютеров)).
Как не задуматься, почему не смотря на то, что в мире широко используются
компьютеры, широко развиваются информационные технологии, направленные на
сокращение рабочего времени и освобождение времени для других видов работы и занятий, но время, становится всё меньше и меньше, его катастрофически не
хватает.
Как не задуматься: Когда некоторые высокопоставленные чиновники от
образования и не только от образования ставят образование в такое положение,
что по нужде приходиться использовать в том же лабораторном практикуме по
физике не современное лабораторное оборудование, а информационные технологии
и компьютерное моделирование, вводить элементы дистанционного обучения. И
уже проговаривается переход исключительно на чисто дистанционную форму
обучения.
Все эти необходимые вводные реверансы приводят к одной мысли, а только ли в
образовательные коммуникации в цейтноте? А окружающий мир не в цейтноте?
Объективно и субъективно время убыстряется. Связано это не только с
техническим прогрессом, веком скоростей, субъективным ощущением времени, но
и с тем, что мир близится к своему концу, к апокалипсису. О том, что в конце
времён время будет убыстряться написано не только в Откровениях от Иоанна,
но и в Коране и Суннах. ( к сожалению не могу указать точно на стр
новиться, как на выходящем из времени. Каждое мгновение должно как можно
скорее смениться последующим мгновением, и все мгновения остаются в потоке
времени и потому исчезают. Внутри каждого мгновения как будто нет ничего,
кроме устремленности к последующему мгновению, оно в себе самом пусто. Но
такое овладение временем через быстроту и скорость и оказывается
порабощением потоком времени. А это значит, что технический актуализм в
своем отношении к времени разрушает вечность и делает для человека все более
этим оно не преодолевается и не побеждается. И человек стоит перед пр
облемой: сохранится ли для него возможность мгновений созерцания, созерцания
вечности, Бога, истины, красоты. Человек, безспорно, имеет активное
призвание в мире, и в актуализме есть правда. Но человек есть также
существо, способное к созерцанию, и в созерцании есть элемент, определяющий
его Lя¦. В самом созерцании, т. е. в отношении человека к Богу, есть
творчество. Постановка этой проблемы еще более убеждает нас в том, что все
болезни современной цивилизации порождаются несоответствием между душевной
орг
Нас, преподавателей, толкают на широкое использование компьютерной техники,
дистанционного обучении, что конечно важно, но заранее необходимо подумать
для чего нужно дистанционное обучение, какую цель оно должно преследовать,
а не пытаться использовать все возможности ЭВМ: и положительные, и
отрицательные. Мы в каждом случае использования компьютеров в учебном
процессе должны задавать себе вопрос и давать себе отчёт на простой вопрос:
LА какова цель введения компьютеров?¦ Реформирование образования, созд
льной стратегии развития, в том числе и в образовании?
К чему я свожу своё пространное рассуждение? Нам, России, нужно развивать
свой альтернативный проект информационного общества, основанный на
отечественных традициях и ценностях, своё альтернативное открытое
образование, в том числе и дистанционное обучение.

140300 г. Егорьевск Московской области
ул. Советская д.146 оф. 403
заведующий лабораторией физики, старший преподаватель кафедры ЕНД ЕТИ МГТУ
LСтанкин¦
Никифоров Владислав Юрьевич
E-MAIL:VJHNDPR@yandex.ru
Т.(8-240) 3-07-23 (будни 1150-1220)
Т.(8-240) 4-34-71 (будни 2000-2200)
Т. (8-903) 122-67-02




***************************************************************
Заключительное письмо
Дата: 8 апреля 2004 г. 12:15
***************************************************************
Уважаемые участники дискуссии "образовательная коммуникация в цейтноте"

С опозданием на неделю :((, вызванным привходящими обстоятельствами, сообщаю
о формальном прекращении нашей дискуссии на Форуме ifets-ieee. Желающих
продолжить обсуждение современных проблем и технологий очно-дистанционного
образования взрослых и их развития в сетевых сообществах приглашаю к
переписке по э-почте.
Персональные э-адреса участников дискуссии можно узнать у Ильдара Хамитовича
Галеева ( monap@kstu.ru ) или Олега Владимировича Колосова ( ittal@mail.ru ).
Мой адрес: vann@mail.ru (в письмах, пожалуйста, указывайте тему ОТО -
Образовательные Технологии и Общество) Спасибо им за системную поддержку
дискуссии.
Спасибо всем участникам дискуссии за фейерверк идей и конкретных
примеров. Их богатство стало причиной некоторой затяжки обобщения дискуссии
для публикации в журнале "Образовательные технологии и общество". А уже
накатился "девятый вал" сетевой конференции студентов и преподавателей в
Ивановском гос. ун-те (желающие
участвовать могут подписаться на рассылку через модератора конференции
Светлану Владимировну Нилову < nilova@ivanovo.ac.ru > и затем писать в
рассылку по адресу < distant@ivanovo.ac.ru >). Есть предпосылки, чтобы
ориентировать конференцию на проблемы формирования сетевых сообществ и
очно-дистанционного сотворчества.
Спасибо Геннадию Алексеевичу Атанову и всем приславшим письма и
материалы, выходящие за рамки темы дискуссии, но полезные для понимания
современного переходного периода в социальной системе образования и
арсеналах самообразования граждан стран с "переходной" экономикой и
культурой.

Пусть всегда будет ОТО (Форум "Образовательные Технологии и Общество")!
Пусть всегда будет СТОИК (Сетевые Технологии Образования И Коммуникации)!
Пусть всегда будут СОС (Сетевые Образовательные Сообщества - сигнал SOS)!
Пусть всегда будем мы! :))

Анненков Владимир Владимирович (АВВ40406-11)